科学《电磁铁》教学反思(二篇)
《电磁铁》教学反思
《电磁铁》教学反思电磁铁教学反思在本次教学过程中，我选择了电磁铁作为学生的学习主题。
通过引入电磁原理，我希望能够培养学生的观察力和实践能力，让他们能够亲身体验电磁铁的奇妙效果，并从中获得知识的乐趣。
为了使学生更好地理解电磁铁的原理，我使用了一系列的教学方法和资源。
首先，我通过展示实际的电磁铁给学生，在他们眼前制造出一个小型的演示模型。
然后，我解释了电磁铁的构造和工作原理，强调电流在导线中产生的磁场能够吸引和排斥物体的特性。
接下来，我组织了一个实践活动，让学生们动手制作自己的电磁铁。
他们需要将一根绝缘导线缠绕在铁芯上，并将导线的两端连接到电池上。
在完成制作后，学生们亲自测试了他们的电磁铁，通过观察和实践，他们亲身体验到了电磁铁的吸引和排斥效果。
在整个教学过程中，我注重培养学生的合作精神和实践能力。
我将学生分成小组，让他们共同完成电磁铁的制作。
在制作过程中，学生们相互帮助，并共同解决了一些困难。
通过合作，学生们感受到了团队合作的重要性，并从中学会了如何与他人合作解决问题。
此外，在教学过程中，我还提供了一些拓展阅读材料和视频资源，供学生们自行探索。
这些资源不仅加深了学生们对电磁铁的理解，还激发了他们的学习兴趣和思考能力。
通过阅读和观看视频，学生们了解到电磁铁在现实生活中的应用，如电磁悬浮列车、电磁炉等。
这些实际案例的引入，使学生们对电磁铁的学习更具有实际意义和价值。
在教学反思中，我发现了一些提升教学效果的改进点。
首先，我应该更加重视巩固性的练习和复习。
由于时间的限制，我在此次教学中没有给学生们留下足够的时间来巩固所学的知识。
下次教学中，我将适当调整时间分配，确保学生们有足够的时间来巩固学习成果。
其次，我应该更加关注学生个体差异的需求。
在教学中，我发现一些学生对电磁铁的兴趣不够高，他们缺乏主动参与的积极性。
下次教学中，我将尝试利用不同的教学方法和资源来吸引这些学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
最后，我应该更加注重学生的思维训练。
《电磁铁》教学反思
《电磁铁》教课反省郭慧峰小学科学课程是以培育学生的科学修养为主旨的，学生是科学学习的主体，科学学习要以研究为中心。
本节课正是依据这样的理念进行教课方案的，让学生充足地经历“发现问题——提出假定——制定计划——分组实验——得出结论——沟通评论” 这一完好的科学研究过程，使学生在研究过程中着手动脑、亲身实践，在感知、体验的基础上理解科学观点。
主要表现以下几点：一、以学生为主体，发挥教师的引领作用在研究电磁铁南北极与什么要素相关时，充足松手让学生依据自己的计划、自己的想法自主研究，进行小组合作学习，把学习的主动权还给学生，而且给学生们适合的指引。
让学生感觉到老师也是他们中的一员与他们共同察看。
这样学生就有浓重的兴趣想要成功、想要发现他人没有看到的现象的梦想，因此研究的热忱也就异样的高涨。
学生在分组活动时，察看、研究的很认真，提出了好多我都没有想到的问题。
每发现一个问题他们都会很喜悦的告诉我，让我参加到他们中间，在他们发现的问题中有好多缺乏研究价值的，这时我也没有加以阻截。
而是指引他们发现其余有价值的问题，充足保护了学生的学习兴趣 ,让学生体验自己的经历、自己的成功。
二、供给有构造的资料，让学生在活动中主动研究在教课中，我尽量可是多地扰乱学生，也不领着学生一问一答得齐步走，直奔结论，而是把有构造的资料交给学生，让他们尽可能地发现各样现象和规律，经历像科学家那样去认识事物的研究过程。
比方在教给学生铁钉电磁铁制作方法后，我就把准备好的导线、铁钉、电池、大头针发给学生，让他们着手制作电磁铁，制作好后玩一玩，学生在玩的过程中发现了“通电产生磁性，断电磁性消逝” 、“电磁铁两头吸的大头针多” 等现象，进而引起新的问题：磁铁两头磁性最强，一端叫南极，一端叫北极。
电磁铁有没有南北极呢？使他们产生自主活动的激动，激起了研究的欲念。
接着，又发给学生指南针，进行电磁铁南北极的研究，进而使研究引向更深一层。
三、互相合作，实现脑力资源共享在本节教课中，我采纳了合作研究的方法打破本节的难点。
五年级科学《电磁铁》反思
以学生为主体，发挥教师的引导作用——《电磁铁》教学反思科学课程理念要求“科学课程要面向全体学生、人人参与、人人发展。
”教师必须引导学生参与以探究为目的的科学活动、教师和学生相互促动，相互启发，教师要真正成为学生探究活动的引导者、合作者和组织者。
在教学中，我始终认为学生学习活动的出发点是学生的需要，而教学最终落脚点则是看学生在教学活动中的收获和发展。
《电磁铁》一课，就是让学生亲自去观察研究生活中最熟悉的—电磁铁，从中获取最多的发现。
让学生学会比较、学会观察与探究，教师要组织学生合理有序地实行这个系列活动。
电磁铁是学生很熟悉的事物，从身边的事物展开研究更能激发学生探究的热情。
而且经常注意电磁铁的学生对电磁铁已有一定的认知，用电磁铁作为研究对象调动学生的以往经验研究起来也比较容易，易于培养学生的自信心。
尤其在学生观察过程中，充分放手让学生按照自己的计划、自己的想法自主探究，实行小组合作学习，把学习的主动权还给学生，并且给学生们适当的引导。
让学生感受到老师也是他们中的一员与他们共同观察。
这样学生就有浓厚的兴趣想要成功、想要发现别人没有看到的现象的愿望，所以探究的热情也就异常的高涨。
学生在分组活动时，观察、探究的很仔细，提出了很多我都没有想到的问题。
每发现一个问题他们都会很兴奋的告诉我，让我参与到他们当中，在他们发现的问题中有很多缺少研究价值的，这时我也没有加以阻拦。
而是引导他们发现其它有价值的问题，充分保护了学生的学习兴趣,让学生体验自己的经历、自己的成功。
二、抓、开、放、扩大了学生的知识面，实现了课堂信息的共享。
《科学》课具有很大的开放性，科学课的教学过程，教学内容和教学资源强调丰富性、多样性。
因为教材内容略显单薄，远远不能满足学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，所以课前布置学生收集相关资料，课上组织学生讨论，交流。
因为要争取“独家新闻”，同学们对查阅知识和交流共享非常感兴趣。
学生收集资料非常丰富，课堂显得格外生动和充实。
教科版小学科学六年级上册《电磁铁》教学反思
教科版小学科学六年级上册《电磁铁》教学反思第一篇：教科版小学科学六年级上册《电磁铁》教学反思电磁铁的磁力（一）教学反思科学学习要以探究为核心，让探究成为科学学习的主要方式。
在这节课中，按新课标的要求主要体现了两点：（1）以提出问题作为科学探究的起点。
在教学中，注意对学生进行发散性思维的训练，并让学生通过猜想，选择适合自己探究的问题等方法，充分尊重了学生的志愿，激发了学生探究的积极性，使学生学得轻松。
（2）注重学生科学探究的过程，从多方面培养学生的探究能力，这一课是通过学生“动手做科学”的方式来进行的，通过提出问题、猜想和假设、设计实验、验证问题、共享成果，这样的实实在在的科学探究过程，逐步培养学生的科学探究的能力。
但总觉得有些环节处理得不尽人意：“汇报交流，共享成果”这个环节，时间掌握得不够完美。
可能是汇报科学成果占用的时间特别多，几个组都要求一边讲一边做实验，如果只讲理由，不演示实验，可能时间会充裕些。
另外，教师注意了对学生的激励和评价，但在教学过程中如何使学生的思维及探究能力向更高层次发展，还需要不断地去实践、去探索。
第二篇：小学科学六年级上册《电磁铁》教学设计电磁铁教案一、教学目标1、电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质。
2、改变通过电磁铁中的电流方向（电池的正负极连接和线圈绕线方向）会改变电磁铁的南北极。
二、教学重点：制作铁钉电磁铁教学难点：做研究电磁铁的南北极的实验三、教学设计（一）、导入通过上节课的学习，我们知道了“电能够产生磁”。
那么如果我们把导线绕在一枚大铁钉上，铁钉又会出现什么变化呢？今天我们就来研究这个问题。
（二）、制作铁钉电磁铁1、教师领做铁钉电磁铁（1）用有绝缘皮的导线在大铁钉上朝着同一个方向缠绕80圈左右即可。
（两边各留出15——20厘米，以便和电池连接。
）（2）要将绕在铁钉上的线圈2头固定好，以免松开。
2、学生活动，教师巡视指导。
3、测试铁钉电磁铁去掉导线两端的绝缘皮，接到电池上试一试铁钉能吸起打头针吗？（可以）断电后还可以吗？（不可以）象这样由线圈和铁芯组成的装置，叫做电磁铁。
《电磁铁》教学反思
《电磁铁》教学反思作者：张永平来源：《教书育人·教师新概念》2009年第04期教材分析《电磁相互作用及应用》的知识在日常生活、工业生产和科技等方面的应用非常广泛，同时也是学习高中有关物理知识的基础。
本章的物理概念、规律几乎都是通过实验概括得出的，这充分体现了物理学是以实验为基础的科学，应注重学生以实验为手段，探索自然奥秘的方法。
教师应侧重培养学生进行有目的的观察，通过明确观察对象和引起变化的条件，从而得出概念和规律，获得科学思维的训练；培养学生以实验事实为依据，进行归纳、概括和想象的能力。
通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究的方法，进一步发展科学探究能力。
《电磁铁》一课从知识层面来讲，要让学生了解电磁铁的构造及原理，电磁铁的磁性强弱可由电流大小、匝数多少来控制，电磁铁在现代生产与生活中的广泛应用；从技能方面来讲，要让学生找出控制电磁铁磁性强弱的方法，会自制电磁铁和电铃。
从情感、态度方面来讲，要培养学生尊重科学、喜爱物理的情感，培养学生的动手实践能力，增强学生将所学知识应用到实际生活中的意识。
教学中的亮点我通过“淘气的小孩挑铁屑”创设情境，引导学生用什么挑，怎样挑更好。
这样，学生的积极性立刻被调动起来了。
我再通过废品站利用电磁铁搬运重物的视频，让学生初步了解电磁铁与磁铁相比的优点，为后来讲解电磁铁的优点提供铺垫。
从课堂效果看，课堂气氛非常好，收到了预期的效果。
电磁铁的磁性为什么比螺线管强?我通过实物投影做对比实验，让学生观察通电螺线管对小磁针的吸引，再观察插入铁芯的通电螺线管对小磁针的吸引，学生发现小磁针的偏转速度明显加快，便立刻领悟了实验的原理，再通过阅读教材，就完全掌握了这部分知识。
探究“影响电磁铁磁性强弱的因素”的方案设计是本节课的难点，我处理的办法是先播放“自制电磁铁”的视频，让学生初步掌握实验的基本技能，并给学生适当的提示，学生通过小组的合作交流基本上可以完成实验，为下一步的实验扫清了障碍。
《电磁铁》教学反思
《电磁铁》教学反思《电磁铁》教学反思在进行《电磁铁》的教学后，我进行了一次全面的反思，以评估教学的有效性和学生的学习成果。
以下是我对教学过程的具体详细反思：1. 教学目标：在本次教学中，我的主要目标是使学生理解电磁铁的工作原理、应用以及相关概念。
我设定了具体的教学目标，包括学生能够解释电磁铁的形成原因、如何控制电磁铁的磁力以及电磁铁在实际应用中的作用。
2. 教学准备：在准备阶段，我详细研究了电磁铁的原理和相关概念，并收集了生动的例子和实验，以帮助学生更好地理解。
我准备了教学材料，包括幻灯片、示意图和实验器材，并确保它们能够清晰地传达所需的信息。
3. 教学方法：我采用了多种教学方法，包括讲解、示范和实验。
我首先通过简洁而清晰的讲解介绍了电磁铁的概念和工作原理，然后通过示意图和实例向学生展示了电磁铁的应用。
我还组织了一个小型实验，让学生亲自动手制作和观察电磁铁的工作过程，以增加他们的参与度和实践能力。
4. 学生参与：我鼓励学生积极参与教学过程，提出问题并进行讨论。
我在讲解过程中经常停下来，询问学生是否有疑问或需要进一步解释的地方。
我还设置了小组活动，让学生合作解决问题和分享他们的观点。
通过这种方式，我促进了学生的互动和思考，使他们更好地理解了电磁铁的概念。
5. 教学评估：为了评估学生的学习成果，我进行了形式多样的评估活动。
在课堂上，我提出了一些开放性问题，让学生进行个人或小组回答，并就他们的回答给予及时的反馈。
我还布置了一份作业，要求学生运用所学知识解决实际问题。
这些评估活动帮助我了解学生的掌握程度，并针对性地进行进一步的指导。
6. 教学改进：根据学生的反馈和评估结果，我认识到在教学中可以做一些改进。
例如，我可以提供更多的实际应用例子，帮助学生更好地理解电磁铁在现实生活中的作用。
我还可以增加一些互动性更强的活动，以进一步激发学生的学习兴趣和参与度。
总体而言，我认为这次《电磁铁》的教学相对成功。
学生在教学过程中表现出浓厚的兴趣，并能够理解和运用电磁铁的概念。
《电磁铁》教后反思
《电磁铁》教后反思
《电磁铁》是在学生学习了电和磁铁的基础上来认识电磁铁的，本课的重点是认识电磁铁的基本性质。
主要内容是制作一个电磁铁和探究电磁铁磁性强弱和哪些因素有关。
课后结合综合组教研，我又多了些许思考，表述如下：
1.要注重师生科学语言的表达
学生的语言表达需要教师通过追问或提炼，将其表达清楚。
教师的语言也要做到表述科学、严谨，让学生容易理解。
2.要将“控制材料”与“发散学生思维”紧密结合
电磁铁本身对材料要求非常严格，但是控制材料不等于控制学生思维。
对于学生有经验的实验，在提问实验怎么做时，应先让学生自主思考，在多个方法和途径中选择最好的实验方案。
六年级上科学教学反思电磁铁_教科版
六年级上科学教学反思电磁铁_教科版《电磁铁》是九年制义务教育课程标准实验教科书六年级《科学》上册《能量》单元的第二课。
这一课是在学生了解“电和磁”之后设置的为后续引导学生进一步探究能量及能量转化打下基础的课。
学好这节课对后续研究学习至关重要。
因此，我认为我们教育者必须以严谨的科学态度深入地钻研教材，精心地设计探究程序。
正确地引导才能使学生愈学愈乐在乐中探究，在乐中猎取新知。
一、扎实钻研教材，把握教材的涵概，具备驾驭教材的能力。
本课属于“实验探究”型课。
它要求在老师的引导下，学生自主地动手实验探究，在实验探究过程中总结得出结论，最终达到培养学生的制作能力、实验能力和归纳概括能力。
学生在实验探究过程中学会制作电磁铁，初步把握《电磁铁》的差不多特点。
这篇课文可分为三个部分：1.引导学生学会制作电磁铁，初步了解电磁铁是由线圈和铁芯组成的装置，同时明白电磁铁只有通电后才会产生磁性，切断电流后磁性也就随着消逝。
2.引导学生通过实验认识电磁铁有南北极。
3.学生自主地实验探究发觉电磁铁不仅有南北极而且南北极是能够改变的，改变的方式有两种，一种是变换电磁铁的正负极，另一种是改变导线的缠绕方向。
二、精心预备，确保学生实验探究的成功率。
1．实验材料预备。
课文的课型决定了整堂课必须以学生的活动为主体，教师只是起主导的点缀作用。
因此教学前的实验材料必须有充分的预备。
这篇课文的实验材料包括大铁钉、导线、大头针、指南针、电池、砂纸和学生实验报告单。
在选择实验材料时必须注意：①大铁钉（充当铁芯）必须用火烧过，在烧的过程中一定要将铁钉烧成透红后，出炉风冷，假如不用火烧或者不烧透制成的电磁铁断电后会仍有临时性磁性，专门可能在实验过程中误导学生或者导致实验失败。
②导线最好用直径为0.5 毫米的漆包线，长度能在预备的铁钉上缠绕60-80圈两端留出10-15厘米为宜，而且要细心检查每根导线是不是完好的。
③大头针不得用经常和磁铁放在一起的大头针。
《电磁铁》的教学反思（推荐五篇）
《电磁铁》的教学反思（推荐五篇）第一篇：《电磁铁》的教学反思教学反思：这次公开课，让我感触最深的就是我们物理组的团结协作精神和集体荣誉感。
我们深知：讲台上的我不仅代表着我自己，而且代表着我们初中物理组，更是代表着学校，所以我们不敢有一丝懈怠。
我们初中部物理组四人：曾维俭、陈华、李松和我四人齐心协力，埋下头来一同研究教材，选课题，分析重点、难点，然后备详案，大到备方法、技巧上，小到讲课时的每一句话都经过了仔细的推敲。
可以说，这次不是我在上课，而是我们在上课。
在这里，我要感谢我的指导老师们，你们都是我学习的榜样。
我们大家共同努力，那我们师专附中的物理一定会更加辉煌！另外，这次公开课成功的关键在于我们把物理教学与时代的要求紧密的联系在一起，主要体现在三方面：（1）、将课件引入课堂教学课件辅助教学，集图形、图象、声音、文本处理于一体，使教学既有连贯性又有灵活性，学生接受信息速度快、容量大，记忆深刻，效率增高，变教师在教学过程中的传授者为教学过程中的指导者和引导者，刺激学生的记忆和理解。
（2）、对初中生物理实验操作能力的培养这次公开课，为了发挥学生的创造性，我们把书本上的验证性实验改为探究性实验，留足学生创造的空间，让学生针对研究问题，在猜想和假设的基础上，制定计划，设计实验。
通过他们自己设计、自己动手、自己总结的简单易行的实验，加深了物理知识与生产生活的联系，为学生提供了大量的动手机会，从而增强了学习的积极性和主动性。
这节课上，使学生明白了各种自动化工程很多都是电磁铁的应用，有一种自己会制造的成功的喜悦，极大的激发了他们对物理的兴趣。
（3）、物理思维方法的培养在物理教学中应用好思维方法，实质上即体现了教学目标中的能力，教师把握住和应用好物理思维方法教学，就等于教给学生一把开启物理世界大门的金钥匙。
在教学中处理好思维方法与物理教学实践的关系，能够大大优化课堂教学，充分体现学生在学习活动中的主体地位。
用控制变量的方法通过实验来研究问题的方法。
《电磁铁》教学反思
《电磁铁》教学反思
以学生的探究为核心是科学课程的基本理念之一。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
《电磁铁》一课是让学生通过实验知道什么是电磁铁、电磁铁的性质、学会制作电磁铁、认识影响电磁铁磁力大小的因素、了解电磁铁的相关应用等。
为了突出重点，突破难点，教学中我采用教师引导和学生探究讨论与实验结合的方式，学生在老师的引导中发现问题后，大胆猜测与想象，分组讨论并设计实验证实自己的观点，体验探究、合作的乐趣，培养敢于提出不同见解的科学态度。
教学设计时，我紧紧围绕教材的重难点与“科学探究”这一主题展开，以“发现问题——提出假设——制订计划——分组实验——得出结论——交流评价”为主线。
我在上课一开始创设了一个用自制的电磁起重机模型搬运垫圈的情节，初步演示了电磁铁的神奇之处，学生看后迫不及待地要制作电磁铁，在活动中，要明确探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
为了让学生能保持探究的自主积极性和不断体验成功的喜悦，在研究电磁铁的时候，我放手让学生自己去玩一玩我们的电磁铁，降低了探究的难度，使学生们愉快地自主探究展开活动，不断体验活动的乐趣，增强探究的积极性和自信心。
学生通过自己玩电磁铁，对电磁铁产生好奇，想知道电磁铁的秘密，自然而然的对玩的过程中发现的问题就特别关注。
学生在活动中自己发现问题后，教师只要稍加引导，学生就会积极大胆猜测与想象，从而进行讨论并设计实验证实自己的观点，从中不但体验到了合作探究的乐趣，同时也培养了学生科学的
态度。
电磁铁教学反思范文模板
电磁铁教学反思范文模板电磁铁教学反思身为一位优秀的教师，课堂教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么应当如何写教学反思呢？下面是帮大家整理的电磁铁教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
电磁铁教学反思1科学的本质就是从提出问题到解决问题，特别是日常生活中人们所关心的问题。
强调亲历科学探究的全过程，并从中获得科学知识，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，这便是科学教育的过程。
我认为这是科学课的重点，也是和其他学科的区别所在，它并不在于传授知识点而是学会一种学习的方法，学会处事的方式，培养一种科学的意识。
学生都希望做一个磁力很大的电磁铁，电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系，所以做实验寻找影响磁力大小的因素，适合学生心理需要和认知水平。
设计用两课时间让学生经历一个完整的过程，比较深入地探究哪些因素影响电磁铁磁力的大小，并制作一个强磁力电磁铁。
本课有两个活动。
第一，作出我们的假设。
在这一步骤中，我让学生寻找所有影响电磁铁磁力大小的可能因素。
在全班列出一张假设因素表，推测什么因素可能是影响最大的因素。
第二，设计实验，检验假设。
本节课安排全班共同检验一个假设：磁力大小与线圈圈数有关。
过程分为制订计划、交流计划、实施计划，重点思考如何在对比实验中控制条件的问题。
扎扎实实地经历这个过程不但是检验这个假设的需要，也为下节课学生更独立地检验其他假设打下基础。
对比实验强调的是对变量的控制，早在四、五年级时学生就已接触过对比实验，对对比实验的设计方法也已基本掌握，因此，本课指导设计对比实验的重点不是一步一步具体指导，而是在学生自己设计的基础上，引导学生考虑得更周密、更科学、更细致，从而使取得的数据更科学，更有说服力。
为此，在学生完成研究计划后，安排学生交流、展示研究计划，并引导学生对所展示的研究计划质疑，阐述自己的想法，在研讨中逐步完善研究计划，在此基础上，进一步提示应注意的细节，如：先做哪个实验？做几次？为什么？一个实验完成后需要把线圈拆下来吗？圈数多绕不下时怎么办？按怎样的方向绕？等等，目的是使实验时尽可能避免其它因素的干扰，只改变其中一个条件，其它条件都不变，确保所取得的数据的科学性。
《电磁铁》教学反思8篇
《电磁铁》教学反思8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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五年级上册科学教学反思-3.5 电磁铁｜苏教版
《电磁铁》教学反思《电磁铁》是苏教版小学科学五年级上册第三单元第五课的内容，也是一节经典的实验课，教材注重学生的科学探究能力的培养盒良好的情感态度的形成。
因此，本节课的主要内容有：认识电磁现象、制作电磁铁、认识电磁铁的构造、设计电磁铁磁性强弱与哪些因素有关系的实验方案及验证实验。
实验教学法的核心是以学生为主体，它要求课堂教学从一开始就将学生“动起来”，因此我设计由磁铁吸引大头针，再用铁钉吸大头针，使学生对电磁铁产生好奇，想知道电磁铁的秘密，充分激发学生探究欲。
随后通过演示制作电磁铁，让学生初步了解电磁铁的构造，同时也激发起学生参与制作、实验的愿望。
通过实验前的“温馨提示”，对学生分组设计实验提出了相应的要求，强调学生充分利用观察与对比实验的方法。
在实验过程中，我加以巡视和指导，减少实验中出现不必要的失误，让学生有充分的时间去动手去实验、观察、探索，体验成功的喜悦，增强实验的效果。
实验后让学生汇报与交流评价实验结果，使他们敢于提出不同见解，努力分析实验结果，找出实验过程中的问题与错误。
从而使学生通过实验、汇报、交流评价等环节学会了制作电磁铁，同时也知道了影响电磁铁的磁力大小的相关因素。
最后，我带领学生认识电磁铁的应用，使学生认识升华，让学生在轻松的氛围下知道电磁铁在日常生活中的应用，深化其对电磁铁原理的认识与理解，同时引导学生探索电磁铁的其它用途，提高学生把所学知识运用到日常生活的意识与能力。
总结本节课的教学，我认为比较好的方面是：1、注重创设问题情景，注重与传统的教学模式相区别。
2、我努力扮演好教学的引导者、组织者、参与者角色，处理好“教、扶、放”三者之间的关系。
3、注重学生在教学过程中的主体性，让学生在自由、轻松的学习氛围中主动地去实验、去探索、去分析、去交流、去总结，体验科学探究的乐趣，较好地培养了学生动手操作能力和科学探究能力，增强了学生创新精神和合作意识。
不足之处：课堂时间分配有点前松后紧，汇报时没能让学生全面汇报、关注力不够；课堂语言指导不到位，比如：学生探究的是“电池节数”，板书时写的“电流”。
六年级上册科学《电磁铁》教学反思
六年级上册科学《电磁铁》教学反思六班级上册科学《电磁铁》教学反思学校科学课程是以培育同学的科学素养为宗旨的，同学是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。
本节课正是根据这样的理念进行教学设计的，让同学充分地经受"发觉问题提出假设制订方案分组试验得出结论相互沟通评价'这一完整的科学探究过程，使同学在探究过程中动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上理解科学概念。
主要体现以下几点：一、以同学为主体，发挥老师的引领作用在讨论电磁铁南北极与什么因素有关时，充分放手让同学根据自己的方案、自己的想法自主探究，进行小组合作学习，把学习的主动权还给同学，并且给同学们适当的引导。
让同学感受到老师也是他们中的一员与他们共同观看。
这样同学就有深厚的兴趣想要胜利、想要发觉别人没有看到的现象的愿望，所以探究的热忱也就特别的高涨。
同学在分组活动时，观看、探究的很认真，提出了许多我都没有想到的问题。
每发觉一个问题他们都会很兴奋的告知我，让我参预到他们当中，在他们发觉的问题中有许多缺少讨论价值的，这时我也没有加以阻拦。
而是引导他们发觉其它有价值的问题，充分爱护了同学的学习兴趣,让同学体验自己的经受、自己的胜利。
二、供应有结构的材料，让同学在活动中主动探究在教学中，我尽量不过多地干扰同学，也不领着同学一问一答得齐步走，直奔结论，而是把有结构的材料交给同学，让他们尽可能地发觉各种现象和规律，经受像科学家那样去熟悉事物的探究过程。
比如在教给同学铁钉电磁铁制作方法后，我就把预备好的导线、铁钉、电池、大头针发给同学，让他们动手制作电磁铁，制作好后玩一玩，同学在玩的过程中发觉了"通电产生磁性，断电磁性消逝'、"电磁铁两端吸的大头针多'等现象，从而引发新的问题：磁铁两端磁性最强，一端叫南极，一端叫北极。
电磁铁有没有南北极呢？使他们产生自主活动的冲动，激起了探究的欲望。
接着，又发给同学指南针，进行电磁铁南北极的讨论，从而使讨论引向更深一层。
《电磁铁》教学反思6篇
《电磁铁》教学反思6篇作为一名老师，小伙伴们肯定要经常性地做教学反思，为了让自己的教育水平提升，一定要认真面对教学反思的书写，本店铺今天就为您带来了《电磁铁》教学反思6篇，相信一定会对你有所帮助。
《电磁铁》教学反思篇1新的科学课程规范强调科学学习要以探究为心让探究成为科学学习的主要方式。
在这节课中，按新课标的要求主要体现了这样几点：一、创设问题情景导入教学内容，激发同学求知欲望。
实验教学法的核心是以同学为主体，它要求课堂教学从一开始就将同学动起来，因此我设计由魔术引人，使同学对电磁铁发生好奇，想知道电磁铁的秘密，充沛激发同学探二、引导同学探究、实验、分析，发现规律。
通过教师演示制作电磁铁，让同学初步了解电磁铁的构造，同时也激发起同学参与制作、实验的愿望。
通过实验前的温馨提示，对同学分组设计实验提出了相应的要求，强调同学充沛利用观察与对比实验的方法。
在实验过程中，我加以巡视和指导，减少实验中出现不必要的失误，让同学有充沛的时间去动手去实验、观察、探索，体验胜利的喜悦，增强实验的效果。
实验后让同学汇报与交流评价实验结果，使他们敢于提出不同见解，努力分析实验结果，找出实验过程中的问题与错误。
从而使同学通过实验、汇报、交流评价等环节学会了制作电磁铁，同时也知道了影响电磁铁的磁力大小的相关因素。
三、反思电磁铁的应用，使同学认识升华。
科学来源于生活，必将回归生活，只有将科学课与生活紧密结合才干体现出科学课的真正价值。
通过电磁起重机与电磁吸盘的影音资料，让同学在轻松的氛围下知道电磁铁在日常生活中的应用，深化其对电磁铁原理的认识与理解，同时引导同学探索电磁铁的其它用途，提高同学把所学知识运用到日常生活的意识与能力。
四、以发现和提出问题作为科学探究的起点。
这节课，教师鼓励同学发现和提出问题，并以此作为教学的资源。
教学中，还注意了创设问题的情景，让同学意识到他们能提问、可以提问、有权提问。
另外，教师还注意了对同学进行发散性思维的训练，并让同学通过比较，选择适合自身探究的问题。
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科学《电磁铁》教学反思（一）
《电磁铁》是学生非常感兴趣的一节课。
如何使他们在整节课中都能处于一种兴奋状态、积极主动的探究是我设计本节的目标。
因此，我在开课伊始就以魔术的方式激起学生的兴趣，使他们迫不及待地要制作电磁铁。
为了让学生能保持研究的积极性和不断体验成功的喜悦，在研究电磁铁的磁力大小与哪些因素有关和电磁铁的两极是可变的时，我都在准备的材料上做了“手脚”，从而降低了探究的难度，使学生们愉快地到达成功的彼岸。
在结尾处，学生的思维更活跃了，他们设想了很多利用电磁铁为生活服务的方案，如在每辆汽车前安装电磁铁以防撞车。
通过本节课的教学，我感到学生探究过程中，教师的引导是非常重要的，而教师的巧妙铺垫不但使教学顺利进行，还能使学生不断体验成功的喜悦，增强探究的积极性和自信心。
科学《电磁铁》教学反思（二）这节课的重点为，一个制作，三个探究。
制作电磁铁，
探究电磁铁的性质，电磁铁是否有南北极，以及影响南北极的因素。
内容很多，而且有一定的难度。
就学生的接受度和我在整个设计课堂过程中遇到的一些困惑，谈谈我对这节课的感想。
首先，对学生来说，制作电磁铁遇到了最大的麻烦，涉及到几个注意点，特别是导线两端打结，不会打，制作一个电磁铁要花很长的时间。
其次，探究影响南北极因素时，理论知识的难点是，涉及到控制变量法，学生一下子回答不到点子上，他们知道要改变所研究的因素，但是对不变的因素，脑子当中还不是很清楚，如通过改变绕线方向来改变南北极时，学生很有可能在接入的时候，不注意钉子的朝向，如果朝向相反，相当于正负极接入方向也改变，两者改变，实验就会失败。
我在设计的时候遇到的几个大问题，一.如何增强电磁铁的磁性。
一开始我换成了两节电池，但是由于铁钉较小，所以效果不明显。
二.如何消除电磁铁的剩磁。
如果用火烧或者敲击，就势必要解释磁化的概念以及消磁的方法，增加这节课的分支，时间也不允许，因此找到了7厘米长的螺杆来代替铁钉，不仅解决了剩磁的问题，也增强了它的磁性。
三.
研究南北极的影响因素时，要证明绕线方向影响南北极，要重新绕线，考虑过让学生画出电路图，或者直接拿着学生的装置进行比较，但是考虑到六年级的学生对绕线方向的画法
不熟悉以及绕线后的电磁铁很难看出绕线方向(拿装置进行
比较遇到的问题)，所以就采用直接拆线绕线，希望实际操作更加有比较性，后来顾老师说直接画出来，直接进行比较，不仅能揭示影响因素，而且一目了然，也可以节省很多时间，值得采纳。
设计的时候遇到的细节问题。
一.制作电磁铁过程中，为了学生便于做影响电磁铁南北极因素，所以我规定了左手拿钉帽，右手拿导线的姿势，免得学生在后面左手拿了钉尖，那么就算他改变了绕线方向，实际上还是没有发生变化的。
二.判断电磁铁的南北极时，采用指南针同性相斥异性相吸的原理，但是铁钉原本就可以吸引铁，严格逻辑上来说，要做两次实验，一定要一端吸引，另一端排斥才能判断南北极。
这一点学生很难想到，所以就不做这么高的思维要求了，上课过程中也没有强调。
三.改变电池的正负极方向课改变电磁铁的南北极，其实这里有两个地方可以换方向，一个是电池，还有一个就是电磁铁的方向改变一下也是可以的，但是时间原因，就没有说明。
上这节课给我最大的感触是，细节决定成败。
很多细节需要好好琢磨和推敲。
我的很多语言可能还经不起推敲，一个很大的缺陷是语言不够生动，显得课堂学生听课都是一个语调，希望以后能改善自己。