班级自主管理课题研究课题提出的背景
班级自主管理课题结题报告
班级自主管理课题结题报告班级自主管理课题结题报告【课题背景】我所在的学校是一所县级高中，学校条件较艰苦，老师们普遍感觉较累，特别是班主任工作。
班主任工作是一个复杂的工作，全方位的工作，而教师毕竟精力有限，加之一些外在因素，如：生源的变差、学生的难管理等，这些都使得在我们学校出现了一种对班主任工作“谈之色变”的现象，人人都想远离班主任工作。
在如此形势下，我倡导班级自主管理，就是要把班主任从繁琐的班级事务中解放出来，打造一支有战斗力的管理团队，让所有人参与到管理中，个个都成为班干部，让学生分担老师的事务，让班主任不再孤单前行，把幸福感、轻松感、自由感还给班主任和学生。
【课题研究意义】教育学家苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我的教育。
”这一教育思想告诉我们：自我教育是学生个性发展过程中一个非常重要的环节，离开了这一环节，任何教育都无法凑效。
学生在管理班级和自我的过程中学会了对自己的学习、工作、生活负责，进而对班级负责、对学校负责，学会协调自己与班级、与他人的关系，增强自我教育和自我管理的能力。
由此可见自主管理是十分必要的，它能充分挖掘学生的潜力、充分发挥学生的主观能动性、给学生创造一个亲切的、和谐的、自由的教育环境。
【课题研究范围和对象及研究工作方法】对象：中学高二的学生实验。
方法：1、实验法：以班级为主，强化信息反馈，加强实践—总结—再实践——再总结，逐步完成实验结果。
2、文献研究：不断加强理论学习。
3、调查研究法：在研究中，运用问卷调查研究教学中“影响学生自主管理”的因素，掌握学生心理，及时调整方案。
4、经验总结法：及时撰写教育随笔，案例，论文等。
【课题研究过程】1.课题准备阶段（2015-2015.10）选定课题，确定研究方案2.课题研究阶段（2015.10-2016.３）3.总结整理阶段（2016.３-2016.７）（1）成果汇总、分析、整理；（2）形成总结。
（3）课题验收。
【课题研究成果】形成关于《班级自主管理的研究》的结题报告论班级的自主管理摘要：随着社会的发展，学生的自我意识在增强，教师在学生心目中权威的地位已经下降，以班主任为中心的“保姆式管理”已经不能适应时代的要求，它将会被以学生为中心的“自主管理”取代。
小学生班级自主管理的研究成果报告
小学生班级自主管理的研究成果报告1. 研究背景在我国教育体系中，小学阶段是培养学生基本素质和习惯的关键时期，班级自主管理作为一种新型的教育模式，旨在培养学生的自主性、创造力和团队合作精神。
本研究通过对小学生班级自主管理的探讨，分析其在提高学生综合素质、促进学生全面发展方面的作用，以期为教育工作者提供有益的参考。
2. 研究目的本研究旨在分析小学生班级自主管理的实施现状，探讨其对学生发展的影响，并提出相应的改进措施，为提高我国小学班级管理水平提供理论支持。
3. 研究方法本研究采用文献分析法、问卷调查法、访谈法等多种研究方法，对小学生班级自主管理的现状、问题及改进策略进行深入探讨。
4. 研究结果4.1 小学生班级自主管理的现状通过调查发现，当前小学生班级自主管理在一些学校已经得到较好的实施，学生参与班级管理的积极性较高，但在部分地区和学校，班级自主管理仍然存在一定的问题，如学生参与度不高、班级管理制度不完善等。
4.2 小学生班级自主管理的影响研究表明，班级自主管理对小学生的综合素质发展具有显著影响。
实施班级自主管理有利于培养学生的自主学习能力、团队合作精神、责任感等，有助于提高学生的学习成绩和人际交往能力。
4.3 改进措施针对当前小学生班级自主管理存在的问题，本研究提出以下改进措施：1. 加强宣传和教育，提高家长和教师对班级自主管理的认识和支持；2. 完善班级管理制度，明确学生参与班级管理的权利和义务；3. 增加学生参与班级管理的渠道和形式，如设立班级委员会、开展班级主题活动等；4. 培养学生自主管理能力，引导学生在日常生活中养成良好习惯；5. 加强教师培训，提高教师实施班级自主管理的能力和水平。
5. 结论本研究通过对小学生班级自主管理的现状、影响和改进措施进行分析，得出以下结论：小学生班级自主管理对学生的全面发展具有重要意义，值得在更多学校和地区推广和实践。
同时，教育部门和学校应关注班级自主管理的实施情况，不断调整和完善相关政策和措施，为小学生提供更好的成长环境。
小学低段班级自主管理研究
小学低段班级自主管理研究一、背景与意义随着教育改革的不断深入，学生主体地位的凸显已成为教育界的关注焦点。
在小学低段班级管理中，培养学生的自主管理能力尤为重要。
这不仅有助于提高学生的主动性，培养其独立解决问题的能力，还能提升班级的整体管理水平，为学生的健康成长创造良好的环境。
因此，本研究的现实意义在于为小学低段班级管理提供新的思路和方法，促进学生全面发展。
二、理论依据自主管理理念源于人本主义心理学，强调人的主体性和自我实现。
将其应用于小学低段班级管理，意味着尊重学生的主体地位，相信他们具有自我发展和约束的能力。
自主管理有利于激发学生的内在潜能，培养其责任感和创造力，使他们在积极参与班级活动的过程中实现自我价值。
三、实施策略培养学生的自主管理能力需要从思想引导、行为规范和责任意识三个方面入手。
首先，引导学生树立正确的价值观和自我意识，让他们认识到自己的价值和能力，培养自信心。
其次，通过制定明确的班级规章制度，规范学生的行为，使他们养成良好的学习和生活习惯。
最后，培养学生的责任意识，让他们明白自己的行为与班级、家庭和社会的联系，从而学会承担责任。
四、实践案例以某小学二年级为例，班主任在班级管理中实施自主管理策略。
首先，通过班会等形式引导学生认识自主管理的重要性；其次，与学生共同制定班级规章制度，明确奖惩措施；最后，设立班干部轮换制度，让每个学生都有机会参与班级管理。
经过一学期的实践，该班级整体纪律明显好转，学生自主性增强。
具体效果可在下表呈现：方面具有明显优势。
但在实施过程中也存在问题，如部分学生过度放任自己、班干部与普通学生之间存在矛盾等。
针对这些问题，建议班主任在实施自主管理时注意平衡与监督，及时调整管理策略。
五、对比分析与传统管理相比，自主管理具有以下优点：首先，凸显学生的主体地位，提高其主动性；其次，培养学生的责任感和创新能力；最后，增强班级凝聚力，形成良好的班级氛围。
但同时也存在一定问题：如学生自我管理能力有限、需要班主任适时引导和监督等。
自主教育背景下班级自主管理的策略研究
自主教育背景下班级自主管理的策略研究1. 引言1.1 背景介绍自主教育是一种注重个体发展、关注学生自主学习和自主管理能力培养的教育模式，其核心理念是尊重学生的自主性、独立性和个性发展。
随着社会的不断发展和教育理念的更新，自主教育在教育领域中逐渐得到推广和实践。
在传统教育模式下，班级管理往往是由老师或学校来进行统一管理和控制，学生的参与度较低，导致学生缺乏自我管理能力和自主意识。
而在自主教育背景下，班级自主管理成为重要的课题。
班级自主管理旨在激发学生的自主意识和自我管理能力，培养学生的独立思考和问题解决能力，使学生能够更好地适应未来社会的发展需求。
研究班级自主管理策略在自主教育背景下具有重要意义。
通过探讨班级自主管理的定义、重要性、实施策略以及建立有效管理机制，可以促进班级管理工作的改进和完善，提高学生的参与度和学习效果，为实现教育目标提供有力支持。
【2000字】1.2 研究意义自主教育背景下班级自主管理的研究具有重要的实践意义和理论意义。
随着教育理念的转变，自主教育已经成为当今教育领域的热点话题，而班级作为教育的基本单元，其自主管理举足轻重。
研究如何在自主教育的框架下实现班级自主管理，对于推动教育改革，满足学生个性化需求具有积极意义。
自主管理能够培养学生的自我管理能力和团队协作能力，促进学生的全面发展。
通过自主管理，学生可以更好地参与班级事务和决策过程，提高他们的责任感和成就感。
而且，自主管理还能够培养学生的领导才能和创新意识，为他们未来的发展打下良好的基础。
研究班级自主管理的策略可以为学校和教师提供实用的指导，帮助他们更好地管理班级，激发学生的学习热情和创造力。
通过深入探讨自主管理的实施策略和机制，可以为教育实践提供借鉴和参考，促进教育教学改革的深入发展。
研究班级自主管理的意义重大，值得深入探讨和研究。
1.3 研究目的研究目的是为了深入探讨在自主教育背景下，如何通过班级自主管理来促进学生的自主学习、自主发展。
初中生自主管理研究——基于初中班级管理的个案研究的开题报告
初中生自主管理研究——基于初中班级管理的个案研究的开题报告1.研究背景随着我国经济的快速发展和社会变革的不断深化，教育体制和教育理念也在发生着巨大的变革。
在这一背景下，学校班级的管理也面临着新的挑战和机遇。
作为班级管理的核心，班级自主管理越来越受到人们的关注。
在传统的班级管理模式中，教师扮演着掌控班级的主导角色，学生则扮演着被管理者的角色。
然而，这种单一的管理模式已经无法满足现代教育的要求。
随着教育理念的转变，学生已经逐渐成为了学校班级的主体力量，他们应该扮演更加积极的角色，通过自我管理来改变自己，改善班级氛围。
班级自主管理是指在教师和学生之间实现合作、协调和共同治理的过程中，学生逐渐成为班级管理中不可或缺的一部分，扮演着重要的角色，积极参与班级管理和活动，发挥他们的想象、创造力和主人翁精神，使班级更加团结、和谐和富有活力。
因此，结合自身所在的初中班级管理，对班级自主管理进行深入的探究和研究，有利于促进班级的自我提升和发展，充分发挥学生的潜力和创造力，推动班级建设不断向好发展，提高学生的成长和发展水平。
2.研究目的本研究的主要目的是探究初中班级自主管理的现状和问题，并分析学生自主管理的实践意义和方法。
具体目的如下：(1)了解当前初中班级自主管理的现状和管理模式。
(2)研究学生自主管理的方法、策略和效果，并探究学生在自主管理中所发挥的积极作用。
(3)分析初中班级自主管理中存在的问题，并提出相应的解决方案。
(4)推动班级自主管理的实践，促进班级建设的不断发展，提高班级的凝聚力和活力。
3.研究内容和方法(1)研究内容本研究主要涉及以下内容：一、初中班级自主管理的概念和内涵。
二、初中班级自主管理的现状和管理模式。
三、学生自主管理的方法、策略和效果。
四、探究学生在自主管理中所发挥的积极作用。
五、初中班级自主管理存在的问题和解决方案。
(2)研究方法本研究采用文献资料法、调查法、访谈法、观察法等多种研究方法，具体包括：一、查阅相关文献资料，包括教育学、班级管理、心理学等领域的相关研究成果。
学校德育科研子课题《坚持班级自主管理,提高班主任专业素养的研究》开题报告总结
学校德育科研子课题《坚持班级自主管理，提高班主任专业素养的研究》开题报告一、课题研究的背景（一）是执行国家政策方针的需要进入新世纪以来，党和国家非常重视班主任工作。
《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中指出“选派思想素质好，业务水平高，奉献精神强的教师担任班主任”。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出“加强班主任队伍建设”和“重视班主任培训”的要求，把班主任工作，班主任的专业发展首次纳入国家教育发展战略。
进一步加强班主任队伍建设，有效发挥班主任在推动素质教育中的重要作用是学校工作中的重点。
坚持以人为本，全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求。
其核心是解决好“培养什么人、怎样培养人”的重大问题。
重点是面向全体学生，促进学生全面发展，着力提高学生服务国家、服务人民的社会责任感，勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。
坚持班级自主管理正是为学生提供练就本领、培养能力、培养责任感、使命感的平台。
（二）是社会发展的需要进入21世纪，“弘扬人的主体性，唤起人的主体意识，发挥人的主体活动能力，已成为时代精神的主旋律。
”社会需要的是有积极进取精神，有自主性、独立性和创造性的各级各类人才。
这不仅是人自主发展的需要，也是职业的需要、生存的需要、社会发展的需要。
我们的基础教育要为学生的终身发展奠基，就要培养学生的自主发展意识，打好自主管理的基础。
为适应社会发展的需要，班级管理应以学生为主体，发挥他们的主动性和能动性，充分调动每个学生主动参与班级管理的积极性，培养学生的自我教育和自我管理的能力。
（三）是解决学生需要与教师给予之间矛盾，提高教育实效性的需要一个人成长的动力源于内心的需求和渴望，而不仅仅是教师的指引和鼓励。
教育的本质是影响，而不是说教、批评和指导。
现在的学生渴望的是展示自己，渴求的是教师的服务。
而现在，无论是我校班级管理的现状，还是从报刊资料等看到的消息，都表明：小学的班级管理不容乐观。
中学生班级自主管理探究
中学生班级自主管理探究1. 引言1.1 背景介绍在传统的教育模式中，学生被动接受教育，缺乏主动性和参与性，容易产生依赖心理和消极情绪。
而中学生班级自主管理能够为学生创造更开放、合作的学习环境，让学生从被动的学习者转变为积极的参与者和管理者，有利于提高学生的学习积极性和创造性思维。
探究中学生班级自主管理的方法和实践，对于推动学生全面发展和提升教育质量具有积极的意义。
1.2 研究目的研究目的是探究中学生班级自主管理的现状和存在的问题，分析其重要性和影响因素，总结有效的自主管理方法，以及从实践案例中提炼成功经验和教训。
通过对不同学校、不同班级的自主管理情况进行比较和分析，评估自主管理对学生学习和成长的影响，进一步探讨如何解决自主管理中可能出现的问题。
通过本研究，旨在为中学生班级自主管理提供理论支持和实践指导，促进学生全面发展，培养学生的自主能力和责任意识。
2. 正文2.1 中学生班级自主管理的重要性中学生班级自主管理是指班级成员在老师的指导下，通过自我约束、自我监督和自我激励，实现班级秩序良好、团结友爱、学习进步的管理方式。
这种管理形式可以培养学生的自我管理能力、团队合作精神和责任意识，对学生成长和发展具有重要意义。
中学生阶段是青少年成长的关键时期，他们正处于个性成长、思想认识、行为规范的关键阶段。
通过参与班级自主管理，可以促使学生自觉遵守纪律，养成良好的行为习惯，提升自身的综合素养。
自主管理可以培养学生的领导能力和团队协作能力，让学生在实践中学会相互尊重、团结协作，培养良好的团队意识。
中学生班级自主管理有利于提高学习效率和学习积极性。
通过班级自主管理，学生可以合理安排学习时间，提高学习主动性和自觉性，形成学习自觉、学习主动的良好学习习惯。
班级自主管理可以激发学生的学习动力，让学生在积极的学习氛围中共同进步，提高学习成绩和竞争力。
中学生班级自主管理具有重要意义，不仅有利于学生成长和发展，还可以提高班级的凝聚力和执行力，营造良好的学习氛围，提高学校教育教学质量。
班级自主管理建设探讨的开题报告
班级自主管理建设探讨的开题报告摘要：班级自主管理建设是一种基于班级成员自觉行动和自治原则的管理模式，旨在培养学生自我管理和自我学习的能力。
本文通过对相关文献的分析和归纳，结合我校班级实际，探讨了班级自主管理建设的现状及存在的问题，并提出了一些改进措施，以期为班级管理的改进和发展提供一些参考。
关键词：班级自主管理、自治原则、学生自我管理、学习能力第一部分：研究背景与意义1.1 研究背景随着教育领域的不断发展和进步，班级管理也走向了新型态，班级自主管理成为当今的一种重要趋势。
班级自主管理涵盖了多方面因素，如班级纪律、学习态度、团队合作等，是学生综合素质和能力的重要组成部分。
1.2 研究意义当前，班级自主管理建设已经成为教育领域的重要研究课题，在提高学生自我管理能力，深化学生学习价值观等方面具有重要意义。
通过研究班级自主管理的建设，可以探究教育领域下一步发展的方向，同时为提升班级管理水平，培养高素质学生奠定基础。
第二部分：理论基础2.1 班级自主管理的概念班级自主管理是指班级成员基于自治原则，通过班委、班级规章制度等，能够自主管理自己的学习、生活和行为等方面，从而培养出积极向上的班级文化和良好的班级风气。
班级自主管理包括班委选举、班级规章制度、班级文明建设等方面。
2.2 自治原则自治原则指通过协构共治、自我管理、相互协作等实现班级自主管理的一种理念和行为方式。
自治原则是班级自主管理的核心和灵魂。
班级成员应该充分发挥个人的主观能动性，积极参与班级管理和建设，体现班级的集体智慧和责任感。
2.3 学生自我管理能力学生自我管理能力是指学生通过自我调节、控制行为，形成是非对错的判断、形成积极学习态度与好习惯、志向决策能力等方面培养自身的能力，与班级自主管理相辅相成。
第三部分：现状分析3.1 存在问题（1）班级规章制度不完善，管理不规范。
（2）班级自省制度不完善，缺乏有效的班级反思和总结。
（3）班委成员团队意识不强，职责分工不明确。
小学低年级班级自主管理的实践研究
小学低年级班级自主管理的实践研究1. 引言1.1 研究背景小学低年级班级自主管理的研究背景主要是由于传统的班级管理模式在当前教育环境下已经逐渐显现出一些不足与局限。
传统的班级管理往往是由教师单方面来规划和执行，学生作为被管理对象缺乏主动性和参与感。
而随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，班级自主管理逐渐成为了一个备受关注的话题。
小学低年级的学生正处于学习和生长的关键阶段，他们的自我管理能力和团队合作能力的培养对于其未来发展至关重要。
研究如何在小学低年级班级中实现自主管理，提升学生的主动性和自我管理能力，成为了当今教育领域的研究热点。
通过对小学低年级班级自主管理的探讨与实践，可以促进学生的全面发展，提高教学效果，为教育教学工作提供更有价值的参考依据。
1.2 研究意义小学低年级班级自主管理是培养学生自我管理能力和团队协作能力的有效途径。
通过让学生参与班级管理，可以增强他们的责任感和自我约束能力，培养学生的领导力和团队意识。
班级自主管理还可以激发学生的学习积极性，提高学习效率，促进学生全面发展。
班级自主管理也有助于提高教师的管理效率，减轻教师的管理负担，营造出良好的教育氛围，为学生的个性发展和创新能力的培养提供良好的环境。
研究小学低年级班级自主管理的意义在于探索如何更好地发挥学生在班级管理中的作用，促进学生成为班级管理的主体，提升学生的管理能力和团队合作精神。
通过深入研究小学低年级班级自主管理的实践经验和案例，可以为教育实践提供借鉴和参考，为提高学生的全面素质和个性发展水平提供有效途径。
研究小学低年级班级自主管理的意义重大，具有重要的理论和实践价值。
1.3 研究目的研究目的主要是通过对小学低年级班级自主管理的实践研究，探讨如何有效地提高学生的自主管理能力，促进班级和谐发展。
具体来说，本研究旨在分析小学低年级班级自主管理的定义及特点，探讨班级自主管理的方式与方法，揭示班级自主管理的实践案例，并深入探讨影响班级自主管理的因素。
关于高中生班级自主管理的现状调查及对策研究的开题报告
关于高中生班级自主管理的现状调查及对策研究的开题报
告
一、选题背景及意义
班级自主管理是一种提高学生自治能力和团队合作精神的重要方式，有利于激发学生的学习热情，提高班级的整体素质。
高中阶段是学生学业压力较大，心理压力较大的重要阶段，如何促进高中班级自主管理的效果，对学生个人的成长和班级优秀的发展具有重要的意义。
本研究旨在探讨高中生班级自主管理的现状，分析影响班级自主管理的因素，并提出相关的对策，以促进高中班级自主管理水平的提升。
二、研究目的与研究内容
研究目的：
1. 了解高中生班级自主管理的现状和问题所在；
2. 探究影响高中生班级自主管理的因素；
3. 提出促进高中生班级自主管理的对策。
研究内容：
1. 班级自主管理的概念及意义；
2. 高中生班级自主管理的现状与问题；
3. 影响高中生班级自主管理的因素；
4. 促进高中生班级自主管理的对策。
三、研究方法
本研究采用问卷调查法和访谈法相结合的方式进行。
通过对高中学生进行问卷调查，收集班级自主管理的现状及存在的问题，并以个别访谈的方式深入了解学生对班级自主管理的看法和期望；同时对班主任、校领导进行访谈，探索影响班级自主管理的因素及提出对策。
四、预期结果
通过本研究，可以深入了解高中生班级自主管理的现状和问题，揭示影响班级自主管理的重要因素，提出促进班级自主管理的对策，为提高教育质量，促进班级整体素质的提升提供有益的借鉴和参考。
小学班级实施学生自主化管理研究
小学班级实施学生自主化管理研究1. 引言1.1 研究背景研究发现，学生自主化管理可以促进学生的自主发展，增强学生的学习积极性和主动性，提高学生的学习效果。
学生自主化管理也可以培养学生的自我管理能力和解决问题的能力，有助于学生在未来的生活中更好地适应社会的变化和挑战。
对于小学班级实施学生自主化管理的研究具有重要的意义和价值。
在当前教育改革的大背景下，深入研究小学班级实施学生自主化管理的相关问题，探讨其有效策略和实施过程，对于促进小学教育的发展，提高教育教学质量具有重要的意义和现实价值。
1.2 研究目的本文旨在探讨小学班级实施学生自主化管理的研究，通过对该主题的深入分析，旨在达到以下几个目的：研究目的在于探讨当前小学班级实施学生自主化管理的现状，了解目前存在的问题和挑战，为今后的研究工作提供参考依据；研究目的还在于探讨影响小学班级实施学生自主化管理的因素，分析这些因素对学生自主化管理的影响程度和方式，为实施有效策略提供理论支持；研究目的也在于探讨小学班级实施学生自主化管理的有效策略，探究如何在实际操作中引导学生自主学习，提升学生的自主管理能力。
通过实施以上研究目的，我们旨在为小学班级实施学生自主化管理提供科学的理论指导，促进学生全面发展和个性化成长。
1.3 研究意义小学班级实施学生自主化管理是当前教育领域关注的热点问题之一，其具有重要的研究意义。
通过研究小学班级实施学生自主化管理的情况，可以深入了解学生在学习和生活中的自主能力和自我管理能力，为进一步提高学生的综合素质和能力提供重要参考。
研究学生自主化管理在小学班级的实施情况，可以为教师在教学过程中更好地引导学生，促进学生的自主学习和发展提供有效的策略和方法。
通过评价学生自主化管理的效果，可以为学校和教育管理部门提供有益的借鉴和参考，促进教育教学改革和发展。
研究小学班级实施学生自主化管理的意义重大，对教育事业的发展和学生的成长具有积极的促进作用。
2. 正文2.1 小学班级实施学生自主化管理的现状分析当前，随着教育理念的不断更新和社会发展的进步，越来越多的小学班级开始探索学生自主化管理的模式。
中学生班级自主管理研究
中学生班级自主管理研究一、研究背景与目的随着素质教育的深入推进，中学生班级自主管理日益受到教育界的关注。
班级自主管理强调学生在班级日常管理中的参与和责任，有助于培养学生的自主性、责任感和团队协作能力。
本研究旨在深入探讨中学生班级自主管理的理论基础、现状问题、实施策略及影响，为教育实践提供有益的参考。
二、理论基础杜威的儿童中心主义理论强调教育应以儿童的兴趣和需要为出发点，引导他们在实践中学习和成长。
罗杰斯的心理治疗观则认为，真诚的关爱、理解和尊重能激发个人的自我潜能。
这些理论为中学生班级自主管理提供了有力的理论支撑，使学生能在班级管理中发挥主体作用，提升自我责任感和团队合作意识。
三、现状问题当前，中学生班级自主管理面临诸多挑战。
一些学生缺乏自主性和责任感，习惯依赖教师的权威管理。
此外，部分学生在团队活动中表现出合作意识薄弱、沟通协调能力差等问题。
这些问题的存在阻碍了班级自主管理的有效实施。
四、实践策略针对上述问题，本研究提出以下实践策略：1.设立学生自主管理委员会：通过民主选举组建学生自主管理委员会，参与班级日常管理和决策，提高学生的责任感和参与度。
2.制定班级公约：由学生共同制定班级公约，明确行为规范，强化学生的自我约束意识。
3.开展团队活动：组织多样化的团队活动，培养学生的团队协作精神和沟通能力。
4.实施多元评价：构建以学生自评、互评为主的多元评价体系，促进学生自我反思和进步。
5.教师引导与支持：教师应给予学生充分的信任和支持，适时指导，确保班级自主管理的方向正确。
五、案例分析以某中学为例，该校成功实施班级自主管理，显著提升了学生的自主性和责任感。
学生自主管理委员会在教师的指导下，积极参与班级事务，组织各项活动。
在团队合作方面，学生们通过开展各种团队项目，提高了沟通协调能力和团队合作精神。
同时，该校采用学生自评、互评与教师评价相结合的多元评价体系，促进了学生的自我反思和进步。
这一成功实践表明，中学生班级自主管理能有效提高学生的自主性和责任感，促进班级凝聚力和良好班风的形成。
(完整版)小学班级自主化管理的研究和实践
小学班级自主化管理的研究和实践小沙中心小学王红梅一、课题研究的现实背景及意义当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已悄然兴起，国力竞争日趋激烈。
一个国家能屹立于世界民族之林，培养高素质人才、创新人才是重要前提。
而我们的教育事业正是培养人才的摇篮。
教育的根本在于育人，教育的着眼点应该是“以人为本”——出发点是人，归宿也应是人，教育的管理方式自然也应该不例外，应当以教师、学生的自主化管理为主。
然而在相当长的时期里，我们却往往只过多地强调了管理的严格规范与整齐划一，从而不同程度地忽视了作为独立个体的教师和学生在教育管理过程中的多种需要与潜在能力，因而在教育活动中出现了许多不尽如人意的现象：1.教育管理变得机械沉闷和程式化，缺乏生气和活力，教育陷入了“千人一面”“千班一面”的管理僵局；2.班主任在学校更高管理层的规范化下机械地耕作，普遍喊“累”，普遍出现“英雄无用武之地”现象。
甚至许多班主任教师宁愿不拿班主任津贴，也不愿干这班主任的“辛苦活”；3.学生们的成长空间被教育管理者貌似神圣的管理“统一”的限制，学生成长的自身需求被强制取消，他们无法更好地发展自己的心智和性情；4.班干部们成了班主任老师统一遥控管理的机器，根本谈不上什么个性的发展和能力的培养，很多学生当班干部成了勉为其难的事；5.目前广大教育者对自主化班级管理的实践还不够大胆，有操作价值的模式、规程探索还远远不够，各项束缚较多，没有真正突出人的地位。
要改变上述状态，必须超出和突破教育管理特殊论的框架，从高一层次——生命的层次，用动态生成的理念，重新全面认识教育管理，构建新的管理观——解放教育管理：解放教育管理者，解放学生，实施自主化管理，能让教育焕发出生命的活力。
基于以上认识，我们提出了“小学班级自主化管理的研究和实践”这一课题，希望通过这一课题的研究能更好地激发教师和学生的潜能，形成他们的意志和品质，让人成为一个真正自主的个体。
二、国内外关于同类课题的研究综述1.国外。
小学班级实施学生自主化管理研究
小学班级实施学生自主化管理研究一、引言二、学生自主化管理的背景与意义1. 背景学生自主化管理，指的是学校和教师在管理学生行为时，为学生创造条件，使他们有能力并愿意自主地进行规范的自我管理。
学生自主化管理的提出，是由于传统的教育管理方式在培养学生的自主性、创造性和独立性方面有一定的不足，需要进行改革与完善。
2. 意义（1）培养学生主动学习的习惯和自我管理能力。
学生自主化管理可以提高学生的主动性和积极性，培养他们主动学习和自我管理的能力，有利于激发他们的学习兴趣和学习动力。
（2）提升学生的综合素质和发展潜力。
通过自主化管理，学生可以更加自觉地参与学习和生活，使他们的综合素质得到全面发展，同时也可以激发学生的潜能和创新能力。
（3）促进学生情感智能的培养。
学生自主化管理不仅仅是对学术能力的培养，还包括对学生情感智能和社会适应能力的培养，有利于学生的全面发展。
三、小学班级学生自主化管理的现状分析目前，我国小学班级学生自主化管理工作存在一些问题，主要表现在以下几个方面：1. 教师仍然处于传统的教育管理模式中，学生的自主管理能力得不到充分的发展。
2. 班级管理中缺乏有效的学生参与和决策机制，学生的自主意识和主体地位不够突出。
3. 学生在自我管理和规划方面存在一定的困难，需要教师和家长的指导和引导。
4. 学校与家庭之间的沟通不畅，家长对学生自主化管理的支持不够。
以上问题的存在，使得小学班级学生自主化管理工作难以有效进行，也阻碍了学生自主意识和自我管理能力的提升。
有必要对小学班级学生自主化管理进行深入的研究与探讨。
1. 建立学生自治组织为了促进学生自主化管理的发展，可以在班级内建立学生自治组织，让学生自主地参与到班级事务的管理与决策中，从而培养他们的自治意识和管理能力。
比如成立班级委员会、组织学生参与班级活动的策划和执行等。
2. 加强学生参与式管理在班级管理中，教师可以借助学生的力量，让学生有机会参与到班级事务的决策和执行中，学生可以通过“班级议事会”“学生代表大会”等形式，向教师提出建议与意见，增强学生的自主参与感。
小学低年级班级自主管理的实践研究
小学低年级班级自主管理的实践研究1. 引言1.1 背景介绍在小学低年级班级中，学生的自主管理能力是一个重要的教育课题。
随着教育理念的更新和教学模式的不断探索，越来越多的学校开始尝试让低年级学生参与班级管理，培养他们的自主意识和责任感。
背景介绍本研究旨在探讨小学低年级班级自主管理的实践效果和问题，为提升学生管理能力提供参考。
通过倡导学生参与班级管理、制定相关规则和奖惩机制，培养学生的自主意识和团队协作能力。
研究目的旨在探讨小学低年级班级自主管理的实践效果和问题，为提升学生管理能力提供参考。
研究意义通过这次研究，我们希望能够深入了解小学低年级班级自主管理的现状和存在问题，为学校和教师提供可行的解决方案和实施方案，进一步促进学生的综合素质发展。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨小学低年级班级自主管理在教育实践中的作用和效果。
通过深入研究该实践方案的具体实施情况，分析其在提高学生自我管理能力、促进师生关系和谐、培养学生团队意识等方面的效果。
通过比较和总结问题和挑战，探讨解决方案，总结经验，为今后类似实践提供参考和借鉴。
本研究旨在为小学低年级班级管理提供有效的策略和方法，促进学生全面发展，提升教育质量，为教育改革和发展贡献经验和启示。
1.3 研究意义在小学低年级班级自主管理的实践中，探讨其研究意义至关重要。
这项研究可以帮助了解低年级学生在自主管理能力方面的现状和问题，有助于学校和教师更好地指导和辅导学生，培养他们主动学习和自我管理的意识。
通过实践研究，可以为低年级班级改进管理模式提供参考和建议，促进班级内部和谐发展，营造积极向上的学习氛围。
对于教育教学改革和发展来说，了解和探究小学低年级班级自主管理的实践意义，有助于促进教育现代化，提高教育质量，培养学生的综合素质。
开展这项研究具有重要的理论和实践意义，对推动学校教育事业的健康发展具有积极的促进作用。
2. 正文2.1 实施方案实施方案是指针对小学低年级班级自主管理的具体实施步骤和措施。
自教育思想下的班级自主管理研究
自教育思想下的班级自主管理研究1. 引言1.1 研究背景在传统的班级管理中，通常是由老师和学校来制定管理规定和决策，学生只是被动接受管理的对象。
而班级自主管理则强调学生在班级管理中发挥更多的主体性和自主性，通过学生、教师和家长的共同努力，共同管理班级事务。
这种管理模式促进了学生的参与意识和责任感，有利于培养学生的自我管理能力和团队合作能力，对学生的成长和发展具有积极的影响。
本研究旨在探讨在自教育思想指导下，如何实施班级自主管理，以及班级自主管理对学生的影响和效果。
通过研究班级自主管理的概念、实施策略和效果评价，探讨在当今教育背景下班级管理的新思路和方法，为进一步推进教育改革和促进学生全面发展提供理论支持和实践借鉴。
1.2 研究意义自教育思想下的班级自主管理是当前教育领域中备受关注的一个热点问题。
其意义主要体现在以下几个方面：班级自主管理可以提高学生的自我管理能力和自主学习能力。
在自教育思想的指导下，学生可以通过自主管理班级事务的实践，培养自我规划、自我约束和自我激励的能力，从而提升学习的效果和效率。
班级自主管理可以促进教师与学生之间的平等合作关系。
传统的教育模式中，教师往往扮演着控制者的角色，而学生则被动接受。
而班级自主管理的实践中，教师和学生是共同协作、共同参与的主体，有利于建立教师与学生之间平等的沟通与协作关系。
班级自主管理还可以促进班级凝聚力和团队合作意识的培养。
通过学生参与班级管理的过程，可以增强班集体意识和团队合作精神，形成良好的班级氛围，提升班级整体素质和文化水平。
探讨自教育思想下的班级自主管理对于促进学生全面发展，提高教育质量具有积极的意义和价值。
1.3 研究目的研究目的是对自教育思想下班级自主管理进行深入探讨与研究。
通过分析自教育思想的理论基础，探讨班级自主管理的概念，研究影响班级自主管理的因素，总结班级自主管理的实施策略，以及对班级自主管理的效果评价，进一步揭示在自教育思想指导下，班级自主管理的运作机制和效果。
“班级自主管理研究”课题实施方案
“班级自主管理研究”课题实施方案一、课题提出的背景和研究价值（一）课题提出的背景近几年来，素质教育的观念已经深入人心。
实施素质教育的前提是教育思想要有一个大的转变，即以提高全体学生的素质为目标，以促进学生的全面发展为宗旨，以“德育为首，学会做人”为教育的根本。
在以“学会做人”为根本而开展的学校班级管理活动实践中，传统的班主任个体独挡一面的模式已远远不能适应新形势下的班级管理工作要求；而且由于班主任自身素质的差异和限制，由其包揽一切地去担负班集体的组织者、教育者和指导者角色，已很难适应全面素质教育所要达到的要求。
随着社会经济生活的快速发展，人们的生活节奏越来越快、工作压力越来越大，一些家长因忙于工作而忽视了对子女的教育，为数不少的学生成为事实上的“脱管生”。
而传统的班级管理工作中“校级部——班主任——学生”“三点一线”的单通育管理格局，也难以适应新形势下的班级管理要求，无法保证班级管理工作的顺利进行。
为此，我们们开展了“以班主任为主导，学生自主管理为主体”的课题研究，希望通过两年的研究与实践，能够探索出适应新形势下的农村班级自主管理模式。
（二）课题研究的价值1、营造以工钱本的、富有人情味的班级管理新模式。
从教诲管理的内在看，学校教诲管理要体现科学性、人文性、公平性和发展性的有机协调统一。
绽放孩子的价值，就是发散孩子们的思维与行动，使每个孩子个性获得张扬，体现出人人参与合作的机会平等，人人获得发展的机会平等，营造以工钱本的、富有人情味的班级管理新模式。
2、树立个性张扬、健康审美的人生理念。
从社会形态和实践看，随着目前我国经济的快速发展，我国的社会形态开始由温饱型向小康型转变。
人的物质生活初步满足后，精神生活需求、价值体现追求必然会发生转变。
由过去的单纯追求物质利益、功用价值，开始向张扬人的个性、追求人的价值和意义方向转变，人们开始用一种崭新的审美标准、价值尺度来适应社会，建树人生。
二、研究的理论依据1、XXX说“我们深信只有能激发进行自我们教育，才是真正的教育；2、XXX先生提出的“五大解放”，体现了充分尊重学生的个性发展与实践能力的培养。
高中班级自主管理探究
高中班级自主管理探究一、背景和目的班级是学校中的基本组织单位，对于培养学生的综合素质和自主能力具有重要作用。
传统上，班级管理一直由班主任和学校负责，学生在这种管理体制下缺乏主动性和自我约束能力。
为了激发学生的自主管理意识和能力，提高班级管理效能，需要对高中班级自主管理进行深入探究。
本次研究的目的在于通过实践探究，探索高中班级的自主管理模式，培养学生的自我管理能力和团队合作精神，推进学生对班级事务的管理和决策，提高班级管理方式的科学性和有效性。
二、调查方法和对象本次研究采用问卷调查法和实地观察法相结合的方法进行，问卷调查主要用于了解学生对班级自主管理的态度和意见，实地观察主要用于观察学生在班级自主管理中的具体表现和效果。
本次研究对象为某中学高一年级的一个班级，共计50名学生。
三、研究内容和步骤1.研究内容（1）学生对班级自主管理的了解和意见。
通过问卷调查，了解学生对班级自主管理的整体了解程度，以及对自主管理的积极性和意见。
通过实地观察和访谈，了解班级自主管理的具体方式和措施，包括学生参与决策的程度、学生担任的职务和角色等。
2.研究步骤（1）问卷编制和发放。
根据研究目的和内容，编制问卷并发放给50名学生，了解他们对班级自主管理的态度和意见。
（2）实地观察和访谈。
在班级进行实地观察，观察学生在班级自主管理中的具体表现和情况。
通过个别访谈，了解他们参与班级事务的感受和体会。
（3）数据分析和总结。
根据问卷结果和实地观察的数据，进行数据分析和总结，得出研究结论。
四、预期结果和意义预期结果：从问卷调查的结果来看，预计学生对班级自主管理的积极性较高，有一部分学生对自主管理的理解和认同度较高，但也有部分学生存在对自主管理的不理解与抵触态度。
从实地观察和访谈的结果来看，预计班级自主管理的方式和措施比较多样化，学生在班级事务中有一定的参与度。
预计班级自主管理对学生的自我约束能力和团队合作精神有一定影响，但具体效果有待进一步观察和总结。
学生自主管理班级实践研究具体报告
学生自主管理班级实践研究具体报告学生自主管理班级实践研究具体报告《学生自主管理班级实践研究》结题报告王文琪一．课题研究背景教育部、人力资源保障部《关于加强中等职业学校班主任的意见》指出，中等职业学校班主任是中职学生管理工作的主要实施者，是中职学生思想道德教育的骨干力量，是中职学生健康成长的引领者。
加强中等职业学校班主任工作，对于贯彻落实党的教育方针，提高中职学生管理和德育工作水平，促进中等职业教育科学发展，具有十分重要的意义。
我班目前存在这样的现实：1.我班全部是90后，发达的时代、优越的环境、家庭的溺爱和娇惯及社会的一些不良影响，导致学生自我约束能力、心理承受能力普遍较差；2.学生习惯了以往的包干式管理，缺乏责任意识、自主意识、综合能力得不到提升，个性得不到张扬；3.学生缺乏想象力和创新精神4.师生关系不严肃、僵化、死板。
现代班级管理中，一直过分强调班主任的全权指挥，完全忽视了学生的自主能动性的发挥。
所以，如何在挖掘学生潜能的基础上有效的管理班级成为当前急需解决的问题。
二．课题总体设计1.概念界定“自主管理”是指学生在教师积极引导下自行发现自我价值、发展自身潜力、确立自我发展目标，形成社会发展和推动个体与社会发展意识和能力的一种教育管理模式。
“学生自主管理班级”是指在班主任的指导下，班干部和全体学生依据班级学生自己制定的公约实施自我管理，培养和提高学生的综合素质，是学生管理模式中的最佳管理。
2.研究目标（1）.通过研究促使本人彻底的转变教育观念，在班级管理中充分发挥学生自我管理的作用，形成一整套有效果的班级管理制度，使学生形成紧迫感、危机感、责任感，增强学生的自我管理意识、自我约束能力，提高学生纪律性。
（2）.以培养全面发展的中专生为宗旨，立足于自我控制不够的现象，着眼于学1生身心发展的可塑性，逐步培养中专生在班级管理中的自主参与意识和组织管理能力，从而不断提高和完善其自身的素质。
（3）.在校园文化建设中，尽量让学生自主参与活动，发挥其特长爱好，让每个学生都有用武之地，感受价值，体验成功。
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班级自主管理课题研究【摘要】班级是学校的最小单位，也是构成学校的最小细胞，学校的各种教育影响大多是通过班级来实现的。
如何对班级进行有效管理、真正落实班级管理中“学生为主体，教师为主导”的教育理念，营造有利于学生身心健康、全面发展的班级氛围，这是非常值得我们班主任认真研究的一个课题。
所谓学生自主管理，实际上是学生自我管理，是在班主任指导下，充分运用学生自身的能力进行自我教育和发展，让学生能够在主动参与班级管理实践中创造性地完善自我的一种管理机制。
让每个学生在学会管理别人的同时也学会约束自己、正视自己、发展自己、超越自己，从他律走向自律，从自律走向自觉、自为，进而提高学生自我发展的能力，并形成互相管理，互相监督，共同提高，全面发展，富有个性的和谐班集体。
【关键词】班级自主管理机制课题提出的背景：在教师和社会各界人士的眼中，一提起当班主任，就有“累”字涌上心头：没有自由，没有轻松愉快的日子，身心完全被禁锢住，班主任像“救火队员”一样疲于奔命。
与任课教师相比，少了一份轻松与自在，每天被烦琐的事情牵绊着，缺乏幸福感。
我们说幸福的老师方能造就有幸福感的学生，老师缺乏了幸福感，导致学生的幸福感也严重缺失：缺乏进取心，缺乏创造力，被动学习，苦不堪言。
在如此严峻的形势之下，我倡导班级的自主管理，就是要把班主任从繁琐的班级事务中解脱出来，打造一支有战斗力的的管理团队，让所有人都参与到管理中，个个都成为班干部，让学生分担老师平时忙碌的的烦琐事务，让班主任不再孤单前行，把幸福感，轻松感，自由感还给班主任和学生。
因而，我决定利用学校大力推行高效课堂1、是班级健康发展的需要。
苏霍姆林斯基认为“没有自我教育就没有真正的教育”。
促进自我教育的教育才是真正的教育，促进自我管理的管理才是真正的管理。
民主管理是时代的精神，也是改革的主旋律。
没有民主管理意识的人就不会很好地适应新时期的要求。
班级民主管理不应以班主任为中心，班主任“独裁专制”，而是每个学生都应该成为自我锻炼、自我管理、自我教育的主体。
高中生已具备辨别是非和自我约束的能力，渴望被承认、被肯定，又有参与班级管理的热情。
班主任可以通过合理地分工，让他们各尽其才，各显其能，使整个班级“人人有事管，事事有人管”，班级管理工作更加系统化、科学化，真正达到“教是为了不教，管是为了不管”的目的。
2、是学生个性发展的需求。
采用学生自主管理的方式，突显了学生的主体地位，强调学生自主自为。
他们在参与班级管理中，学会参与，学会选择，学会创造，学会认识自我、设计自我、发展自我、超越自我。
因为在老师的指导下，以班干部为核心，广大学生在班级开展的系列教育活动中，共同参与班级各层次的管理，并担任自己满意的角色，班级给他们提供了锻炼能力的舞台，创设了成功的机会，使他们个性得以“健康、全面、和谐的发展”。
同时，学生在自我管理中，由自律反观他律，可以感受他人生活与工作的方式，他人工作时的心情和责任，他人管理时的辛苦和压力，通过这种角色换位思考，从而明白做人做事的基本道理，养成宽容、协作的良好人际关系，加速成为合格的社会人。
3、是班主任减压的有效途径。
长期以来，班主任总是留给大家起早摸黑，事必躬亲，终日琐事缠身，疲惫不堪的“老黄牛“形象，甚至于有报道称，教师属于亚健康群体，教师的平均寿命偏低等等，由此可见教育工作之繁重与艰辛。
然而如果教育的成败和学生的进步要用教师的健康甚至生命来换取的话，我认为这是不可取的。
教育家魏书生曾经说过，班主任工作是一门艺术，是充满快乐的一种境界。
如何提高班级的管理效率，实现快乐的境界，我认为学生自主管理是把班主任从繁杂的日常管理事务中解脱出来的有效途径，实行学生自主管理，从根本上解放班主任，使班主任从繁琐的事务性工作中抽身出来，将班主任工作的重心逐渐转移到学生的思想引导、心理疏导上来，有更多的精力去备课上课，这是大有裨益的。
由此可见，班主任将学生作为管理的出发点和归宿，将主动权交给学生，不仅符合学生“自我实现”的心理需要，有利于学生由依赖性向独立性的顺利过渡，而且有利于学生的主体作用和教师的主导作用的正确发挥。
更为主要的是有利于培养学生的集体荣誉感、责任感和主人翁意识，有利于锻炼学生的各方面能力。
课题概念的界定及理论依据“自主管理能力”指学生在教师指导下，依据学校各项规章制度，制定班级日常管理制度和学习管理制度等，并积极参与管理制度的实施所形成的能力。
“自主管理能力的培养”是指在教改实践中充分体现以学生为主体的素质教育思想，在教师指导下，引导学生积极有效地参与班级管理、学习管理和校园文化建设等方面活动，从而使他们逐步形成一定的组织、管理和领导的能力，成为积极主动、全面发展的人。
自主管理教育作为一个适应时代发展，顺应社会需求而必然诞生的教育理论体系，是弘扬、培养受教育者自信、自立、自强、自律精神，给予受教育者以人文关怀，促进其身心俱健的全面教育，是以培养受教育者的主体意识、学习能力、创新精神和实践能力为价值取向的促进受教育者主动发展的终生教育。
自主教育其目的是唤醒、发展人的主体意识，其宗旨是以班级为载体，提供和创造学生主动成长的机会，以此来发展学生个性特征，激发学生主体意识，鼓励学生创新精神，体现学生实践能力，让学生主动地去感知、体验、判断、认识、实践成功与受挫。
我国当代教育家刘佛年先生说：“有两种能力更重要：一种叫自学能力；一种叫独立工作能力”。
课题研究的目标1.力求通过本课题的研究，把握促进学生自主管理的切实方法，并寻找培养其他良好习惯的途径。
2.通过研究促使班主任老师转变教育观念，在班级管理中充分发挥学生自我管理的作用，形成一整套有质量的班级管理制度，把班主任老师从繁重的班级工作中解放出来。
3.培养中学生在班级管理和学习管理中的自主参与意识、组织管理能力，从而不断完善和发展其自身的素质。
4.鼓励更多的学生参与到学校活动当中、发挥自己的爱好和特长，让每一个学生都有用武之地。
课题研究的内容1.班级现状的分析2.现有状况对同学们学习的不良影响的个案研究。
3.改善这种状况的必要性研究4.如何在学生中进行自主管理的研究。
预期效果通过建立班级学生自主管理的运行机制，逐步实现班级管理上“以人为本”的管理理念和“学生为主体，教师为主导”的教育理念，营造有利于学生身心健康发展的班级人际环境，形成个体、小组自动自发、自主成长、富有个性的和谐班集体：班内学生人人有事做，事事有人管，在学会管理别人的同时也学会约束自己，让自己在管理的过程中得到锻炼，逐步向着班级奋斗目标前进。
课题原则本课题倡导学生自主管理，充分相信学生潜能和智慧，学生的能力其实一个巨大的“火药桶”，只需好好引爆，便会发出耀眼光芒。
所以，在课题的研究和探讨中，贯穿下列原则。
（一）：主人翁原则。
营造各种场景，开展各种活动，打造温馨班级。
让每个人成为家庭一员，把班级营造成大家庭。
（二）：换位思考原则一直以来，班上的班干部只是班上极少数的人担任，对于班干部的工作，很多学生不理解，不支持，甚至有时候还有抵触情绪，极大地打击了班干部的工作积极性，产生了较多的“好好先生”，不想管，不敢管。
这种管理机制还大大制约了学生的创造力。
我的改革就是要改掉以往的不足，我要让班上的每个同学都成为班干部，各司其职。
那么，在遇到问题时就会换位思考。
（三）：由“内化”到“外化”原则如果想要学生更好地遵守校纪班规，自觉学习，那就必须培养学生的自制力，解决学生的内部问题，思想问题解决了，自己想读书了，有了学习的动力了，才能把思想化为行动，由内化到外化。
实施措施（一）设立岗位，实行岗位责任制责任依据班上的实际情况，根据学校的管理规程，首先确立现实的便于管理的岗位；然后再展开竞岗，竞岗的同学明确自己的岗位责任，展示自己的管理策略。
有管理班上大大小小事物的值周班主任，以两个人为一组，轮流管理；有环境卫生督查员，寝室卫生督查员，人员以一周为周期进行轮换，展开管理竞赛，与学校的系统管理紧紧挂钩。
做到人人都是班干部，人人都有事做，让所有人参与班级管理，就能理解他人的难处，就能自觉替他人着想，思想问题解决了，班级面貌就会焕然一新。
（二）以小组为单位，开展丰富多彩的实践活动，增强组内凝聚力，提高自主管理能力。
每周以小组为单位，利用课外时间，搞一次室内或室外活动。
要求是组内所有成员参加，我班分成了十个组，活动由组内自由安排，但必须要具有针对性，能解决组内问题，如果组内的团结性不够，就开展轻松的体育活动：乒乓球比赛，跳绳比赛，羽毛球比赛等；活动还必须具有先进性，必须有益于身心，必须要与学校的发展紧紧相连。
如在每年的三月份，每个组都必须为学校为班级做一件好事，学生们自己去发现，去把学校的垃圾死角清理干净。
结果，每个组都出色完成任务，卫生先遣队的作用功不可没，让学生自己从心底里热爱自己的学校，因为学校的美丽是自己的辛勤劳动换来的，谁会不珍惜呢活动还必须具有竞争性，激发学生的创造力。
每个学期以小组为单位，举办手抄报比赛，诗歌朗诵会，让学生在活动找到成就感，发现自己的长处，更好地认识自己，努力发展自己。
通过这些集体活动，来提高班级的凝聚力和战斗力。
（三）培养学生的主人翁意识。
我的班上有一个优良的传统，那就是每周一次的班会时间。
每周星期五的第六节课，是雷打不动的班会时间。
班会的议题和主持人是小组自己定的，每个小组负责一周。
议题，开班会的程序，所要解决的问题，一周的工作回顾，都在班会中得到体现。
半会与班级荣誉同呼吸共命运。
通过班会让所有同学把班级当成自己的家，以主人的姿态来看待班上的一切，就彻底摈弃了“事不关己，高高挂起”的不良倾向。
（四）开设班级论坛和班级沙龙在我的班级里，学生的言论是很自由的，我的班级里开设有“你说我说大家说”的自由论坛，针对班级里出现的现象，展开讨论；班主任有班主任寄语，就班上出现的问题提出建设性的指导意见，老师和学生之间平等对话，展开心与心的交流。
营造自由的气氛，倡导合作的精神，班上的事情就会上一个台阶。
（五）定期开展班干部培训。
实施步骤研究过程：2005年秋期，我接受任了初2008级一班的班主任工作，并开始启动“建立班级学生自主管理机制的实践研究”这一课题。
第一步：宣传动员1、确定班级奋斗目标：做最好的自己，创最佳的集体。
2、确定班纪班规：凡是不利于自己健康成长的事不做；凡是有利于增添班级荣誉的事争做。
3、确定成长合作小组的合作宗旨：互相管理，互相监督，共同提高，全面发展。
第二步：组建班子4、组建班、团（队）干部队伍：班委会由班长（1人）、副班长（3人）、学习委员（2人）、生活委员（2人）、劳动委员（2人）纪律委员（2人）、文艺委员（2人）、体育委员（2人）组成；初一时的中队委由一名中队长和两名中队委组成。
初二开始，由团支部书记（1名）、组织委员（1名）和宣传委员（1名）组成团支部。