第七章 体育教学方法

第七章体育教学方法

第一节体育教学方法概述

一、关于教学方法的概念

教学方法的概念在教学论各个概念中是一个最复杂的概念，再由于体育本身有着许多的方法，如体育锻炼方法和运动训练方法等，所以使体育教学方法的概念就更加复杂。仅对至今的教学方法和体育教学方法的不同定义进行分析，我们就可以看出教学方法定义的中心词都很不明确，用两个词作为中心词的概念也很多，有的概念、定义的中心词还用了“总和”这样含混的表述，因此我们可以判断，教学方法和体育教学方法是个复杂的和有着多个层次的概念。

至于当前体育学者对体育教学方法概念的解释，可以说基本是移植一般教学论中的有关教法概念，因此对体育教学方法在概念界定等方面也会有许多同样的问题。当然体育教学方法在内涵和外延上诸多问题，也会严重地影响体育教学第一线的教师们对体育教学方法的理解和使用，体育教学方法的界限和内容的不清晰更妨碍着在高校体育教育专业的体育教材和教法课程教学的进行，影响着体育师范生对体育教学方法的掌握和体育教学能力的有效提高，因此体育教学方法的概念是一个非常重要，亟待研究的理论问题。

二、教学方法育教学行为的区别

为什么人们会对教学方法和体育教学方法的概念理解产生以上那样的多样性甚至是混乱呢?本书认为：这与“教学方法与教学行为的区别不明”有密切的关系，让我们首先在此对这个问题进行讨论。

三、体育教学方法与教学行为之间的关系

从理论上讲，体育教学方法和体育教学行为应该有区别，否则就不必有体育教学方法的概念，也不必在体育教学论上的书上教体育教学方法了，那种“体育教师在教学中做的事都是体育教学方法”的理解是不正确的。教学行为只是教师在教学中的行动特征，而教学方法则是教师的某种教学技术，如“讲解”是教学中教师的行动特征，而“讲解法”则是教师们所采用的技术。

教学行为与教学法之间的区别和联系有以下几点：

（1）教学方法除了运用不当的情况下，一般来说都应是合理的、科学的，都是教师所掌握的教学技术；而教学行为有的是合理的，有的是不合理的，有的还是错误的。

（2）教学法使教师群体归纳和总结出来的有规律可循的教学技法，而教学行为则是教师个体的偶然和随意的行为。

（3）教学方法由有目的、有意识的教学行为组成，所有教学方法都由教学行为组成，但不是所有的教学行为都是教学方法。

四、体育教学方法的层次

当前，对体育教学方法含义的理解产生多样性和混乱的另一个原因就是“教学方法的空间和界限定位不明”。

当笼统地说到体育教学方法时，很难确定它所指的是什么。有时是指教师教会学生的方略（如发现式教学法），是指教师在教学中使用的手法（如提问法、口令法、限制法），是指教师在教学中使用的技术手段（如录像演示法）。

其实，体育教学方法也是有层次性的，本书根据对现有的体育教学方法的分析、认为体育教学方法大致有以下几个层次（表7—1）：1．“教学方略”的层次

这是教学方法的“上位”的层次，也可说是广义的教学方法的概念，是我们过去说的传统定义中的教学方法的组合，也是我们原来理解的教学方法的组合设计的层面，是教师运用多种手法和手段的组合进行教学的行为方式，也可称教学方式或教学模式（教学方式的说法更强调与其他教学法的区别，而教学模式则更强调它已是一种成熟的教学法）。教学方略主要体现在对单元和课的设计上。例如发现式教学法就是一种广义的教学“方法，但它是由许多我们过去所说的中层次的教学方法组合起来的，如其中的提问法、组织讨论法、总结归纳法等多种教学手法，其中也包括模型演示、实地测量等多种教学手段。

2.“教学方法”的层次

这是教学方法的“中位”的层次，也可称教学技术，它基本等同于传统定义上的教学方法。教学方法是教师运用一种主要的手法进行教学的行为方式。如提问法，就是为了实现某个教学方式而采用的具体的教法，是运用提问和解答的方法来实现一个教学方式，这个层次的教学方法主要体现在课中的某一个教学步骤上。

3．“教学手段”的层次

这是教学方法的“下位”的层次，也称为教学工具，是传统定义上教学方法的组成部分，它是教师运用一种主要的手段进行教学的行为方式。如提问教法中的挂图使用（或称挂图法），就是主要运用挂图来

实现某个教学方法的完成的手法。这种教学方法主要体现在课中的某一个教学步骤中更为具体的教学环节（场景）上。

五、对体育教学方法的定义

至此，我们可以根据上述讨论的结果对体育教学方法的概念进行如下的界定了。

第二节体育教学方法的历史与发展

一、体育教学方法发展简史

体育教学方法是体育教学现象出现以后才有的，但不是课堂体育教学出现后才有的，一些体育教学方法在近代体育课出现之前的民间体育传授中就已经存在。例如民间武术的传承中必然存在着武术的教学方法；在杂技的传承中必然存在着类似体操教学的方法；在涉水的传承中必然存在着类似游泳教学的方法；在野外的生产实践中也必然存在着类似野外活动教学的方法等等，只不过那时人们并没有用现在的教学方法来理解它们，也缺乏对它们进行科学的总结。但当近代体育教学出现以后，体育教学方法才作为一个教学理论的研究对象而被体育教育者们所重视、所研究。体育教学方法才以更快的速度发展起来。体育教学方法的发展受着许多因素的影响。当然首先是受各个时代特征的影响。但由于体育教学内容受时代的影响远大于其他的学科，因此体育教学方法的发展首先直接受到体育教学内容变迁的影响。（一）体操和兵操时代

在漫长封建社会和资本主义社会前期，体育更多的是兵士的训练，在这种以发展身体为主要目的的体育中，训练的和注入式的教学方法占

主导地位。这种方法一般偏重于苦练式的重复，注重大运动量形成运动记忆和体能的增强。这里面也有封建社会专制性质和体育教育不发达等原因。

（二）竞技运动时代

到了近代资本主义社会，随着生产力的发展和社会的进步，代表现代社会文明的竞技运动项目迅速发展起来。这些竞技运动本身就充满着人本主义和自然体育的精神，充满着青春的活力，而且竞技运动要比操练和兵操更加复杂，集技术、战术等各种文化因素于一体，因此，苦练式的教学方法就不适应了，客观上就要求体育教学方法的改进，这种改进体现在加快教学速度、提高教学效率等方面，于是一些新的演示、观察、小集团教学法等新型方法就出现了。

（三）体育教育时代

在当代，体育已经成为文化，成为一门成熟的教育领域，体育的内容向着健康教育、心理训练、行为规范教育、安全教育等方面迅速扩张，体育知识和技能的总量也在急剧增长，这就对体育教学和体育教学方法提出了新的、更高的要求。现在的体育教学不但要求帮助学生掌握体育的知识和技能，还要帮助学生学会娱乐、锻炼和观赏体育的态度和能力，帮助学生建立自信心、形成良好的行为规范，帮助学生形成安全生活的能力等等。因此，体育教学方法也得到空前的发展，特别是随着幻灯、电影、录像和计算机等影像媒体的发展，依赖运动表象建立的体育学习更是如虎添翼，体育教学方法正向着更高层次、更科学的方向发展。