创设情景,让学生在生活中学数学(曾健炫)
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
初中数学课堂教学中生活化情境创设是指在数学课堂中，通过创设与学生生活相关的
情境，使抽象的数学概念和知识具体化，提高学生的学习兴趣和参与度，促进他们的主动
学习和解决实际问题的能力。
本文将从课堂目标设定、案例引入、教学活动设计和评价反
思四个方面进行论述。
课堂目标设定是生活化情境创设的前提。
在课堂中，教师应根据学生的认知水平和兴
趣特点，设定适宜的数学学习目标。
在教授面积知识时，可以以街道规划、建筑设计等生
活场景为背景，让学生明确掌握面积的定义和计算方法，并能够灵活运用到实际生活中。
案例引入是生活化情境创设的有效手段。
案例引入可以通过真实的生活案例、故事情
节等方式呈现给学生，引发他们的思考和兴趣。
在教授百分比概念时，可以给学生提供某
个商品的原价和打折价，让其计算折扣率，从而让学生体会到百分比的实际应用。
教学活动设计是生活化情境创设的重要环节。
活动设计应注重培养学生的实际运用能
力和合作意识。
在教授平均数时，可以组织学生到校园内调查同学的身高、体重等数据，
并计算出平均数，让学生亲身感受到平均数的意义和计算方法。
还可以设计一些小组活动，让学生合作解决具体问题，培养他们的团队合作能力。
评价反思是生活化情境创设的必要环节。
教师应及时对学生的学习情况进行评估，并
对教学活动的效果进行反思和总结。
可以通过学生的作品展示、小组讨论等形式，评价学
生的学习成果和解决问题的能力。
教师还可以与学生一同回顾整个教学过程，总结经验教训，为今后的教学改进提供参考。
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设1. 引言1.1 教学背景教学背景是指教师在开展数学教学时所处的具体环境和条件。
在初中数学课堂教学中，教学背景通常包括学生的年龄特点、认知水平、学习需求等因素。
初中是学生从小学阶段到高中阶段的过渡期，学生的身心发展处于一个特殊阶段，他们的认知能力、自主学习能力、兴趣特点各异，对数学知识的接受和理解也有着不同的方式和程度。
在初中数学课堂教学中，教师需要针对学生的特点进行有针对性的教学设计，更好地激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
随着教育方式的不断更新和改进，现代数学教学已经逐渐转向生活化情境创设的教学模式。
通过将数学知识与学生的日常生活联系起来，创设丰富多彩的生活化情境，可以更好地激发学生的学习热情，提高他们的学习兴趣和主动参与程度。
在初中数学课堂教学中，生活化情境创设已成为一种重要的教学方式，有助于提高教学效果，激发学生学习的主动性和探究性。
1.2 生活化情境创设的重要性生活化情境创设是数学教学中的重要组成部分，它通过将数学知识融入学生日常生活中的情境中，使数学学习变得更加生动有趣，更加贴近学生的认知习惯和感知方式。
生活化情境创设有助于激发学生的学习兴趣和自主学习意识，提升他们的学习积极性和主动性。
通过生活化情境创设，教师可以帮助学生更好地理解和运用抽象的数学概念，促进他们的思维发展和创造性思维能力。
生活化情境创设还可以培养学生的实际应用能力和解决问题的能力，使他们在实际生活中能够运用所学的数学知识解决实际问题。
生活化情境创设在初中数学课堂教学中具有重要意义，有助于提高教学效果，促进学生的综合素质发展，培养他们的数学学习兴趣和自主学习能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实的数学基础。
2. 正文2.1 教学案例分享教学案例分享是为了让学生在实际生活中找到数学知识的应用，从而提高他们的学习兴趣和理解能力。
在数学课堂上，我经常使用生活化情境创设来设计案例，让学生更容易理解抽象的数学概念。
创设情境,激发学习数学兴趣
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底 面 积 相 当 于 长 方 体 的底 面积 ， 进 而 得 出ｖ ＝ 竹 ｒ ‘ ｈ 。动 态 的 形
象 教具 使 学 生 感 受 到 美 ， 自发 地 从 内 心 涌 出 一 股 学 习 热 情 ， 从 而激 发 学 习兴 趣 ， 提高学习质量。 四、 创设趣味情境 。 调 动 学 习情 绪 小 学 数 学 教 学 内 容 比较 枯 燥 、 单调 、 乏味， 学 生 的 学 习 情 绪往往较低落 。 这 就 严 重 地 影 响 学 习质 量 和效 率 。 为 此 ， 在 教 学 中教 师适 时创 设 趣 味情 境 ， 往 往 具 有较 强 的 吸 引 力 ， 能 够 活 跃课 堂气氛 ， 较好地调 动学生学 习情绪 ， 使学生 在愉快 、 活 泼 的 环境 中接 受 美 的 陶 冶 和 知识 的 洗 礼 ， 效 果显著。同时 ， 由 于 小 学 生 的注 意 力 容 易 分 散 ， 持久性较差 ， 在 课 堂 的最 后 十几 分 钟往往注意力分散 ． 情 绪 低 落 。在 这 记 忆 效果 最 差 的 时 刻 ， 教 师 如 果 能设 计 一 些 有 趣 的 练 习 或 游 戏 活 动 ，往 往 能够 重 新 激 发、 调动学生的学习情绪 ， 使 他 们 再 次 以满 腔 热 情 投 入 到学 习 中， 效果较好。如教学《 质数 和合数》 时， 课 堂 的最 后 一 部分 要 求学生掌握５ ０ 以 内 的 质数 ．形 式 单 调 ．学 生 必 将 产 生 厌 烦 情 绪 ， 效果也就较差。 为此 ， 可 在课 堂 的后 部 分 设 计 一 场 游 戏 ， 帮 助学生理解 、 记 忆。 把１ Ｎ５ ０ 的数 字 制 成 卡 片 分 发 到 学 生 手 中 ， 随意 抽 取 一 个 数 字 ．让学 生 自 己判 断 这 个 数 字 可 由哪 几 个 质 数 组 成 ．而 后 举 着 相 应 的数 字 卡 片 到 黑 板 前 ， 由学 生 集 体 评 议。 这样 一来 ， 既活跃了课堂气氛 ， 缓 和 了学 习 的紧 张 情 绪 ， 又 让 学 生 在 充 满 情 趣 的 环 境 中理 解 了知 识 ． 掌 握 了知 识 。 五、 开 放 课 堂教 学 。 在 操 作 中培 养 兴 趣 人 的 认 识 过 程 是 从 感 性 认 识 到 理 性 认 识 的 。开 放 课 堂 教 学． 必 须优 化例 题 教 学 ， 并 以例 题 学 习 为 依 托 ， 重 视 学法 指 导 ， 从学会到会学 ． 化静为动 。 以动 促 思 ， 让 学 生 动 手操 作 ， 并 在 操 作 中探 索 发 现 数 学 知 识 形 成 的全 过 程 。如 ： 在教学（ 圆面 积 ） 一 课时 ， 通过 复 习 长方 形 、 正方形 、 三 角 形 等 面积 计 算 公 式 引 入 。 教 师 提 出问 题 ： 怎样 计 算 圆 面 积 ？ 这 一 问 ， 犹 如 一 石 激 起 千 层 浪， 学 生 都 跃 跃 欲试 。教 师 抓 住 这 一最 佳 时 机 ， 因势 利 导 ， 引导 学生把圆分成ｌ ６ 等分 ， 然 后 拼 成 一 个 类 似 长 方 形 的 图形 ， 分 得 越 细 拼 成 的 图形 越 接 近 长 方 形 。学 生 通 过 动 手操 作 ， 有 效把 外 部 感 知 活动 内化 为 内 部 的思 维 情 感 ， 在 头 脑 中就 形 成 了 一个 圆 面 积公 式 推 导 的 动 态 表 象 。再 通 过 语 言 参 与促 使 它 的 内化 ， 抽
初中数学教学生活情境引导(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学教学生活情境引导第一篇范文在初中数学教学中，生活情境的引导是一种重要的教学策略，它能够激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力，培养学生的创新精神。
生活情境引导教学策略，是指教师在教学过程中，以学生熟悉的生活场景为背景，创设具有生活气息的教学情境，让学生在生活实践中感受、体验数学知识，从而提高学生数学素养的教学方法。
一、生活情境引导的意义1.激发学习兴趣：生活情境引导教学策略以学生熟悉的生活场景为背景，能够激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
2.提高实践能力：生活情境引导教学策略注重让学生在生活实践中感受、体验数学知识，能够提高学生的实践能力。
3.培养创新精神：生活情境引导教学策略鼓励学生从生活实践中发现问题、解决问题，能够培养学生的创新精神。
4.增强应用意识：生活情境引导教学策略使学生认识到数学知识在生活中的重要作用，能够增强学生的应用意识。
二、生活情境引导的教学设计1.选定生活情境：教师应根据教学内容，选择学生熟悉且与数学知识相关的生活情境。
2.创设教学情境：教师通过引入生活情境，创设具有生活气息的教学情境。
3.引导学生参与：教师应引导学生积极参与生活情境的讨论，让学生在实践中感受、体验数学知识。
4.总结提升：教师在学生参与生活情境实践后，应及时进行总结提升，引导学生发现生活中的数学规律。
三、生活情境引导的教学案例案例一：教学内容为“平面几何中的平行线”。
教师可以引入“同桌之间的直线和斜线”的生活情境，让学生观察、讨论同桌之间的直线和斜线，引导学生发现平行线的性质。
案例二：教学内容为“分数的应用”。
教师可以引入“分蛋糕”的生活情境，让学生思考如何将蛋糕均匀分给若干人，引导学生运用分数知识解决问题。
四、生活情境引导的注意事项1.生活情境应具有代表性、典型性，能够体现数学知识在生活中的应用。
2.生活情境的引入应自然、贴切，避免生搬硬套。
3.教师应注重在生活情境中引导学生发现、总结数学知识，提高学生的数学素养。
情景教学法在初中数学教学中的运用
情景教学法在初中数学教学中的运用随着教育理念的不断更新和教育技术的不断发展，越来越多的教学方法在教学实践中被运用。
情景教学法是一种注重情景还原的教学方法，通过模拟真实情景，让学生在实际生活中学习并运用知识。
在初中数学教学中，情景教学法的运用不仅可以提高学生的学习兴趣和主动性，还可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高数学解决问题的能力。
本文将探讨情景教学法在初中数学教学中的运用，并分析其在教学中的优势和作用。
1. 教学内容设计：情景教学法要求教学内容紧密贴合学生的实际生活，因此在初中数学教学中，可以设计一些贴近学生生活的数学问题，比如购物打折、运动比赛成绩、路程时间计算等问题，让学生在解题过程中感受到数学知识在实际生活中的应用。
2. 教学环境创设：情景教学法强调环境的营造，在数学教学中可以创建一个类似真实情境的环境，比如通过角色扮演、实地考察等方式让学生亲身参与到数学实践中，从而更好地掌握知识。
3. 学习资源利用：情景教学法鼓励利用各种学习资源，让学生在实践中获取知识。
在数学教学中可以利用实际生活中的物品、图片、视频等多种资源进行教学，让学生通过感官感受和实践操作来理解抽象的数学概念。
4. 情景教学组织：在数学教学中，可以采用小组合作学习的方式，让学生分工合作，通过模拟实际情景进行讨论和解决问题，培养学生的合作意识和解决问题的能力。
1. 激发学习兴趣：情景教学法能够将抽象的数学知识与生活实际相结合，让学生在实际中学习，更容易激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
2. 提高学习效果：通过情景教学法，学生在实际生活中感受到数学知识的应用，更容易理解抽象的数学概念，并能够更好地掌握和运用知识，提高学习效果。
3. 培养实践能力：情景教学法注重学生在实际情景中的实践操作，能够培养学生的实际动手能力和解决问题的能力，有助于学生将所学数学知识应用到实际生活中。
5. 增强记忆效果：情景教学法强调场景还原和情境体验，让学生通过实际操作和体验来感受数学知识，有助于提高学生的记忆效果和理解能力。
创设数学教学情境 激发学生学习兴趣
创设数学教学情境激发学生学习兴趣1. 引言1.1 引言通过创设生动、有趣的数学教学情境，可以激发学生的学习兴趣，提高他们对数学的理解和运用能力。
在这个过程中，教师扮演着至关重要的角色，需要不断研究和创新教学方法，根据学生的实际情况来设计教学情境，使学生在学习数学的过程中能够感受到乐趣和成就感。
为了培养学生的问题解决能力，教师可以利用各种教具和实践活动来提升教学情境，让学生在自主探究中体会到数学的乐趣和挑战。
教师还需要注意实施中可能遇到的挑战，及时找到解决方案，保证教学效果的最大化。
创设数学教学情境是激发学生学习兴趣的有效途径，值得我们不断探索和实践。
希望通过本文的探讨和分享，能够引起教育工作者的重视，为提升学生数学学习兴趣和能力做出更多有益的尝试和探索。
【字数：256】2. 正文2.1 创设数学教学情境的重要性创设数学教学情境是提高学生学习效果的关键之一。
通过在教学中创造具体、生动、有趣的情境，能够引起学生的兴趣和好奇心，激发他们的学习动机。
数学是一门抽象的学科，很多学生很难直接理解和运用抽象概念。
创设教学情境是必不可少的。
在数学教学中，创设情境可以帮助学生将抽象的数学概念和方法与具体的实际问题相联系，从而让学生更容易理解和掌握知识。
通过将数学知识应用到实际生活中的问题中，可以增强学生对数学的兴趣和认识。
在学习几何知识时，可以通过实际建筑物的设计和测量来引导学生学习几何知识，让学生在实际操作中体会到数学的魅力。
创设数学教学情境还可以帮助学生培养解决问题的能力。
在实际情境中，学生需要运用数学知识分析和解决问题，这样可以培养他们的逻辑思维能力和创造力。
通过解决实际问题，学生可以更好地理解数学的应用和意义，从而提高学习的效果。
创设数学教学情境对于激发学生学习兴趣和提高学习效果具有重要意义。
教师应该注重教学情境的设计，结合实际问题和教学内容，让学生在实践中学习，从而激发他们对数学的兴趣和热情。
这样不仅可以提高学生的学习成绩，还可以培养他们解决问题的能力，为将来的学习和工作打下坚实基础。
巧设生活情境让数学课堂活起来
巧设生活情境让数学课堂活起来数学课堂往往被认为是枯燥乏味的，学生们总是觉得数学是一门艰深的学科，很难理解和掌握。
如果我们能巧妙地设计生动的情境，让数学课堂活起来，那么学生们对数学的兴趣和理解也会随之增加。
本文将探讨如何巧设生活情境，让数学课堂活起来。
一、利用日常生活，激发学生兴趣在数学课堂上，我们可以利用日常生活中的情境和例子，激发学生对数学的兴趣。
在教学乘法时，可以引入购物和结账的情境，让学生通过实际例子来体会乘法的应用和意义。
这样一来，学生不仅能理解乘法的基本概念，还能意识到乘法在生活中的实际应用，从而增加对数学的兴趣和认识。
二、结合游戏和竞赛，增加趣味性在数学课堂上，老师可以设计一些有趣的游戏和竞赛，让学生在游戏中学习数学知识。
可以设计数学拼图比赛、数学运算比赛等，让学生在比赛中竞争、合作和学习，从而增加数学课堂的趣味性和互动性。
这样一来，学生会在轻松愉快的氛围中学习数学，从而提高学习效果和兴趣。
三、引入实际问题，培养解决问题能力在数学课堂上，我们可以引入一些实际的问题和情境，让学生动手解决问题，培养他们的解决问题能力。
在教学几何学时，可以引入建筑设计、城市规划等实际问题，让学生通过几何知识来解决现实中的问题。
这样一来，学生不仅能理解几何知识的应用，还能培养解决问题的能力和想象力，从而提高数学课堂的教学效果和趣味性。
四、组织实践活动，增强体验感在数学课堂上，我们可以组织一些实践活动，让学生亲身体验数学知识的应用和意义。
在教学测量学时，可以组织学生到校园或社区进行实地测量，让他们通过实践活动来感受测量的重要性和应用场景。
这样一来，学生会更加深入地理解测量知识，增强对数学的体验感和实际应用能力。
五、鼓励创新思维，拓展数学视野在数学课堂上，我们应该鼓励学生发展创新思维，拓展数学视野。
可以让学生自行设计数学实验、探究数学问题，引导他们发现和解决数学中的新问题和新现象。
这样一来，学生会养成主动探究和创新的习惯，从而增强对数学的兴趣和探求欲。
让生活化的数学课堂凸显魅力
2013-03课堂内外在教学中我从学生已有的生活经验出发，让数学与生活相联系，注意从生活的源头汲取活水，从而有效地唤起学生的求知欲望，并培养学生灵活运用知识解答实际问题的能力，真正让生活化的数学课堂凸显其独有的精彩和魅力。
一、创设生活情境，让学生喜欢数学在每堂新课的导入环节，教师往往要根据教学需要创设情境。
因为，生活情境可以引导学生运用所学的知识解决实际问题，做到学以致用。
因此，我在数学课的教学中，努力把生活情境和数学知识联系起来，使课堂上充满生活的气息，将数学知识的学习贴近学生的生活。
如在教学“买文具”时，我就利用了商店的文具柜，让学生观察文具柜里商品的标价，从而激活了学生先前的生活经验。
上课前，我先让学生利用放学的时间到商店里去观察文具柜的标价牌，并让学生回忆商店里的标价牌的特点。
从中观察到文具柜的单价是几元几角几分。
接着请个别学生上讲台来演示买文具和卖文具的情境，让学生从生活情境中感受和理解每个文具标价牌上小数所表示的意义。
为了让学生对小数的意义有更进一步的了解，我还请一位同学饰演粗心的售货员，把标价牌的小数点的位置写错了，3.50元写成0.35元，然后问学生：“这样的错误会造成什么样的不良后果呢？”让学生在四人小组中讨论，从而引起他们对小数学点的重视。
这样教学，能让学生在生活情境中不知不觉地学会数学知识，又能很好地将数学与学生的生活、学习联系起来。
只要我们充分地运用经验，就能通过生活情境的创设，把经验提炼为数学，实现知识和生活的有效结合。
二、捕捉“生活现象”，让学生亲近数学心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
我们生活中到处有数学，到处存在着数学思想，生活中的问题情境能激起学生对新知识学习的热情，使学生能积极主动地投入到学习、探索之中，能让学生亲近数学。
因此，教师要善于结合课堂教学内容去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。
三、让学生体验生活中数学的魅力数学处处有生活，生活中也处处能体验到数学的魅力。
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设初中数学课堂教学中的生活化情境创设是指教师在教学中刻意引入各种生活化的情境和案例，使数学的抽象概念和理论与现实生活紧密联系起来，从而增强学生的学习兴趣，提高他们的学习动机和学习效果。
生活化情境创设是数学教学中的重要策略之一，通过生动的案例和情境，将学生引入到数学的世界中，让他们在感知和实践中建构数学知识，培养数学思维和解决问题的能力。
本文将对初中数学课堂教学中的生活化情境创设进行深入探讨，探寻其在教学中的重要性和具体实施方法。
一、生活化情境创设的重要性1.激发学生学习兴趣生活化情境创设可以使抽象的数学知识具体化，有形象的载体，能够真实地反映生活中的情境，引起学生的兴趣，提高他们的学习积极性。
在教学中引入生活中的购物、出行、运动等情境，让学生通过这些实际情境来理解和应用数学知识，激发他们对数学的兴趣和热情。
2.增强学习动机生活化情境创设可以使数学知识变得更加具体，实际，直观，学生在解决生活中的问题时，会感到很有成就感，从而增加他们学习数学的动机。
这样的情境创设可以让学生更主动地去探求问题背后的数学知识，提高他们的学习主动性和学习深度。
3.加深理解和应用数学知识生活化情境创设能够使学生更容易地理解和运用数学知识。
通过实际情境的引入，学生可以更好地理解数学知识的实际意义和应用价值，增强对数学知识的理解和记忆。
生活化情境创设也能够培养学生解决实际问题的能力，提高他们的数学实际应用能力。
1.以日常生活为背景在教学中，可以将日常生活中的一些实际情境引入数学教学中，比如购物、打折、交通出行、健康饮食等方面，让学生在实际生活情境中感受数学的应用和实用性。
比如在解决购物问题时，可以让学生用百分数、比例等数学知识计算实际购物花费，这样学生可以在实际情境中学到数学知识，提高数学的实际应用能力。
2.以社会实践为依托在教学中可以引入一些社会实践和社会案例，让学生在纵向的社会实践中感受数学的应用和作用。
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设数学是一门抽象的学科，但同时也是一个相当有实际应用价值的学科。
为了让学生更好的理解和掌握数学知识，数学教师需要在课堂中充分利用生活化情境创设。
本文将从概念、教学方法和实践三个方面来谈谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设。
一、生活化情境的概念所谓生活化情境，就是以学生的日常生活及其经验为基础，通过一系列情境创设，将抽象的数学概念落地，使学生根据所处的情境来理解数学的概念和知识。
这种教学方法有效地帮助学生理解数学的思想方法，提高了学生的兴趣，也提升了学业成绩。
在生活化情境创设方面，数学教师可以应用多种教学方法，比如说视觉化教学法、合作学习法、游戏化教学法等。
下面从不同的方法对它们进行阐述。
1.视觉化教学法视觉化教学法是基于图像、图表等视觉材料进行教学，可以将抽象的数学知识具体化。
在数学课堂上，数学教师可以利用实际生活中的场景，通过画图、图像、幻灯片等工具，让学生直观的感受到数学概念和知识，比如说基本几何图形、三角函数、函数图像等。
如教学二次函数时，可以让学生画出二次函数的图像，通过观察图像变化，让学生理解二次函数的特点和变化规律，进而掌握其相关知识和技巧。
2.合作学习法合作学习法可以培养学生的合作意识和团队协作能力，同时在创设生活化情境方面也起到了很好的效果。
数学教师可以把学生分组，对于每组学生，给出一个数学问题，并且在问题的情境中融入到课堂外的生活因素，比如说计算年收益或按照一定标准量化不同的生活事物。
在小组内，每个人都有责任通过合力完成问题的解答，从而加深理解，并培养他们的合作意识和团队协作能力。
游戏化教学法是通过游戏来进行数学教学。
游戏可以在课堂上反复出现，以此来加深学生对概念和技能的感性理解，并通过游戏规则的制定、学生之间的协作和竞争来激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，教学整式乘法时，可以设计一个数字放置游戏，让学生将数字按照一定的规则进行运算之后填充到盘子里，通过这个游戏，让学生在有趣的情境下，深入理解整式乘法的意义。
创设生活情境 促进数学教学
创设生活情境促进数学教学创设生活情境的意义创设生活情境是指将数学内容融入到学生的日常生活中，让学生在真实的情境中感受数学知识的应用和意义。
这种教学方法不仅可以增加学生对数学的兴趣，还可以提高他们的学习积极性和思维能力。
创设生活情境对于促进数学教学具有重要的意义。
创设生活情境可以提高学生的学习积极性。
在创设的生活情境中，学生会感到与日常生活密切相关，这样就会更愿意主动去学习，去解决生活中的问题。
由于学生对生活情境更容易接受，因此教学的效果也会更好，学生会更加积极主动地参与到学习中去。
创设生活情境可以增强学生的思维能力。
在生活情境中，学生需要运用数学知识去解决一些实际问题，这就需要他们进行逻辑推理、数学计算等方面的思考。
这样就能够锻炼学生的思维能力，让他们在实际情境中获得更好的锻炼和提高。
要想创设生活情境，首先要考虑学生的日常生活和学习环境。
要根据教学内容和教学目标，设计适合的生活情境。
要针对不同的教学内容和学生特点，采取不同的创设方法。
了解学生的日常生活和学习环境。
要创设生活情境，首先要了解学生的日常生活和学习环境，包括学生的兴趣爱好、日常生活习惯、学习情况等方面。
这样才能更好地将数学内容融入到学生的生活中，提高教学效果。
根据教学内容和教学目标，设计适合的生活情境。
在创设生活情境时，要结合教学内容和教学目标，设计符合学生认知水平和心理特点的生活情境。
对于初中生，可以利用购物、旅行、交通等生活情境进行设计；对于小学生，可以利用家庭、课堂、游戏等生活情境进行设计。
针对不同的教学内容和学生特点，采取不同的创设方法。
不同的教学内容和学生特点，需要采取不同的创设方法。
对于抽象的数学概念，可以通过模型、实物、图片等形式进行创设；对于实际生活中的问题，可以通过角色扮演、实地活动等形式进行创设。
创设生活情境的实施效果，既可以从学生的学习兴趣、学习积极性和学习成绩等方面进行评价，也可以从教师的教学效果和教学满意度等方面进行评价。
创设积极的学习情境 提升学生的数学幸福感
创设积极的学习情境提升学生的数学幸福感数学是一门抽象、逻辑性强的学科，许多学生对数学抱有恐惧、厌恶的情绪。
为了提升学生的数学幸福感，我们可以通过创设积极的学习情境来激发学生对数学的兴趣和自信心。
本文将从教师角度出发，提供一些创设积极学习情境的方法和策略。
一、培养积极的学习氛围为了提升学生数学幸福感，首先需要在课堂上创设积极的学习氛围。
教师应该以身作则，展示对数学的热爱和兴趣，并专注于每个学生的进步和成长。
下面是一些建议：1. 赞赏进步：鼓励学生解决问题的努力和进步，而不是只关注他们的答案是否正确。
这可以增强学生对数学学习的自信心和积极性。
2. 自由表达：鼓励学生在课堂上提问和发表自己的观点，尊重他们的思考和思维方式。
建立一个开放的学习环境，让学生感受到他们的意见和贡献是被重视和尊重的。
3. 合作学习：引导学生进行小组合作学习，让他们相互交流和分享想法，共同解决问题。
合作学习可以培养学生的团队合作精神和互助意识。
二、关注学生的个体差异学生的数学能力和兴趣各有不同，教师应该关注学生的个体差异，根据不同学生的需要提供个性化的教学。
以下是一些方法和策略：1. 差异化教学：为了满足不同学生的学习需求，教师可以在课堂上设置不同的学习任务，根据学生的能力水平进行分组。
提供不同难度的数学题目，让学生按照自己的能力进行挑战。
2. 激发兴趣：在数学课上引入有趣的数学问题和应用实例，激发学生对数学的兴趣。
教师可以用游戏、实验、故事等方式展示数学的应用和乐趣，培养学生对数学的积极情感。
3. 个别辅导：对于那些数学困难较大的学生，教师可以提供个别辅导，帮助他们理解数学概念和解决问题的方法。
通过个性化的辅导，学生能够找到适合自己的学习方法和策略，提高数学学习的幸福感。
三、鼓励数学探索和创造性思维数学学习应该是一个积极的过程，鼓励学生进行数学探索和创造性思维。
以下是一些方法和策略：1. 开放问题：给学生提出一些开放性的数学问题，鼓励他们进行探索和思考。
新课程标准下初中数学教学情境的创设浅谈
新课程标准下初中数学教学情境的创设浅谈随着教育改革的不断深入，我国各级学校都在积极探索新的教学模式和方法。
2017年颁布的新课程标准将教育的重心从知识传授转移到了学生的能力培养上，初中数学教学也不例外。
新课程标准提出了要求，要求教师在教学中关注学生的思维能力、创新意识和解决问题的能力，在此背景下，初中数学教学情境的创设成为了一项重要的工作。
一、创设情境要关注学生实际生活在新课程标准下的初中数学教学中，创设情境要紧密结合学生的实际生活，将抽象的数学知识和实际生活情境相结合，从而激发学生的学习兴趣。
在教授平面图形的时候，可以设计一个情境：学生们来模拟城市规划师，设计一个理想的城市，利用各种几何图形来构建城市的道路、建筑等，从而让学生在实际设计中感受到几何图形的魅力。
二、创设情境要促进学生的合作交流在新课程标准下，教学注重培养学生的合作精神和交流能力。
在初中数学教学中，创设情境也要注重促进学生的合作交流。
可以设计一些小组活动，让学生们在合作中相互交流，共同解决问题。
在教学一元一次方程时，可以设计一个情境：班级上有一场数学竞赛，要求学生们组成小组，共同解决一系列的方程题目，从中培养学生的合作意识和团队精神。
三、创设情境要注重学生的体验在新课程标准下，教学要注重学生的体验和感受。
在初中数学教学中，创设情境也要注重让学生亲身参与，体验数学知识的魅力。
在教学函数的时候，可以设计一个情境：学生们通过实际测量，了解某一种关系式，然后根据所获得的数据，画出函数图像，并对图像进行分析，从中感受到函数的变化规律和应用价值。
新课程标准下的初中数学教学情境的创设，不仅要注重数学知识的传授，更要注重学生的能力培养。
教师在创设情境的时候，要注重关注学生的实际生活，促进学生的合作交流，让学生亲身体验和扮演不同的角色，从而引导学生主动参与，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
通过这样的教学模式，可以更好地激发学生学习数学的兴趣，提高学生的学习成绩，并培养学生的终身学习能力。
情境创设在初中数学教学中的开展
情境创设在初中数学教学中的开展一、引言数学是一门充满创造性和探索性的学科，而情境创设是一种以情境为背景、以实践为基础的教学方法。
本文将结合初中数学教学中的一些情境创设案例，探讨如何让学生在实践中感受到数学的乐趣，培养他们的创造思维和探究能力。
二、情境创设案例一——数学在生活中的应用1.情境描述在一次数学课堂上，老师带领学生们去学校附近的超市进行实地考察。
学生们分成小组，通过测量和观察，应用所学的数学知识计算并解决一些实际问题。
2.情境展开学生们在超市里量取商品的重量，并使用所学的计算方法计算总价；通过比较不同品牌的商品价格和重量，分析它们之间的比较。
学生们还使用图表和数据进行分析和解释，讨论不同商品的销售情况、销售趋势等等。
3.学生反思通过实践活动，学生们不仅巩固了数学知识，还体验到了数学在生活中的应用价值。
他们认识到数学作为一种工具，可以帮助他们在现实生活中做出准确的判断和决策。
三、情境创设案例二——探索几何的美1.情境描述在一次几何学习中，老师带领学生们前往校园的花园。
学生们通过观察花园中丰富多样的植物，以及它们的生长状况，探索几何形状在自然界中的运用。
2.情境展开学生们观察并记录花园中不同植物的形状、颜色和数量。
他们尝试用几何形状描述这些植物，并以此为基础进行几何图形的分类和分析。
学生们还学习到几何形状在建筑和艺术中的应用，并创作了一些几何艺术作品。
3.学生反思通过与自然界的接触，学生们不仅学会了识别和描述几何形状，还发现了几何学在自然、建筑和艺术中的美妙应用。
他们通过实践体验到了几何学习的乐趣，激发了他们对几何学的兴趣和好奇心。
四、情境创设案例三——数学游戏的挑战1.情境描述在一次数学游戏中，老师组织学生们进行数学智力挑战。
通过游戏、竞赛和合作，激发学生们的数学思维和解决问题的能力。
2.情境展开学生们分成小组进行数学游戏，如数独、数学填字、数学迷宫等。
他们在游戏中需要运用所学的数学知识和技能，解决一系列的数学难题。
创设情境 激发兴趣——初中数学情境教学的实施策略
创设情境激发兴趣——初中数学情境教学的实施策略一、创设情境创设情境是指在教学中，教师通过创造一个具体的、真实的或者虚构的情境，让学生置身于通过感知、体验和思考，来理解和掌握所学的数学知识和技能。
创设情境是为了让学生在具体的生活和学习环境中感受数学知识的价值和应用，从而激发学生对数学学习的兴趣和动力。
在初中数学教学中，我们可以通过以下几种方式来创设情境：1.生活实践情境：教师可以通过生活中的实际问题，引导学生发现数学知识和技能在日常生活中的应用。
在教授平行线的知识时，可以引导学生观察周围的建筑物，找出平行线的例子，并让学生感受平行线在实际生活中的重要性。
2.游戏情境：教师可以设计一些富有趣味性的数学游戏，让学生在游戏中体验数学知识的应用和乐趣。
在教授代数方程式的解法时，可以设计一个数学谜题游戏，让学生在游戏中寻找方程式的解答，从而提高学生对代数方程式的理解和兴趣。
3.探究情境：教师可以引导学生通过实验、观察和分析，发现数学知识的规律和定律，从而培养学生的探究精神和科学思维。
在教授三角函数的知识时，可以组织学生进行实验，通过测量和观察三角形的边长和角度，来发现三角函数的性质和规律。
二、激发兴趣激发学生对数学学习的兴趣，是创设情境教学的核心目标。
因为只有学生对学习感兴趣，才能主动参与和投入到学习活动中去。
而激发学生对数学学习的兴趣，需要教师从以下几个方面着手：1. 创新教学内容：教师在教学过程中，可以根据学生的年龄特点和兴趣爱好，创新教学内容，设计富有趣味性的数学题目和练习，让学生在学习中感受数学的乐趣。
在教学平面几何的知识时，可以引导学生利用纸板做一些简单的几何模型，让学生通过动手操作来感受几何形状的特点和性质。
2. 激发学生的好奇心：教师可以通过提出一些有趣的数学问题，引发学生的好奇心，激发学生主动探究和思考的兴趣。
在教学数学定理证明的过程中，可以提出一个有趣的问题，让学生通过分析、推理和讨论，来解决这个问题，从而激发学生对证明方法的兴趣和热情。
创设生活情境 促进数学教学
创设生活情境促进数学教学数学是一门抽象思维和逻辑推理能力的重要学科，而如何在日常教学中促进学生的数学学习，激发他们的学习兴趣，成为了每一位数学教师都要面对的问题。
在这方面，创设生活情境可以成为一个有效的教学方法。
通过将数学知识与生活情境相结合，让学生在真实的情境中感受和应用数学知识，不仅可以增强他们对数学的理解，还能激发他们学习数学的兴趣。
那么，如何创设生活情境来促进数学教学呢？下面我们将从实际操作和教学效果两个方面来探讨这个问题。
一、实际操作1.选择适合的生活情境在创设生活情境的过程中，首先要选择适合的生活情境。
这些生活情境可以是学生日常生活中的经历，也可以是与学生现实生活密切相关的情境。
购物、旅游、运动等活动都是学生生活中常见的情境，可以通过这些情境来引导学生学习数学知识。
2.与实际生活结合在创设生活情境的过程中，要与实际生活紧密结合，让学生在真实的情境中感受和应用数学知识。
在购物情境中，可以设计购买商品时的计算、比较价格、找零等数学问题；在旅游情境中，可以设计路程、时间、速度等数学问题；在运动情境中，可以设计比赛得分、成绩排名等数学问题。
3.通过故事情节引导学习在创设生活情境的过程中，可以通过故事情节来引导学生学习。
通过生动有趣的故事情节，将数学知识融入让学生在情节中感受和应用数学知识，提高他们的学习兴趣。
在购物情境中，可以设计一个故事情节，让学生扮演购物者，根据情节设计的数学问题来完成购物过程。
二、教学效果1.激发学生学习兴趣2.增强学生数学应用能力创设生活情境可以增强学生的数学应用能力。
在生活情境中，学生需要运用数学知识来解决实际问题，这样可以增强他们的数学应用能力。
在购物情境中，学生需要计算商品价格、比较价格、找零等，这样可以帮助他们将数学知识应用到实际生活中，提高他们的数学应用能力。
3.培养学生的逻辑思维能力创设生活情境可以培养学生的逻辑思维能力。
在生活情境中，学生需要通过逻辑推理来解决问题，这样可以培养他们的逻辑思维能力。
创设教学情境 创新数学课堂
创设教学情境创新数学课堂引言一、创设教学情境1. 创设情境创设具有情境感的教学情境，是激发学生学习兴趣和提高学习效果的重要手段。
教师可以通过设置启发性问题，引导学生主动提出疑问，自主探究，增强学生对数学知识的理解。
也可以利用故事情境，引导学生在生活中发现数学的存在和应用，培养学生对数学的积极态度。
数学教学中，合作学习情境可以有效地激发学生的学习兴趣。
在合作学习中，学生能够通过相互讨论、合作解决问题，促进思维碰撞，积极参与到学习当中，并通过与同学间的合作，增加对数学知识的体验和理解。
数学知识在实践中体现出真实的存在和应用价值。
教师可以通过设计实际的问题情境，让学生在实践中感受数学的力量，增强学生学习数学的信心。
如在数学中引入游戏、竞赛等活动，让学生在实践中动脑筋，体验数学的奥妙。
教师也可以通过创设多元情境，让学生在不同的情景下进行数学学习。
如在自然、社会、人文等多方位中引入数学知识，让学生在不同的情境中感知数学的魅力。
这样不仅可以增加学生学习数学的乐趣，也能在学习过程中提高学生的数学综合能力。
二、创新数学课堂1. 利用信息技术信息技术是当今社会的发展趋势，也是教育教学的发展方向。
教师可以通过利用信息技术创新数学课堂，如利用多媒体教学、网络资源、数学软件等，呈现抽象的数学知识，增强学生对数学的感知和理解。
可以让学生利用信息技术进行数学学习，激发学生的学习兴趣。
2. 运用生动形象的教学方法在数学教学中，教师可以通过生动形象的教学方法，如利用故事、动画、图片等形式，让抽象的数学知识变得更具体和形象，吸引学生的注意力，提高学生对数学的兴趣。
3. 培养学生的解决问题能力数学是一门实践性很强的学科，教师在数学课堂上可以通过解决实际问题，培养学生的解决问题能力。
教师可以引导学生通过收集信息、分析问题、提出解决方案等过程，发展学生的数学思维，提高学生的数学能力。
4. 创新评价方式对于数学课堂的评价方式也需要创新，教师可以通过设计多样化的评价方式，如作业、小组讨论、项目展示等，为学生提供多样的展示和交流平台，激发学生的学习兴趣和能力。
初中数学教学中创设情境式教学
初中数学教学中创设情境式教学作者：柯尊伟来源：《读写算》2013年第25期追求教学效率，提高教学成果一直是教师研究的课题，实现的方法很多，其中创设情境教学法尤为有效。
一段精彩的导入能激发学生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲，从而积极主动、心情愉快的进行学习，进而长知识、增能力。
而课堂教学是实施素质教学的主阵地，提高学生的素质是课堂教学的重要内容，怎样将“应试教育”向“素质教育”转轨，怎样变单纯的“知识输入”为“能力培养、智力开发”，如何大面积提高初中数学教学质量，这是摆在我们这些数学教师面前的一个重大课题。
一、在引入新课中创设情境式教学。
如在讲“一次函数和正比例函数”的应用题时，可这样导入新课：我们在前面学过一次函数和正比例函数，知道一次函数的表达式为（其中为常数且）正比例函数的表达式为（k为常数且k,），在现实生活中，并不是只有这两种类型的表达式，如从A地到B地的路程为1200km,某人开车从A地到B地，汽车的速度v(km/h)和时间t（h）之间的关系式为vt=1200,则中，t和v之间肯定不是正比例函数和一次函数关系，那么它们之间的关系究竟是什么关系呢?这就是本节课我们要揭开的奥秘。
二、在建立数学认知结构中创设情境式教学。
根据学习的认知理论，数学学习是数学认知结构的建立，扩大或重新组织的过程。
无论是新知识的接受还是纳入，都取决于学生原有的数学认知结构。
因此，在教学中，教师首先要考虑学生已经知道了什么，掌握到何种程度，然后再考虑数学教学内容的难易程度来提出问题，确保学生原有认知结构与新的数学知识相互作用。
如：对于平面直角坐标系的建立，如果仅按照教科书的叙述，直接给出什么叫平面直角坐标系，学生可能会疑虑重重，如产生这个数学模型是从那里来的呢等疑问，这种把概念作为“结果”直接抛给学生的教法，很难在学生的头脑中形成一个有效的认知结构。
三、在游戏进行中创设情境式教学。
游戏符合学生生理和心理的特征，通过丰富多彩的游戏活动，可以帮助学生发展体力、智力、交际能力和情感等。
创设情境,促进学生主动探究数学知识
创设情境，促进学生主动探究数学知识发表时间：2019-10-10T11:21:30.407Z 来源：《素质教育》2019年12月总第327期作者：何育新[导读]广东省兴宁市佛岭小学514500教师要积极营造有利于学生自主学习的氛围，拓宽学生主动参与的渠道，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使其享受到主动参与的满足，体验到成功的喜悦，从而使其主体作用不断增强。
一、创设质疑情境，让学生“思”数学俗话说：“学起于思，思源于疑。
”没有问题，也就难以诱发和激起求知欲望；感觉不到问题的存在，也就不会去深入思考。
自主探索的积极性和主动性主要来自于充满疑问的问题情境，教师要善于巧妙地把数学教学内容转换成具有潜在意义的问题情境，在学生思维的“最近发展区”创设情境，引起矛盾冲突，让学生在身临其境中发现问题，从而产生探求知识的兴趣和主动参与的激情，培养及发展学生质疑能力和善于思考的习惯。
例如我在教学“分数的基本性质”时，利用多媒体创设了如下情境：一天，孙悟空来到水帘洞，几个小猴围住它要吃的，孙悟空从身边摸出3个很大的烧饼对小猴们说：“你们一排站着，我按顺序分给你们。
”这时，老大说：“我要二块。
”老二说：“我要三块。
”老三说：“我要四块。
”一个比一个贪心，孙悟空当场就满足了它们的要求。
当孙悟空看着小猴们高兴地拿着饼跑了，笑着说：“哈哈，我既满足了它们的要求，而每个小猴分到的又是同样多。
”看完投影，我提了一个问题：“同学们，你们知道孙悟空是怎样分的吗？”全班同学热情高涨，他们打开计算机认真地分，很快就找到了答案。
这样，让学生利用原有的知识对当前问题进行分析、猜想，让学生去发现、去探究，大胆猜出问题的答案，激发学生大胆质疑、大胆解疑的兴趣和信心。
二、创设实践情境，让学生“用”数学“行是知之始，知是行之成。
”这是教育家陶行知的观点，旨在要求学生把所学的知识与现实生活紧密联系起来，从而达到学以致用的目的。
这就要求教师做个有心人，在教学数学知识的同时，为学生创造运用的机会。
创设有效情境,激活数学课堂
创设有效情境,激活数学课堂
黄锦阳
【期刊名称】《课堂内外·教师版》
【年(卷),期】2018(000)002
【摘要】《数学课程标准》指出"课程内容要贴近学生的生活,有利于学生经验、思考与探索".情境的创设将"贴近学生生活"的课程内容活生生地展现给学生,情境教学法的出现更让学生充分感受到生活化的数学,也让数学学习和数学思考变得更加有实践意义.但当我们侧重于教学情境创设的时候,数学学科本身的特点和精神实质往往就被"搁浅"了,反映在课堂上就有许多不合理、甚至是曲解新课程的教学行为,学生在不知不觉中偏离了具有数学学科特点的数学思考,这不得不引起我们的重视与反思.本文就当前小学数学教学的情境创设问题进行探讨.
【总页数】3页(P70-71,73)
【作者】黄锦阳
【作者单位】南安市温山小学,福建泉州 362300
【正文语种】中文
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创设情景，让学生在生活中学数学
数学源于生活，生活中又充满着数学。
数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。
”这是对数学与生活的精彩描述。
把高高在上的、独立于个体经验的数学知识与人们活生生的创造活动结合起来，使人们意识到数学只是人们在生产和生活实际中达成的共识而已，它可以改变，更可以创造，而不是独立于客观世界的另一种精神世界。
因此，数学学习绝不是简单的接受的过程，而是建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，提供学生现实的、有意义的、富有挑战性的学习材料，让学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流，经历数学知识的形成、发展过程。
新课程丛书之一《数学课程标准》（实验稿）提出实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的目标，其实现的基本途径是从学生自己熟悉的生活背景中发现数学，掌握数学和运用数学，体验数学与周围世界的联系以及数学在社会生活中的作用和意义，逐步领悟学习数学和个人成长之间的关系，感受成功，增进自信。
数学的教学一旦离开现实生活是毫无意义的，在学生生活中，充满了与数学相关的内容，密切联系学生生活实际来学习数学，不仅可以调动学生的学习积极性，使其得到良好的情感体验。
而且有利于对数的意义的理解。
新课程标准将实践与综合运用作为数学知识技能的一个重要内容,强调数学知识在现实世界中的应用。
这些新要求不仅使数学内容有了一定的弹性和开放性，同时也带来了传统学习方式的根本变化。
学生通过一个个小调查、小专题进行自主探索、合作交流，在这个过程中提高了综合运用知识解决问题的能力这些活动使学生逐步认识到“数学就在我身边”，不仅有助于他们增强学习数学的兴趣，同时也将视野扩大到了课堂之外。
若能在数学教学中创设源于生活的游戏、活动情景，学生将表现出在传统课堂中少见的主动、
自信和创造。
从而实现现代教育以人为本的目标。
一、用生活“包装”数学。
数学源于生活，许多数学知识与生活有密切联系。
如果能让学生体验数学知识产生的生活背景，不仅可以让学生更深刻地领会知识，而且也回答了为什么学的问题。
教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望。
让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，感受到借助数学的思想方法，我们会对生活中常见的各种数学现象，如优惠措施，行程问题的最佳选择，物品的分配等理解得更深刻，真正体会到学习数学的乐趣。
如让学生完成一项任务：用150元钱置办一次班队活动。
学生经过讨论，明确了要完成这项任务，首先要知道该准备些什么。
经过统计调查，确定了需要准备布置教室的物品，游戏所需道具、奖品、小食品和饮料等物品。
根据全班人数，拟定那么每样物品应该准备多少才合适呢?学生自愿结成小组，每组领一项任务，开始具体工作。
几乎每个小组都要经过这样一个流程：调查所需物品的报价、作出预算，然后申领资金，再开始置办。
由于计划内的资金有限，在具体操作的过程中学生会遇到一系列问题。
这些问题包括算术的、图形的、统计的等内容，每一个问题的解决差不多都要综合运用学生的已有知识。
把这样的问题带进课堂，并最终进行综合化的处理，使学生在解决问题的过程中不断加深对数学与生活之间关系的了解，始终能感受到生活中的数学和课本上数学之间的联系。
在这样的课堂上，数学各领域以相互交织的状态呈现，学生的生活经验和已有知识背景都能派上用场，因为是从熟悉的现实生活中发现、确定和选择问题，主动运用已有的，或寻找新的工具和方法去解决问题，每个学生都能“动”起来，每个学生都有发挥的空间，每个学生都会有收获。
这样的数学教学就不是“掐头去尾烧中段”，而是让学生知道为什么学、学什么、怎样学。
因此，如何在教学中通过教学情境的创设，让学生体会到为什么的问题是值得教师重视的，这也正是目前课堂教学中所匮乏的。
二、把数学“蕴藏”在生活的游戏中。
学生做自己喜欢的事情，是最有效率的。
学生喜欢游戏，把数学“蕴藏”生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学，爱学的最佳途径。
在刚开始的组织是困难的，课堂可以用“喧哗”来形容，可是，当学生掌握了游戏的规则，知道自己的位置之后，整个课堂完全属于学生，教师则可以真正体会“教是为了不教”的意义和“无为而为”的乐趣了。
如：寻宝游戏---教师预先在操场上藏好若干份“宝物”，并按一定的比例尺，绘制出“藏宝图”，然后把藏宝图发给学生，让学生开开心心寻宝去。
而学生在寻宝的过程，则不可避免地要辨别方向和比例尺方面的数学知识，学生以他们喜欢的方式复习和应用所学的知识。
让学生从玩中学，在享受由游戏带来的乐趣的同时学习数学，激发学生学习的兴趣，提高解题的技巧，培养学生根据实际情况来解决问题的能力。
整个学习过程生动活泼的、主动而富有个性。
三、学会用数学的“眼光”看生活中的现象。
《数学课程标准》在设立情感和态度的目标领域时，提出：在第一阶段，让学生经常用数学的“眼光”看身边的事物。
使学生对数学有一个较为全面、客观的认识，从而愿意亲近数学、了解数学、谈论数学，对数学现象保持一定的好奇心。
而这颗“好奇心”正是一个孩子身上重要的素质，它将使一个人不断地学习，不断的得到发展，还可能使一个人走进科学的殿堂。
为此，应根据教材设计相关的生活调查报告，引导学生注意身边的数学。
如让学生调查：“水桶为什么做成圆柱形？”，学生积极开展调查研究，有从消费者的角度考虑：“在高相等且底面周长相等的情况下，圆柱的容积最大，用圆柱形的水桶能装更多的水”；有从厂家的角度考虑：“容积相同的容器中，表面积最小的器皿就是圆柱。
水桶做成圆柱形不光是因为盛水多，还因为用料少。
”……
实践证明，方法是有效的。
首先，学生参与调查的兴致高，激起学生学习
数学的浓厚兴趣。
其次，学生的“眼光”中开始有数学。
“今天晚上我写了一篇作文，背了10单词”一篇作文在大部分人眼里只是关于语文的，可是在学生眼里还有数学！
四、让数学为生活服务
数学与生活息息相关，如果能引导学生使用已学的数学知识解决生活中所遇到的数学问题，让学生觉得学有所用，感觉到数学能帮助自己解决问题，数学并不是空泛的，学习数学是用和。
从而获得满足感，并喜欢上数学。
如：购票方案。
育才小学组织六年级学生去参观，其中学生323人，带队老师27人。
参观门票:成人票每人每张40元；学生票每人每张20元；团体票(30人及以上才可购买团体票)每人每张30元，(除此不再有其他优惠)。
请你根据门票价格，设计一个最佳的购票方案，至少需要多少元?学生通过计算、比较，从而得出最佳的购票方案。
这就是数学知识在生活中的应用。
又如：给出各大商场的不同优惠方案，让学生根据自已的需要，设计最省钱的购物方案。
这些数学问题都是学生在生活常会遇到的问题，使用数学知识去解决这些问题，其实就是让数学为生活服务。
数学是现实的，学生从生活中学习数学，再把学到的数学应用到生活实践中去。
因此，数学当寓于生活，让学生感觉数学就在身边，就存在于自己熟悉的现实世界中。
事实证明，只有这样，才能帮助学生真正获得富有生命力的数学知识。