作业在教学中的有效补充和巩固作用

作业在教学中的有效补充和巩固作用

东阿中学

作业是实现教学目标的重要手段，是学生学习过程中的重要环节，是学生巩固知识、运用知识、形成能力的关键，是实现教学反思的重要依据。

一、当前学生作业不足的主要表现

作业基本是教科书的翻版和再现。大多数作业仅涉及概念、定义、定理、名称等死知识。

学生完成作业的途径和方法：抄书、抄笔记。

学生对作业的态度：有些学生对作业不重视，错误地认为教师讲的知识，我已经学会，干吗还要训练呢？有些学生学生厌倦、应付差事，更有部分学生不管自己会不会，采取拿来主义的办法，一抄了之。

作业的导向与影响：只关注教科书、死记硬背。

二、新课程下的作业功能：

作业既是学生掌握和巩固所学知识和技能、方法的重要途径，也是训练学生运用所学知识和技能、方法解决新问题的有效途径。

作业是学生加深理解所学知识，拓展学习内容，实现自主学习的一种活动。

作业应有助于分层指导，培养学生的探索和创新意识和能力，关注学生的个性发展。

三、作业的类型和作用

我们的学科作业，按属性划分，主要有预习性作业、课堂作业、课后作业、复习性作业、拓展性作业、实践性作业等。按形式划分，主要有书面（笔答）作业、阅读作业、背诵作业，以及调查、活动等。

不同属性的作业功能

1.预习性作业

是在学习任务前，要求学生自己预先了解将要学习的知识和内容，初步掌握新知识的一种作业类型。预习性作业，有助于学生提前了解新课内容，自己发现问题和认识学习的难度，为进一步的学习打下认知的基础。现实中，预习作业只有少数同学完成，对新知识的很难理解，效果有限。

2.课堂作业

是随教学进度，要求学生在课堂中进行的学习活动。也是一种即时性的作业类型。课堂作业，有助于学生巩固新学的知识，训练和应用新的学习技能和方法。因受教学时间的限制，课堂作业不能给学生提供较充分的解题时间，思路难以展开；作业内容仅局限于新学知识，难以拓展。

3.课后作业

是在一节课结束后，要求学生巩固所学知识，提高熟练应用程度的一种作业类型。课后作业，有助于学生在头脑中再现所学知识，并能在巩固、熟练的基础上，得到实际的应用。因学生之间客观存在的生理、心理差异，对所学知识的理解和应用程度差别较大，很难兼顾学生个体差异。

4.复习性作业

是在学习任务完成后，要求学生对所学知识进行重新认识，加深理解和巩固记忆的一种作业类型。复习性作业，有助于学生进一步理解知识，并通过实际应用，加深记忆。现实中，复习性作业多局限于对教科书内容的重复和再现，学生在作业的导向下，只关注教科书。

5.拓展性作业

是在学习任务完成后，在所学知识的基础上，要求学生借助相关知识（已有的知识储备或其他学科的知识），通过不同的途径，采用不同的方法，完成对所学知识的理解

和应用的一种作业类型。拓展性作业，有助于学生加深理解和巩固所学知识，灵活运用知识，学会从不同角度和采用不同的方法认识问题。拓展性作业需要学生具备一定的学习基础和技能，部分学生难以完成。

6.实践性作业

是在学习任务完成后，要求学生运用所学知识和技能、方法，解决现实生活中的问题或解释生活现象的一种作业类型。实践性作业，有助于学生将课堂与现实生活相联系，将书本知识与实践应用相结合，加深理解，提高学习技能、方法的应用水平；有助于增强学生的学习兴趣和求知欲望。实践性作业具有实用性强的特点，并具有一定的挑战性和创新性，对学生的要求较高，部分学生独立完成难度较大。

四、作业设计的原则

1.学生作业的设计必须依据学科课程标准设定的目标。

学生作业应有助于转变学生的学习方式，在理解的基础上，加深对所学知识的记忆。

学生作业应有助于学生对学习技能和方法的实际应用。

学生作业应是所学知识的拓展、深化。

学生作业应有助于活动体验、感知等实践活动，提高学习的质量和水平。

2 .作业设计的学情分析

根据初中学生的观察和思维特点，作业设计应该充分考虑学生已有的知识储备和经验积累。通过作业设计，激活学生的知识储备，调动学生运用自己的经验认识和解决新的问题。学生的动机水平、作业态度、期望心理、作业情绪等因素都可能影响学生作业的状况。我们在布置作业时,应采用适当的方法，把学生的积极性充分地调动起来。

作业的设计应该体现以下特点

第一体现“高效”的特点，力求少而精，精心选择并准确把握作业的难易程度及完成时间；

第二体现“开放性”的特点，给学生提供足够自由的平台；

第三体现“递进式”的特点，给学生循序提升的思维空间；

第四体现“层次性”的特点，对作业的量、难度、完成时间对不同的学生给予不同的要求。

五、教师的有效干预.

作业作为一个教学环节，离不开教师的干预。问题是，怎样干预才是最有效的。这种干预应尽可能采用“无意插柳”式的外表，不要让学生以为你是在“强迫”。这里，“诱导”就显得十分重要。所谓“诱导”就是老师通过运用各种方法，“借助学习者已知的知识能力等智力因素，依靠学生诸如自尊、自信、毅力、动机等非智力因素，让学生自行发生知识和能力的转化、扩充”，或者“是通过老师的行为动作和课堂调度、启发、暗示、提醒学生运用已有的知识结构和心理素质去推理、繁衍、产生其它的主观能动作用和获取由此及彼由表及里的其它未知信息”。

我们对学生提出的要求是：独立而作，字迹清楚，格式规范，步骤明确，有错必纠，马虎重做，及时反思，一日一清。在作业的过程中，尽可能少地运用合作，因为合作很容易掩盖学习中的缺欠，不利于学习反思。

其中：字迹清楚，格式规范，旨在使学生养成良好学习的习惯，形成严谨的作做事风格。有错必纠，马虎重做，是就作业的态度而言的，我们应从小养成为自己负责的习惯，为自己负责的态度，这有利于良好人格的形成。及时反思，一日一清，是根据作业的时效性而定的，反思是实现查漏补缺，实践创新，教学创新的前提，是自我提高的前提，一日一清是消除知识欠账，适时巩固知识的有效途径。

建立作业跟踪卡，对学生的所有作业进行实时跟踪，及时了解每个学生的作业完成情况并给予纠正、指导和监督。