英语课堂教学设计的理念和实践
英语专业教学设计理念模板
英语专业教学设计理念模板英语专业教学设计理念模板一、教学理念概述教学是一门艺术，更是一门科学。
在英语专业教学中，我将以“启发思维、引导学习、培养能力、追求卓越”为指导思想，旨在培养学生的英语语言运用能力和综合素质，提高学生的英语综合素质，使学生在学习中迈上一个新的台阶。
二、教学目标1. 帮助学生培养良好的学习习惯，掌握基本的英语听、说、读、写技能；2. 培养学生的实际运用英语的能力，培养学生的聆听、口语、阅读和写作能力；3. 培养学生的综合素质，提高英语语言运用能力、应用能力和文化素质；4. 培养学生的终身学习能力和自主学习能力，帮助学生养成自学习惯。
三、教学方法1. 讲授法：通过讲解知识、阐释规则等方式，引导学生学习，并培养学生的听讲能力；2. 提问法：通过提问，调动学生的主动性，激发学生的参与积极性，培养学生的分析和解决问题的能力；3. 讨论法：通过同学之间的交流合作，培养学生的沟通表达能力和团队合作精神；4. 实验法：通过实践活动，提供实践机会，培养学生实际运用英语的能力；5. 情景教学法：通过创设情景，提供真实的语言环境，使学生能够真实地运用英语。
四、教学内容和教学途径1. 教学内容：根据不同学期和不同年级的要求，科学合理的设计教学内容，以确保学生在每个阶段都能够逐步学习、巩固、提高；2. 教学途径：根据不同的教学目标，采用多种教学途径，如课堂讲授、小组讨论、实践活动等，以满足学生的不同需求。
五、教学手段和教学手段1. 教学手段：利用多媒体、实验设备等现代教学手段，辅助教学，丰富教学内容，提高教学效果；2. 教学工具：使用教材、教具、多媒体等教学工具，使学生更好地理解和掌握知识点。
六、评价与反馈1. 课堂评价：通过课堂小测、作业评定等方式，及时反馈学生的学习情况，发现问题，及时纠正；2. 教学评价：通过学生听课笔记、讨论记录、实践报告等方式，评价教学的效果，不断的完善自己的教学方法和教学内容。
英语教案设计理念
英语教案设计理念【篇一：初中英语课时设计理念】初中英语课时设计理念初中英语每课时以communicative approach建构主义学说、教育心理学以及《英语课程标准》的一些核心理念为依据，力求通过每课时的设计，使学生在体验语言与文化的过程中，发展思维能力和语言的应用能力。
设计理念主要体现在以下几方面：一、拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力。
语言与文化密不可分，语言有着丰富的文化内涵，英语学习中也有许多跨文化交际的因素，课标指出“教师应努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，发展跨文化交际的意识和能力。
” 本课以traditional life 为话题，在授课中渗透了7个不同国家的文化与习俗，力求开阔学生的文化视野，增强他们的国际意识。
二、优化教学方式，拓展教学资源。
本着课标“创造性使用教材”和“开发教学资源”的理念，教师根据学生的接受水平，围绕着 traditional life 的主题，适当拓展了阅读材料，实现了课内知识与课外知识的融合，并极大地激发了学生对异国文化的好奇心和兴趣，同时也有利于学生进行自主学习。
三、加强对学生学习策略的指导，为他们的终身学习奠定基础。
使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。
教师在本课时通过读前推测，抓关键词等阅读策略的渗透，引导学生结合语境进行阅读。
四、关注学生情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
和谐的教学气氛是学生参与异国语言学习的重要保证。
而小组合作学习的活动有助于学生之间的互帮互助。
另外，教师循序渐进的教学步骤，及时的鼓励与表扬也促进了和谐教学氛围的形成。
【篇二：英语课程基本理念】课程基本理念（一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。
语言既是交流的工具，也是思维的工具。
学习一门外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任感和创新意识，提高人文素养。
英语教学设计理念怎么写
英语教学设计理念怎么写1.引言英语教学设计理念是指在英语教学过程中所遵循的指导思想和原则，是教师在设计和实施教学活动时所秉承的理念。
一个良好的英语教学设计理念能够有效地指导教师的教学实践，提高教学质量，激发学生学习英语的兴趣和积极性。
2. 确定教学目标在制定英语教学设计理念时，首先需要明确教学目标。
教学目标应该具体明确，能够指导教学活动的开展，同时要考虑学生的英语水平和需求，注重培养学生的语言实际运用能力。
3. 创设情境良好的英语教学设计理念应当注重创设情境，通过真实而有趣的情境让学生身临其境，激发学生学习英语的兴趣。
教师可以结合学生的实际情况和兴趣爱好设计各种情境，让学生在实践中提高英语能力。
4. 注重互动英语教学设计理念还应当注重互动。
教师应该在教学中营造良好的互动氛围，鼓励学生参与到课堂活动中来，提高学生的口语和听说能力。
通过各种互动方式，激发学生学习英语的热情，提高学生的学习效果。
5. 多样化教学手段在英语教学设计理念中，教师应当多样化教学手段，采用多种教学资源和教学方法，以满足不同学生的学习需求。
可以结合课文、音视频、游戏等多种教学资源，让学生在多样化的环境中学习，提高英语学习的有效性。
6. 反馈与评估英语教学设计理念中还需要考虑反馈与评估。
教师应当及时对学生的学习情况进行反馈，了解学生对英语学习的态度和表现，及时调整教学计划。
评估也是教学设计中重要的环节，可以通过考试、作业等方式对学生的学习效果进行评估，为教学提供及时的反馈信息。
7. 结语总的来说，一个良好的英语教学设计理念应当以实现学生的英语学习目标为核心，注重创设情境、互动、多样化教学手段以及反馈与评估。
通过不断地完善和调整教学设计理念，教师可以提高教学效果，激发学生学习的潜能，培养学生的综合英语能力。
英语课堂教学设计理念
英语课堂教学设计理念1.以学生为主体，教师为指导现代英语教学要求教师应由传授知识教学炽的“主导”转化为服务。
他的任务不再是单纯的传授知识，而是为学生的发展创造条件，学生应以传授知识教学中的客体转化为主体，他的任务不再是接受知识，而是以主角参与学习、创造，在积极、主动的活动中获得发展。
教学的含义已由平静地传授——接受活动，上升为激烈地研讨——构建活动，教师的“主导”不再是建立在学生的被动和未知的知识基础上，而是建立在学生的主动参与和发展上，它的本质在于激活学生主体，学生的主体性越强，说明教师的指导性越好。
反之亦然。
当前我们应提倡和坚持以课堂为学堂，以学生的思维操练为主，让学生积极动口，动手，动脑质疑和寻求解答。
美国许多中学优秀教师上课只讲10分钟左右，大量的时间留给学生交流、提问和消化，教师只起组织、引导、点拨、释疑作用，很值得借鉴。
2.以学生发展为本教师在整个教学过程中要注意培养学生自学能力，使学生学会在教学过程中会思索、会探究、会发现、会解决问题的能力、会用英语。
从而形成学习、研究与创造能力。
教师要为学生终身学习，全面发展，提高综合素质奠定坚实基础。
3.心理换位教师要把自己的思维水平暂“退”到与学生思维水平相方的态势，从学生接收能力的实际出发开展英语教学活动。
想学生之所想，难学生之所难，乐学生之所乐。
教师一定要摸清学生底子，不能把学生水平估计得过高或过低，要做到因材施教，对症下药。
4.注重理论联系实际，培养创新能力，全面育人当前基础教育改革一项重大任务就是要全面推进素质教育。
培养学生的创新意识。
面向21 世纪教育的四大支柱就是要培养学生的四种本领：一是学生发现问题，探究知识，建构知识，掌握终身学习的本领；二是学会实践，主要是学会创造；三是学会创作，学会与他人共同学习，倡导创造性学习；四是学会生活，学会自身发展。
所以要理论联系实际，培养学生的创造能力。
5.合理利用教材，作教材的主人教师在处理教材时，要充分利用与开发英语课程资源，进一步提高灵活性，开放性，选择性。
什么是英语教学设计理念
什么是英语教学设计理念
英语教学设计理念是在教学实践中，针对英语教育的目标、学生的需求以及教学环境等因素所确定的教学设计的基本方向与思想。
它是教学活动的理论指导，旨在帮助教师更有效地进行英语课程设计和教学实施。
英语教学设计理念的核心是以学生为中心，注重培养学生的英语能力、语言技能和跨文化交际能力。
教学设计应该充分考虑学生的个体差异，灵活运用不同的教学方法和策略，以促进学生的全面发展。
在英语教学设计中，教师需要首先明确教学的目标和内容，确定教学的重点和难点，以及选择恰当的教学资源和教学活动。
在设计教学过程中，教师要思考如何激发学生学习的兴趣和积极性，如何引导学生合作学习和自主学习，以及如何评价学生的学习效果和教学质量。
英语教学设计理念还强调教师对学生的了解和关爱，促进积极的学习氛围和学习态度。
教师应该关注学生的情感和情绪，引导学生建立自信和自尊，帮助学生克服困难和挫折，培养学生的学习策略和自主学习能力。
总的来说，英语教学设计理念是一个系统而完整的教学思想体系，旨在实现英语教育的全面发展和学生的终身学习能力。
教师应该不断反思自己的教学实践，不断改进和创新教学设计，以适应不断变化的教育需求和学生需求，为学生提供更优质的英语教育服务。
新课标视域下小学英语单元设计的理念与实践
新课标视域下小学英语单元设计的理念与实践摘要：随着新课教育的改革，很多新颖的教学模式运用在了课堂上，既激发了学生的学习兴趣，又提高了教学质量。
英语学习是一个循序渐进、螺旋式提升的漫长过程。
小学生在刚开始接触英语时，需要对之前学过的知识进行总结归纳。
因此，小学英语教师有必要先对教材内容进行设计，帮助学生了解所学知识与技能目标之间的关系，以及它们之间的内在联系。
练习、作业是为了检验该单元课时教学是否完成了预期教学计划、实现教学目标，教师将其用得恰到好处，不仅能够巩固教学效果，同时还能培养小学生的创造性思维能力。
关键词：新课标视域；小学英语单元设计；理念；实践引言在小学教育体系中，英语属于重点学科，其重要性是不言而喻的。
要想有效提升学生英语综合素养和能力，教师在教学中需要根据学生实际情况，科学合理制定教学方案，促使学生掌握正确的英语学习方法，有效提升学生英语水平。
在素质教育背景下，主题单元整体教学受到了越来越多的重视。
在实际教学中，教师需要转变自身教学理念，明确主题单元整体教学的重要性，利用自身成熟的教学经验，对学生的学习潜能进行挖掘，突出学生课堂主体地位。
与此同时，教师需要积极对主题单元整体教学的实施路径进行探索，进而有效提升学生学习质量，更好地实现教学目标。
1新课标视域下小学英语单元设计的理念(1)进一步实现英语教学目标。
在单元整体教学设计背景下，通过开展英语单课教学可以解决当前小学英语教学目标割裂的问题，帮助学生更好地理清各个主题单元之间的内在逻辑关系和顺序，以及单元主题下各个小节的内在关系，以此促进学生更好地掌握英语知识，挖掘其内在关联。
(2)帮助小学生把握人文内涵。
英语作为一门语言类学科，英语教材中有的课文排篇布局、思想内涵是以西方的思维为主要设计理念，这就在无形中使学生学习起来有一定的难度，而通过研究单元整体教学模式发现，单元教学对培养学生跨文化交际水平有着积极作用，也可以更好地帮助学生把握教材课文中所蕴含的人文内涵，进而促进学生英语知识的学习。
在课堂教学中践行英语新课程理念
在课堂教学中践行英语新课程理念——以语法教学为例《课标》中课堂教学的设计与实施具有最直接指导意义的理念包括：“英语课程应成为学生在教师的构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程”（《课标》第3页）；“英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。
鼓励学生在教师指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力”（《课标》第3-4页）;各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。
教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务性语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”（《课标》第26-27页）；教学是培养学生实际语言运用能力的关键环节，以语法教学为例，探讨如何在课堂教学中践行英语新课程理念。
学习《课标》语法知识分级目标后，我明白了：首先，新课标强调语法的功能，而不只是强调语法本身。
比如：新课标要求学生掌握比较人、物体和事物的表达方式。
在比较的过程中，学生自然要用到比较级和最高形式。
但以往的教学大纲往往要求学生掌握形容词的比较级、最高级的形式。
其次，新课标强调在语境中理解和使用语法知识，而不是脱离语境孤立地记忆语法知识。
一、在国培期间进一步学习新课标理念，以下几点是我对语法教学的理解。
第一，教师和学生都要明确学习语法的意义。
语法是语言的重要组成部分，使用语言要讲究语言的正确性和可接受性。
不同阶段的英语学习者都需要学习语法，但语法学习的内容与方式应有所不同。
第二，学习语法的目的是更好地了解语言的运作系统，从而在听、说、读、写等语言运用过程中有效地利用语法。
不能为了学语法而学语法。
评价语法教学的效果不能过于强调对语法知识本身的记忆情况，而应该侧重考查学生理解和运用语法知识的能力。
初中英语教研的理念(3篇)
第1篇一、引言英语作为一门国际通用语言，在当今社会的重要性不言而喻。
在我国，英语教育已经成为了基础教育的重要组成部分。
为了提高初中英语教学质量，促进学生的全面发展，初中英语教研工作显得尤为重要。
本文将围绕初中英语教研的理念展开论述，以期为我国初中英语教育事业的发展提供有益的借鉴。
二、初中英语教研理念的核心要素1. 以学生为中心初中英语教研工作的核心是以学生为中心，关注学生的英语学习需求，尊重学生的个性差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的英语综合运用能力。
具体体现在以下几个方面：（1）关注学生的个体差异，制定分层教学策略，满足不同层次学生的学习需求。
（2）注重培养学生的自主学习能力，引导学生主动探究、合作学习，提高学习效率。
（3）关注学生的情感态度，营造轻松、愉快的英语学习氛围，激发学生的学习兴趣。
2. 以教材为载体教材是初中英语教学的重要载体，初中英语教研工作要以教材为依据，深入研究教材，挖掘教材的内涵，使教材成为提高英语教学质量的有效工具。
具体表现在以下几个方面：（1）全面了解教材的编写意图、结构体系、教学内容，为教学提供理论支持。
（2）根据教材特点，设计合理的教学活动，提高教学效果。
（3）关注教材的更新与发展，及时调整教学内容和方法，适应时代发展需求。
3. 以教师发展为关键教师是教学活动的组织者和实施者，教师的专业发展是提高英语教学质量的关键。
初中英语教研工作要关注教师的专业成长，提高教师的教学水平。
具体体现在以下几个方面：（1）加强教师培训，提高教师的专业素养。
（2）鼓励教师参与教学研究，提升教师的教学能力。
（3）营造良好的教研氛围，促进教师之间的交流与合作。
4. 以教学评价为导向教学评价是检验教学效果的重要手段，初中英语教研工作要以教学评价为导向，关注教学过程中的问题，不断改进教学方法，提高教学质量。
具体表现在以下几个方面：（1）建立科学、合理的评价体系，全面评估学生的学习成果。
（2）关注教学过程中的问题，及时调整教学策略。
初中英语课堂教学中实施“教-学-评”一体化设计的研究和实践
初中英语课堂教学中实施“教-学-评”一体化设计的研究和实践摘要：本文基于“教-学-评”一体化设计理念，从初中英语课堂教学设计中存在的主要问题入手，阐述了“教-学-评”一体化在英语课堂教学中的意义和实施策略，并以人教版Go for it 九年级Unit 7 Section A, 3a, Reading教学设计为例，探讨如何在初中英语课堂教学中实施“教-学-评”一体化设计，实现学生英语学科核心素养的全面发展。
关键词：“教-学-评”一体化；初中英语；课堂教学；教学设计引言《义务教育英语课程标准 (2022年版) 》在课程理念中提出: 注重“教-学-评”一体化设计。
坚持以评促学，以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。
注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习。
注重引导教师科学运用评价手段与结果，针对学生学习表现及时提供反馈与帮助，反思教学行为和效果，教学相长。
坚持形成性评价与终结性评价相结合，逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系。
因此，在英语课堂教学中，注重“教-学-评”一体化设计是课标对我们进行课程实施的一个基本要求。
本文将结合教学案例，探究课堂教学中的“教-学-评”一体化设计与实施策略。
一、初中英语课堂教学设计中存在的主要问题随着《义务教育英语课程标准（2022版）》的颁布和实施，广大初中英语教师虽然意识到教学评一体化对促进学生核心素养的发展具有重要作用，但在实际教学中，很多教师依然受传统教学观的影响，在教学任务设计和实施中仍存在以下亟待解决的问题。
1. 以老师为中心设定教学目标、过程与方法和教学评价教师在设计教学任务时，往往从教师的角度出发，以教师为中心设定教学目标、过程方法和教学评价，评价的结果也是由教师单独评定。
教学需要解决的3个问题是：教师要去哪里（教学目标）？教师如何去那里（教学过程与方法）？教师怎么判断自己已经到达那里（教学评价）? 这种理念指导下的教学导致学生缺乏主动参与课堂活动的热情和兴趣，学生的学习积极性、主动性、创造性发挥受到很大限制，从而使课堂教学效果大打折扣。
小学英语学科课堂教学中如何践行“教-学-评”一体化设计
小学英语学科课堂教学中如何践行“教-学-评”一体化设计摘要：随着“教学评一致”理念的深入，为小学英语课堂教学打开了一扇新的窗户。
教师要认真贯彻落实“教学评一致”理念，自觉将其运用到小学英语课堂教学的方方面面。
将“教学评一致”理念用于指导课堂提问，也将给小学英语课堂提问提供新的方向和策略。
本文分析了小学英语学科课堂教学中如何践行“教-学-评”一体化设计。
关键词：小学英语；教学评一体化；设计前言：新课标中提出教师不仅要转变教学方式，还要改变教学评价的方法与形式，不能用以前单一化的授课形式进行教学，不能用老套的成绩评价法评价学生，切实落实新课标下教学评一体化的新要求，教师要从实际出发，注重学生之间的差异性，在教学过程中关注学生的参与度，综合全方面评价学生，从根本上彻底解决学生学习阶段所存在的问题。
1.教学评一体化对小学英语教学科学发展的推动作用1.1有助于实现以学生为主体的“教”以学生为主体是现阶段教育改革最核心的问题，师生之间主体的转换就在一定程度上回答了“如何培养人”的问题，其核心的意义是在于培养一个有自主意识、创新思维、良好思想道德品质的高素质性人才。
但是在小学英语的教学实践探索中，部分教师虽然能够认同课程理念，但是对于如何落实理念仍有很多困惑。
虽然能够尊重学生的主体性，有意识地体现学生的主体性，但是部分教师还是习惯于把自己的教学逻辑强加于学生，学生并没有脱离教师灌输式教学的范围。
教学评一体化教学理念在小学英语教学中的落实为师生之间主体的转换提供了具体的方法指导，让英语教师深度思考了“谁在学”的问题，在实际教学的过程中，教师也能够真正地从学生的角度去做好教学设计和教学评价，实现以学生为主体的“教”。
1.2有助于实现以探索为中心的“学”学习的过程并不是被动接受知识的过程，而是主动探索知识、主动构建知识体系的过程。
但是在实际教学的过程中，部分教师很少去关注学生是否会学，也不了解学生们是如何学的，自顾自地开展教学指导和教学评价，既忽视了学生的主体性，也没有能够做好引导学生自主的探索与发展，促进其学习能力和综合素养的成长的教学指导。
基于核心素养的小学英语单元整体教学设计实践研究
基于核心素养的小学英语单元整体教学设计实践研究一、绪论二、教学设计理念1. 核心素养理念核心素养是当今教育改革中的重要理念，其要求学生具有跨学科、全面发展的能力。
在小学英语教学中，我们需要将核心素养融入到教学中，让学生在学习英语的过程中，不仅仅是掌握语言知识，更要培养其思维、创新、情感等多方面的能力。
2. 教学目标基于核心素养理念，我们的教学目标是培养学生的语言素养、情感素养和创新素养。
具体包括：提高学生的英语听、说、读、写的能力；培养学生对英语学习的兴趣和情感投入；引导学生运用所学知识进行创新思考和表达。
3. 教学内容以小学三年级的一个英语单元为例，教学内容包括了介绍新的单词、语言结构、情景对话等，同时也会引导学生在学习过程中感受英语文化、培养情感素养。
三、教学实践1. 教学方法在教学过程中，我们将采用多种教学方法。
在介绍新的单词和语言结构时，我们会采用互动式教学，让学生通过游戏、唱歌等形式轻松愉快地掌握知识。
在进行情景对话练习时，我们会采用合作学习的方式，让学生在小组中相互学习、交流，提高语言表达能力。
2. 学习任务学生在学习过程中将会完成一系列的学习任务，包括听力练习、口语练习、阅读练习和写作练习等。
在完成任务的过程中，学生将逐步提高其英语能力，并且在任务中培养情感素养和创新素养。
在教学过程中，我们将采用多种评价手段对学生进行评价，包括日常表现评价、作业评价、小测验评价等。
这些评价手段将全面反映学生的语言素养、情感素养和创新素养的提高情况，为教师调整教学策略提供重要依据。
四、教学效果通过教学实践的过程中，我们将对教学效果进行评估。
具体体现在学生的英语能力、情感表达、创新能力等方面。
也将对教学设计本身进行反思，挖掘其中的不足之处，并加以改进。
五、结语基于核心素养的小学英语单元整体教学设计实践将有助于培养学生的全面素养，促进学生的全面发展。
通过不断的实践和改进，我们相信这一教学设计能够为小学英语教学带来新的活力和效果。
英语课程标准解读及实践：深入开展语篇研读,切实促进深度学习
英语课程标准解读及实践：深入开展语篇研读，切实促进深度学习《2022年版义务教育英语课程标准》指出，教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计，充分认识语篇在传递文化意涵，引领价值取向，促进思维发展，服务语言学习、意义理解与表达方面的重要作用。
阅读教学作为语篇研读的最佳载体，更是英语学科深度学习的主阵地。
在深度学习理念下的阅读教学，使学生通过分析、批判和创新，汲取文化精华，凸显出英语学科的育人价值，使英语学科从学科知识为本的课程转向学科育人为本的课程。
教学过程是教师向学生传递教学内容，并使学生掌握的过程。
学生的学科知识在这个过程增长，学科能力在这个过程中培养，学科素养在教学过程中孕育、渗透和养成。
教师采用何种教学方法促进这个过程的最大效益化，即是深度学习的“有效生长途径”。
学生通过参与记忆、认知、归纳、分析、思考、推断、评价等活动，增长该学科特有的见识，提高对世界、对社会的基本判断力，形成对人生的基本价值观和态度。
教师仔细推敲教学方法，精心设计语篇研读环节，探索深度学习的教学路径势必成为教学的重点。
结合苏教版牛津英语相关课例，在细读课标、钻研教材、分析学情的基础上，笔者反思得出以下几点以深入开展语篇研读，实现初中英语阅读教学“深度学习”的有效策略：一、在深度追问中发展高阶思维问题是思维的起点，适切的问题能激活、驱动思维。
“问题乃通向理解之门”，问题能激发学生的学习兴趣，引起学生的高阶思维，促进深度学习。
问题的设计要有梯度，源于文本又高于文本；要指向教学目标，又符合学生的特点，能够促进有效的高阶思维，让学生进行发散思维和批判性思维的训练；要开放，让学生有话可言，发挥主动性。
在教学实践中，注重三个转变：从信息型问题到开放型问题，从展示型问题到参考型问题，从评价型问题到迁移型问题。
例如，在教授译林版《牛津英语》8A U6 Reading一文时，教师A 和B在播放了相关视频后均采用了开放式提问引入法。
前者：Where is it? What do you think of it? 后者：Have you ever seen any birds? Where did you see them? Do you like birds? What do you think of the birds you see? What do you want to learn about it? 同样是对鸟的看法进行开放式提问，但学生的思维就在后者的问题中推进，更广阔，更开放，更深层。
基于OBE教育理念的大学英语课程教学设计与实践探究
225教育智库基于OBE教育理念的大学英语课程教学设计与实践探究高校大学英语课程学习现状在各大高校中，英语教学是基础必修课的重要内容，主要教学目标是培养学生具备听说读写能力，帮助其具备能够在职场中熟练运用英语进行交际的能力，培养出国际化的人才。
随着招生改革的不断发展进步，各大高校的生源结构也在不断变化。
不但有普通的高考生源，还有自主招生的生源。
对于这些学生而言，他们所具备的英语水平存在很大差异，有的学生基础相对较差所以比较吃力，甚至有的学生对学习没有积极性。
针对这样的现象，教师的教学手段依旧是传统的填鸭式教学，会使得学生对学习产生厌倦心理，整个课堂缺乏活力。
同时，传统式的教学模式对于一些基础较强的学生而言，也存在消极的影响，虽然对知识有了足够的了解，但是缺乏与实践相结合的机会，导致学生缺乏学以致用的能力。
OBE 教育模式综述所谓的OEB教育模式理念，主要是将成果作为导向进行教育的一种模式，这一教育模式起源于美国，之后又在其他国家相继被广泛运用。
随着教育领域的不断发展进步，这一教育理念得到了飞速的发展，成为教育中的核心理念。
这一教育理念主张将学生至于课堂的中心位置，活动的进行主要根据学生的学习成果来展开，相对来说比较关注输出结果。
这样的教学模式，教学过程受到成果的影响，学生通过学习所取得的成果与课程的成功与否具有紧密联系。
所以作为教育者，应该对学生的实际水平全面地掌握，进而科学合理的进行课程设计，最终实现教育目标。
就当前各大高校而言，已经对这一理念具有了充分的认识，知道了其在教学体系中所具有的重要作用，纷纷采纳这一教学理念进行教育体制的改革，对高校培养国际化人才具有深远的影响。
大学英语课程教学设计中引入OBE 模式就传统教学模式而言，新兴的OBE教育模式具有很大的优势，两者存在多个方面的差异。
OBE这一教学理念主要将成果作为教学活动的重要导向，根据预期的成果进行教学活动设计，不论是教张 磊 李 跃（华北理工大学外国语学院 河北唐山 063210）摘 要：各大高等院校生源存在很大差异，针对于出现的问题，积极引入OBE理念，不断促进英语教学得到创新改革，其对于学生的思维发展具有积极的影响，同时也能不断提高学生解决问题的能力，体现出英语教育所具有的重要意义。
基于课程标准的小学英语教学设计 指向育人的大单元教学理论与实践解读
基于课程标准的小学英语教学设计指向育人的大单元教学理论与实践解读一、教学设计的意义课堂教学是实现教育目的、提高学生素质的最基本的途径，有效地设计教学是教学成功的基础条件。
“直觉不是有效课堂表现的关键，实际上，收放自如的优秀表现是经过周密计划的”。
随着课程改革的深入发展，课堂教学已经取得了很多明显的成绩，教师普遍认为学生思维更活跃了。
在数学教学中，教师在关注教学目标、关注学生参与、关注课堂效益和质量上，做了许多创造性的劳动。
但仍然还存在一些问题。
二、什么是教学设计教学设计是指教育实践工作者以各种学习和教学理论为基础，依据教学对象的特点和自己的教学理念、风格、运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的系统规划、安排与决策小学数学都研究什么，小学生六年中要学数学的哪些内容？从数学内容层面而言，小学数学研究对象是数与形。
研究数与形的表示、意义、关系和度量四个方面。
三、如何使教学设计更有底蕴1 ．追寻本质，将数学学得通透些——要有高度2 ．放慢脚步，把教学过程拉长——拉大半径，拉大密度教学内容分析要关注数学本质，整体把握数学内容——将数学学通透些，数学才会更简单。
教学活动的设计——给学生多一些空间，学生才会施展数学能力。
教师的教学设计既包括对一节课的设计，也包括综合性教学活动的设计。
教师的教学设计在关注教学目标的同时，要关注有利于引发学生的观察、思考、探究，有利于启迪学生的智慧。
四、课堂教学设计的主要策略1、创设教学情境，激发参与兴趣。
兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实，最活跃的心理成份。
学生一旦对学习发生了兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促使各种感官包括大脑处于最活跃状态，引起学生的高度注意，从而为参与学习提供最佳的心理准备。
可见浓厚的学习兴趣是促使学生参与学习的前提。
因此，在课堂教学中，通过各种途径创设与教学有关的、使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，形成学生“心求通而未得”的心态，产生跃跃欲试的探索意识，以激发学生参与兴趣。
英语教学的理念和思考
英语教学的理念和思考现在世界上说英语的人越来越多。
作为国际交往的语言，英语的作用很大。
在联合国，英语是几种通用语言之一，且被使用得最多。
在国际航空、航海和体育界，英语是不可缺少的交际工具。
英语也是国际性语言。
外语学习、外语教学特别是英语教学越来越受到人们的普遍重视。
学会一门外语不但是多了一双眼睛、一对耳朵和一条舌头，甚至还多了一个头脑。
兴趣的学习最好的老师。
有了兴趣，就像拥有了一把开启知识宝库的钥匙；有了兴趣，就能产生无穷无尽的学习动力：相反，如果没有兴趣，学习就犹如无本之木。
无源之水。
语言是人类思维的工具、认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯，而学习另外一种语言就意味着学习另外一种观察和认识世界的方法和习惯。
现代英语教学要通过教课本上的知识让学生了解这个世界发生过什么，正在发生什么？学生不仅仅是学几个单词、会几篇课文、考试过关就意味着在学英语，而是通过对英语的学习，让他们拥有掌握更多知识的神兵利器，犹如给盲人带来了光明，给残疾人送去了轮椅。
人们可以通过学习英语了解更多外国的风土人情、风俗习惯、人文地理等。
英语已经从一种单纯的工具变成了一种思想、一种资源库。
什么教育，特别是学校教育要设置课程呢？课程到底是什么？教育是谋求学生发展的；人的发展是通过实践和认识活动，主体客体化和体主体化的统一过程实现的；学生作为主体，如果没有客体，不作用于客体，就不会发生认识，就无从发展。
教育者之所以要设置课程，实质上就是为学生主体提供认识的客体，以便学生作用于课程这个客体，发生教学认识过程，实现主体客体化和客体主体化，促进学生的发展。
所以说，课程的本质就是教学认识的客体。
《英语课程标准》指出：“采用活动途径，倡导体验参与”，进而解释道：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功……”而这对英语教师的要求就提高了很多。
新课程理念下小学英语的创新教学设计
新课程理念下⼩学英语的创新教学设计新课程理念下⼩学英语的创新教学设计⼩学英教学的基本理念是以学⽣的全⾯发展为本，体现在以下１０个⽅⾯。
１．明确学习理念，把握学习过程２．整体设计⽬标，关注学习实效３．创设活动（任务），建构知识技能４．把握动静结合，优化学习过程５．倡导探究教学，保持创新活⼒６．启动多种器官，发展多元智能7.运⽤多种媒体，营造学习情境８．苦学乐学结合，陶冶⼈格情操９．注重过程评价，师⽣共同发展１０．开发学习资源，拓展学习时空:在教学中必须实施新的评价理念，提倡形成性评价和终结性评价有机结合。
做到评价主体互动化，评价内容多元化，评价过程动态化。
评价的基本⽬标是为了教育并促进学⽣的表现，要求教师尊重和爱护每个学⽣的学习积极性，对学⽣的成绩和点滴进步适时地加以肯定。
采⽤⼝头表扬和精神奖励的⽅式，如奖给⼩红花、红星、纸制奖牌、课⽂中的⼈物卡通图⽚等。
特别要注意对学习后进的学⽣所取得的进步及时给予表扬。
要求评价形式具有多样性和可选择性，以形成性评价为主，以学⽣平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能⼒为主要依据。
采⽤学⽣平时教学活动中常见的⽅式进⾏，重视学⽣的态度、参与的积极性、努⼒的程度、交流的能⼒以及合作的精神等。
通过观察学⽣的活动（讲故事、说歌谣、唱歌曲、表演对话或短剧等），与学⽣交流，学⽣的⾃评、互评等⽣动活泼的⽅式进⾏。
很多学校建⽴了学⽣的评价档案。
如学⽣的语⾳、书写记录，学⽣参与⼩组活动的情况记载，学⽣课余时间的学习拓展情况等统统作为学期总成绩评定的指标参考。
由于注重对学⽣平时学习情况及时地进⾏评价，有效地提⾼了学⽣学英语的积极性。
除形成性评价外，⼩学三年级期末或学年考试以⼝试和听⼒考查为主，五、六年级采⽤⼝试、听⼒、笔试相结合的⽅式。
⼝试主要考查学⽣实际的语⾔应⽤能⼒；笔试主要考查学⽣听和读的技能以及初步的写作能⼒。
评价采⽤等级制或达标⽅法记成绩，不对学⽣按成绩排队或以此作为各种评⽐或选拔的依据。
基于“教-学-评”一体化的小学英语课堂教学实践与思考
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成绩分析法： 分析学生的考 试成绩，了解 学生对课堂知 识的掌握情况， 以评估教学效
果。
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反馈法：通过 与学生、教师 和其他相关人 员的交流，收 集他们对课堂 教学的反馈意 见，以改进教 学方法和策略。
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标准：课堂教学 评价应遵循科学 性、客观性、全 面性和可操作性 的原则，确保评 价结果真实可靠， 能够为教学改进
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与素质教育融合：教学一体 化注重学生的全面发展，与 素质教育理念相契合，共同 推动学生综合素质的提升。
与个性化教育融合：教学一 与合作学习融合：教学一体 与信息技术融合：教学一体 体化尊重学生的个性差异， 化强调学生之间的合作与交 化借助信息技术手段，实现 与个性化教育理念相结合， 流，与合作学习理念相结合， 教学资源的共享和优化，提 满足学生的不同学习需求。 培养学生的团队协作能力和 高教学效果和学习效率。
手段，提高教学效果。
学生参与与互动的实现
引入游戏化教学，激 发学生兴趣，提高课
堂参与度。
设计小组合作任务， 鼓励学生间的交流与 合作，培养团队协作
精神。
创设真实语境，引导 学生积极参与角色扮 演，提升语言运用能
力。
及时反馈学生表现， 鼓励积极互动，增强
学生学习动力。
引入竞争机制，组织 课堂竞赛活动，激发 学生竞争欲望，提高
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技术支持的利用：利用多媒体 技术和网络资源，丰富教学手 段，提高教学效果。
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教学一体化带来的优势
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提高教学效率：教学一 提升学生兴趣：通过整 培养学生综合能力：教 促进教师合作：教学一 适应教育改革需求：教
初中英语单元教学目标设计的理念与实践
初中英语单元教学目标设计的理念与实践摘要：在当前，为了实现初中英语教学有效性的提升，教师需要围绕单元整体教学的价值和其构建方法进行研究，想办法创建具有较高有效性的教学策略。
在实际的英语教学中，教师需要从把握核心主旨、学生参与推动、知识有效联系、作业高效设计四个方面入手进行架构，并围绕每一个方面的具体实施方法进行分析，做出相对应的英语教学调整。
本文围绕单元整体教学的开展，给出了现阶段构建初中英语课堂教学的有效策略，希望可以对教师的教学有所启发。
关键词：初中英语；单元整体；教学实践引言初中英语课堂中，教师们在课堂上积极地运用了单元整体的教学方法，它不但是英语课程核心素养的重要组成部分，更是立德树人工作中的一个重大的根本。
透过单元整体课程的教学与设计，教师可以在整个的主题环境中，进行整体英语课程的教学作业。
在英语教学的全过程中，教师可以通过对不同的语言学习资料进行多元重构与融合，使之与学生的学习实际相适应，为了更好地解决英语教学中各个阶段的问题，在整体的单元的主题语境中，激发了对课文的兴趣，在此基础上，进一步加强了初中生的综合素养教育。
所以，在初中英语课堂教学中，要积极地培养学生的单元整体思维，在单元整体的指导思想下，对有关的教学活动进行仔细地探讨，使英语学科的核心素养在单元整体概念的初中英语课堂上扎根发芽。
1初中英语单元整体教学的意义单元整体教学就是以单一的英语课程为主，并根据学生的实际情况和教学需求，对课程的全部内容进行重新组织。
在这个阶段，教师要充分利用学生现有的认识，将这些知识联系起来，形成一个系统。
与常规的教学方式不同，单元式的综合式教学可以将英语的各个学科有机地结合起来，使其形成一个完整的知识库。
在英语教学中，教师要对英语课本进行深度的研究，以提高其教学效果。
首先，“单元”是初中英语单元教学的关键。
按照2022版新课标理念，将课程内容分为不同的教学单元，强调课程的衔接与整体，并依据上述原理来进行教学。
新课标视域下小学英语单元设计的理念与实践
新课标视域下小学英语单元设计的理念与实践363700摘要：随着教育事业的进步，新课程改革逐渐落实。
实施单元整体教学不仅有利于教师统筹教学目标，组织教学内容，规划教学活动和实施单元评价，也有利于学生开展整合性学习。
因此，《义教新课标》还提出加强单元教学的整体性，推动实施单元整体教学的建议，强调教学设计的思路应从具体的知识点走向相对完整的学习单元。
学生通过单元各课时的学习，逐渐深入对单元主题的理解，建构表达单元主题的结构化知识，迁移学习内容至生活情境，表达个人见解，解决学习与生活问题，实现学用结合与知行合一。
关键词：新课标视域；小学英语；单元设计；理念实践引言采用“对教材进行深度剖析，重新设置单元目标，应根据学生实际学情，全方位重构单元内容，并以内容链接为基础，全面组织规划单元作业”的教学策略，可以有效地提高英语教学的整体水平。
1传统小学英语教学中存在的问题1.1小学生英语学习兴趣相对较低经过研究和调查可知，小学生并没有形成相对科学的英语学习意识和学习习惯，但是学习兴趣对学生来说则是非常重要的影响因素。
如果小学生学习英语兴趣相对较高，学生便会积极主动地投入英语课堂学习中；如果小学生英语学习兴趣相对较低，并且还会随之产生一定的负面情绪，这些因素使学生不愿意主动投入英语课堂学习中。
而很多小学英语教师一味注重对各个英语知识点内容的讲解，只是将教材中的重点和难点内容通过板书的方式展现出来，这样小学生无法更加深入、清晰地理解教材中的知识点，小学生也会认为英语学习的难度相对较大，不愿意主动投入英语学习，对英语的学习兴趣较低。
因此，在今后的英语教学中，英语教师不仅要注重提高课堂整体教学进度，更应该主动地增加在课堂上应用思维导图的时间，这样能有效促使小学生对英语教材中的相关内容有更加明确的了解和认识，不断提高小学生英语学习兴趣和学习能力。
1.2教学方式说教化，缺乏探究性在英语教学中，由于小学生的认知能力、理解能力、整合能力以及提取能力都较弱，因而一些教师为了实现语言讲解信息单向输出效率的最大化，直接“剥夺”了小学生的话语权与参与权，而成为英语课堂上的“主宰者”。
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英语课堂教学设计的理念和实践
当前，我们都在承受着多重来自不同方面的压力，时时处在“如何依据新课程理念，为了学生的未来的生存和发展实施素质教育”与“如何在高中教育教学的现实困难和实际状况下解决对考试的担心及满足社会、家长对孩子升学的期盼”的矛盾之中。
涉及基础教育的三大要素——课程、教师、学生之中，教师是课程的直接实施者，其压力尤其巨大，其作用尤其关键。
面对各种压力和新课程改革的挑战，我们教师不能像大海里的小船，风往东吹就往东走，风往西吹就往西走，而始终找不到前进的方向。
为此，突出研究与解决处理课程、教师和学生这三者的焦点问题就是课堂的教学。
实施新课程、培养学生的能力、提高学生的全面素质、实现课程标准的各项目标等最为关键、最为重要阵地是课堂。
这样，教学的设计和课堂教学的实施，必然、也必须是我们教师工作的重中之重。
教学设计是分析教育教学的需求和教学的目标和要求，实现满足需求和实现目标的全过程的行动方案。
在教学设计时一定要考虑到社会发展和时代的前进对英语教育和英语运用以及我们自己学生英语学习的实际需求，同时要考虑《课程标准》对英语教与学的目标要求。
它是基于学生的发展，实施整体性和阶段性（从整个初中或高中学习阶段到每个学段以及大、小不同的单元，乃至一节课的教学）对于学生学习的发展、评价及其巩固和拓展进行详细规划的一门科学。
这里我要特别强调的观点是，教学设计应该是规划性的完整的一门科学，而不仅仅是教师对一节课或者一个单元课的备课设计，
但是在自己的教育教学和教研实践中，特别是近几年在全国各地培训和调研中，我发现在教师中对教学设计这个研究领域中还存在许多的误区和问题。
综合起来看有如下几个方面：第一，大多数老师缺乏教学设计的意识，尚停留在“照本宣科”的被动教学状态。
那么什么叫照本宣科式的呢？就是老师只关心教完教材里面的知识点和重点及其内容，依据教材的教师用书或其他所谓涉及重点、难点、考点（注意，这都是只考虑教材而设定的）实施教学。
第二，一些教师延续传统惯性的教学思路，固守多年的教学模式而无法突破。
其典型特征就是不管教材或者现代教学发展，固守自己多年形成的或者从教自己的教师那儿继承的教学方式（称之为“以不变应万变”），如集中教单词，到解决语言学习重点，再到学课文，背课文，做练习，考试等一成不变的教学程序。
第三，一些教师，特别是许多青年教师在教学设计方面“先天”培训不足，一进学校就陷入繁忙的教学，又缺乏“后天”的学习培训和研究，这样他们也就没有整体的教学设计理念，教学就像大海中的船，随风而飘。
第四，很多老师只关注微观的教学设计，即一个单元或者一节课的备课，而缺乏整体设计的思路。
因此，教师如何形成一种科学的教学设计的理念和思路，对于当前推进课程改革和提高课堂英语教与学的效益有着十分重要的意义。
教学设计和实施，特别是涉及到学生终身发展的整体教学和实施，教师是个关键。
毛泽东同志早就指出，“教改的问题，关键是教师。
”其关键就在于教师如何以整体论和控制论的学说，把握一整体多维的设计和实施思路。
密切关系到英语课堂教与学设计和实施的整体多维思路涉及到如下6个方面。
（1）CURRICULUM-BASED（以课程为基础的思路）control over curriculum decision：这是最为重要的基础，它确定了教师对教与学的观点（Idea of teaching and learning）。
教学的安排教（management）、教师教学的行为（behavior）；对英语学习认知过程及学习心理的看法（cognitive process and psychology of learning）；对教与学氛围的营造和教学内容的把握（teaching and learning situation and content）等受控于并取决于教师的教学观点。
不同的教学观点对上述几个方面的设计和实施都会有不同的思路，甚至绝然相反的结论。
而指引我们方向的应该是国家的课程，作为英语学科来说，当然就是教育部《英语课程标准》。
（2）LEARNER-BASED（以学生为基础的思路）for student development, i.e. for all and for personal qualities：“一切为了学生的发展”是国家基础教育课程改革的核心理念。
“基于学生发展，关于学生发展，为了学生发展”是教学设计和实施一切要素的出发点。
而在整体设计
中，我们不仅要考虑学生“即刻的进步（immediate growth）”，还要考虑对学生未来发展的效果（long-term learner effect）。
这就是我们为什么要强调学生体验式和探究式的学习，为什么关注学生学习策略和自主性学习能力的培养，为什么要强调学生语言综合运用能力的根本原因。
（3）TEACHER-BASED（以教师为基础的思路）focus on teacher roles and teacher education：我们说，教学要以学生为中心，学生是学习的主人。
但这绝不意味着淡化或忽视教师的地位。
我们谈教学设计和实施，正是特别关注和强调教师作用的重要。
教师犹如一个销售员，学生正确的学习心态、学习习惯和方式的形成、知识和技能的提高都有赖于教师“营销”的艺术和热情；教师犹如一个交响乐团的指挥，学生的循序渐进和天天向上的学习进程都有赖于教师对教育教学的深刻理解与和谐把控及精心协调；教师犹如一个点火器，每个学生的学习潜能的迸发和创新精神的形成都有赖于教师的潜心启迪和耐心培育。
（4）CLASSROOM-BASED（以课堂为基础的思路）control over classroom decision：课堂是教育教学的主要前沿阵地，整体的设计都需要教师通过一节一节课、一个又一个40分钟去加以实施。
为此，每个教师一定要有课堂教学的意识。
课堂教学是有时空限制的，课堂教学还比人体的血管一样，是由许许多多相互衔接而又连贯单位和微小的细节构成的教学脉路，而每个微小的细节都密切贯系于教学设计和实施的各项要素。
于是，“有理、有序、有效”的教学程序和细节直接关联着课程的理念和目标，教师的教学观念和教学设计蓝图的实现。
“细节决定成败。
”教师必须站在整体的高度，脚踏实地的设计并上好每一节课，珍惜每一个40分钟。
像时间（time）、安全（safety）、师生关系（teacher and student relationship）、方法（methods and techniques）等课堂教学要素都需要教师站在学生地位去进行思考，切实提高英语课堂教学的效度。
（5）TECHNOLOY-BASED（以技术和技巧为基础的思路）use of teaching and learning technologies, methods and techniques：教学是科学，教学技术也应该是随着教育科学的发展和进步而不断得到更新和创新的重要载体。
教学是艺术，艺术需要教师具有丰富想象力和创意的表现方式和才能。
因此，教师必须充分利用现代的教育教学技术，如多媒体、网络、音像等，以及发挥自身的个性特长来实施教学，以实现更加有效率的教学。
（6）RESOURCE-BASED（以资源为基础的思路）use of teaching and learning resources：教学资源是一切有助于教与学的信息材料（包括教材、电视、广播、报纸、杂志、图书、网络信息、音像等），包括环境、社会、文化等在内有助于英语学习和解决英语学习中的情感、文化、策略等方面的事物，具有创造性的人力资源等的集合。
英语教材实施英语教学的核心资源（core resources），教师必须领会教材的编写思路和结构设计，才能科学有效的驾驭教材。
同时，教材也不是圣经，绝不能够以教材为中心（textbook-centered）来实施教学。
教师是教材的主人，而不是教材的奴隶。
教师要逐步提高自己创造性地矗立教材的能力。
要记住：好的教师不是在教材，而是通过教材引导学生学习和运用英语，教会学生学习英语的方法。
另外，单纯的教材是不能够满足英语学习的需要的。
在学生学习教材英语内容的基础上，教师应该有意识地通过其他大量英语材料或信息作为教材学习的补充和拓展。
现代英语教学的特点就是能让学生通过各种不同的渠道和载体去接触英语，培养他们用英语获取信息和处理信息，用英语进行思维和表达的能力。
为此，我设计了一个Resource-based Pyramid（资源为基础的金字塔）。
教材只是构成该学习金字塔的一小部分。
英语学习一定还需要其他广泛的英语资源作为基础。