小学语文课前预习有效指导的研究
小学语文教学中学生预习习惯的培养研究
小学语文教学中学生预习习惯的培养研究摘要：通过预习，学生可以提前了解课程内容，把握重点和难点，从而在课堂学习中更加有针对性，提高学习效率。
而且预习可以帮助学生更好地理解课文，提高阅读理解能力，同时也可以让学生提前熟悉生字词，增强记忆效果。
最重要的是学生可以逐渐培养自主学习的能力，提高学习主动性。
因此，本文将详细分析小学语文教学中学生预习习惯的培养策略，以供参考。
关键词：小学语文；教学研究；预习习惯预习是学习过程中的一个重要环节，它能够帮助学生提前了解课程内容，提高课堂效率，增强学习效果。
在小学语文教学中，预习同样具有重要的作用。
通过预习，学生可以提前对课文进行了解，对生字词进行熟悉，对作者背景进行了解，从而在课堂学习中更加得心应手。
因此，如何培养小学生良好的预习习惯，成为当前小学语文教学面临的重要问题。
一、制定预习计划在学生的学习过程中，预习是一个非常重要的环节。
预习不仅能够帮助学生提前了解学习内容，提高课堂听讲的效率，还能够培养学生的自主学习能力和独立思考能力。
因此，教师应当根据学生的实际情况，制定合理的预习计划，明确预习目标，引导学生逐步养成预习习惯。
首先，教师要了解学生的实际情况，包括学生的年龄、学科基础、学习能力和兴趣爱好等。
不同的学生有着不同的学习特点和需求，教师需要有针对性地制定预习计划，确保计划符合学生的实际情况。
其次，教师要明确预习目标。
预习目标是学生预习的方向和目的，也是教师制定预习计划的重要依据。
教师应当根据教学目标和教学内容，制定具体的预习目标，如了解新知识的背景、掌握基本概念、理解重点难点等。
同时，教师还要将预习目标与课堂教学目标相结合，确保预习和教学相互促进。
最后，教师要引导学生逐步养成预习习惯。
预习习惯的养成需要时间和耐心，教师需要采取多种措施激励学生坚持预习。
例如在教学小学语文五年级上册《少年中国说》一课时，教师要根据以下内容制定预习计划，1.目标：了解《少年中国说》的背景和作者；掌握文章中的生字词和重点句子；理解文章的主题和意义。
小学语文课前预习情况调查报告
小学语文课前预习情况调查报告小学语文课前预习情况调查报告1一、前言新课标提出要改变学生的学习方式，努力培养学生主动学习的能力，提倡高效课堂。
课前预习是教育培养学生自觉主动进行学习的过程。
学生课前预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。
而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。
同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力。
对学生来说，是终身收益的。
为了课题《小学语文课前预习的现状及设想》，就本校6年级学生的课前预习现状做一个调查。
二、调查目的与内容1.调查目的为了了解学生目前预习情况，因此设计了本问卷。
分别从学生的预习意识、预习作业完成情况、预习作业无法落实的原因、预习的步骤、预习内容几个方面来设计。
2.调查内容本次调查涉及到如下一些问题：（1）学生对预习的认识和态度（2）学生预习的主动性（3）学生预习的有效性方法等状况三、调查对象与过程1.调查对象从本校6年级选了 27名学生进行问卷调查，收回有效问卷 27 张，收回率100％。
2.调查过程调查方法：本次采用的是问卷调查法，自编了《小学语文课前预习情况调查问卷。
四、调查结果与分析1.学生对预习的认识和态度当学生认识到某件事的意义时，便会产生较为持久的动机。
学生对课前有没有必要预习是怎么看的呢？见下表：１、你认为课前预习有必要吗？①有必要②没必要③说不清分析：大部分孩子认为课前预习是有必要的；约 6 ％的孩子对预习重视不够。
２、上新课之前，你会预习课文吗？①总会预习②有时会③不会预习分析：大部分孩子在上新课前总会预习的；约 10 ％的孩子对预习重视不够，还没有养成主动预习习惯。
３、你认为预习对学习新内容有帮助吗？①有②没有③不清楚分析：大部分孩子认为预习对学习新内容有用； 8 ％的孩子认为预习对学习新内容没有用。
2.预习的主动性４、你之所以预习是因为?①老师布置的任务，我必须完成。
提高小学语文课前预习有效性的研究
提高小学语文课前预习有效性的研究摘要：从对新一轮基础教育改革理论实践教学的角度去说，提高课堂教学效果是总的思想目标，而达到提高课堂教学效果必须具有一定的教学方式方法，这个说法包括认真备课、讲课和课后总结教学经验，在提高课堂教学质量和效果的思想理念的同时，重视细节教学才是提高课堂教学效果的途径。
关键词：小学语文；课前预习；有效性引言课前预习教学活动的组织设置，是决定语文科目课程教育成果的关键，也是培养学生自学能力、提高课堂教学效果的重要方式。
正如著名教育学家叶圣陶所言:“语文课程教学成功与否，其根本在于学生能否离开教师，自己主动参与到语文阅读、作文写作之中。
”从这一语文课人才培养角度出发，展开小学语文课前预习内容、预习指导流程、反馈学习等环节的设置，加强学生语文理论知识学习、教学实践相结合的能力培养，注重小学语文课前预习指导理念、指导方法的合理实施，才能够获得更加良好的课前预习指导教学效果，以及为后续小学语文课堂教学、课后总结与反思等活动的开展提供支持。
一、小学语文教学课前预习的现状当前，在小学语文实际教学中，课前预习的教学现状不是十分乐观，有部分课前预习环节形同虚设、形式化比较严重，缺少制度和方法，很难达到教学效果。
在实际调查中发现，课前预习的效果不佳，随机抽查一些学生，问道：“你觉得课前预习重要吗？”意想不到有的学生会回答“不重要”或者“可有可无”，再进一步问道：“你是如何进行预习的？”绝大部分学生的回答都是将课文通读几遍，标识出文章的段落划分，找出文章的中心思想，有的学生能够在词句中标注释义属于认真对待的了。
学生对课前预习的重视度不够高，没有形成良好的学习习惯，严重缺乏自觉性，难以提升学习的整体效率。
二、小学语文阅读教学课前预习的有效策略（一）培养“课外阅读”，提高小学学生语文教学课堂理解（1）阅读课外书籍要在教师的指导下阅读教师对学生阅读的指导一定要在阅读与课本课程有关系内容的书籍，要能够直接（或者间接）对课本课程内容具有帮助作用的书籍（课外书籍），尽可能地在学校图书馆借阅书籍，当然，学生不一定对教师的指导会“言听计从”，而去学校以外的地方借阅书籍，这就需要学校、家庭和社会共同的督促和指导。
《小学语文课前预习有效指导的研究》结题报告
《小学语文课前预习有效指导的研究》结题报告篇一：“语文课前预习的有效指导”结题报告“语文课前预习的有效指导”结题报告一、课题提出的背景1.《小学语文课程标准》的要求。
《小学语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。
2.语文教学的实际需要作为语文教师，我们发现课前预习对于语文的学习是多么的重要。
但是在我们的实际教学中经常会看到这样的现象：要么是没有进行课前预习，要么是有预习但效果不够好，学生仅仅是把字词一写，课文一读就算预习了。
反馈中发现：低年级学生生字的书写顺序是错的，间架结构不对；有的仍存在字词不会写，词语查了工具书，不会结合具体的语言环境理解；有的是借助教辅等参考资料抄写了对文本的理解，放下参考资料又不会了；也有的只是摘抄了一些优美的句段，至于好在哪里没有进行深入地思考等等，这些预习只是为预习而预习，为完成老师布置的作业而已。
对此，我们对学生的预习情况、预习习惯进行了一次调查，结果显示，学生在A不预习 B很少预习 C预习三个选项中，少数学生选择“不预习”，多数学生选择“很少预习”，而没有学生选择“预习”。
而在“如果让你预习一篇课文，你会预习哪些内容，解决哪些问题”的问卷中，学生或者写“读课文”，或者答“写生字”，别的也就不会了究其原因，对课前预习没有足够的重视，没有形成良好的习惯，没有掌握有效的预习方法。
使得不少孩子在课堂上，尤其是中下等的学生，只有听的份，学习起来也非常吃力。
我校的大多数语文老师都都有丰富的教学经验。
爱学习，善于钻研。
在学校领导的带领和大力支持下，教学教研之风逐渐浓厚起来。
我们乐于研究教学中存在的问题以及解决的策略；我们也乐意总结，反思教学中的成功与不足。
在这样的背景下，提出了《语文课前预习的有效指导》的小课题研究。
二、所要解决的主要问题1．小学生语文课前预习情况的调查。
民族地区城乡结合部小学语文课前预习有效指导研究
民族地区城乡结合部小学语文课前预习有效指导研究1实施语文预习有效指导研究的背景我校地处民族地区城乡结合部，有一大部分的留守学生和农民工子女，农民工家庭流动性大，家庭学习条件较差，学习环境也较差，家长对学生的学习辅导无法尽心；留守学生有的由爷爷奶奶照看，有的寄居在亲戚家，孩子们没有安静的学习环境，这部分学生家长也没有指导孩子学习的时间和能力，学生的学习全靠学校，所以对学生预习的督促也落到了教师身上。
其次，学生在语文预习方面存在较突出的问题有：①教师布置预习后，学生往往无所适从，不知道该预习些什么，该从哪些方面去预习。
例如：有的同学认为语文预习就是读读课文，画画生字，蜻蜓点水，应付了事。
或者教师提一个要求，学生就读一读、动一动，教师不提要求就不知道预习目标，也没有有效的预习方法。
②更表现在学生独立思考能力不强；学生在自主搜集学习资料方面总体表现较差；自主发现问题、探究问题和解决问题的能力较弱。
因此，我们要通过研究，引领学生掌握正确、科学的预习方法，提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯，为学生的终身学习打下基础。
2形成语文预习有效指导策略预习分为课内预习和课外预习两种。
开始训练预习，可以以课内为主，随着年级的升高，学生初步掌握预习方法后，要以课外预习为主。
2.1课内预习——“授之以鱼，不如授之以渔”指导学生进行预习，很重要的一点是要让学生去弄明白学习的目标，掌握预习方法，从而减少盲目性和随意性，使学生预习有路有法。
⑴阅读课文前“单元导读”在进行每一单元的教学前，首先要让学生认真阅读“单元导读”内容，知晓单元学习主题，明确单元训练重点，了解单元学习训练目标，使学生对这一组p“圈”。
课前预习课文时，找出不认识的字，不理解的词句，用醒目的符号圈出来，以备老师讲课时认真听、仔细记，做到难点突出。
“查”。
运用字典、词典等工具书，弄清圈出字、词的音、形、义，并将注释写在该字、词的附近，便于在阅读中理解词语，加深印象。
小学低年级语文课前预习有效性研究
《小学低年级语文课前预习有效性研究》开题报告尊敬的各位领导、专家组成员、老师们：大家好！我们大庄中心校低段语文组的《小学低年级语文课前预习有效性研究》课题在各位同仁们的关心、帮助、指导下报双柏县教育科研学术委员会评审，并经双柏县教育科学规划领导小组审定，获准立项为双柏县教育科研“十二五”规划第一批课题的规划课题。
在课题组成员的共同努力筹备、在指导老师和各位领导老师们的帮助下，现已具备开题实验条件。
下面由我向各位领导、专家组成员、老师们作本课题的开题报告。
一、问题的提出(目的意义)（1）课题研究的背景:预习是学生课前的一种自主认知活动，是自觉运用所学知识和能力对课文预先进行了解、思考、质疑的求知过程。
预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。
课前预习的效果直接影响到学生课堂学习的效率，因此进行课前预习对学习新知识来说就显得尤为重要。
但是，由于低年级学生刚进入小学阶段学习，不知道什么是预习，更谈不上怎样去预习，可以说对于课前预习几乎是一无所知，一切都要从头开始培养。
同时也有一些老师认为小学低年级学生预习并不重要，等到了高年级再坚持预习也不晚，其实，良好习惯的养成必须从小开始抓起，因为“良好的开端是成功的一半”。
即便有一部分教师意识到预习的重要性，但在具体的操作中往往存在这样一些问题：笼而统之，没有明确的要求；预习作业太随意，有时有，有时无；预习作业没有层次性，缺乏针对性；不能对预习情况进行及时的检查、反馈等等。
大部分学生对待预习，或停留在读一读课文，查一查字词典和工具书，了解课文内容，或把预习单纯地理解为对课文的通读和浏览，圈画一下生字词。
这样的预习，效果可想而知，既不利于学生听课，也不利于培养学生的自学能力。
所以，在语文学习中，怎样使低年级学生掌握正确的课前预习方法，自觉养成课前预习的良好习惯，提高课前预习的有效性是我们重点研究的课题。
（2）课题研究的意义：课前预习，是上课前的必要准备，也是我们学习语文必不可少的重要环节，它既可以培养学生发现问题和分析问题的能力，又可以提高学生的自学能力，同时还可以让学生养成良好的自学习惯。
浅谈小学语文课前预习的有效性策略
浅谈小学语文课前预习的有效性策略语文课是小学生学习的重要科目之一，而语文课前预习对于学生的学习效果具有非常重要的作用。
通过对课前预习的有效性策略进行研究和总结，可以帮助小学生更好地进行课前预习，提高语文学习的效果。
本文将从提高学生预习兴趣、培养学生自主学习能力和强化课前预习的反馈机制三个方面探讨小学语文课前预习的有效性策略。
一、提高学生预习兴趣提高学生的预习兴趣是促进课前预习有效性的第一步。
为了激发学生对语文预习的兴趣，教师可以通过以下几点策略进行引导。
1. 创设轻松愉快的预习氛围。
教师可以通过设计趣味性的预习任务、设置奖励机制等方式，让学生在轻松愉快的氛围中进行预习，从而提高他们的预习积极性。
2. 引导学生多媒体形式进行预习。
在当今多媒体发达的时代，教师可以鼓励学生利用多媒体形式进行预习，如观看相关视频、听相关音频等，让学生通过多种方式获取信息，增加预习的趣味性。
3. 利用教育游戏进行预习。
通过设计一些有趣的教育游戏，让学生在游戏中进行预习，从而增加他们参与预习的积极性和主动性。
二、培养学生自主学习能力除了提高学生的预习兴趣外，培养学生的自主学习能力也是课前预习有效性的重要策略之一。
学生只有具备自主学习的能力，才能更好地进行课前预习，并从中获益。
1. 激发学生的学习动机。
教师可以通过激励机制、兴趣引导等方式让学生自觉地参与到课前预习中来，培养他们自主学习的动机。
2. 培养学生的学习方法。
在预习过程中，教师可以引导学生掌握一些有效的学习方法，指导他们如何高效地获取、整理和理解课前预习内容，从而提高他们的自主学习能力。
3. 提倡学生进行预习笔记。
鼓励学生在预习过程中做一些简单的笔记，记录下自己的理解和思考，培养他们的自主学习习惯。
三、强化课前预习的反馈机制强化课前预习的反馈机制也是提高预习有效性的重要策略之一。
通过对学生预习情况进行及时、有效的反馈，可以促使学生更加认真地进行预习，并且及时纠正学生在预习过程中出现的问题。
农村小学高年级语文课前预习有效指导方略
农村小学高年级语文课前预习有效指导方略语文课前预习对学生的学习效果和学习兴趣都有着重要的影响。
在农村小学高年级语文课前预习中，如何有效地指导学生进行预习，是我们需要认真思考和探讨的问题。
本文将从学生参与度、预习内容、预习方法和家长支持等方面给出一些有效指导方略。
一、提高学生参与度要让学生认识到预习的重要性。
学生应该清楚地知道，通过预习可以更好地理解课文内容，提高学习效果。
教师可以在课上向学生解释预习的重要性，让学生树立正确的预习意识。
要让学生主动参与预习。
在传统的教学模式下，学生通常是被动地接受教师的布置，然后完成预习。
而在农村小学高年级语文课前预习中，教师可以采取更加灵活的方式，比如设计一些有趣的预习任务，让学生在预习过程中感受到学习的乐趣和成就感，从而能够更加主动地去参与预习。
要及时对学生的预习情况进行反馈。
教师可以设计一些简单的小测验或者问答环节，检查学生的预习情况，向学生及时地反馈他们的预习成果，让学生感受到自己的付出是有价值的，从而进一步激发他们的学习积极性。
二、合理安排预习内容学生在预习时，预习的内容应该是有针对性的，既能够帮助学生更好地理解当堂课的内容，又不过于繁琐。
针对农村小学高年级语文课前预习，可以从以下几个方面来合理安排预习内容。
预习内容要与教学内容相结合。
教师可以事先告知学生，下一堂课将要讲解的内容是什么，学生在预习时可以围绕课文的重点内容进行预习，熟悉文本，了解文章的大意及核心内容。
预习内容要具有启发性。
可以设计一些能够引起学生思考的预习问题，或者在预习中加入些许引导性的思考题，让学生在预习过程中，不仅仅是对课文的 passively 理解，更要激发学生的主动思考和探究。
预习内容要注重扩展性。
在农村小学高年级语文课前预习中，教师可以引导学生在预习时，对相关的知识点进行扩展学习，将知识点串联起来，形成一定的知识网络，提高学生对课文内容的认识和理解。
三、采用有效的预习方法在农村小学高年级语文课前预习中，有一些有效的预习方法，可以帮助学生更好地进行预习。
小学语文课前预习有效指导的策略研究
小学语文课前预习有效指导的策略研究1. 引言1.1 背景介绍语文课前预习在小学教育中扮演着重要的角色，但是目前在实践中存在一些问题和挑战。
为了更好地指导小学生进行语文课前预习，有必要深入探讨有效的指导策略。
本文旨在通过分析当前小学语文课前预习的现状、探讨影响小学生语文课前预习的因素，提出有效指导小学生语文课前预习的具体策略。
通过设立明确的预习目标和提供多样化的预习资源等策略，旨在帮助学生更好地准备课堂学习，提高语文学习效果。
语文作为基础学科，对学生的阅读能力、写作能力、表达能力等方面都有着重要的影响。
而语文课前预习作为语文学习的重要环节，可以帮助学生在课堂上更好地理解和吸收知识，提高学习效果。
当前小学生语文课前预习存在着各种问题，比如学生不重视预习、预习内容难度与学生能力不匹配等。
如何有效指导小学生进行语文课前预习，提高他们的学习主动性和效果，成为当前教育领域亟需解决的问题。
【2000字】1.2 研究意义小学语文课前预习是学生学习语文的重要环节，对提高学生的学习效果和促进语文素养的提升具有重要意义。
而有效指导小学生语文课前预习的策略研究，可以为学生提供更好的学习指导，帮助他们更好地准备课堂内容，提升学习效率和学习成绩。
研究小学语文课前预习的意义在于，可以深入探讨学生在预习过程中遇到的问题和困难，寻找有效的解决办法，提高学生的预习效果。
通过有效指导，可以帮助学生培养良好的学习习惯和方法，促进他们对语文学习的兴趣和积极性，提升他们的语文素养和综合素质。
研究有效指导小学生语文课前预习的策略还可以为教师提供参考，帮助教师更好地指导学生的学习，提高教学效果。
通过深入探讨预习的目的、方法和策略，可以为教师提供更具体的指导方案，促进学生的全面发展和成长。
研究小学语文课前预习的意义重大，对于推动教育教学改革和促进学生全面发展具有积极的意义。
2. 正文2.1 当前小学语文课前预习现状分析当前小学语文课前预习在教育实践中具有重要的作用，但是在实际操作中存在着一些问题。
小学语文课前预习有效指导的策略研究
小学语文课前预习有效指导的策略研究1. 引言1.1 研究背景在当今信息爆炸的社会环境下，小学生面临着来自多方面的学习压力，语文作为基础学科之一，对于学生的学习能力和语言表达能力起着至关重要的作用。
由于学生知识水平的不同以及课堂教学的普遍性，常常导致部分学生在课堂上听课效果有限，对于课后作业也不够主动，导致课堂知识没能深化。
对于小学生的语文课前预习进行有效的指导显得尤为重要。
目前，针对小学语文课前预习的指导策略还存在一定的研究空白，如何帮助学生高效预习语文课程，提高课堂听课效果和课后复习效率，是当前急需解决的问题。
本研究将围绕小学语文课前预习的重要性展开探讨，旨在为小学语文教学提供一定的参考和指导，促进学生语文学习能力的全面提升。
1.2 研究意义在当今社会，小学语文课前预习对学生的语文学习起着至关重要的作用。
研究表明，通过有效的课前预习，学生不仅能够提前了解学习内容，增加学习兴趣，还能够提高学习效率和学习成绩。
对小学语文课前预习的有效指导策略进行深入研究具有重要的意义。
研究小学语文课前预习的有效指导策略可以帮助教师更好地指导学生进行课前自主学习，提高教学效果。
研究可以揭示不同教师在指导学生课前预习过程中所扮演的角色，为教师提供更加科学的指导方法。
研究还可以为家长提供参与学生课前预习的建议，促进家校合作，共同助力学生语文学习。
通过研究探讨学生自主学习方法，可以引导学生建立有效的学习习惯和方法，提高学习自觉性，培养学生的学习能力。
通过对小学语文课前预习的有效指导策略进行研究，可以有效提高学生的语文学习效果，促进学生全面发展，具有积极的社会意义和教育意义。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨小学语文课前预习有效指导的策略，帮助教师更好地引导学生进行预习，提高学生的学习效果和学习兴趣。
通过研究具体有效的指导策略，可以指导教师在实际教学中更好地开展小学语文课前预习教育，促进学生对课程内容的理解和掌握。
本研究旨在分析教师在课前预习中的角色定位，探讨家长在课前预习中的参与建议，以及探究学生如何更好地进行自主学习的方法，从而提高小学语文课前预习的效果。
小学教育课题申报书：农村小学语文课前预习有效性的研究
1.预习：
《第五版现代汉语词典》的解释：学生预先自主地自学教学内容。
《汉语大辞典》的解释：学生预先自学将要讲授的功课。
两个解释共同之处：预先 自学
2.课前预习：预习即课前的自学，即在上课之前对课本内容作预先学习的方法。它是学生在学习新课前，自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象进行了解、求疑和思考的主动求知过程。
其中，“独立”“自主”“习惯”“实践”这些词语频频出现，由此可见，预习是语文学习中必不可少的一个环节，对学生养成独立自主的学习习惯有很大的帮助。
2.在理论上
《学记》中“预”的原则，意指预先施教，防患于未然。叶圣陶先生认为“练习阅读的最主要阶段是预习”。杨贤江认为，学习不仅在知识的获得，乃在内力的生长。张祖庆老师也曾提到“翻转课堂要翻转的教学顺序应该是先学后教，在学生预先学习的基础上，把握起点，梳理问题，设疑导学。”捷克教育家夸美纽斯说过：一切后教的知识都要根据先教的知识，即理解新知识需要旧知识作基础。预习可以使自己发现旧的知识结构中的薄弱环节，并在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。
本阶段的研究成果为：语文课前预习的指导方法、学生的预习作业、预习指导课的案例、录像、图片等。
第三阶段: 展示、汇编阶段(2021年11月--2022年2月)。
1.交流研究实验动向、展示教学成果、汇编论文集，
2.编辑课题研究教学案例集和一些研究成果汇编。
3.构建不同学段、不同课型课前预习的可行性强的操作样式。
3.核心观点
以培养学生终身发展的自主学习能力为总目标，始终坚持以生为本，从实践中来到实践中去的研究思路，建构科学实用的农村小学语文课前预习体系。
三、研究思路、研究方法、实施步骤
（一）研究思路
小学语文课前预习有效指导研究课题实施及实施方案
小学语文课前预习有效指导研究课题实施及实施方案清晨的阳光透过窗帘洒在书桌上，一杯热咖啡陪伴着我，我开始构思这个关于“小学语文课前预习有效指导研究”的实施方案。
这个课题对我来说并不陌生，多年的教育经验告诉我，课前预习是提高学习效果的关键。
一、研究背景与目的记得有一次，我走进教室，看到一位小朋友正专注地翻阅着一本语文课本，那眼神充满了好奇和期待。
我想，如果我们能有效地指导他们预习，那他们的学习效果会大大提高。
于是，这个课题应运而生。
研究背景：1.当前小学语文教学现状分析2.课前预习在语文教学中的重要性3.课前预习指导策略的缺乏研究目的：1.探索适合小学生的语文课前预习指导方法2.提高学生的语文学习兴趣和自主学习能力3.促进语文教学质量的提升二、研究内容与方法研究内容：1.课前预习的有效策略2.预习指导的具体实施方法3.预习效果的评价与反馈研究方法：1.文献综述：查阅相关教育心理学、教育方法的文献，为研究提供理论依据。
2.问卷调查：设计问卷，了解学生当前的预习习惯和效果。
3.实验研究：选取实验班和对照班，对比分析不同预习指导策略的效果。
三、实施方案1.设计预习指导方案确定预习目标：根据课文内容，设定明确的预习目标。
制定预习计划：将预习内容分解为若干小任务，安排合理的预习时间。
编写预习指导材料：提供简洁明了的预习指导，帮助学生更好地理解课文。
2.实施预习指导开展预习讲座：向学生讲解预习的重要性，传授有效的预习方法。
个性化指导：针对不同学生的学习特点和需求，提供个性化的预习指导。
家长参与：鼓励家长参与孩子的预习活动，共同促进孩子的学习进步。
3.评价与反馈定期检查：通过课堂提问、作业检查等方式，了解学生的预习情况。
反馈与调整：根据学生的预习效果，及时调整预习指导策略。
成果展示：鼓励学生展示自己的预习成果，提升他们的自信心和学习动力。
四、预期成果1.形成一套完整的语文课前预习指导方案。
2.提高学生的语文学习兴趣和自主学习能力。
小学语文课前预习调查报告
小学语文课前预习调查报告小学语文课前预习调查报告1一、前言新课标提出要改变学生的学习方式，努力培养学生主动学习的能力，提倡高效课堂。
课前预习是教育培养学生自觉主动进行学习的过程。
学生课前预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。
而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。
同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力。
对学生来说，是终身收益的。
为了课题《小学语文课前预习的现状及设想》，就本校6年级学生的课前预习现状做一个调查。
二、调查目的与内容1.调查目的为了了解学生目前预习情况，因此设计了本问卷。
分别从学生的预习意识、预习作业完成情况、预习作业无法落实的原因、预习的步骤、预习内容几个方面来设计。
2.调查内容本次调查涉及到如下一些问题：（1）学生对预习的认识和态度（2）学生预习的主动性（3）学生预习的有效性方法等状况三、调查对象与过程1.调查对象从本校6年级选了 27名学生进行问卷调查，收回有效问卷27 张，收回率100％。
2.调查过程调查方法：本次采用的是问卷调查法，自编了《小学语文课前预习情况调查问卷。
四、调查结果与分析1.学生对预习的认识和态度当学生认识到某件事的意义时，便会产生较为持久的动机。
学生对课前有没有必要预习是怎么看的呢？见下表：１、你认为课前预习有必要吗？①有必要②没必要③说不清分析：大部分孩子认为课前预习是有必要的；约 6 ％的孩子对预习重视不够。
２、上新课之前，你会预习课文吗？①总会预习②有时会③不会预习分析：大部分孩子在上新课前总会预习的；约 10 ％的孩子对预习重视不够，还没有养成主动预习习惯。
３、你认为预习对学习新内容有帮助吗？①有②没有③不清楚分析：大部分孩子认为预习对学习新内容有用； 8 ％的孩子认为预习对学习新内容没有用。
2.预习的主动性４、你之所以预习是因为?①老师布置的任务，我必须完成。
小学语文课前预习有效指导的策略研究
小学语文课前预习有效指导的策略研究导言语文是小学生学习中的重要学科之一，对于学生的语言表达能力、思维能力以及人文素养的培养具有重要作用。
而课前预习作为学生学习的重要环节，对于提高学生的学习效果和养成良好的学习习惯至关重要。
如何有效地指导学生进行语文课前预习，成为了小学语文教师需要面临和解决的问题之一。
本文将通过对小学语文课前预习的有效指导策略进行研究，希望为语文教师提供一些实用的指导方案。
一、了解学生的学习特点要有效地指导学生进行语文课前预习，我们需要了解学生的学习特点。
每个学生的学习方式和习惯都不尽相同，有的学生喜欢通过阅读来获取知识，有的学生喜欢通过练习来巩固所学内容，语文教师需要通过观察和交流，了解每个学生的学习特点，根据学生的特点有针对性地指导他们进行课前预习。
二、设置明确的预习目标在指导学生进行课前预习时，明确的预习目标是至关重要的。
语文教师应该根据教学内容和学生的实际情况，为学生制定明确的预习任务，告诉学生预习的目的和意义，让学生清楚自己预习的目标是什么，以此激发学生的学习兴趣和动力。
三、布置适度的预习任务适度的预习任务对于学生的学习效果具有重要的影响。
如果预习任务太过繁重，学生可能会感到压力过大，导致预习效果不佳；如果预习任务太过简单，学生可能会产生懈怠情绪，导致预习的目的无法达到。
语文教师需要根据学生的实际情况和学习能力，布置适度的预习任务，既能够激发学生的学习兴趣，又能够提高学生的学习效果。
四、合理安排预习时间和方式预习时间和方式的安排对于学生的预习效果同样至关重要。
语文教师可以通过教师布置、学生自主、家长辅导等多种方式，合理安排学生的预习时间和方式。
可以在每节课开始前布置预习内容，让学生在课前20分钟认真预习；也可以通过学生自主学习，让学生根据自己的时间和方式自由安排预习内容。
无论哪种方式，都要保证学生有足够的时间和有效的方式来进行课前预习，使预习成为学生的一种自觉行为。
五、加强预习情况的检查和评价对学生的预习情况进行及时的检查和评价，可以帮助语文教师了解学生的学习情况，及时发现和解决学生在预习过程中出现的问题。
小学语文课前预习有效指导的研究结题报告全篇
可编辑修改精选全文完整版小学语文课前预习有效指导的研究结题报告小学语文课前预习有效指导的研究结题报告一、背景在小学语文教学中，课前预习是一个重要的环节。
有效的课前预习能够激发学生的学习积极性，提高课堂效率，培养学生的自主学习能力。
然而，当前小学语文预习中存在一些问题，如学生预习方法不科学，教师缺乏有效的预习指导等。
因此，我们进行了“小学语文课前预习有效指导的研究”，旨在探索出一种适合小学生的有效预习方法，提高学生的预习效果。
二、研究目的本研究的主要目的是探索小学语文课前预习的有效方法，包括：1）分析当前小学语文课前预习存在的问题；2）研究有效预习指导的方法；3）开发出一套具有可操作性的小学语文课前预习指导方案；4）通过实践验证该方案的有效性。
三、研究方法本研究主要采用文献资料法、实证研究法和逻辑分析法。
首先，我们通过查阅相关文献，了解小学语文课前预习的研究现状和相关理论。
其次，我们进行实证研究，选取某小学五年级学生为研究对象，通过问卷调查、个别访谈和课堂观察等方法，了解学生的预习现状和问题。
最后，我们运用逻辑分析法，对收集到的数据进行分析，总结出有效的预习指导方法。
四、研究结果通过实证研究，我们发现以下问题：1）学生对预习的重要性认识不足，缺乏自主预习的习惯；2）学生预习方法不科学，往往只停留在读、抄、背等浅层次预习上；3）教师缺乏有效的预习指导，没有针对不同学生的特点进行差异化指导。
针对这些问题，我们提出了以下解决方案：1）加强学生对预习重要性的认识，培养学生的自主预习习惯；2）教授学生科学的预习方法，如泛读、精读、摘录、归纳等；3）教师提供有效的预习指导，包括预习目标的设定、预习方法的教授、预习进度的监督等。
五、研究结论通过本研究，我们得出以下结论：1）有效的课前预习能够提高小学语文课堂效率，培养学生的自主学习能力；2）当前小学语文课前预习存在学生对预习重视不足、预习方法不科学、教师缺乏有效预习指导等问题；3）针对这些问题，我们提出了加强学生对预习重要性的认识、教授学生科学的预习方法、教师提供有效的预习指导等解决方案；4）通过实践验证，这些方案能够有效提高小学生的语文课前预习效果。
小学语文课前预习有效指导的策略研究
小学语文课前预习有效指导的策略研究1. 引言1.1 背景介绍小学语文课前预习是学生学习语文知识的重要环节，通过提前预习课本内容，可以帮助学生更好地掌握知识点，提高学习效率。
目前不少学生对于课前预习存在一定的困惑和障碍，需要采取有效的指导策略来帮助他们解决这些问题。
本研究旨在探讨小学语文课前预习的重要性，并提出一些有效指导策略，以帮助学生更好地进行预习。
随着教育改革的不断深化，教育者们越来越重视学生自主学习能力的培养。
而课前预习作为学生自主学习的重要方式之一，受到了广泛关注。
当前一些学生在进行课前预习时存在着浅尝辄止、随意应付的情况，导致预习效果不佳。
如何引导学生进行有效的课前预习，提高他们的学习主动性和学习效果，成为了当前教育领域亟待解决的问题。
通过本研究，我们希望可以为小学语文课前预习的指导提供一些有效的策略和建议，帮助学生养成良好的学习习惯，提高语文学习的效果和质量。
【字数：230】1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学语文课前预习的有效指导策略，帮助学生养成良好的学习习惯，激发他们的学习兴趣。
通过本研究，我们希望能够深入了解课前预习在语文学习中的重要性，明确如何有效指导学生进行预习，促进学生的自主学习能力和学习动力的提升。
我们将探讨如何通过鼓励学生反思和总结，引导他们在预习过程中获得更多的收获；如何培养学生良好的学习习惯，使他们在学习中能够坚持不懈；以及如何激发学生对语文学习的热情，让他们愿意主动去探索和学习。
通过本研究的实施，我们期望能够为小学语文课前预习的指导工作提供有效的策略和方法，帮助学生在学习中取得更好的成绩。
【2000字】2. 正文2.1 小学语文课前预习的重要性小学语文课前预习是学生在课堂学习之前对相关知识进行预先了解和思考的一种方式。
它对学生的学习效果和学习能力提升都具有重要作用。
小学语文课前预习可以帮助学生更好地理解和掌握课堂内容，提高课堂学习的效率。
通过预习，学生可以提前接触到新知识，对课文内容有一个整体的把握，有助于在课堂上更深入地理解和吸收知识。
小学语文课前预习有效指导研究
小学语文课前预习有效指导研究作者：郑玉花来源：《学校教育研究》2020年第20期摘要：新课程改革背景下，教育做出了很大的改革，明确提出小学生应该培养自主学习，而良好的预习刚好能够有效促进教学质量的提高，能够让小学生更加明确自身学习目标，提高小学生学习的兴趣。
在这种教育背景下，小学语文教师需要做好课前预习有效指导，并且在教学过程中应该以人为本，能够更好的提高教学效率，全面促进小学生综合发展。
关键词：小学语文课前预习指导策略一、引言我国古代教育历史悠久，并且取得了较高的成绩。
在这百余年的历程里，我国现代教育体系不断的完善，并且取得了一定的历史成绩。
在大的培养目标指导下，语文教育重点在于提高小学生语文素养，提高小学生语文应用能力，为小学生今后全面发展奠定一定的基础。
在语文教育中，目的是为了培养小学生独立自主的学习能力，这是新课程改革下语文教学的必然发展趋势，而预习刚好是培养小学生自主学习的开始。
课前预习是语文教学中重要的一个环节，需要正确掌握预习方法，这是提高小学生自学能力重点，预习不仅是整个教学的起始阶段，更是会对小学生的教学终端结果产生较大的影响，所以教师需要重视对小学生语文课前预习指导，让其能够在教学中充分发挥作用，为小学生今后的终身学习奠定一定的基础。
二、小学语文课前预习存在的问题（一）课前预习目的不明确课前预习目的指的是小学生课前预习的内在驱动力，这种内在驱动力能够有效促进小学生掌握知识点。
导致课前预习目的不明确原因有以下两点：第一，教师不够重视小学生课前预习指导，对其认识不到位，并且不能够很好的对学生进行有效的评价;第二，小学生缺乏教师指导下，课前预习效率低，缺乏一定的主动性，这样只会降低学生学习的积极性，处于一种比较被动学习的状态。
（二）课前预习方法不合理语文课前预习缺乏教师指导，容易出现偏差，使得课前预习方法不合理，主要是因为在没有教师指导下，以及家长引导，学生接受新事物能力低，从而容易出现偏差，还有就是因为教师备课规划不科学，加上家长对孩子教育不够重视，知识水平能力有限，很难能够给予孩子正常的指导，容易导致孩子预习过程走入误区，对课前预习效果产生不良影响。
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《小学语文课前预习有效指导的研究》课题研究实施方案一、课题研究的背景联合国教科文组织埃德加.富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学不可缺少的环节。
预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。
预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。
而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。
同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力，对学生来说，是终身受益的。
《小学语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。
古人云：“凡事预则立，不预则废”。
教师讲课要备课，学生上课更要备学，即预习。
预习首先有助于培养学生良好的学习习惯，学会自主学习，掌握自学的方法，为终身学习打下基础；其次有助于了解下一节要学习的知识点、难点，为上课扫除部分知识障碍，通过补缺，建立新旧知识间联系，从而有利于知识系统化；最后有助于提高课堂学习的效果，预习中不懂的问题，上课老师讲解这部分知识时，目标明确，态度积极，注意集中，容易将不懂问题搞懂。
因此，通过教师的引导，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，善于学习，提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯，对学生的终身学习都将会有重要的影响。
但是在我们们的实际教学中经常会看到这样的现象：要么是没有进行课前预习，要么是有预习但效果不够好，学生仅仅是把字词一写，课文一读就算预习了。
反馈中发现：低年级学生生字的书写顺序是错的，间架结构不对；有的仍存在字词不会写，词语查了工具书，不会结合具体的语言环境理解；有的是借助教辅等参考资料抄写了对文本的理解，放下参考资料又不会了；也有的只是摘抄了一些优美的句段，至于好在哪里没有进行深入地思考等等，这些预习只是为预习而预习，为完成老师布置的作业而已。
其实，在小学阶段，有的小学生入学时就已认识了一些字，特别是一年级上学期学过拼音之后，大部分学生都能借助拼音去拼读课文了。
但是由于小学生的年龄特点，预习需要教师精心组织，仔细指导，才能有效，才能促进课堂教学效益的提高。
因此，作为教师，要从学生的可持续发展出发，根据教材内容，有意识的引导学生去主动读文，进行预习，努力培养学生的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应时代发展的要求。
作为语文教师，我们们发现课前预习对于语文的学习是多么的重要。
但是我们们发现许多小学生，对课前预习没有足够的重视，没有形成良好的习惯，没有掌握有效的预习方法。
使得不少孩子在课堂上，尤其是中下等的学生，只有听的份，学习起来也非常吃力。
我们校的大多数语文老师都是中老年教师。
爱学习，善于钻研。
在学校领导的带领和大力支持下，教学教研之风逐渐浓厚起来。
我们们乐于研究教学中存在的问题以及解决的策略；我们们也乐意总结，反思教学中的成功与不足。
在这样的背景下，提出了《小学语文课前预习有效指导的研究》的小课题研究。
二、课题的界定１、课前预习是指学生在课堂学习之前预先自学将要学习的功课。
２、课前预习有效指导是指教师在预习内容、预习方法等方面对学生进行科学的、细致地指导，使学生掌握有效的方法，提高自学能力。
３、小学语文课前预习有效指导的研究就是针对小学生的特点，运用教育调查，行动研究的方法深入了解“小学语文课前预习有效指导”的方法及培养策略。
三、本课题国内外研究的历史和现状通过查阅相关资料表明，对小学语文课前预习的研究已经有许多年了，而且触及小学语文课前预习的研究非常多。
《语文课程标准》的基本理念中也强调要初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。
有关课前预习的研究虽然多，但比较散，没有形成一整套课前预习的有效指导方法。
我们们的研究意义在于对学生进行课前预习的有效指导，使学生掌握有效的预习方法，从而提高自学能力。
争取在前人的基础上有所突破。
四、课题研究的理论依据1、《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
”2、叶圣陶先生有关指导预习的论述。
叶圣陶在《论中学国文课程的改订》一文中说：“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。
上课做什么呢在学生是报告和讨论，不再是一味听讲，在教师是指导和订正，不再是一味讲解。
”课堂教学的整个进程，就成了由教师指导预习方法、提示预习项目、订正或补充学生的预习成绩，学生们报告各自的预习成绩、讨论彼此的预习成绩这两方面的工作有次序、有组织地进行的过程，成了师生共同活动的过程。
在这里面，教师是预习的指导者，又是讨论预习报告的主持者；学生是预习的实行者，又是讨论预习报告的参与者。
整个教学过程围绕着“预习”展开。
叶氏认为，“惟有如此，学生在预习的阶段既练习了自己读书，在讨论的阶段又得到切磋琢磨的实益，他们阅读书籍的良好习惯才会渐渐养成”３、建构主义理论。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。
也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
在学习过程中，建构主义强调学习者不是知识的被动接受者，而是认知的主体，教师由舞台上的主角变成幕后导演，成为学生建构意义的帮助者、指导者。
教师应组织协作学习，并对学习过程加以引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展。
４、心理学观点。
“皮亚杰强调儿童心理发展的本质是主体通过动作对客体的适应,是内外因相互作用的结果。
他指出,真正的学习是学生主动的、自发的学习,而不是教师传授的学习。
正确的教育能够加速儿童的发展。
他曾指出:“良好的方法可以增进学生的效能,乃至加速他们的心理成长而无所损害。
”五、课题的研究目标及内容（一）研究目标：1、通过研究，引领学生掌握正确、科学的预习方法，提高学生的朗读能力、分析能力、理解能力、语言表达能力及自学能力。
２、通过研究，使教师在预习方法、预习内容、预习作业的设计等方面有所突破。
不断提高教师的教学水平和教学艺术，特别是在学法指导方面的能力，并不断总结，不断实践，从而达到提高教学质量的目的。
３、通过研究，努力培养学生的预习习惯，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，善于学习，提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯，提高课堂效率，为学生的终身学习打下基础。
４、通过学习相应的理论知识，提升教师的理论水平和教学研究的能力。
课题的实施会促使教师深入学习理论，以研促教、以研助学，教、学、研相互融合，在实践中成长，提升教师教学研究的能力。
５、力求构建不同学段、不同课型课前预习的可行性强的操作样式。
（二）研究任务：１、小学生语文课前预习情况的调查。
２、小学语文教师课前预习指导情况的调查。
３、小学生语文课前预习效率不高的原因调查与分析。
4、不断完善小学语文课前预习有效指导的策略与并付诸实践。
5、结合语文课文教学案例，让学生真正掌握预习的方法。
6、提出小学语文课前预习有效指导的策略。
六、课题研究的方法１、问卷调查法，调查教师对学生课前预习的认识及学生课前预习存在的问题，包括学生对课前预习的态度、兴趣、预习的方法、效果等，以便及时全面发现问题，更好地进行研究。
２、文献资料法：学习有关预习的相关理论和有关预习的研究情况，了解预习的意义，并对有关研究情况进行全方位的分析，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学，争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。
３、行动研究法：通过行动研究，发现每个阶段出现的问题，结合理论提出具体改进措施，再实践、反思，并注意收集每一步行动反馈的信息，最后对研究中获得的数据、资料进行科学处理，形成经验材料。
４、在课题研究的过程中，把不同的预习作业设计在教学中不断尝试、分析，及时发现问题，找到策略。
结合相关理论对预习作业设计与评价中出现的问题或案例，进行全面、系统的研究分析，形成具体的资料。
七、基本的研究思路（一）研究对象我们校不同学段班级的学生。
（二）研究步骤１、课题准备阶段（2013、9――20113、11）1）成立课题研究领导小组，制定实验方案、计划。
2）实验教师收集相关资料，理论学习。
3）确定实验班级，调查学生目前预习状况，了解学生预习水平。
4）调查了解教师目前对学生预习指导情况。
本阶段成果为：《小学语文课前预习现状的调查报告》２、实施阶段（2013、11――2014、5）1）预习方法研究：实验教师对教材进行梳理归类，研究不同课文的预习方法，如精读课文应该怎样预习，语文园地应该怎样预习等。
2）预习内容研究：预习时应重点关注哪些内容3）预习作业设计研究：教师应设计哪些作业引导学生具体预习。
4）预习内容检测研究：教师应如何检测学生的预习情况，预习之后该如何设计课堂教学5）预习方法指导研究：每个研究内容都要有具体的学习资料、研究案例、研究总结及过程性资料。
内容：1、课题组成员每学期按学段承担一节有关“课前预习有效指导”的课。
2、每个课题组成员所作的课都经过下面的程序：先说课――进行集体备课――做课—集体反思、总结3、每个课题组成员按要求上交研究材料。
如：学生的预习作业，预习指导课的教学设计、说课稿、教学反思，撰写课题研究案例和阶段总结。
本阶段的研究成果为：语文课前预习的指导方法、学生的预习作业、预习指导课的案例、录像、图片等。
３、总结验收阶段。
(2014、5――2014、6)1）整理实验过程中的资料，撰写课题总结报告。
2）编辑课题研究教学案例集和一些研究成果汇编。
3）申报课题结题，并在教学中进行推广应用。
八、课题研究的成果及形式为：1、课题研究报告。
2、有关本课题研究的教学案例集、研究成果汇编或教育论文集、预习指导课的录像、图片等。
3、本课题研究中，学生的预习作业文集。
４、构建不同学段、不同课型课前预习的可行性强的操作样式。
５、学生习得了有效的预习方法，提高了自主学习的能力。
６、教师掌握了科学的指导方法。
在预习方法、预习内容、预习作业的设计等方面能对学生进行科学的指导,优化了学生的预习过程，使学生在日积月累的长期实践中得到自求得知的锻炼。
７、教师的理论水平和教学研究的能力得以提高。