小学语文课内外阅读衔接培养的研究方案
小学语文课内外阅读有效衔接研究
小学语文课内外阅读有效衔接研究1. 引言1.1 研究背景小学语文课内外阅读是小学生学习语文的重要组成部分，既包括课堂内教材的阅读，也包括课外读物的阅读。
随着社会的发展和教育观念的转变，小学生的课外阅读也越来越受到重视。
目前存在一些问题，比如课内外阅读之间缺乏有效衔接，导致学生在阅读理解能力上存在一定的断层。
探讨小学语文课内外阅读的有效衔接问题，具有一定的理论和实践意义。
研究发现，小学语文课内外阅读的有效衔接，不仅可以提高学生阅读理解能力和写作水平，还可以培养学生的文学素养和思维能力。
尤其是在当前教育改革的大背景下，加强小学语文课内外阅读的有效衔接，有助于促进学生全面发展，提升教育教学质量。
对小学语文课内外阅读的有效衔接进行深入研究，可以为我国小学语文教育的发展提供有益借鉴和指导，也可以为学生的语文学习提供更好的支持和帮助。
1.2 研究目的小学语文课内外阅读存在许多问题，诸如学生对于课内教材的理解不够深入、课外阅读与课内教学之间缺乏有效衔接等。
本研究的目的主要包括以下几个方面：1. 分析小学语文课内外阅读的现状，了解学生在阅读理解能力、阅读习惯和阅读态度等方面存在的问题和不足；2. 探讨小学语文课内外阅读有效衔接的必要性，找出促进学生全面发展的关键因素；3. 分析影响小学语文课内外阅读有效衔接的因素，包括家庭环境、学校教学、社会氛围等各方面的影响；4. 探讨针对小学语文课内外阅读有效衔接的策略，帮助学生更好地将课内所学知识应用到课外阅读中；5. 经过实践案例分析，总结出一些有效的做法和方法，为今后的教学实践提供参考；6. 强调小学语文课内外阅读有效衔接的重要性，为教师和家长提供合理的指导建议；7. 展望未来的研究方向，为进一步深入探讨小学语文课内外阅读有效衔接提供思路和方向。
2. 正文2.1 小学语文课内外阅读的现状分析小学阶段是学生语文学习的关键时期，而课内外阅读是语文学习的重要组成部分。
目前小学语文课内外阅读存在以下几个现状：课内阅读和课外阅读之间缺乏有效的衔接。
小学语文课内外阅读有效衔接研究
小学语文课内外阅读有效衔接研究导言：小学语文课内外阅读是培养学生良好阅读习惯、提高阅读理解能力的关键环节。
由于课内外阅读的差异，存在有效衔接的问题。
本文将就小学语文课内外阅读有效衔接进行研究。
一、小学语文课内外阅读的差异小学语文课内阅读以教材为主，注重学生对篇章的理解、课文的背诵；而小学语文课外阅读是指学生在自己的课余时间阅读各种课外读物，如童话故事、名著、科普读物等。
课内外阅读的差异主要体现在以下几个方面：1. 材料内容不同课内阅读的材料以教材中的文章为主，注重学生对教材的理解和掌握。
而课外阅读则更加广泛，内容包括各种题材、各个层次的读物，满足学生多元化的阅读需求。
2. 阅读方式不同课内阅读的方式主要是教师引导下的集中阅读，学生以课文为中心进行阅读。
而课外阅读的方式是学生自主选择、个体阅读，注重培养学生独立思考和解决问题的能力。
3. 阅读目的不同课内阅读是为了帮助学生掌握课程内容，提高语文素养；而课外阅读是为了培养学生的兴趣，拓宽知识面，提高综合素质。
二、实现小学语文课内外阅读有效衔接的策略为了实现小学语文课内外阅读的有效衔接，教师和家长可以采取以下策略：1. 教师引导教师在课内阅读中，可以引导学生通过阅读教材中的文章，了解更多关于该文化背景、故事情节的信息。
在课外阅读时，教师可以推荐一些与教材有关的读物，让学生通过课外阅读进一步了解并加深对课内内容的理解。
2. 学生阅读俱乐部学生可以组织一个“阅读俱乐部”，定期分享自己的课外阅读心得。
在俱乐部中，学生可以交流、互相借阅书籍，激发阅读兴趣。
俱乐部也可以举办一些活动，如主题阅读讨论会、小说写作比赛等，引导学生通过阅读提高写作能力。
3. 家长参与家长是学生的第一任教师，他们可以鼓励和指导孩子多读课外书籍。
家长可以选择适合孩子年龄的书籍，组织家庭读书时间，为孩子提供良好的阅读环境。
家长还可以和孩子一起读同一本书，然后通过交流分享阅读体验，促进家庭阅读氛围的形成。
小学语文课内外阅读衔接的研究
小学语文课内外阅读衔接的研究1. 引言1.1 研究背景小学语文课内外阅读衔接是当前教育领域的重要课题，随着社会的发展和教育理念的更新，小学生的阅读能力已经成为衡量教育质量和学生综合素养的重要标准之一。
在当前的教学实践中，小学语文课内外阅读存在着一些问题，比如课内教材和课外阅读之间的脱节，学生的阅读兴趣不高等。
针对这些问题，教育界和学术界纷纷展开了一系列的研究探讨，希望通过深入分析小学语文课内外阅读的特点、联系与衔接，找出存在的问题，并提出解决对策，探讨实施的路径，从而实现小学语文课内外阅读的有效衔接。
对小学语文课内外阅读衔接的研究具有重要的现实意义和深远的教育意义。
本研究旨在从系统性的角度出发，全面探讨小学语文课内外阅读衔接的问题，为教育实践和学术研究提供一定的理论指导和实践参考。
通过深入研究小学语文课内外阅读衔接，可以更好地促进学生阅读能力的提升，提高阅读兴趣，丰富课内外阅读体验，为培养学生全面发展的素养奠定基础。
1.2 研究意义小学语文课内外阅读衔接的研究意义在于深入探讨小学生的阅读习惯和需求，促进学生通过多样化的阅读材料提升语文素养和能力。
通过对小学语文课内外阅读的研究，可以帮助教师更好地指导学生选择适合自己的阅读材料，丰富学生阅读的内容和形式，激发学生对阅读的兴趣和热情。
研究还可以揭示小学语文课内外阅读之间的联系和衔接，帮助学生更好地理解和运用所学知识，提高语文学习的效果。
对小学语文课内外阅读衔接问题的研究，可以为教育教学提出有效的对策和路径，促进小学语文课程的改进和提高。
研究小学语文课内外阅读衔接的意义重大，对学生、教师和教育教学都具有积极的推动和促进作用。
1.3 研究目的研究目的是通过对小学语文课内外阅读衔接的研究，探讨如何更好地促进学生的阅读能力和语文素养的提升。
具体目的包括：一是深入分析小学语文课内外阅读的特点和联系，揭示衔接的重要性；二是探讨当前小学语文课内外阅读衔接存在的问题，寻找解决的对策；三是通过实施路径探讨，提出可行的措施和方法，促进小学语文课内外阅读的有效衔接；四是总结研究结果，为今后的教学实践提供启示，并展望未来研究方向，为进一步深化小学语文课内外阅读衔接研究提供参考。
小学语文课内外阅读衔接的策略研究
小学语文课内外阅读衔接的策略研究随着教育的深入发展，阅读在学生生活中的地位越来越重要。
阅读不仅是获取知识的途径，更是培养学生综合素养和语言能力的重要手段。
在小学语文教学中，课内外阅读的衔接问题一直备受关注。
如何有效地将课内和课外阅读有机地衔接在一起，成为了当前教师们急需解决的问题。
本文将从阅读的重要性、小学语文教学中的阅读现状以及课内外阅读衔接的策略研究等方面展开探讨。
一、阅读的重要性阅读对学生的成长和发展起着非常重要的作用。
阅读是获取知识的重要途径。
通过阅读，学生可以接触到更多的知识，了解到丰富多彩的世界，拓宽自己的视野。
阅读是培养学生语言表达能力的有效手段。
通过阅读，学生可以学习到不同的语言表达方式，提高自己的语言能力。
阅读是培养学生综合素养的有效途径。
通过阅读，学生可以锻炼自己的思维能力、逻辑能力和创新能力，提高自己的综合素养。
阅读对学生的成长和发展至关重要。
在小学语文教学中，如何有效地进行课内外阅读的衔接，促进学生的阅读能力的提升，是当前急需解决的问题。
二、小学语文教学中的阅读现状在小学语文教学中，阅读始终占据着非常重要的地位。
教师们通过课堂教学和课外阅读来培养学生的阅读能力。
在实际教学中，也存在一些问题。
课内阅读和课外阅读之间缺乏有效的衔接。
在课内教学中，学生只是被动地接受教师讲解的内容，缺乏主动阅读的机会。
而在课外阅读中，学生缺乏对已学知识的运用和延伸。
导致学生在课内课外的阅读之间存在一定的隔阂。
学生的阅读兴趣不高。
在当今社会，许多学生沉迷于电子产品，对阅读的兴趣不高。
这也影响了学生的阅读积极性和主动性。
如何有效地进行课内外阅读的衔接，成为了当前急需解决的问题。
三、课内外阅读衔接的策略研究1.拓展课内阅读内容在小学语文教学中，教师们应该通过拓展课内阅读内容，引导学生进行主动的阅读。
在课堂教学中，教师可以通过讲解课文背后的历史、文化等知识，激发学生对课内阅读内容的兴趣。
教师还可以引导学生进行相关的课外阅读，拓宽他们的知识面，增加他们的阅读量。
小学语文课内外阅读有效衔接研究
小学语文课内外阅读有效衔接研究随着社会的发展和教育的变革，小学语文教育也在不断地改革和创新。
阅读是语文教育的核心内容之一，而小学语文课内外阅读的有效衔接一直备受教育工作者和学生家长的关注。
如何让课内学到的知识和能力能够在课外阅读中得到继续和深化，成为了当前小学语文教育亟待解决的问题之一。
本文将对小学语文课内外阅读进行有效衔接的研究进行探讨。
一、小学语文课内外阅读的现状分析在当前小学语文教育中，课内阅读和课外阅读往往是两个独立的领域。
课内教学以课本和教材为主要内容，主要围绕着知识的传授和能力的培养展开，而课外阅读则更注重学生的兴趣和自主性，让学生有更多的选择和自主的学习空间。
课内外阅读往往存在较大的割裂感，学生在课内学到的知识和能力往往难以在课外阅读中得到有效的延续和深化。
小学语文课内外阅读有效衔接的意义在于能够让学生在课内学到的知识和能力在课外阅读中得到延续和深化，也能够让课外阅读成为课内学习的补充和延伸。
这样一方面可以让学生更加全面地学习语文知识，另一方面也可以提高学生的语文素养和阅读能力，为他们日后的成长和学习打下坚实的基础。
1. 运用课内教材进行引导小学语文课内教材是学生学习的基础，教师可以通过精心设计的教学，引导学生进一步进行课外阅读。
可以通过在教材中引入相关的课外读物，或者通过课堂讨论和作业布置等方式，鼓励学生继续进行相关的课外阅读，从而让课内学习和课外阅读得到有效的衔接。
2. 构建阅读导引系统学校可以建立起比较完善的阅读导引系统，为学生提供更多的课外阅读资源和指引。
比如给学生提供一些推荐的课外阅读书目，或者设立阅读角落，为学生提供更多的时间和空间进行课外阅读。
这样可以让学生在自主选择的也能够在学校得到更多的支持和指导。
3. 引入多种形式的课外阅读活动学校可以通过开展一些阅读活动，比如朗读比赛、阅读分享会等形式，来鼓励学生进行课外阅读。
同时也可以引入一些数字化的阅读资源，比如电子书和在线阅读平台等，让学生有更多的选择和便捷的途径进行课外阅读。
小学语文课内外阅读的有效衔接教学策略研究
小学语文课内外阅读的有效衔接教学策略研究1. 引言1.1 背景介绍小学语文课内外阅读的有效衔接教学策略研究引言随着社会的发展和教育理念的更新，小学语文教育逐渐注重培养学生的阅读能力、提升语文素养。
而语文课内外阅读是提高学生阅读能力和语文素养的有效途径之一。
课内外阅读的结合不仅可以帮助学生拓展阅读广度和深度，还可以增强他们的语感和审美情趣，提高综合语文素养。
当前小学语文课内外阅读存在诸多问题，如课内教材和课外读物的内容不够衔接，缺乏有效的教学策略引导学生进行有意义的阅读，家长在孩子阅读过程中的作用不明确等。
探讨小学语文课内外阅读的有效衔接教学策略具有重要的现实意义和教育价值。
1.2 研究意义小学语文课内外阅读的研究意义在于深入探讨如何有效衔接课内外读物，提升学生的阅读能力和语文素养。
通过对研究意义的分析，可以帮助教师和家长更好地引导学生选择适合的阅读材料，提高学生阅读的积极性和有效性。
深入研究小学语文课内外阅读的有效衔接教学策略，有助于探讨如何在教学实践中更好地利用课内外资源，促进学生全面发展。
研究对于提升小学生的语文学习质量，培养良好的阅读习惯和文学素养具有重要的指导意义。
通过对小学语文课内外阅读的研究，可以更好地促进学生的语文学习兴趣，提高学习的效果，培养学生的阅读能力和文学素养，从而为学生的全面发展奠定良好的基础。
1.3 研究目的本研究旨在探讨小学语文课内外阅读的有效衔接教学策略，旨在帮助教师和家长更好地引导学生进行阅读，提高学生的阅读能力和阅读兴趣。
具体目的包括：1. 分析小学语文课内外阅读的重要性，探讨如何有效整合课内外阅读资源，促进学生的综合阅读能力的全面提升。
2. 探讨小学语文课内外阅读存在的问题，找出问题根源，提出解决对策，使阅读教学更具针对性和有效性。
3. 提出针对小学语文课内外阅读的有效衔接教学策略，探讨如何结合学校教育和家庭教育的力量，最大程度地激发学生的阅读兴趣和潜能。
4. 探讨教师在课内外阅读教学中的引导作用，提出教师应该具备的素质和技能，以更好地引导学生进行有效阅读。
小学语文课内外阅读衔接的策略研究
小学语文课内外阅读衔接的策略研究小学语文课内外阅读是培养学生阅读能力和兴趣的重要环节，课内外阅读的衔接是促使学生形成良好阅读习惯和提升阅读水平的关键。
本文将从引导学生进行课内外阅读、与学科知识的衔接、教师的指导作用等方面，探讨小学语文课内外阅读的衔接策略。
一、课内外阅读的引导为了引导学生有效地进行课内外阅读，首先需要教师明确目标和要求，明确学生所需达到的阅读水平和能力。
教师可以利用课堂教学中的教材作为循序渐进的阅读素材，慢慢引导学生进入阅读的世界。
在每个阅读任务之前，教师可以引导学生快速浏览全文，了解文章的大意和结构，然后再带领学生分析和解读具体内容，培养学生逐步提取信息、理解文意和推理判断的能力。
教师还可以根据学生的阅读需求和兴趣，引导学生自主选择适合自己的课外阅读材料。
教师可以利用课外阅读推荐书目、图书馆等资源，向学生提供适合年龄段的优秀作品，帮助学生找到感兴趣的书籍。
教师还可以组织学生进行小组阅读，让学生在相互的帮助和讨论中提高阅读能力。
二、课内外阅读与学科知识的衔接课内外阅读要与学科知识相互衔接，使学生在阅读中能够学到更多的知识。
教师可以根据课内学习内容，设计相关的课外阅读任务。
在学习《小城故事》这篇文章时，教师可以安排学生阅读描写小城生活的课外故事或者相关的传记资料，增加学生对文化知识的了解。
教师还可以在课内外阅读中设置一些延伸问题，帮助学生拓宽思路和深入思考。
在阅读《百鸟朝凤》这本小说时，教师可以引导学生思考中国传统音乐的发展历程，探讨音乐与人性、音乐与社会的关系，从而提高学生的人文素养和学科综合能力。
三、教师的指导作用教师在课内外阅读的衔接中扮演着重要的角色，教师的指导和引领对学生的阅读习惯和阅读水平具有重要影响。
教师可以采取以下策略来提升自己的指导效果。
教师可以成为学生的阅读榜样。
教师在课堂上可以朗读优秀文学作品的片段，引导学生感受语言的味道和情感的表达。
教师还可以分享自己的阅读体验，让学生了解到阅读的乐趣和意义。
小学语文阅读课内课外衔接教学研究
小学语文阅读课内课外衔接教学研究一、研究背景小学语文阅读是语文教学的重要一环，通过阅读可以拓展学生的语言能力、阅读理解能力和表达能力。
随着教育的改革和发展，小学语文教学也在不断进行改革，从传统的课堂教学向更加注重课内外衔接的综合教学转变。
对小学语文阅读课内课外衔接教学的研究显得尤为重要。
二、研究目的本研究旨在探讨小学语文阅读课内课外衔接教学的有效方式，帮助学生提高阅读能力，提升语文素养。
三、研究方法1. 文献调研法：查阅有关小学语文阅读课内课外衔接教学的相关文献和研究成果，了解前人的研究情况和成果。
2. 调查法：通过问卷调查的方式，了解小学教师和学生对于课内课外衔接教学的认识和需求，收集相关数据。
3. 实地观察法：通过实地观察小学语文阅读课内外的教学情况，了解实际教学中存在的问题和难点。
四、研究内容1. 课内外衔接教学的理论依据：阅读教学应该注重课内外的衔接，培养学生良好的阅读习惯和阅读能力，使之能够通过课内学习，拓展课外阅读，形成良性循环。
3. 课内外衔接教学的方法探讨：探讨有效的课内外衔接教学方法，包括课内教学的内容设计和课外阅读的指导方法。
4. 课内外衔接教学的实践研究：通过实践教学，探索有效的课内外衔接教学方案，检验其实际效果，总结经验和教训。
五、研究意义1. 促进学生的阅读兴趣：通过课内外衔接教学，可以帮助学生形成良好的阅读习惯，增强阅读兴趣，提高阅读积极性。
2. 提高学生的阅读能力：课内外衔接教学可以更加系统地提高学生的阅读能力，包括阅读理解能力、词汇运用能力和表达能力。
3. 培养学生的自主学习能力：通过课内外衔接教学，可以培养学生自主学习的能力，提高他们的自主阅读能力和自主思考能力。
4. 丰富课外阅读资源：课内外衔接教学可以整合课内教学资源和课外阅读资源，丰富学生的阅读体验，拓展他们的阅读视野。
六、研究展望小学语文阅读课内课外衔接教学是一个复杂而又关键的教学环节，需要教师、家长、学生等多方共同努力。
小学语文课内外阅读衔接的策略研究
小学语文课内外阅读衔接的策略研究一、引言语文是小学教育的重要内容之一，而阅读是语文学习的重要组成部分。
在小学语文教育中，如何将课内阅读与课外阅读进行衔接，使学生在课堂上所学到的知识得到实际运用，是一个需要认真研究的问题。
本文将从课内外阅读的需求、存在的问题以及有效的衔接策略等方面展开研究，旨在为小学语文课内外阅读衔接提供一些有效的策略和方法。
二、课内外阅读的需求在小学语文教育中，课内阅读是教师根据教学大纲和教材要求安排给学生的阅读任务，其目的在于让学生掌握新知识、拓展词汇、理解文章内容、提高阅读能力等。
通过课内阅读，学生可以较为系统地学习语文知识，逐步提高自己的阅读水平。
课外阅读是指学生在课外自主选择或老师推荐的阅读材料进行阅读学习。
课外阅读的重要性在于可以帮助学生拓展阅读广度和深度，丰富词汇量，提高语感和理解能力，增长见识等。
想要培养一名优秀的读者，除了课内阅读外，课外阅读同样不可或缺。
课内阅读和课外阅读各有其独特的需求，但二者之间相互衔接却是非常重要的。
通过课内外阅读的衔接，可以使学生在课堂上所学到的知识得到实际运用和延伸，加深对所学知识的理解，提高阅读表达能力，促进学生对阅读的兴趣和积极性。
1. 缺少衔接与延伸目前实际教学中，往往存在着课内外阅读之间缺少衔接和延伸的问题。
学生在课内阅读后，很难将所学内容应用到课外阅读中，导致所学知识难以得到巩固和运用。
2. 阅读内容匮乏部分学校和教师对于课外阅读的重视程度不够，导致学生接触到的阅读内容比较匮乏，无法满足学生不同的阅读需求，影响了学生的阅读兴趣和阅读能力的提高。
3. 缺少引导和指导课外阅读大多是学生自主选择的，但是学生在阅读过程中往往缺少老师的引导和指导，导致学生阅读效果和收获不够，甚至产生阅读误区。
1. 引导学生在课内外阅读中建立联系老师应引导学生在课内外阅读中建立联系，让学生能够将课内所学内容和词汇运用到课外阅读中，例如通过阅读任务和习题来引导学生思考，激发他们的阅读兴趣和积极性。
小学语文课内外阅读衔接的研究
小学语文课内外阅读衔接的研究1. 引言1.1 研究背景小学语文课内外阅读衔接的研究背景：随着社会的发展和教育理念的更新，小学语文教育的目标不再局限于传授知识，更需要培养学生的广泛阅读兴趣和能力。
孩子们在课堂上能够接触到的读物往往受到限制，而课外阅读丰富多样的文本则能够为他们提供更广阔的视野和更深厚的文学素养。
如何在课内外阅读之间建立有效的衔接，成为当前小学语文教育面临的一个重要课题。
目前，虽然许多小学开始重视课外阅读，但课内外阅读之间依然存在一定的鸿沟。
学生在进行课外阅读时面临着阅读材料的选择、阅读理解能力的提升等问题，而教师在引导学生进行课外阅读时也可能遇到缺乏有效策略和方法的困难。
研究小学语文课内外阅读的衔接问题，探讨如何有效地引导学生进行课外阅读，具有重要的现实意义和教育意义。
【研究背景】1.2 研究目的本研究旨在探究小学语文课内外阅读的衔接问题，旨在分析当前小学语文课内外阅读的现状，探讨如何有效地衔接课内外的阅读内容，提出相应的策略和建议，以促进学生阅读能力的全面提升和语文素养的提高。
通过对教师角色的转变和学生自主阅读能力的培养进行探讨，旨在为小学语文教育的改革和发展提供参考，并为进一步探讨小学语文课内外阅读衔接的重要性和未来研究方向提供理论支持。
通过本研究，旨在深入了解小学语文课内外阅读衔接的意义和价值，为提升教学质量和培养学生综合素质提供实践指导和理论支持。
1.3 研究意义小学语文课内外阅读衔接的研究意义在于提高学生的阅读理解能力，培养他们对文学作品的欣赏和理解能力，培养学生的自主学习能力和学习兴趣。
通过对小学语文课内外阅读的衔接研究，可以促进学生对语文知识的整合和运用，提高学生的语文素养，促进学生的综合素质的全面提升。
研究小学语文课内外阅读的衔接问题也有助于教师更好地指导学生进行阅读，引导学生形成正确的阅读观念和方法，提高学生的阅读水平。
研究小学语文课内外阅读的衔接问题也可以为课程改革和教学改进提供理论支持和实践借鉴，有助于提高教师的教学水平和教学效果，推动小学语文教育的发展与进步。
小学语文课内外阅读有效衔接研究
小学语文课内外阅读有效衔接研究随着社会的发展和教育的进步，越来越多的家长、教师和专家们开始认识到读书的重要性。
阅读是培养学生语文能力的主要手段之一，而且是获取知识、提高素质的重要途径。
小学语文课内外阅读的有效衔接成为了当前教育领域的研究热点之一。
如何引导学生在课内外的阅读中形成良好的阅读习惯，提高语文素养，成为了摆在教师面前的一项重要任务。
一、语文课内外阅读的有效衔接方式小学语文课内外阅读的有效衔接，首先需要明确课内外阅读的目的和要求。
在课内，教师可以通过讲解课文、阅读课外名著等形式，培养学生对课文的理解和感悟。
要通过针对性的提问和总结，培养学生的批判性思维和思辨能力。
在课外，学生可以根据老师的安排和要求，选择适合自己的阅读材料，进行自主阅读。
学生通过自主阅读，可以增加对语言文字的理解和运用能力，提高语文素养。
学生还可以通过写读后感、作文等形式，将阅读的收获和体会进行归纳总结，进一步巩固和提高语文素养。
二、小学语文课内外阅读的有效衔接策略针对小学语文课内外阅读的有效衔接，教师可以采取一些策略和措施，提高学生的阅读兴趣和效果。
教师要注重课内外阅读内容的统一性。
在设计语文课程时，应该结合学生的实际情况，选择一些符合学生年龄特点的优秀作品，让学生通过课内外阅读形成对文学经典、名著的认识和理解，激发学生对中华优秀传统文化的兴趣。
教师要重视课内外阅读的衔接性。
在进行课外阅读指导时，要注重课内课文和课外读物之间的联系，让学生在课外阅读中延伸和深化对课内内容的理解和感悟，达到有机衔接的目的。
教师要注重课内外阅读的多样性。
在开展课外阅读过程中，可以增加一些有趣的课外阅读活动，如读书报告、读书分享、读书心得等，让学生在轻松愉快的氛围中享受阅读的乐趣，提高阅读的积极性和主动性。
三、小学语文课内外阅读的有效衔接评价对于小学语文课内外阅读的有效衔接，需要进行科学合理的评价，以便为学生提供指导和帮助。
在评价方面，教师可以通过检测学生的阅读能力、阅读情感和阅读习惯等方面进行评价。
小学语文课内外阅读有效衔接研究
小学语文课内外阅读有效衔接研究一、前言语文是小学生学习中非常重要的一门课程，阅读是其核心内容之一，可以帮助学生认识语言，拓展视野，提高思维能力和审美能力。
课内讲解和课后阅读是小学语文教学的主要内容，如何有效地衔接课内和课外阅读，对于提高学生语文素养有着非常重要的作用。
本文旨在探讨小学语文课内外阅读有效衔接的方法和策略，帮助小学生更好地掌握语文知识，提高语文水平。
二、课内讲解与课外阅读的衔接1. 桥段与铺垫的衔接桥段是指小说、散文等文学作品的情节推进过程中不可或缺的衔接部分，其作用在于“串起”整篇文章的情节或思路，让其更加连贯流畅，而铺垫则是为故事或情节的发展提供必要的环境、背景或细节等信息。
在小学语文课堂中，老师可以通过对桥段和铺垫的详细讲解，让学生更好地理解文本的整体结构和意义，把握文本的核心内容和重要信息。
2. 知识点的渗透与运用小学语文课程覆盖面广，内容繁杂，其中不仅包括语法、词汇、修辞等基础知识，还有大量的文化、历史、地理等非语言性的内容。
在课内讲解时，老师应该把这些知识点与文本实际应用结合起来，使学生在理解文本的同时，也能学会如何运用这些知识点来提高自己的表达能力。
3. 课堂实践与课外延伸课堂实践是指在教学过程中，老师通过各种方式，如情景剧、读书会、自由写作等活动，让学生感受语文知识的魅力并运用其中的技巧。
与此同时，课外延伸则是通过推荐好书、奖励自由阅读等方式，让学生在课余时间继续阅读，吸收更多的知识。
这样一来，不仅可以把课内学到的知识运用到课外，还可以让学生在阅读中不断加深学习。
1. 将课外阅读融入到课程中在开展课内教学的同时，老师可以把适合年龄阶段的优秀课外阅读材料精心挑选出来，陆续嵌入到课内教学中，让学生在阅读中不断巩固、拓展所学知识。
2. 制定科学而合理的课外阅读计划为了使课外阅读能够真正起到补充、弥补课堂知识的作用，老师可以制定一份科学而合理的课外阅读计划，让学生根据不同的年级、能力、兴趣选取适合的阅读材料，在课余时间进行自主、自由的阅读。
小学语文课内外阅读衔接的策略研究
小学语文课内外阅读衔接的策略研究小学阶段是培养学生语文能力的重要阶段。
课内阅读和课外阅读的衔接是提高学生语文素养的关键。
本文将探讨小学语文课内外阅读衔接的策略，并提出相关建议。
一、了解课内阅读目标教师需要了解小学语文课内阅读的目标。
根据教材内容，明确每个学期和每个单元的阅读目标。
这样，教师在指导学生进行课内阅读时可以有针对性地引导学生，帮助他们掌握阅读技能，理解文本内涵。
二、形成课内外阅读衔接的思路在设计教学方案时，教师可以提前思考如何将课内阅读和课外阅读衔接起来，让学生在课内外阅读中积累和运用知识。
可以在课内阅读中选取和课外阅读内容相关的课文，并在教学中进行讲解和引导。
这样，学生在阅读课外书籍时就能够运用课内所学知识，提高阅读理解能力。
三、培养学生阅读的兴趣和习惯为了提高学生的阅读能力，教师可以通过课内外阅读的衔接，培养学生对阅读的兴趣和习惯。
教师可以定期推荐好书，每个学期选定几本经典著作作为课外阅读的指导书目，让学生有目标地进行阅读，并进行相关的讨论和分享。
教师也可以设置读书活动，如读书报告、读书心得等，激励学生参与阅读，在阅读中体会到阅读的乐趣。
四、建立学校与家庭的合作机制学校和家庭应该建立良好的合作机制，共同关注学生的阅读习惯和阅读能力的提高。
学校可以组织家长与教师的座谈会，介绍学校的阅读教育理念和方案，并向家长提供相关的阅读指导和建议。
学校还可以在家长会上推荐一些适合家长与孩子一起阅读的书籍，鼓励家长陪伴孩子一同阅读，培养他们的阅读兴趣和能力。
五、注重评价与反馈在课内外阅读衔接的过程中，教师需要注重对学生的评价与反馈。
通过定期的阅读测试和作文评价，了解学生的阅读进步和问题，并及时给予学生相应的指导和鼓励。
教师还可以通过班级阅读活动的记录和展示，鼓励学生积极参与，让他们感受到自己阅读能力的提高，增强阅读的自信心。
在小学语文课内外阅读衔接的过程中，教师需要清楚阅读目标，合理设计教学方案，培养学生的阅读兴趣和习惯，与家庭建立合作机制，并注重评价与反馈。
小学语文课内外阅读有效衔接研究
小学语文课内外阅读有效衔接研究【摘要】本文主要探讨了小学语文课内外阅读的有效衔接问题。
首先分析了小学语文课内外阅读的特点，指出了存在的衔接问题，然后提出了一些解决问题的策略与方法。
接着对小学语文课内外阅读的效果进行了评估，并列举了一些实践案例。
文章最后强调了小学语文课内外阅读有效衔接的重要性，并展望了未来可能的研究方向。
通过本文的研究，可以帮助教师和学生更好地进行课内外阅读的衔接，提高语文学习的效果，促进学生全面发展。
【关键词】小学、语文、课内外阅读、有效衔接、研究、特点、衔接问题、策略与方法、效果评估、实践案例、重要性、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景在小学语文教育中，课内外阅读是提高学生阅读能力和文学素养的重要途径。
在实际教学中，课内外阅读往往存在断层和脱节的现象，影响了学生的学习效果。
研究如何有效衔接小学语文课内外阅读，对于提高学生阅读能力和文学修养具有重要意义。
小学生处于认知发展的关键阶段，他们的阅读习惯和能力正在逐渐形成。
课内阅读强调教材的系统性和规范性，而课外阅读更注重学生自主选择和阅读兴趣。
如何在这两者之间找到平衡点，让学生既能够通过课内阅读掌握知识，又能够通过课外阅读培养兴趣和提升素养，是当前教学实践中亟待解决的问题。
有必要对小学语文课内外阅读的有效衔接进行深入研究，探讨衔接过程中存在的问题和挑战，寻找解决策略和方法，评估衔接效果，从而提出相应的实践建议。
这不仅有助于优化小学语文教育教学模式，提高学生的阅读能力和素养，也有助于推动整个语文教育领域的发展和完善。
1.2 研究意义小学语文课内外阅读的有效衔接对于学生语文素养的提升和全面发展具有重要意义。
通过对课内外阅读的有效衔接，能够促进学生语文知识和能力的全面提升，使其在阅读理解、写作表达、语言运用等方面得到更全面的发展。
有效的课内外阅读衔接可以拓展学生的阅读视野，帮助他们更好地认识和理解文化、历史、社会等方面的知识，培养出更广泛的思维能力和人文素养。
小学语文课内外阅读衔接的策略研究
小学语文课内外阅读衔接的策略研究随着时代的发展，语文教育逐渐注重学生对于文学作品的阅读和理解能力，但是放在现实中，语文的课程大多只停留在语法、写作、古诗文等方面，对于现代文学的阅读教育并不够充分。
同时，处于小学生阶段的学生对于文字的学习能力也并不如成人。
因此，小学语文课内外阅读衔接的策略研究尤为重要，既可以提升学生的写作能力，也可以提高阅读理解和文学欣赏水平。
一、加强阅读理解教育小学生是刚刚开始接触阅读的群体，阅读理解能力需要在课堂上被不断提升。
教师在教学过程中可以采用课文讲解-点拨讲解-综合拓展的方式，分别对课文中的重要段落和重要语句进行解释和拓展，同时关注学生的语言表达能力和思考能力，通过讨论引导学生共同理解和分析文本，将课桥和生活相连，提高他们的阅读和理解能力。
二、拓宽阅读范围小学生需要接触到更多的文本，而这些文本不局限于课外阅读。
教师可以挑选一些优美的故事、诗歌、名人传记等文本放在课堂上，让学生们跟随教师一同阅读。
通过这种方式，既可以让学生更加有趣地接收文本，也可以帮助学生对于文本的阅读成效进行检验。
三、培养阅读兴趣小学生阅读习惯的养成需要从阅读兴趣的培养开始。
教师可以为学生提供有趣、生动的阅读体验，让学生在读书中愉悦和享受，慢慢地激发他们对于阅读的兴趣和热爱。
同时，家庭阅读也是重要的一环，在父母的带领下，可以让小学生阅读，培养家庭阅读的习惯，也可以同时增强家庭成员之间的感情。
总之，小学阅读教育是一项重要的任务，也是阅读成为人生中不可或缺的部分，需要我们在教学中不断拓展阅读体验，让学生爱上阅读、坚持阅读，培养其语文素养和思维能力，为今后的阅读人生奠定基础。
小学语文课内外阅读衔接的研究
小学语文课内外阅读衔接的研究引言：语文课内外阅读衔接问题一直备受教育界的关注。
课内阅读和课外阅读是语文教育中不可分割的两个方面。
课内阅读是指学生在课堂上接受的教材规定的正式教学内容，而课外阅读则是指学生在课余时间自主选择的阅读材料。
课内阅读主要是针对教材内容进行深入学习，而课外阅读则更加注重培养学生阅读能力和兴趣。
本文将从教材设计、教学方法和评价措施三个方面探讨小学语文课内外阅读的衔接问题。
一、教材设计的衔接语文教材是小学语文教育的基础，教材的设计直接关系到课内外阅读的衔接程度。
为了达到课内外阅读的有效衔接，教材设计应注意以下几个方面。
1. 教材内容的选择课内外阅读的内容应该是紧密联系的，避免出现内容上的断层。
教材设计者应该综合考虑学生的认知能力和阅读兴趣，选择与课内内容相关、符合学生阅读水平和兴趣的课外阅读材料。
在学习《小猫钓鱼》这篇课文时，可以让学生阅读相关的猫咪故事或者有关钓鱼的知识。
2. 阅读难度的递进教材的难度应该有渐进的过程，以适应学生的阅读能力的提高。
课内阅读材料的难度要与课外阅读材料相匹配，避免出现跳跃式的阅读难度。
教材设计者可以在课内阅读中适度引入一些词汇或句子结构，使学生能够逐步适应更高难度的课外阅读。
3. 探究性阅读的设置课内外阅读应该促进学生的思考和探究能力。
教材设计者可以在教材中设置一些探究性的问题，引导学生进行自主思考和探索。
在学习《小兔子找萝卜》这篇课文时，可以引导学生思考为什么小兔子能够找到萝卜，之后让学生通过课外阅读了解兔子的生活习性。
二、教学方法的衔接课内外阅读的衔接不能仅靠教材设计，教师在教学中的方法也至关重要。
下面将从课堂教学、作业设计和个性化指导三个方面探讨教学方法的衔接。
1. 课堂教学在语文课堂上，教师可以通过灵活运用各种教学方法来促进课内外阅读的衔接。
在课堂上进行小组讨论，让学生分享自己的课外阅读体验；通过导读课前预习，让学生提前阅读相关的课外材料，提高学生对课文的理解和兴趣。
小学语文课内外阅读的有效衔接教学策略研究
小学语文课内外阅读的有效衔接教学策略研究随着教育教学的不断发展，语文教学也在不断地更新和改进。
语文教学对于小学生来说尤为重要，而阅读是语文学习的重要组成部分。
小学语文课内外阅读的有效衔接对于学生的语文学习具有重要意义。
在实施这一有效衔接的教学过程中，老师需要结合教学实际，灵活运用不同的教学策略，使学生在阅读过程中能够提高阅读能力，培养阅读兴趣，从而全面提升语文素养。
一、小学语文课内外阅读的意义1. 丰富语文学习内容。
作为小学生，他们的知识面相对来说还比较狭窄，通过课内外阅读，可以拓展学生的知识面，丰富他们的阅读内容。
2. 培养文学素养。
阅读是培养学生文学素养的有效途径，通过课内外阅读，可以让学生接触到名家名著，帮助学生提高审美能力和文学鉴赏能力。
3. 提高语言表达能力。
阅读可以拓展学生的语言视野，帮助他们积累更多的词汇和表达方式，从而提高学生的语言表达能力。
4. 培养学生的批判思维能力。
通过对不同读物的阅读，学生可以培养批判思维，提高分辨是非的能力，帮助学生树立正确的价值观念。
1. 充分利用教材内容。
教师可以通过设计丰富多彩的课程，充分挖掘教材中的精华，激发学生对课内阅读的兴趣。
教师也可以根据学生的实际情况，选择一些适合学生阅读的教材，让学生在愉快的情境下学习语文知识。
2. 合理安排课外阅读。
教师可以根据学生的程度和兴趣，引导学生选择适合自己的课外阅读书目，并适当给予一定的阅读指导。
教师也可以鼓励学生分享自己的阅读心得和体会，促进学生之间的互动和交流。
3. 引导学生进行多样化阅读。
在课内外阅读中，教师要引导学生进行多样化的阅读，包括课文、课外读物、报纸杂志以及网络资源等。
通过这些多样化的阅读，可以帮助学生提高阅读兴趣，培养他们的自主阅读能力。
4. 提供情境化教学。
在安排教学内容时，教师可以根据课程的情境化特点，设计一些常见事件的情境阅读材料，引导学生在特定的情境下进行阅读，增强学生对阅读内容的理解和感悟。
小学语文课内外阅读的衔接策略的研究
小学语文课内外阅读的衔接策略的研究第一篇：小学语文课内外阅读的衔接策略的研究《小学语文课内外阅读的衔接策略的研究》课题一、问题的提出阅读是语文教育的“根”与“魂”，是语文学习的核心环节。
教育部国家语文课程标准修订组专家郑国民在《为中国而“读”》中说“重视培养学生的阅读的能力，是一个国家教育发展的战略选择。
”苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”吕叔湘先生在《语文教学中两个迫切的问题》一文中说“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，他们会异口同声地说得益于课外看书。
”义务教育《语文课程标准（2011年版）》针对阅读教学也提出了相应的要求“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围”。
可见，阅读已经成了我们学习语文，感受生活必不可少的一部分。
对学生阅读能力的培养，不仅是其语文能力发展的重要因素和标志之一，而且有利于促进其听、说、写等能力的提高，也有利于促进个体思维和智力的发展。
阅读教学分课内和课外两个方面，课内和课外就如同语文教学的两只翅膀.课内外阅读的相互促进，是语文课程从封闭的课堂走向了学生的生活。
成为学生生命中重要的组成部分。
为孩子的终身学习奠定了坚实的基础。
开展课内外阅读既能更好地引导学生从课外阅读中学习语文，又能把课内阅读中所掌握的基本知识与基本技能运用到课外阅读中去。
“得法于课内，得益于课外。
”从而提高阅读能力与语文素养。
所以从理论上说本课题的研究有利于语文课程资源的开发和“大阅读”教学体系的构建。
二、核心概念界定“课内外阅读衔接”：就是要使课堂教学与课外阅读有机衔接，使学生“得法于课内，受益于课外”，强化阅读期待，深化阅读感悟，促进阅读反思，进一步优化课内阅读的质态，以课堂为点，以课外为面，课内得法，课外延伸，博览群书，开阔视野，提高学生的语文能力和综合素养，即培养整体阅读、深层剖析、理解阅读材料、快速获取知识信息、在阅读中创新的能力。
小学语文阅读课内课外衔接教学研究
小学语文阅读课内课外衔接教学研究一、研究背景小学阅读教育是小学语文教育的重要组成部分，是培养学生语言能力、阅读能力和思维能力的重要途径。
阅读教育的性质和要求决定了其具有很强的实践性和针对性。
因此，在教学实践中，如何将课内教学与课外阅读有机地结合起来，更好地促进学生的阅读素养提高，已成为广大小学语文教师亟需解决的问题。
二、教育目标小学语文阅读课内课外衔接教学旨在培养学生阅读能力、理解能力和表达能力，以提高学生的阅读能力和语言素养。
具体而言，教育目标包括：1. 通过课内课外的有机结合，培养学生丰富的语言知识和广泛的文化背景，促进学生的语言和思维发展。
2. 培养学生有效的阅读策略，提高他们的阅读速度和理解水平。
3. 培养学生独立阅读和自主思考的能力，使他们成为有思想、有文化的读者。
三、教学策略1. 采用任务驱动的教学法阅读教育是一种任务驱动的教学模式，教师可以通过任务的设置，帮助学生主动探索文本内容、形式和语言结构等。
在课内教学中，教师应当为学生提供多种不同类型的阅读任务，让他们进行互动学习和合作交流，以鼓励学生积极思考、表达。
2. 采用启发式教学法启发式教学法是指通过提问和启示来引导学生深入阅读和思考，帮助他们发掘文本的意义和内涵。
在课内阅读教学中，教师可以利用问答、讨论等形式来引导学生深入了解文本，同时鼓励他们在课外进行自我探究和交流，促进学生的阅读理解和思维能力的提升。
3. 采用多样化的阅读教材和教学资源小学阅读教育需要注重多样性，教师应当根据学生的年龄、性别、兴趣爱好等特点，选择不同类型、不同难度的阅读材料。
教师还可以运用教学技术，如幻灯片、多媒体等，为学生丰富课内教学内容，提高学生的学习和阅读兴趣。
4. 引导学生进行课外阅读在课内阅读教学的基础上，教师应当引导学生进行课外阅读，帮助他们扩展阅读视野、丰富阅读素材。
教师可以通过组织书法比赛、阅读报告等活动，鼓励学生进行课外阅读，同时对学生的阅读情况定期反馈，以促进学生的阅读兴趣和阅读能力的提高。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学语文课内外阅读衔接培养的研究方案一、课题的现实背景及意义阅读教学分课内、课外两方面，曾有人言“得法于课内，得益于课外”，前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”可见语文教学效果真正的源泉是课外阅读，课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸。
小学语文教学应该立足于“学生的全面发展和终身发展”，“从整体上提高学生的语文素养，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。
《语文课程标准》也明确指出了课外阅读的重要性，多处强调了“阅读”和“积累”，并明确规定了各年级课外阅读的量。
新课改实施以来,阅读的确被提到了较重要的地位，但小学生课内外阅读现状却仍不容乐观，在实际调查中发现相当多的小学生课内阅读与课外阅读严重脱节。
课内阅读就是“学教材”，只重视教材中篇目的学习，而忽视课外作品的阅读和积累；只重视课文的分析，而忽视课外相关内容的渗透；只重视阅读知识的传授，而忽视对学生阅读习惯、阅读兴趣的培养。
课外阅读放任自流，存在缺乏阅读兴趣，阅读量少；盲目择书，阅读内容单一；不重积累，阅读方法不当，没有养成良好的阅读习惯等问题。
这样的阅读费时低效。
而要培养和提高学生的语文能力，这样的阅读教学现状确实令人堪忧。
我们必须要开放课堂，以课内为点、课外为面，使课内外和谐衔接；要使学生既从生活中、课外阅读中学语文，又把课内所学的基础知识与基本技能运用到课外阅读和生活中去，学以致用。
即课堂教学与课外阅读相互衔接，适当整合，提高学生的阅读能力和语文素养。
阅读教学是语文的半壁河山，培养阅读能力是语文教学的重要目标。
《语文课程标准》中有多处对阅读要求作过详细描述：“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中，掌握运用语文的规律。
”“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。
为了在阅读教学实践中落实这些基本理念，《语文课程标准》在课程目标中提出了要扩大阅读面的要求，“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”“利用图书馆，网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面”“广泛阅读各种类型的读物”，规定了具体的课外阅读量，第一学段，阅读量不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。
在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育课程之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育的一个重要组成部分。
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”从一个侧面说明数量的积累与熟练技巧形成的密切关系，庄子的“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力”也说明长期、大量的积累是学好语文的保障。
吕叔湘先生曾经说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。
”“语文课程标准”还提出了培养学生“搜集和处理信息的能力”，建议语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
”新课标的这一些论述，告诉我们语文学习内容再也不能仅仅局限于语文教材了，语文学习再也不能仅仅等同于语文学科学习了。
为落实新课标精神，扎实推进小学生阅读工作，使学生养成良好的阅读习惯，提高小学生的阅读能力和语文素养，必须加强课内外阅读的链接。
二、预设的研究目标和任务（一）预设的研究目标1、深化“内向型衔接研究”。
即衔接阅读指向于课内阅读，通过有效有机的课堂链接阅读，强化阅读期待，深化阅读感悟，促进阅读反思，进一步优化课内阅读的质态。
2、探索并开辟“外向型衔接研究”的路径。
旨在以教材为圆心，以课堂为辐射源，课内得法，课外发散，博览群书，开阔视野，以期提高学生的语文综合素养、人文素养，培植学生热爱祖国语言文字的情感，激发学生的阅读兴趣，帮助学生掌握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，增强阅读能力。
3、培养一批掌握课内外阅读衔接方法、能有效实施课内外衔接阅读的骨干教师。
（二）预设的研究任务1、通过课内外贯通融合，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动机，帮助学生掌握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，培养阅读能力，并着力构建学生课外阅读能力的自主化、自动化品质，为促进学生的终身学习奠定基础。
2、通过实验教学，对总课题组编写的课外阅读教材进行实验研究。
探索教材的科学性、适应性和操作性，评估和测量教材对提高学生语文素养和综合素养的作用，利用教材开展语文学科的综合性学习实验。
3、探索课内外阅读衔接的结合点和基本方法，构建课内外阅读相互沟通、相辅相成的阅读体系。
4、探索课外阅读指导的策略（训练基本能力、训练能力品质、培养健康情趣）和课外阅读指导课的类型（读物推荐课、读书方法指导课、读后叙述课，交流评论课、读书笔记辅导课等等）。
5、开展课外阅读价值的研究。
探讨课内外衔接在拓宽教学途径、帮助学生形成良好“智力”背景、开发“学困生”智力、以读促思、以读助写、以及减轻学生学习负担等诸方面的功能和实际效益。
6、研讨时代赋予课外阅读的新特点。
如大众传媒和传统文字阅读，多元文化和阅读对象的选择，知识经济时代所要求的创造性、探索性、个性化的阅读能力培养，以及在大信息量面前如何进行快速有效的“筛选”式阅读等。
7、通过一定量的课外阅读，不断提高学生的语文综合素养、人文素养，培植学生热爱母语、尊重母语的情感。
三、基本的研究思路1．课内外整合（1）以教材疑难问题为切入点选择课外阅读材料指导阅读，既有助于解决疑难，加深对文章的理解和情感的把握，又扩大学生的阅读面。
（2）选择与课内文体或内容、写作方法上比较相似的课外阅读材料进行阅读，组织学生在课后用课内阅读的方法来阅读拓展性材料。
（3）选择同类阅读材料，意在与课内教材形成鲜明的对比，运用阅读材料，把两者放在一起，更加突出作品各自的特点。
（4）教材中不乏名家、名篇或名著的节选或缩写，在教学的前后，教师把原文、原著推荐给学生，使学生更立体地、更深刻地理解课文，培养学生读名著的兴趣，提高学生的文化品位，丰富学生的文化底蕴。
2．学生自主阅读（1）设计“阅读摘录卡”。
学生在阅读过程中，做好“阅读摘录”，并定期检查，不定期抽查。
旨在监控阅读过程，保证课外阅读的质和量，养成习惯。
（2）定时定量地阅读。
让学生有足够的时间自己阅读，在学习实践中感受阅读的快乐。
在校期间，固定课外阅读时间，每天早晨定时阅读，每周专设一节语文课用于课外阅读。
学生每天睡前进行休闲读，双休日、节假日随意阅读，但要有合适的阅读量；完成摘录卡也要有一定量，做到上不封顶，下要保底。
（3）提倡亲子读。
家庭是育人的摇篮，家庭教育是整个教育事业的重要组成部分。
家长的言行给孩子以潜移默化的影响。
我们大力提倡亲子共读，家长以身作则培养家庭的阅读氛围，特别是低年级学生，更需家长做阅读的领路人。
鼓励学生家中订阅报刊杂志，设立家庭书架、家庭小图书室。
（4）师生共读。
在学生的读书兴趣和习惯没有养成之前，读书对他们而言是“一种枯燥的工作”。
抓住学生对教师的崇敬和模仿的心理，在校期间，教师以身示范，组织、带领学生阅读时，自己也拿起课外书来读，或者与学生共读一本书，这样有利于师生之间的情感增进，有利于营造浓厚的书香氛围。
这样坚持，使阅读成为学生生活、成长的需要。
3．教师阅读指导（1）课外阅读指导古人云：阅读无甚妙法，唯从有疑到无疑，从无疑到有疑。
小学生对字词理解较差，这对学习语文形成了一定的障碍；他们生活的阅历有限，在阅读过程中会遇到这样那样的疑难问题。
在理解字词层面上的疑难，我们要鼓励学生自主解决。
自主解决不了的摘记在“摘录卡”中，与同伴或教师进行交流。
经教师的检查、抽查后，提取共性的东西，再在课堂中进行交流，共同解决、释疑。
（2）课堂教学指导小学生阅读能力尚在形成阶段，为提高学生的阅读效率，教师要教会所有学生使用工具书，为他们创造自学条件；教会预习方法，培养学生预习的习惯；教会学生提出问题，提高思维能力；进行阅读方法的指导，使学生掌握读书方法：哪些是应该精读的哪些是应该略读的，哪些内容应该摘笔记，哪些写法是可以迁移的。
此外针对不同学段的小学生知识、年龄特点，我们开设疑难点指导课和赏析课。
低年级由于学生知识、经验的有限，重在疑难的指导。
通过教师的导，让学生展开对话，产生顿悟，自己解决自己提出的问题。
要重视学法的指导，自行查字典解决，不懂的词联系上下文理解，对不懂的句子，通过反复阅读去领会。
教会学生如何自行去质疑、释疑。
也可进行词语品析类的赏析。
高年级重在赏析的指导。
指导学生抓准文章“美点”：①形象美，叙事类作品中的人物形象，托物言志类散文中的事物形象。
②结构美：好文章无不重结构的紧凑和清晰，赏析时抓住不同题材文章的结构特点，特别要注意体会文章的中心句、过渡句、抒情句等重点句。
③语言美：几乎每篇文章都可以赏析其语言美，可以是词语品析，可以是句式品析，可以是修辞的欣赏，也可以是感情色彩的分析。
④手法美：文章的表现手法也可以欣赏其“美点”，如对比、设置悬念、前后照应等等。
⑤音画美：用语言文字来塑造声音的形象，使文章具有音乐的美，充分运用对比鲜明的色彩词语，给人以视觉的冲击，这些在散文和古诗中是常见的。
4．阅读评价（1）阅读展示苏霍姆林斯基主张：要让儿童始终能看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果。
要给学生搭建展示阅读成果的平台，可采用讲、展、赛的形式。
“讲”即讲述，举行读书汇报会、故事会、阅读心得交流会；“展”即展评，就是展评优秀的读书笔记、文摘卡、剪报等；“赛”即竞赛，知识竞赛，查阅资料比赛等。
通过这种成果展示，使其相互借鉴，表扬先进，鞭策后进。
（2）阅读考核①实行积分管理绘制课外阅读积分一览表，激励学生自觉阅读。
表格分为材料积累、阅读摘记、阅览表现几个栏目，满分为一百分。
每周小组内互评，每月由班委总评，算是一次成绩测验。
②课外阅读积累检测阅读是一个采集零琼碎玉，使之日积月累，变成自己聚宝盆的过程，不可能一蹴而就，收其效于朝夕。
因此，如叶圣陶先生所说：“要养成习惯，必须经过反复的历练。
”可定期进行综合性阅读检测，让学生看到自己的阅读成果。
四、研究方法1、行动研究法。
通过调查分析课外阅读对儿童发展的重要影响，从中获得反馈信息，建立起适合各年级学生特点的教学方法、内容、计划，更好地达到教学目标，并分年级开展研究。
2、渗透法。
运用现代教育技术，多媒体软件优化教学结构，为阅读教学开创一个新的天地。
3、参与法。
教师应允许学生个体差异的存在，对学生阅读目标、内容和评价都应因人而异。
4、评比激励法。
表彰先进，树立典型，又可以激励其它学生多读书，读好书。