新课程改革下的初中英语教学

２ 教 师 学 生 角 色的 转 换
初 中阶 段 的学 生 已具 备 了 一 定 的 自学 能 力 ， 对 这 种 情 况 ， 师 针 教 课 不 应 对 学 生 的预 习予 以 足够 的 重 视 ， 预 习 纳 入 课 堂 教 学 环 节 ． 于 学 天记 ， 课 记 ， 敢 稍 有 疏 忽 。 这 就 给 老师 检 查单 词 制 造 了 一些 困 难 ， 把 对 而 而 生 通 过 自学 已 经达 成 的 目标 ， 师 就 没 必 要 一 讲 到底 。 于教 师 来 说 ， 能检 查 到 的 同 学 也 少 之 又 少 ， 有 些 同学 存 在侥 幸 心 理 ， 容 易放 弃 教 对 通 我 就 也 给 学 生 创 造 了 自主学 习 的机 会 ，提 高 了 学 生 自主 获 取 知 识 的 能 力 。 记新 词 汇 。 过 多次 尝 试 ， 对 学 生 们 提 出 了新 的要 求 ， 是 要 求 学 生
科技信息
。教学研究ｏ
Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｏ Ｏ Ｆ ＭＡ Ｉ ＣＥ Ｃ Ｅ ＨＮ Ｌ ＧＹＩ ＯＲ ＴＯＮ Ｎ
２ ０年 ０１Hale Waihona Puke Baidu
第 １ ３期
新课程改革下的初中英语教学
李 艳 （ 乡县 卜 中学 山东 金 乡 ２ ２ ０ 金 集 ７ ２ ０）
． Ｃ ｇ ｉｖ ｏ ｅ ｃ ）包 ｉ ｅ 演 面对 新 课 程 改 革 下 的初 中英 语 教 学 目标 ， 求 我 们 实 现 以 培 养 新 ４２ 认 知 能 力 （ ｏｎｔ ｅｃｍｐｔｎｅ ： 括 归 纳 能 力 、 绎 能 力 和 分 要 类等逻辑能力。 精 神 和实 践 能 力 为 重 点 的 素质 教 育 是 当今 教 育 改 革 的 主 旋 律 。 自教 授 新 教 材 以来 ， 我一 直 在 课 堂 教 学 中摸 索 探 究 。 “ 学 有法 。 ４３ 教 学 反 思 能 力 （ｅ ｅｔ ｅｃｍ ｅ ｎｅ 主 要 包 括 对 教 学 设 计 的 反 教 ． ｒｆ ｃｉ ｏ ｐ ｔ ｃ ） ｌ ｖ ｅ 对 对 对 但 无 定 法 ， 在 得 法 ” 出 了优 化 教 学 方 法 的必 要 性 和 重 要性 。 去 旧 思 ， 教 学 过 程 的 反思 ， 自身 教 学 行 为 的 反 思 ， 课 堂 鉴 赏 整 体 行 为 贵 道 过 教 法 的满 堂 灌 和 一 言 堂 教 学 ， 师 累 ， 生 更 是 缺 少 了 独 自思 考 和 实 的 反 思 及 对 教 学评 估 的反 思 等 。 老 学 践 的机 会 ， 效 甚 微 。 而新 课 标 下 的英 语 教 学 是 一 个 教 师 与 学 生 的互 ４４ 设 计 创 意 能 力 （ ｒｎｉｅａｄｄ ｓ ｉｇｃｍｐｔｎｅ ： 要 包 括 英 收 ． Ｃｅ ｔ ｎ ｅｉ ｎ ｏ ｅｅｃ ） 主 ｖ ｎ ｇ 动 过 程 ， 一 种 心灵 之 间 的沟 通 ， 课 堂 教 学 中 ， 师 不 再 是 知 识 的传 语 课 程 的 构 思 和 设 计 ， 学 的 构 思 ， 学 整 体 设 计 ， 学 过程 的 调 整 ， 是 在 教 教 教 教 播 者 ． 成 了课 堂活 动 的组 织 者 、 排 者 和 合 作 者 ， 生 不 再 是 被 动 的 教学 材 料 的编 制 ． 织 、 整 和 使 用 等 。 而 安 学 组 调 ． ｏｓｒａｉ ｏ ｅｅ ｃ） 包 ｏ 学 接受知识 ． 而成 了课 堂 主 要 的 活 动 者 ， 在 活 动 中 领 悟 、 习 并 最 终 达 ４５ 观 察 力 （ｂｅｖｔ ｎｃｍｐｔｎｅ ： 括 课 堂 现 场观 察 ， 生 群 体 行 并 学
高。 方 案 运 用 各 种 研 究 方 法 ， 计 研 究 程 序 ， 写 研 究 报 告 和学 术 研 究 论 设 撰 文等。 在 新 课 标 教 学 中我 也 面 临 了 很 多 困难 。 词 汇 量 过 大 ， 一 课 本 有 初 的一 课 单 词 超 过 ２ Ｏ个 。 学 生 在 记单 词 方便 很 是 棘 手 ， 且 单 词 要 天 让 而
去做 ， 练 ， 体 验 。 教师 备 课 的重 点 应 该 放 在 如 何 设 计 好 任 务 ， 去 去 如何 工 具 的 技 能 等 。 ． ０ ｒｓｏｃ ｏ ｐ ｔｎｅ ： 引导 学 生 ， 助 学 生 ， 帮 指导 学 生 完 成 任 务 ， 现 知 识 的 内化 和 能 力 的 提 ４１ 研 究能 力 （ｅｅｒｈｃｍ ｅｅｃ ） 主 要 包 括 设 计 并 实 施 教 学 研 究 实
１ 教 师 观 念 的 改 变
４８ 群 体 控 制 能 力 （ｒｕ ｎｔｒ ｇｃｍｐｔｎｅ ： 要 包 括 班 集 体 的 ． ｇｏｐｍｏｉ ｉ ｏ ｅ ｃ ）主 ｏｎ ｅ
构 建 。 与 英 语 课 堂 教 学 相 关 的方 面 ）课 堂 教 学 的管 理 艺 术 ， 堂 活 动 （ ， 课 课 群 教 我 们 必 须 把 课 堂 的 重 心从 教 师 的“ ” 教 向学 生 的 “ ” 移 。 师 要 类 型 的 运 用 ． 堂 活 动类 型 的转 换 ， 体 学 习 行 为 的养 成 ， 师 对 教 学 学 转 教 准确把握《 新课 程 标 准 》 理 念 、 的 目标 和 内 容 ， 用 教 育 学 和 心 理 学 的 群 体 的 领 导 方 法 等 。 运 ． ｐｅｅｔｔ ｎ ｐ ｒｔ ｏ ｐ ｔ ｅ ： ｏ ｏ ｎ 理论 ， 究 语 言 教 学 的规 律 。 研 根据 学 生 的心 理 特 征 和 实 际 情 况 。 择 和 ４９ 表 现 和 操 作 能 力 （ｒｓｎａｉｎａｄｏｅａｉｎｃｍ ｅｅｃ ） 主 要 包 选 形 课 使 调整 英 语 教 学 策 略 。 不 能始 终 抱 着 教 会 学 生 的 概 念 ， 该 放 手让 学 生 括 运 用 电 脑 进 行教 学 的技 能 ， 体 技 能 ， 堂 表 演 技 能 ， 用 各 种 教 学 应
的 教 学 途径 ． 养 学 生 综 合 语 言 运 用 能力 “ 务 型 ” 堂 教 学 的 主 要 目 领 悟 技 术 ， 效 表 达 技 术 ， 语 和英 语 的使 用 策 略 ， 生话 语 失 误 处 理 培 任 课 有 母 学 的 是 让 学 生 不 仅 在 运 用 中 学 （ｅｒｉｇｂ ｓ ｇ ，而 且 为 了 运 用 而 学 策 略 ， 堂 交 际 英 语 的 系 统 掌握 等 。 １ａｎｎ ｙｕｉ ） ｎ 课
巩 固所 学 难 点 。 其 老 师 多 讲 ， 如让 学 生 来 说 ， 样 在 学 生 的 大脑 中 与 不 这 在 新课 程 背 景 下 ， 学 方 法 与 教学 手 段 的恰 当运 用 是 教 师 创 造 性 教 会 留下 深 刻 的 记 忆 。一 节课 的 ２３时 间 留给 学 生 去 操 练 ， 习 ， 固所 ／ 练 巩 与 教 育 艺 术 性 表 现 的 主要 形 式 。 教 师 在 选 择 最 佳 教 学 方 法 的 能 力 越 学 知 识 ， 现 错 误 改 正错 误 ， 失 是 一 个 好 方 法 。 教 材 中许 多新 的语 发 不 新 强 ， 么 教 师 的 教 学 技 巧 与 技 能 就越 出 色 、 新 颖 ， 堂 气 氛 越 活 跃 ， 那 越 课 法 ， 识 点 ， 语 ， 型 等 ， 都 采 取 了 发 动 大 家 动 脑 筋 ， 论 ， 结 而 知 短 句 我 讨 总 在 教 学 实 践 中 可 以发 现 每 一 个 教 师 所 运 用 的教 学 方 法 和 教 学 手段 都 后 得 出 结 论 的 方 式 ， 他 们 大 量 的举 例 ， 句 。 收 到 了较 好 的效 果 。 让 造 是不同的， 于重点 、 点、 对 难 关键 性 的知 识 ， 师 们 应 精 讲 多 练 。 导 学 教 引 开展活动方面。 我采 取 了 ｇｏｐｗ ｒ ｒｕ ｏｋ和 ｔａ ｗ ｒ ｅｍ ｏｋ方式 。 四人 一 小 生 去 发 挥 主 体 作 用 。 新 课 程 的 实施 将 全 面 变 革 原 有 的 评 价 模 式 ， 要 组 ， 选 一 小 组 长 负 责 其 他 三 个 人 的 背 诵 和 讨 论 问 题 情 况 ， 样 做 到 并 这 求教 师 创 立 多 元 化 的课 堂评 价 机 制 ， 角 度 、 方 位 、 标 准 地 对 学 生 多 多 多 了人人参与 ， 个个 过 关 。 因此 ， 能 在 上新 课 前 及 时 发 现 问 题 ， 决 问 便 解 的学 习效 果 进 行 及 时 的 评 价 ， 教 与 学 真 正 互 动 ， 燃 学 生 的 探 求 知 使 点 题 ， 下 一课 打下 良好 的基 础 。 为 识 的热 情 ， 造 属 于 学 生 自 己 的成 功 ， 我 们 的课 堂 教 学 更 富 有 生 命 创 使 总 之 ， 为 一 线 教 师 ， 们 要 想 尽 一 切 办 法 ， 取 一 切 措 施 ， 活 作 我 采 激 力 ， 学 内容 更 具 有 延 展 性 ， 进 学 生 正 确 认 识 自我 ， 价 自我 ， 养 教 促 评 培 学 生 学 习 兴 趣 ． 学 生 所 学 语 言 知 识 、 能 和 学 习 方 法 在 现 实 生 活 中 使 技 学 生 独 立 自主 的 个性 化 品质 ， 进 学 生 在 新 型 的 人 际 关 系 与 学 习交 往 促 得 以充 分 发 挥 和应 用 。 同时 要 用 一 颗 “ 心 ” 爱 去教 育 ，没 有 爱 就 没 有 教 “ 中得 到 和 谐 发 展 。 育” 让我们的教师去做阳光 的使者 ， 。 爱的使者。 我们要有信心 ， 不断学 ４ 新 教 材所 需要 的英 语 教 师 习 ， 断 完 善 ， 定 能 成 为 学 生 的 良师益 友 。 不 一
（ｅｒｉｇｆｒ ｓ ｇ ． 直 接 通 过 课 堂 教 学让 学 生 去 用 英语 完 成 各 种 真 ４７ 互 动 能 力 （ ｔｒｃｉ ｏ ｐ ｔｎｅ ： 要 包 括 师 生 之 间 互 动 模 式 １ａｎｎ ｉ ）它 ｏｕ ｎ ． ｉ ｅａｔ ｅＣ ｍ ｅ ｃ ）主 ｎ ｖ ｅ 的养 成 ， 动 模 式 的 转 换 与变 化 ， 实 交 际 中的 互 动 技 术 等 。 互 真 实 的 生 活 、 习 、 作 等 任 务 ， 而培 养 学 生 运 用 英 语 的能 力 。 学 工 从
到 运 用 知识 的 目 的 。 为 观 察 ． 生 个 体 行 为 观 察 ， 理 观 察 ， 察 信 息 的 有 效 收 集 和 分 析 学 心 观 近 年来 ． 语 的教 学 模 式 发 生 了 很 大 的 改 变 。 目前 国 家 教 育 部 制 等 。 英 订 的 《 语 课 程 标 准 》 第 四部 分 “ 英 在 实施 建议 ” 中也 提 出 ： 导 “ 务 型 ” ４６ 话 语 能 力 （ｉ ｏｒｅｃｍｐｔｎｅ ： 要 包 括 询 问方 法 、 谈 方 法 、 倡 任 ． ｄｓ ｕｓ ｏ ｅ ｃ ）主 ｃ ｅ 交
这 新 课 程 提 倡 学 生 学 习方 式 的 变 革 ， 自主 学 习 ， 作 学 习 ， 究 学 习 ． 合 探 这 背诵 课 文 ． 样 不 仅 仅 是 方 便 了 记 词 汇 而且 也 掌 握 了 句 型 和 习 惯 用语 的运 用 。还 方 便 了老 师 的 检 查 。 就 要 求 教 师将 一部 分 课 堂 还 给 学 生 。 在 教 学 的 实 践 中 ， 学 应 更 多 的 教 我 还 采 取 了多 种 方 式 启 发 学 生 的智 力 ， 求 学生 养 成独 立 思考 的 要 是 引 导 和 管 理 学 生 ， 师 更 像 是 一 个 导 演 ， 过 课 堂 教 学 这 个 广 阔 的 教 通 能力 。 比如 说 ：ＮＩ ， 在 讲 解 ｉ ｒｎ ｆ ｎｔｅｆ ｎ ｆ两个 短 语 Ｕ Ｔ３ 我 ｎｆ ｔ ，ｉ ｈ ｒ ｔ ｏ ｏ ｏ ｏ 活动舞台 ， 让做 为演 员 的学 生 自 由的 发 挥 学 习潜 质 。 的 区别 时 候 ， 有 意 举 例 ， 学 生 细微 的观 察 ， 别 他 们 的用 法 区别 而 我 让 鉴 ３ 教 学方 法 和 教 学 手 段 应 灵活 运 用 。 到理 想 的教 学 效 果 达 得 出结 论 ， 然后 发 动 大 家 的 积 极 性 ， 励 同 学 们 ｍａｅ ｅｔｎｅ ， 以 鼓 ｋ ｓｎｅ ｃｓ加