课堂阅读教学拓展有效性论文
小学语文高效课堂的拓展性阅读论文
小学语文高效课堂的拓展性阅读论文小学语文高效课堂的拓展性阅读论文摘要：语文教学既要教会学生语言知识，更要学生体会语文课的工具性与人文性，要联系生活进行生活化教学，语文教学中课外拓展性阅读必不可少，它既是实现语文教学任务的必须环节，也是语文教学的重要目标之一，学生通过拓展性阅读既实现了训练语言知识，提高阅读能力的目的，更是实现了语言教学的最终要求，语言学习就是为了获得信息，而学生要获得信息必然要多加训练课外拓展性阅读。
关键词：小学语文；拓展性阅读；有效教学一、我校拓展性阅读的现状分析在课题研究过程中，有人抱怨拓展性阅读太过“散”，主题不明，指导不足，我们通过调查研究发现，所谓的太“散”，主题不明，缺乏指导的阅读根本不存在，很多人幻想学生会购买一些“纯娱乐”的图书去阅读，在阅读中成长不足，然而事实是学生根本没有阅读，究其原因，就是互联网碎片化阅读占去了学生很多时间，更严重的是互联网各类游戏和电视节目耗尽了学生通过阅读感受人文精神的所有兴趣，学生们不是没有好的阅读，而是根本就没有阅读，这样如今的小学生在互联网和电视等可视性节目和游戏的影响下，严重缺乏阅读兴趣，学生们从认字到阅读都存在着严重的不足。
小学语文阅读教学，首先要解决的便是学生的阅读兴趣，让学生回归长久以来语文学习中的一个良好的习惯，那就是以阅读为乐，而不要把阅读当做繁重的任务。
二、精心选择素材，提高学生的阅读兴趣小学生语文拓展性阅读，最重要的是培养学生的阅读兴趣，所以教师首先要选择所有学生喜欢的东西，我们应该受启发于一些互联网软件，有些互联网软件之所以被人们广泛了解，首先在于它的可用性，所有人都可以很快掌握它，因此，在教学中教师首先要转变观念，不因为教学任务和教学课本而坚持所谓高度，而应该首先了解学生所处的水平，符合学生认识水平的书籍，能够提高学生兴趣的书籍便是真正的好书，人在成长中每个阶段的兴趣完全不同，要是违背规律让学生接受生搬硬套的道理或者内容，只能让学生对学习产生厌恶情绪，或者让学生在压抑中成长，很难让学生高效的学习，因此，在语文阅读教学中，首先要做的就是教师要选好素材，以学生的兴趣和认识水平为基础，不浮夸，不一刀切。
拓展阅读教学在小学语文中的实施论文
拓展阅读教学在小学语文中的实施论文一、以书本教材为基础进行拓展阅读教学工作拓展阅读教学工作的开展，能够让学生更好地认识世界和了解世界，让学生学习和掌握更多的知识，进一步促进学生的能力的发展。
但是这一教学目标的达成需要以实际教学情况作为基础。
在教学的过程中，教师要立足教材文本进行教学，在保证学生能够掌握基础的知识同时，进一步促进学生的成长和进步。
在素质教育的背景下，教师的教学工作不能局限与传统的知识的教学，也不能够脱离基础，天马行空。
所以，教学工作的开展需要做到有收有放。
教师既要通过教材教学提升学生对基础知识的掌握能力，又要能够通过拓展阅读进一步促进学生的能力的发展，让学生的语文素养得到进一步的提升。
所以，在进行实际教学的过程中，教师还要将书本知识以外的内容引入到教学工作中。
举个例子来讲，在教学《静夜思》的相关内容的时候，教师在进行基本内容的教学以外，教师还可以将作者的信息告诉给学生。
此外，作品的创作背景、作者的生平履历等都是重要的教学内容。
这些内容的学习能够更加有效地促进学生的能力的发展，让学生的素养得到进一步的提升。
这样一来学生在分析内容和掌握内容的过程中就能够取得事半功倍的效果。
二、将教学和生活结合起来以促进拓展阅读教学质量的提升小学语文拓展阅读教学工作的开展，还应该有意识地将拓展教学和学生的实际生活有机的结合起来，这样才能够进一步促进教学质量的提升。
小学阶段，学生的价值观还没有真正地形成，在这个阶段，学生对于事情的认识是基于成年人的判断，更重要的是基于教师的判断所形成的。
在这个时期，教师不仅仅是学生的学习上面的领路人，同时也是学生的成长道路上的领路人。
教师除了要引导学生的学习以外，还需要引导学生观察和思考。
小学生的学习范围比较小，生活范围也比较小。
这就决定了学生不可能有足够的机会去观察和了解世界。
因此，在学习很多内容的时候，因为学生没有足够的生活经验，或者学生的生活经验没有办法真正的让学生理解课文，这个时候就需要教师的帮助。
小学语文拓展阅读教学论文
小学语文拓展阅读教学论文小编语：从本质上说，阅读是一种行为习惯，是学生通过长期积累形成的意识。
以下是关于小学语文拓展阅读教学论文，仅供参考！小学语文拓展阅读教学论文（范文一）一、语文老师要努力创造个性化的拓展阅读教学，进行阅读当堂训练为了更好地促进小学语文拓展阅读教学，语文老师就要努力引导小学生形成良好的阅读方法和阅读习惯，因为这是小学生发展自己独立阅读的能力和创新能力的重要保证。
引导他们要学会观察、学会记忆和学习思维,帮助他们活跃思维，这样才能真正地把握科学的阅读方法,提高他们的阅读能力和阅读质量；同时语文老师要努力打破传统的教学方法,改革以前传统的课堂结构，尝试采用不同的教学方法，努力引导小学生,使小学生充分地展示自己的思维能力和想象能力,尽可能让学生在课堂上自己学会发现、归纳、总结知识，对小学生进行当堂阅读训练。
加强小学生的动手能力，并以自己的能力带动其他学生加入，以更好地实现合作学习；为了更好地促进小学语文拓展阅读教学，语文老师还要创设有趣的问题情境，恰当地运用幽默风趣的语言也可以打破课堂的沉闷气氛,起到调节他们情绪的作用,从而引发他们的学习兴趣,使他们全神贯注地听讲,积极地参与到课堂提问与合作学习中，以努力创造个性化的拓展阅读教学，更好地实现学生阅读能力的培养。
二、加强阅读与背诵，提高小学生的语言表达能力在语文阅读学习中，对于优美文章的阅读与背诵，是提高阅读能力的重要环节，小学生在拓展阅读学习过程中，必须重视阅读能力培养，重视阅读在学生英语学习中的重要地位，并把重要的段落与短文背诵下来，增加学生的词汇量，提高他们对文字的理解能力。
另外，在平时的拓展阅读课堂中出现错误要立即改正，也可以在拓展阅读教学中，充分利用演讲比赛、作文大赛等多种形式，积极开展形式多样的的演讲比赛，以更好地促进学生阅读量的扩大。
三、充分发挥电脑及多媒体在拓展阅读教学中的作用随着科技的飞速发展，电脑技术已经走进人们的日常生活和日常工作中，并且发挥着不可替代的作用，当然作为传授知识的教育事业当然也不例外，随着教育改革的不断深入发展，我们都知道如今不断实现教育的数字化在具体的教学工作中不仅方便快捷，而且还会使广大学生在学习中感到新鲜和好奇，可以更好地启发和增强广大学生进行阅读的主动性和能动性，并且同时有助于他们扩大阅读范围，提高他们的阅读能力。
课堂阅读教学拓展有效性论文
课堂阅读教学拓展的有效性初探拓展指的是对课文教学任务完成之后，有意识地将文本内容延伸到课外，将学生的思维引向更深更远。
它符合了语文新课改教学的理念，“语文课程应该是开放而富有创新活力的”、“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的能力”、“在加大思维容量的同时，扩大有效信息量的传递，课文阅读与课外阅读要紧密结合。
要指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，丰富知识，陶冶情操”，从而具有了巨大的优势，受到一线教师的普遍欢迎，展示出了强大的生命力，成为新课程改革推进以来语文最明显的变化之一。
然而，我们也看到拓展教学存在的一些误区，只是为了拓展而拓展，拓展已经成为了一种形式，不管拓展的效果如何，似乎只要有了拓展的环节，就算成功。
实际上，毫无实效。
具体表现在：拓展脱离文本，拓展形式单一，拓展主体不明。
拓展教学是中学语文教学的重要组成部分，因此，进行阅读教学拓展有效性的研究就显得非常必要。
下面笔者就自己个人在教学过程中的体会来谈谈对阅读教学拓展有效性的肤浅认识。
一、阅读教学拓展有效性的原则为了真正发挥阅读教学拓展的有效性，应遵循以下几个原则：1.立足“文本”进行拓展阅读教学需要拓展，但拓展一定要立足文本。
我们决不能为了拓展而拓展，不能让拓展成为形式。
拓展的内容、拓展的时机、拓展的角度、拓展的宽度和深度……都要围绕文本来展开。
文本拓展，要超越文本，更要反哺文本，离开文本的拓展那是无本之木、无源之水。
立足文本的拓展，是文本解读的延伸和补充。
2.立足“学生发展”进行拓展阅读教学的拓展要以学生主体的发展为依据。
拓展要充分考虑到中学生的身心发展规律特点、接受能力的高低、基础的好坏、思维的活跃与迟钝等诸多因素，具体说就是立足于学生情感上喜欢、感兴趣、可接受、乐于主动参与的拓展点来进行拓展，以充分激发学生的阅读兴趣，提高学生的语言运用的能力，训练学生的思维品质，拓展学生的视野，陶冶学生的情操，全面提高学生的语文素养。
开展拓展性阅读提高语文教学实效(论文)
开展拓展性阅读提高语文教学实效前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”21 世纪是知识经济时代，是一个不断创新的时代。
如何让学生在有限学习时间内，获取更多的不断推陈翻新的知识信息，从而让他们真正成为这知识爆炸时代的主人，不被社会淘汰，仅靠有限的课堂教学是不能奏效的，必须寻求更广阔的教育途径，致力于大知识、大智力背景的开拓，为学生奠定广泛丰厚的文化基础，以使他们一生的发展更具有较大的后劲和潜力。
而让学生走出语文课本，进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使孩子终生受益的重要措施。
一、开展拓展性阅读的必要性而当前小学生的阅读量情况怎样呢？在教学中，我发现：中高年级的学生对课外阅读缺乏兴趣；方法不当，造成高耗低效；盲目择书，阅读内容单一；学生阅读量偏少的现状与新课程标准的要求相差甚远。
如何学好语文，有专家认为，学好语文有两个不可或缺的东西，一是扩大学生的储存量，二是发展学生思维加工能力。
学生语文水平不高，其中一个很重要的原因是阅读太少。
崔峦曾在他的文章中指出：要否定“课本为中心”，不应把教科书视为唯一的课程资源。
教科书编得再好，仍存在一些先天不足。
如，教材内容的滞后性，教材编排的定型化，课程资源的有限性。
课程实验主张“用教材教”，反对“教教材”。
也就是说，教师要指导学生创造性地使用教材，可以因地、因时、因生制宜，对教材进行必要的增删调整。
各地蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，鲜活的社会现实作为一种课程资源，更是不断再生，取之不尽，用之不竭。
因此，在教学中，要适当地引进相关的课程资源，如，课前指导学生搜集资料，增加对作者、背景、主人公的了解；课中插入相关资料、文章的阅读，以帮助学生理解课文；课后推荐读物，以拓展学习内容，提高阅读能力。
因此对教材进行处理，改变陈旧的教学模式，拓展学生的阅读视野，提高学生的文化素养，把“要我读”改变为“我要读”，已是当前语文教学中迫切需要解决的问题。
抓好课堂教学,拓宽课外阅读有效策论文
浅析抓好课堂教学，拓宽课外阅读的有效策略摘要：课堂教学是小学语文教学的主要途径，然而课堂教学往往被教师摆在唯一的位置，忽视了课外阅读与课堂教学相结合的重要性。
关键词：语文课堂教学；课外阅读；学习兴趣小学语文教学已不同于小学语文教学的基本功训练，它是在学生早已掌握基础后的“上层建筑”，但同时又为中学语文的学习打下基础，那么这个基础的来源是什么呢？是课堂教学。
中学语文教学重点在于议论文的写作以及阅读面的考查，那么，小学语文教师就需要为学生打好这一基础，扩展学生的阅读面。
本文以苏教版小学语文课文《狐假虎威》为例，浅析语文课堂教学和课外阅读应怎样合理的结合。
一、拓宽阅读范围，在课堂教学中激发学生的学习兴趣在语文教学过程中，我们通常会发现学生的识记能力不高、字迹不工整、错别字多、在课堂教学过程中表现不积极、文字概括能力差等弱点。
教师在教学过程中，迫于应试教育的压力，不得不按照死板的方法进行教学，课标中列为重点的就讲，课标中列为星号的非重点，一般不会讲。
再者，学生未对语文课产生兴趣，教师死板的讲法，使得学生被动地接受自己并不感兴趣的东西，这样的教学效果就可想而知了。
应试教育这么多年以来给学生带来了巨大的压力，没有闲暇时间去进行课外阅读。
这样，就更需要我们语文教师能在语文课堂以外为孩子们空出阅读的时间，毕竟课本上学到的知识是极其有限的。
课文《狐假虎威》，这是一则讽刺狂妄、昏庸愚蠢人的小故事。
提到童话，相信许多学生并不陌生，但由于每天课业繁重，没有闲暇时间去好好阅读品味。
那么，在进行这一课的讲解前，教师可以让学生先进行课前预习，让学生去看一些有文学价值的故事，如《小鹰学飞》《青蛙看海》，在这样一个阅读的过程中，了解一些童话及其写作背景。
小学生的思想还并不成熟，对于这样的教学既新鲜又有趣，自然会在课余时间努力完成老师交给的任务。
这样，既让学生在繁重的课业之外得到了放松，又有利于课堂教学的顺利进行。
课堂上，教师需要完成大纲的既定教学目标，在不影响学生学习的情况下，教师应该注重学生的课后阅读，为学生选择课后阅读的资料。
探讨小学语文阅读教学的有效性论文
探讨小学语文阅读教学的有效性论文探讨小学语文阅读教学的有效性论文随着新课改的实施，传统的小学语文阅读教学模式已经不能适应现代的发展趋势，造成小学生在进行语文阅读学习过程中存在学习积极性低、学习困难等问题，使小学生不能实现语文阅读有效性学习[1]。
基于此，教师需要在新课改实施的背景下，创新语文阅读教学方法，从而实现小学生的语文阅读有效性学习。
本文就对小学语文阅读教学有效性展开讨论。
一、小学语文阅读教学的发展现状现阶段我国小学语文阅读教学方式单一，学生在语文阅读教学中始终处于被动状态，严重降低了小学生语文阅读学习的积极性，使语文阅读教学不能发挥出应有的作用，进一步影响小学语文阅读的教学质量。
一般情况下，造成小学阅读有效性低的原因包含以下几方面内容：首先，语文阅读教学程式化[2]。
我国学校在进行语文阅读教学中，教学步骤程式化，既不利于学生语文阅读能力的培养，还影响学生的创造力，使得学生对文章重点内容理解不透，降低学生语文阅读学习的积极性，从而影响到小学生语文阅读有效性。
其次，现阶段我国小学教师认为小学教学内容简单、自己能够完全胜任，在课前就不会对教学内容进行备课，同时也不为小学生制定学习目标，造成小学生在语文阅读学习过程中没有明确语文阅读目标，语文阅读学习效率严重下降[3]。
再次，教师在进行小学语文阅读教学过程中，对语文阅读教材选择随意，造成语文阅读教学重点缺失，同时，语文教师在进行语文阅读教学时，不对学生进行课外知识讲解，学生在学习语文课文时，只了解课本上的基础知识，对其他知识一概不知，造成语文阅读教学成了“走过场”，学生语文阅读知识理解不透彻，学习过程中缺乏想象力，语文阅读学习效率严重下降。
最后，教师在教学过程中忽视学生的主体地位，在进行语文阅读教学过程中仍采用“满堂灌”的教学方法，造成小学生在语文阅读课堂上始终处于被动的学习状态，难以提高语文阅读学习积极性，学习效率严重下降。
二、小学语文阅读教学有效性的对策分析（一）在课堂中融入多媒体教学方法，创设教学情境随着我国社会经济的快速发展，多媒体系统发展迅猛，教师要想提高小学语文阅读教学有效性，就需要在语文阅读教学过程中使用多媒体教学方法，创设语文阅读教学情境，活跃语文阅读课堂学习气氛，提高学生语文阅读学习积极性，从而实现语文阅读教学目标[4]。
刍议小学语文高效课堂中拓展性阅读的有效性
刍议小学语文高效课堂中拓展性阅读的有效性小学语文是学生学习的重要课程之一，而语文高效课堂也是教师们追求的目标之一。
在语文高效课堂中，拓展性阅读是一个非常重要的教学方法，它能够有效提高学生的阅读能力，丰富学生的课外知识，激发学生对语文的兴趣。
本文将对拓展性阅读在小学语文高效课堂中的有效性进行探讨。
拓展性阅读能够促进学生阅读能力的提高。
在小学语文学习中，阅读是一个非常重要的能力。
而拓展性阅读可以通过让学生接触更多的文字和文章，扩大学生的阅读面，提高学生的阅读能力。
在阅读中，学生能够接触到不同风格、不同类型的文章，能够提高学生的阅读理解能力、阅读速度和语言表达能力。
通过拓展性阅读，学生能够慢慢培养出独立阅读的习惯，提高自主阅读的能力，从而提高整体的语文素养。
拓展性阅读能够丰富学生的课外知识。
在小学语文课堂中，教师们一般会选择一些与课文相关的文章供学生阅读，这些文章往往能够丰富学生的知识，拓展学生的视野，引导学生认识更多的事物。
通过拓展性阅读，学生能够接触到更多与课文内容相关的知识，充实自己的学识，让知识更加系统和完整。
学生还可以通过阅读了解社会生活、了解人物故事，增加见闻，培养对事物的好奇心和求知欲，为学生今后更深一步的学习奠定基础。
拓展性阅读能够激发学生对语文的兴趣。
在小学阶段，学生对语文的兴趣往往是未经培养的，而通过拓展性阅读，学生能够接触到更多有趣的课外文学作品，激发对语文的兴趣和热爱。
通过拓展性阅读，学生能够接触到更多有趣的故事、诗歌，能够了解文学作品的魅力，培养学生对文学的情感认同，增强对语文的情感投入，从而提升学生的学习积极性和主动性。
拓展性阅读在小学语文高效课堂中是非常有效的。
它不仅能够提高学生的阅读能力，丰富学生的课外知识，而且能够激发学生对语文的兴趣。
教师们应该在教学中注重拓展性阅读的引导，选择适宜的文学作品和课外阅读材料，让学生在愉悦的阅读中，收获更多的知识和快乐。
家长和社会也应该给予更多的支持和鼓励，共同为学生的拓展性阅读营造更好的环境。
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课堂阅读教学拓展的有效性初探拓展指的是对课文教学任务完成之后，有意识地将文本内容延伸到课外，将学生的思维引向更深更远。
它符合了语文新课改教学的理念，“语文课程应该是开放而富有创新活力的”、“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的能力”、“在加大思维容量的同时，扩大有效信息量的传递，课文阅读与课外阅读要紧密结合。
要指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，丰富知识，陶冶情操”，从而具有了巨大的优势，受到一线教师的普遍欢迎，展示出了强大的生命力，成为新课程改革推进以来语文最明显的变化之一。
然而，我们也看到拓展教学存在的一些误区，只是为了拓展而拓展，拓展已经成为了一种形式，不管拓展的效果如何，似乎只要有了拓展的环节，就算成功。
实际上，毫无实效。
具体表现在：拓展脱离文本，拓展形式单一，拓展主体不明。
拓展教学是中学语文教学的重要组成部分，因此，进行阅读教学拓展有效性的研究就显得非常必要。
下面笔者就自己个人在教学过程中的体会来谈谈对阅读教学拓展有效性的肤浅认识。
一、阅读教学拓展有效性的原则为了真正发挥阅读教学拓展的有效性，应遵循以下几个原则：1.立足“文本”进行拓展阅读教学需要拓展，但拓展一定要立足文本。
我们决不能为了拓展而拓展，不能让拓展成为形式。
拓展的内容、拓展的时机、拓展的角度、拓展的宽度和深度……都要围绕文本来展开。
文本拓展，要超越文本，更要反哺文本，离开文本的拓展那是无本之木、无源之水。
立足文本的拓展，是文本解读的延伸和补充。
2.立足“学生发展”进行拓展阅读教学的拓展要以学生主体的发展为依据。
拓展要充分考虑到中学生的身心发展规律特点、接受能力的高低、基础的好坏、思维的活跃与迟钝等诸多因素，具体说就是立足于学生情感上喜欢、感兴趣、可接受、乐于主动参与的拓展点来进行拓展，以充分激发学生的阅读兴趣，提高学生的语言运用的能力，训练学生的思维品质，拓展学生的视野，陶冶学生的情操，全面提高学生的语文素养。
3.立足“适度”进行拓展有效的拓展，内容不在多，在于适度，在于恰到好处。
教师不能将拓展环节当作一个“卖点”来展示自己的才学，卖弄才思，显示课堂教学的新意，拓展内容和形式接连抛出，容量庞大，导致学生难以掌握，甚至无所适从，课后无印象，这样的拓展起不到良好的教学效果。
二、阅读教学拓展有效性的实践基于以上的原则，我认为要使阅读教学的拓展真正走向有效，必须找准拓展切入点，笔者选取了以下几个切入点进行有效的拓展。
1.从新课启动入手，进行有效拓展在学生学习新内容之前利用拓展阅读作铺垫，会使学生在已有经验和新知识之间建立某种联系，以便尽快进入新知识的学习。
这种阅读内容或是对作者的介绍，或是和课文背景、主要人物、主要事物相关的内容，使学生获得知识基础。
更主要的是，这些或生动、或真实的材料能调动起学生的好奇心，激发起他们学习课文的兴趣和欲望，为学习新课增加了动力。
比如，在教学范仲淹的《渔家傲秋思》时，笔者在文本解读之前，也进行了拓展。
让学生诵读王之涣《出塞》、王维《使至塞上》、岑参《白雪歌送武判官归京》等边塞诗歌，深切感受边塞诗歌意境开阔、风光奇丽、气势雄伟、征战悲壮等特点。
接着进入《渔家傲秋思》的学习，学生就容易深切体会诗人通过写边塞的战地风光，表现了自己报国立功的英雄气慨和思乡忧国、壮志难酬的感慨情怀。
2.从精美语言入手，进行有效拓展语文教材中所选的课文都是文质兼美之作，内含很多妙词佳句，精彩语段，因此围绕文本的精彩语言作一些拓展训练，既可以培养学生感受、积淀、习得语言的意识，又可以提高学生运用语言的能力。
比如，笔者在执教公开课《老王》时，在品读老王临死前送香油和鸡蛋这一情节时，围绕语言作了拓展：“镶嵌”“可笑”等词妙在何处，能否改换成“站直”“可怕”等，有的学生说，“镶嵌”比“站直”好，镶嵌写出了老王已经接近死亡了，身体极度的虚弱；有的学生说，“镶嵌”一词形象写出了身体僵直、步履维艰的形态，“站直”却没有这种效果；有的学生说，“镶嵌”一词使人容易想到遗照，暗示老王即将离开人世，增添了一种悲凉的意味；有的学生说，“可笑”比“可怕”好，更显出老王的不幸，以及作者对老王的深切同情……在学生品位语言的基础上，自然地引出李健吾的话：“一切在情在理，一切平易自然，而韵味尽在个中矣”来印证，学生对语言以及老王的善良就理解得更深刻了。
3.从文本空白入手，进行有效拓展作者为了某种特殊的表达效果或为了文章本身写法的需要，在文章中留下一些空白，这些空白处往往蕴涵着丰富的内涵，它能够触发学生的想象，激活学生的思维，教师有意识地引导学生对作品的空白进行富有个性色彩的拓展，不失为开启学生思维的有效途径。
鲁迅的《风筝》一课，文中的“我”把小兄弟苦心孤诣制作的、将要完工的风筝毁坏后，“傲然走出，留他绝望地站在小屋里。
后来他怎样，我不知道，也没有留心。
”这段文字将“我”的粗暴、自私、专制、漠视孩子的天性写得非常细腻，但有关弟弟的心理活动只字未提。
在教学时，笔者抓住了这一空白点，进行了有效的拓展：师：小弟弟当时会怎样想呢？请大家发挥想象，穿越时空的隧道，走进弟弟的心灵深处。
生①：做风筝的事被兄长知道了，我该怎么办呢？我好害怕啊。
生②：我知道瞒着你做风筝不对，但我太喜欢风筝了。
生③：哥哥，我错了，我不应该躲在小屋里做风筝惹你生气。
师：听了刚才几位同学的回答，老师想，弟弟的心理为什么只有害怕、无奈、后悔，却没有怨恨、生气呢？你们是根据什么来作心理揣测的？生②：“我”意识到自己所犯的错误，扼杀了孩子的天性，请求弟弟宽恕时，而弟弟“有过这样的事吗？”他惊异地笑着，就像旁听着别人的故事一样。
他什么也不记得了。
生③：后文说“全然忘却，毫无怨恨。
”弟弟把兄长的行为视为合情合理，做风筝偷着做，正说明自己也认为做风筝是不对的，一旦被兄长发现，自认该罚，所以哪来怨恨呢？……通过以上空白点拓展，除了激活学生的思维外，也突破了文章的难点“我的心只得沉重着”的原因：虐杀者有了觉悟而后悔，乞讨宽恕，而被虐杀者已经全然忘却，觉悟者永远无法补过，学生对文本的理解和感悟更加深刻，而且也使文本内容更加丰厚。
4.从领悟主题入手，进行有效拓展主题是一部作品的灵魂，对主题的理解是解读文本的重要内容。
教师要围绕主题作出形式不一的拓展，引导学生与文本进行创造性的对话，一步步地向文章的主题开掘，让学生在不断的探索、感悟、碰撞中，有新的发现、新的收获、新的创造，从而深刻地领会作品的主题，升华思想。
杨聪老师（省优质课一等奖获得者）在执教《云南的歌会》时，在引导学生从细节和字句中发现、品味云南歌会的“意思”后，为了让学生进一步领会作品的主题，作了如下一步步拓展：师：请看课文已删除的第一段：马背上研究老问题，不免近于卖呆，远不如从活人中听听生命的颂歌为有意思了。
（《记忆中的云南跑马节》）师：沈从文认为写歌会的“意思”在哪里？生①：生命的美好，生命的颂歌。
师：那么，沈从文歌颂了哪些生命形态，请用这样的话来表述，“这是＿＿＿＿生命”，可以是自己概括，也可以是文中的字。
生②：这是无拘无束的生命……生③：这是兴奋、活跃的生命……师：如果我要你在“活”字前面加一个修饰语，来表达你对这种生命的看法，你会选择哪一个字？这【】是＿＿＿＿＿＿的生命（却／竟／真／就／才……）生：……师：只有这样的生命，生活才有意思；只有这样的生活，生命才会充满活力。
在我们今天这个物质社会里，忙忙碌碌的人们，我想加一个“才”字，这才是活的生命，我为什么要加这一个“才”字，请看大屏幕：不少写平民的散文，玩味的往往是他们生活的卑微，却意识不到这个汪洋大海般的世界对于生活的意义，感觉不到它的尊严。
沈从文是个例外。
他始终以“乡下人”的视角，从乡村的民风民情中发掘人生中优美、自然、鲜活的生命形态，以唤醒那些在尘世风烟中渐次迷失的灵魂。
邵燕祥说“从文的作品将以不舍昼夜地流传下去，润泽当代的直到后代的无数焦渴的灵魂。
”……这层层深入的拓展，加深了学生对文本的感悟，升华了学生的情感，催生了学生的深层思考，将文本主题提升到了更高的一个层次。
除此之外，教师还可以选择相同或相似主题的作品进行拓展，指导学生比较分析、讨论思考，从而把握主题。
如学习鲁迅的《孔已己》时，引进吴敬梓的《范进中举》进行比较阅读，两篇文章都反映了封建科举制度对读书人的迫害，但《孔已己》是通过让人心酸的失败者形象来表现的，《范进中举》则是通过让人心酸的成功者形象来表现的。
学习余光中的《乡愁》时，引进席慕容的《乡愁》进行比较阅读……采用比较阅读，既帮助学生理解并深化文本的主题思想，又开拓了学生的视野。
5.从捕捉质疑入手，进行有效拓展课堂教学是一个动态对话的过程，具有极强的突发性和偶然性，再详细的备课也无法预知课堂教学的全部细节，教师不仅要在课前精心预设，更要及时捕捉课堂上的动态的质疑，在拓展中生成新的教学资源。
比如，在教学《陋室铭》时，课文中有“往来无白丁”这个句子，学生借助课文注释，了解了“白丁”的意思：“平民，这里指没有什么学问的人”，但是，为什么称平民为“白丁”却不懂。
笔者就在这里进行了拓展——在等级社会中，服饰是一个人身份地位的外在标志。
贾谊《新书·服疑》里说“贵贱有级，服位有等……天下见其服而知贵贱”。
唐朝时规定五品以上的官员可以穿紫袍，六品以下的官员分别用红、绿两色，小吏用青色，平民用白色，而屠夫与商人只许用黑色，士兵穿黄色衣袍。
任何等级都不得使用其他等级的服装颜色。
如此拓展，不仅起到了释疑的作用，也同时帮助学生领会了“往来无白丁”的刘禹锡那清高脱俗、安贫乐道的生活情趣。
在实际的教学活动中，这些拓展切入点并不是相互割裂的，而是相互联系、互为一体的。
因此，教师要根据实际的教学目标、学生特点、课堂情况等灵活地加以运用，提高拓展教学的有效性。
四、阅读教学拓展有效性的几点思考在积极探索有效的阅读教学拓展时，我还有以下几点思考：1.提高教师的文化底蕴教学时拓展的时机，拓展的方式，拓展的内容，拓展的广度和深度，无一不依赖于教师深厚的文化底蕴。
所以要想拓展的合理有效，教师首先要丰富自己的文化积累，让自己先“厚实”起来。
2.捕捉动态中拓展生成的机会课堂是一个动态的教学过程。
在这灵动的过程中，总会有新的生成，如果抓住了新的资源进行拓展，必然会使课堂教学呈现生动的局面。
但是，实际教学中，很多拓展生成的机会都被忽视和扼杀。
因此，教师精心备课，既备教案，又备学案，多些准备，多些预测。
这样，对话中拓展生成的资源才可能得到充分的利用。
3.进行阅读教学拓展小结在新课改不断深化发展的今天，拓展教学已经赢得了广大语文教师和学生的欢迎与厚爱。
要真正借助拓展这条渠道达到提高阅读教学的效率，使拓展成为促进语文教学的有效途经，开辟语文天地的目的，还需要我们教师坚持写阅读教学拓展小结，认真总结课堂阅读教学拓展的“得”与“失”，以“得”为“师”，分析“得”胜法宝，不断积累成功经验；以“失”为“鉴”，深究“失”败原因，苦心寻求解决办法，让拓展在语文教学中更有效。