小学语文课堂教学反馈问题及改进策略
改进小学语文课堂教学效率的策略与方法研究
改进小学语文课堂教学效率的策略与方法研究一、当前小学语文课堂教育现状和存在的问题近年来，虽然小学语文课堂教学取得了一定的进步，但仍存在一些问题。
比如，教学内容和方法相对单一，学生缺乏足够的参与度和兴趣；部分学生基础薄弱，难以跟上教学进度；家校沟通不足，家长难以了解孩子的学习情况并给予有效的支持等。
二、提高课堂效率的重要性提高小学语文课堂教学效率，不仅有助于提升学生的语文成绩，更重要的是能够培养学生的语言表达能力、思维能力和人文素养。
因此，探索有效的改进策略和方法显得至关重要。
三、有效的教学策略1.导入：利用生动的故事、图片或视频等，激发学生的兴趣，为新课的学习做好铺垫。
2.呈现：采用多媒体、实物、图片等多种方式呈现教学内容，使学生更加直观地理解。
3.探究：引导学生通过小组合作、讨论等方式，主动探究问题，培养他们的思维能力。
4.练习：设计有针对性的练习题，帮助学生巩固所学知识，提升应用能力。
四、针对不同年级和主题选择适当教学方法1.低年级：注重趣味性，可以采用游戏化教学、儿歌教学等方式。
2.高年级：注重深度，可以采用分组讨论、案例分析、情境模拟等方式。
五、鼓励老师自我反思与成长老师应定期反思自己的教学方法和效果，积极参加培训和学术交流，不断提高自己的专业素养。
同时，倾听家长和同事的意见，不断优化教育过程。
六、激发小学生对语文课程兴趣及积极参与度的方法和案例分享通过组织有趣的课堂活动、课外阅读、写作比赛等，激发学生的学习兴趣。
例如，某小学语文老师组织了一场“我是小小诗人”的诗歌创作比赛，让学生们在创作和分享中感受到诗歌的魅力，从而更加热爱语文课程。
七、家庭作业设计以及家校沟通策略设计具有层次性和趣味性的家庭作业，让学生在家中也能巩固所学知识。
同时，加强与家长的沟通，定期向家长反馈学生的学习情况，鼓励家长参与孩子的学习过程。
八、针对不同程度小学生开发个性化支持系统对于基础薄弱的学生，可以提供额外的辅导和练习；对于优秀的学生，可以提供更多的拓展资源和挑战机会。
小学语文课堂互动问题与改进策略
小学语文课堂互动问题与改进策略摘要：本文以小学语文课堂互动为研究对象，通过梳理互动存在的问题、分析影响因素，提出了优化对策。
在问题分析部分，探讨了学生参与度不高的原因、互动问题对学生发展的影响，以及教师在课堂互动中的困境。
然后针对这些问题，提出了激发学生参与的方法、促进师生互动的途径以及提升教师互动水平的措施。
这些方法和措施包括问题导向的课程设计、多样化的互动方式、构建融洽的师生关系、多层次的互动方式、专业培训与自我提升、积极倡导创新教学等。
通过这些提出的对策，本文旨在为改进小学语文课堂互动提供理论支持和实践指导。
关键词：小学语文；课堂互动；学生参与引言语文课堂互动是小学教育中不可忽视的一部分，对学生的学科发展和全面素养的培养具有深远影响。
然而在实际教学中，本文面临着学生参与度不高、师生互动不足、教师互动水平不够的问题，为了有效解决这些问题，本文将从学生参与度、互动对学生发展的影响以及教师互动这三个层面进行研究。
通过深入剖析问题的本质，提出一系列可行的优化对策，以期提高语文课堂的互动质量，激发学生的学习兴趣，促进教育教学的全面提升。
一、小学语文课堂互动问题与改进概述（一）语文课堂互动的重要性语文课堂互动在小学教育中占据着重要的地位，从观点上看，良好的语文课堂互动有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的学科主动性，通过师生互动、同学互动，学生能够更主动地参与讨论、表达观点，从而促使其更深入地理解语文知识。
通过对国内外研究现状的综述，不难发现许多学者已经深入研究了语文课堂互动对学生学业发展的积极影响。
（二）小学语文课堂互动的定义小学语文课堂互动的定义涵盖了多个维度，从互动概念的角度来看，互动并非简单的信息传递，而是一种师生、同学之间相互交流、合作的过程，在语文教育中，互动不仅仅是单向的师生互动，还包括同学之间的合作与讨论。
互动在小学语文课堂中得以充分体现，通过师生之间的言语互动、学生之间的小组合作，学生能够更活跃地参与到课堂中，促使他们思考、表达，并共同构建知识。
小学语文课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略
小学语文课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略在小学语文课堂中，师生互动的质量对于学生的学习效果起着决定性作用。
在实际教学过程中，我们也会面临一些问题。
以下是小学语文课堂中师生互动存在的问题以及相应的解决策略：问题一：学生参与度不高在小学语文课堂中，有些学生可能对课堂内容缺乏兴趣，导致参与度不高。
这样一来，课堂氛围就会变得单调，学生也很难主动积极地参与其中。
解决策略：1. 创设情境，增加趣味性：通过游戏、小组活动等方式，创设有趣的情境。
可以将学生分组进行角色扮演，让学生在活动中感受到语文知识的实际运用过程，提高学习的兴趣和积极性。
2. 给予奖励和表扬：为了激发学生的学习积极性，可以设置一些小奖励和表扬机制，对于积极主动参与课堂互动的学生给予适当的奖励和表扬，让他们感受到参与的乐趣和成就感。
3. 多样化的教学方式：根据学生的不同兴趣和学习方式，采用多种教学手段和方法，如讲解、互动、讨论等，帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习的主动性和参与度。
问题二：学生发言质量参差不齐在小学语文课堂中，有些学生可能发言质量参差不齐，有的学生发言内容浅显、没有深入思考，有的学生则因缺乏自信而不敢发言。
解决策略：1. 创设安全的环境：在课堂上，教师应让学生感到自由、放松和安全，鼓励学生不怕犯错，勇于表达自己的意见和观点。
教师要尊重每一个学生的发言，不论其内容是否正确，给予肯定和鼓励。
2. 引导学生思考：教师可以通过提问、激发学生思考的问题来引导学生展开思考，帮助学生更深入地理解课堂知识。
教师可以采取启发式教学的方法，引导学生自主思考，提高学生的发言质量。
3. 分小组讨论：为了提高学生的发言质量，可以将学生分小组进行讨论，鼓励学生相互交流和思考，激发学生的积极性和思维能力。
教师要及时给予指导和反馈，帮助学生改进发言的方式和表达的质量。
问题三：师生互动缺乏深度在小学语文课堂中，有时候师生互动可能仅仅停留在简单的问答阶段，缺乏深度的交流和讨论，无法激发学生的思考和探索能力。
小学语文教学中的教学反馈与调整
小学语文教学中的教学反馈与调整语文教育在小学阶段具有重要的地位和作用。
教师在语文教学中，不仅要关注学生的学习情况，还需要及时进行教学反馈与调整，以确保教学效果的最大化。
本文将介绍小学语文教学中的教学反馈与调整的重要性，并提出有效的方法和策略。
一、教学反馈的重要性教学反馈是指教师根据学生学习的情况，及时对学生的学习进行评价、总结和指导的过程。
教学反馈对于提高教学质量和学生学习效果具有重要意义。
首先，教学反馈可以帮助教师全面了解学生的学习情况。
通过及时收集和分析学生的学习成果、作业、考试结果等信息，教师能够准确地了解学生的学习进展和问题所在，为后续的教学调整提供依据。
其次，教学反馈有助于发现学生的学习困难和问题。
通过对学生学习情况的观察和评价，教师能够及时发现学生的学习困难和问题，有针对性地进行指导和支持，帮助学生解决问题，促进学习效果的提升。
再次，教学反馈可以促进教学内容和方法的优化。
通过与学生的交流和反馈，教师可以得知学生对教学内容的理解程度和接受程度，从而对教材内容和教学方法进行调整和改进，提高教学效果和学习兴趣。
最后，教学反馈有助于激发学生的学习动力。
及时的正面反馈和建设性的指导，能够增强学生的学习信心和积极性，培养他们对学习的兴趣和热爱，提高学习效果。
二、教学反馈与调整的方法和策略为了有效进行教学反馈与调整，教师可以采用以下方法和策略。
1.形成性评价制度教师应建立起一套完善的形成性评价制度，包括随堂测验、作业评定、学习笔记等多个方面。
通过这些形式化的评价手段，教师能够全面了解学生的学习进展和问题所在，及时进行教学反馈和调整。
2.个别辅导和指导对于学习困难或成绩较差的学生，教师可以进行个别辅导和指导。
在课后或空余时间，针对学生的学习问题进行详细解答和讲解，帮助他们克服学习困难，提高学习效果。
3.开展课堂讨论和合作学习在课堂教学中，教师可以引导学生进行课堂讨论和合作学习。
通过学生之间的互动和交流，教师可以了解学生的学习情况和理解程度，及时进行教学调整和指导。
小学语文存在的主要问题及措施分析
小学语文存在的主要问题及措施分析引言：语文是学生在小学时期的核心科目之一，对培养学生的综合素质和思维能力具有重要作用。
然而，当前小学语文教育中存在着一些问题，如传统教学方法单一、评价体系不科学等。
本文将从阅读能力、写作能力以及教师角色三个方面探讨小学语文教育中存在的主要问题，并提出相应的改进措施。
一、阅读能力问题及改进措施1. 阅读理解缺乏深度：目前，小学语文课程过于注重表面理解而忽略了对文章内涵的深入理解。
这导致了学生在跨文本阅读和综合运用等方面存在困难。
改进措施：增加阅读材料的多样性，引导学生进行主题相关的拓展阅读；教师在讲解课文时鼓励分析文章结构和寓意，培养思辨能力。
2. 阅读兴趣不高：传统教材中内容陈旧，与现实生活脱节，难以吸引孩子们对阅读产生热情。
改进措施：引入优秀儿童文学作品，如绘本、童话故事等，培养学生的阅读习惯和阅读兴趣；开设课外阅读活动，鼓励学生自主选择喜欢的书籍。
3. 阅读策略缺乏培养：小学语文教育中对于解决阅读问题的策略指导不足，导致学生在理解和应用阅读技巧方面存在困难。
改进措施：通过多次训练和反馈，帮助学生掌握阅读策略，例如预测、推测、总结等；加强与家长之间对孩子阅读情况的沟通。
二、写作能力问题及改进措施1. 写作内容单一：目前小学语文写作以“作文题”为主导，限制了学生发展创新思维和想象力。
改进措施：拓宽写作题材范围，引导学生进行“记叙文”、“说明文”、“议论文”等不同类型的写作训练；提倡开放式话题的写作实践，给予学生更大发挥空间。
2. 写作表达不流畅：小学生的写作常常缺乏逻辑性和连贯性，句子结构单一，词汇选择有限。
改进措施：加强语法教学，培养学生对句式结构的理解和应用；鼓励学生进行多样性的写作实践，如寓言故事、日记等。
同时，教师应当注重对学生的写作进行指导和评价。
3. 写作评价标准不明确：目前小学语文评价主要基于字数与完整度，并忽略了内容的创新性和思辨能力。
改进措施：建立科学合理的写作评价体系，注重内容创新、思维深度和语言表达等方面的综合考量；定期组织写作比赛及展示活动，激发学生对写作的积极性。
小学语文教学存在问题及整改措施
小学语文教学存在问题及整改措施一、教学问题分析1. 教学方法单一：当前小学语文教学中，部分教师仍然采用“一言堂”的教学方式，缺乏启发性和互动性，导致学生被动接受知识，缺乏学习兴趣。
2. 课堂氛围沉闷：课堂氛围对于学生的学习兴趣和积极性具有重要影响。
目前部分小学语文课堂氛围较为沉闷，难以激发学生的学习热情。
3. 教学内容与实际脱节：部分教师在教学过程中，过于注重知识点的讲解，忽视了语文知识与现实生活的联系，导致学生难以将所学知识应用于实际情境。
4. 评价体系不合理：当前小学语文教学评价体系过于关注学生的考试成绩，忽视了对学生学习过程和综合素质的评价，导致学生过分追求分数，忽略了语文素养的提升。
二、整改措施1. 创新教学方法：教师应积极采用启发式、讨论式、情境式等多样化教学方法，提高课堂趣味性，激发学生的学习兴趣。
2. 营造活跃课堂氛围：教师应关注学生的情感需求，尊重学生的主体地位，通过设置悬念、组织竞赛、开展角色扮演等活动，营造轻松、愉快、积极的课堂氛围。
3. 结合实际生活：教师应将语文教学与学生的实际生活相结合，引导学生关注社会热点，学会运用所学知识解决实际问题。
4. 优化评价体系：构建多元化、全面的评价体系，关注学生的综合素质和个体差异，鼓励学生自我评价和互评，提高学生的语文素养。
5. 加强教师培训：提高教师的教学水平和教育教学研究能力，鼓励教师参加教育教学研讨活动，不断更新教育观念，提升教育教学质量。
6. 家校合作：加强家校沟通，发挥家庭教育的辅助作用，共同关注学生的语文学习，形成教育合力。
三、教学资源的整合与利用1. 优化教材内容：结合新课程标准，对现有教材内容进行梳理和整合，确保教学内容的时代性、科学性和系统性。
2. 开发校本课程：鼓励学校结合自身特色和地域文化，开发具有针对性的校本课程，丰富学生的学习资源。
3. 利用多媒体教学：充分运用多媒体教学手段，如PPT、视频、音频等，增强课堂教学的直观性和生动性，提高学生的学习兴趣。
小学语文朗读教学中存在的问题及改进策略
小学语文朗读教学中存在的问题及改进策略小学语文朗读教学是语文教学中不可或缺的一部分，它不仅能够培养学生的语言表达能力和阅读能力，还能够增强学生的情感体验和审美情趣。
在实际的教学中，我们也会发现一些存在的问题，例如学生朗读不准确、声音单调、缺乏表情等。
为了改善小学语文朗读教学的质量，我们需要在教学中积极探索并采取一些有效的改进策略。
一、存在的问题1. 学生朗读不准确。
在语文朗读教学中，一些学生朗读时发音不准确，读音杂乱，不够流畅，甚至出现断音、漏音等问题。
这样会影响学生的语言表达和理解能力，也会降低学生的学习兴趣。
2. 学生声音单调。
在朗读时，学生的声音单调，缺乏变化，缺乏生动感，听起来枯燥无味，难以引起学生的注意和情感共鸣。
3. 学生缺乏表情。
在朗读过程中，一些学生表情呆板，缺乏情感表达，无法将文章的情感传达给听众，使朗读变得枯燥乏味。
二、改进策略1. 创设良好的教学氛围。
在语文朗读教学中，教师应该创设良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣，让学生愿意主动参与到朗读中来。
可以通过精心设计的课堂活动、故事情境、音乐声效等方式来吸引学生的注意力，提高学生的朗读积极性。
2. 注重发音训练。
针对学生朗读不准确的问题，教师可以通过发音训练来帮助学生提高朗读的准确性。
可以使用汉语拼音接龙、绕口令等活动，让学生在游戏中自然地掌握正确的发音技巧，提高朗读的准确性。
3. 引导学生感情投入。
在朗读教学中，教师可以通过讲解故事情节、分析人物性格、解读作者用词等方式来引导学生感情投入，使他们能够更好地理解文章的情感内涵，从而更好地表达出文章的情感。
4. 多角度培养表达能力。
除了纯粹的语文朗读，教师还可以引导学生参与话剧表演、朗诵比赛、自编故事等活动，在这些活动中锻炼学生的表达能力，培养学生的语言表达和表演技巧，提高他们的朗读水平。
5. 加强练习的反馈与指导。
在语文朗读教学中，教师需要结合学生的实际表现，给予及时的反馈与指导。
2024年小学语文教学评价与反馈总结
2024年小学语文教学评价与反馈总结在2024年的教学中，我们小学语文教师采取了多种有效的教学方法和策略，以提高学生的语文能力和阅读能力。
以下是对这一年的语文教学进行评价和反馈的总结：1. 教学内容：在这一年的教学中，我们注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
我们引导学生广泛阅读各类文章，并注重培养学生的分析、理解和推理能力。
同时，我们也注重培养学生的写作能力，鼓励学生进行创作。
语文教学内容丰富多样，贴近学生的生活和实际需求。
2. 教学方法：我们采用了多种教学方法，灵活多样。
在课堂上，我们注重启发式教学和互动教学，激发学生的学习兴趣和积极性。
我们利用多媒体技术和互联网资源，丰富教学内容，提高教学效果。
此外，我们也注重个性化教学，根据学生的不同水平和需求进行差异化教学。
3. 评价和反馈：我们注重对学生的学习进行评价和反馈。
我们采用多种形式的评估方式，如课堂表现评价、作业成绩评定等。
同时，我们也注重给予学生及时的反馈和指导，帮助他们发现自己的问题并加以改进。
我们鼓励学生进行自我评价和同伴评价，提高他们的自主学习能力和合作能力。
4. 学生表现：在这一年的语文教学中，学生整体表现良好。
他们的阅读能力和写作能力有了显著提高。
他们对语文学习更加感兴趣，参与度也更高。
学生在课堂上能够积极发言，表达自己的观点和理解。
他们的思维能力和创造力得到了充分发展。
在接下来的教学中，我们将继续努力，不断改进和完善教学方法和策略，以进一步提高学生的语文能力和阅读能力。
我们会在课程设计中加入更多有趣和实用的内容，根据学生的不同需求进行个性化教学。
同时，我们也会加强与家长的沟通和合作，共同关注学生的学习进展和问题解决。
我们相信，通过我们的不断努力，学生的语文能力会得到更大的提升。
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小学语文新课标学习心得体会通过学习《新课标》我再一次更清晰的认识到小学语文，首先姓“语”，其性质的核心是工具性和人文性的统一。
其次，小学语文姓“小”，是儿童的语文教育，是儿童学习母语、运用母语为主的教育。
我们的语文课应上出以下几个特点。
一、体现“语文味”所谓的语文味即是语文的文学藴味，包括语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等藴味，也即是语文美。
所以，语文课就要应有浓厚的语文味。
而语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。
二、体现儿童味小学的语文是儿童的语文。
语文教师的任务，主要不是教导学生和控制学生，而是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。
在“还”的过程中，语文教师应该自起至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者和帮助者。
激发学生的阅读愿望和激情；洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍；诱发学生作为一名读者的发展和创见；带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。
要在语文课体现“儿童味”，更重要的是凸现儿童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中真实体现。
在教学中儿童自有儿童的感动，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想。
语文的主人是儿童，我们要尊重儿童的原始表达，要体会语言的真意，要让儿童真情流露，语文课就要尊重儿童的语文世界，上出儿童味来。
三、体现个人味语文课的语文味，一般是说语文教师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的仪表风度等诸种因素，凝聚之后显示出来的审美风貌，审美风貌表现为真（真实可信）、诚（诚挚深沉）、新（新颖独特）。
这种审美风貌体现于教学的全过程，并为学生所品评体验，或深或浅或长或短地吸引着学生。
总之，在新课程改革的进程里，“有滋有味”的语文课，应能让听者如沐春风，别有一番滋味在心头。
一泓清泉，让你的情感即使蒙上岁月的风尘依然纯洁明净。
感动是年终岁末一段温暖的话题，也是新春伊始一段蓬勃的力量。
说起感动，我经历过许多，但是最让我记忆深刻的是那一次······“哗哗哗”，那原本清澈的水早已被我流出的鼻血染成鲜红色，可血珠就像一个个淘气的孩子，络绎不绝地往鼻子外面跳。
唉，我怎么那么倒霉，偏偏在这么重要的语文课上流鼻血。
我心急如焚，一个人站在卫生间里边想边往鼻子上泼水。
就在这时，我身后传来一个关切的声音：“同学，你没事吧？”转过身去看，我看到一位身穿休闲装，肩挎蓝色挎包的阿姨，她从挎包里拿出一袋纸巾，抽出了一张沾了点水，“来，孩子，别动。
”说着，她用一只手扶住我的下巴，另一只手轻轻的擦拭着我脸上的血渍。
她的动作是那么的轻柔，好像生怕弄疼了我似的。
一股纸巾的凉意浸入了我皮肤，但心底那股暖意却自心间涌出。
“好多了吧。
”阿姨一边安慰我，一边又随手抽出一张纸巾，撕下一小块，卷成一个小纸棒，“来，抬头。
”像刚才一样，她依然托起我的下巴，将小纸棒慢慢塞进我的鼻孔里，“疼不疼？”阿姨轻声地问，“不疼”我小声说。
阿姨让我仰起头，让我就这样坚持五分钟，低下头来，谁知血还是止不住地流。
这下阿姨声音重了，只见她皱起眉头，目光迅速地扫视着四周。
突然，只见她眼睛一亮，快速地向操场一角跑去。
“怎么，她是去捡小石子？”我正站着纳闷，阿姨已跑了回来，仿佛解决了一件大事一样的幸福分明写在脸上。
“土办法，试试。
”说着，她将两颗小石子放在我耳根后。
她让我用两手把石子紧紧摁住。
接着，她把我带到门卫室，让我仰头坐在床上，闭上眼睛。
血止得有方，细心，得当。
大约过了十分钟，我的鼻血果然不流了。
与阿姨道了谢，我一溜烟地跑回了教室。
后来，我从门卫大爷口中我得知，那位阿姨正是学校的卫生老师。
亚当桑德勒曾说过：感动就是生活。
阿姨虽已调离了许久，但每每想起，她曾经的音容笑貌都会豁然呈现在我眼前。
至今，阿姨那天放在我手中的那包小小纸巾我还依然保留，不知为什么，看到它，我心底就会涌起一股暖流，涩涩的，甜甜的，我想那可能就是感动吧。
小学语文课堂教学反馈问题及改进策略乌拉盖管理区第二学边明贤课堂教学是实施素质教育的主渠道，在课堂教学过程中提高教学反馈的质量具有重要意义。
课堂教学研究往往聚焦在教师的教学方法、教学程序上，而忽视了贯穿教学全过程的教学反馈，很多现象令人担忧。
现就小学中年级阅读教学课堂教学反馈策略的现状和改进作些探讨，以期提高课堂教学效率。
（一）用“成功感”和“善意期待”进行反馈评价，激励学生参与。
传统教学中教师过分关注教案和教材内容，重视语文知识的传授，忽视学生的思维成果，缺乏热情和鼓励。
因此．要注意尊重学生。
保护学生学习的积极性，特别要重视反馈矫正中的情感把握。
善意期望和热情激励是取得良好反馈效果的保证。
在充满热情鼓励的教学氛围中学生将乐于反馈表露学情，乐于在获取知识的过程中体会乐趣。
教师的热情鼓励将使学生树立自信，学会探究知识和运用知识的本领，体验到成功的喜悦。
例如，在教学中我请一位学生朗读补充的阅读材料，该生读到“十四亿株”时，突然卡壳而无法继续读下去，面红耳赤地站在座位上。
同桌告诉老师：“她结巴。
”老师却平静地微笑着对她说：“课文中有拗口的地方这很正常，来，我们一起来读！”在老师热情鼓励、带读下，一遍，二遍……只听该生越读越流利，声音越来越响亮。
（二）把学习的主动权还给学生，让他们有研读、思考的空间。
课堂上，教师不是从学生的角度出发设计教学方案，而是以教参上的一大堆的问题和知识点为内容进行灌输，过于重视学习的结果，忽视学生语感的培养和语言的积累，忽视学生丰富的情感积累，最终剥夺了学生自主阅读、思考、质疑、讨论交流的时间，学生缺乏个性化的思考空间和体验。
《鸟的天堂》一课，教师问“读了课文，你们有什么感受？”学生的感受是多样的：“榕树大”、“鸟多”、“榕树枝繁叶茂”、“河面很平静”……结果教师一锤定音：“你们都回答了，但都不够完整。
”课后问该教师为什么这样说，原来因为教师心里的最佳答案是：“大榕树长得枝繁叶茂，上面的鸟非常多。
”，并计划好就此回答引入文章第一段的学习。
要改变这种现状，必须把学习的主动权还给学生，让他们有研读、思考的空间。
斯霞老师曾说：“我们不能因为学生问得幼稚而不予回答，不能因为自己无知而责怪学生多嘴，要鼓励学生探索好学的精神。
”创造始于问题，如果课堂上学生没有一个问题，恐怕这本身就是一个很大的问题了。
学生那种打破沙锅问到底的劲头就是他们最可贵的品质之一，因此，教师要为学生参与质疑问难设契机、“开绿灯”。
（三）切合儿童的心理特征，重视个体差异，随机调控教学进程。
原有教学反馈缺乏灵活机动的个体差异性，标准化的唯一答案使得反馈如同请君入瓮，设陷阱诱导学生往里跳，致使学生只能揣摩、迎合教师的意图去回答问题，被迫放弃自己的思考、疑问，缩减学习的空间和乐趣。
例如《颐和园》一文中“游船、画舫在湖面上慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。
”教师问：“‘滑过’”可以用什么词来代替呢？”学生说：“可以用‘划过’代替。
”教师又问：“你们看这两个词哪个更好一些呀？”学生异口同声：“‘滑过’更好一些！”学生那刚被激起的一点点超越标准的火花就这样平息下去了。
以学生为本，要求我们用平等的态度去尊重学生已有的知识经历，运用他们喜欢的表现方式，切合儿童的心理特征，激发他们的学习兴趣，使他们“亲其师而信其道。
”这要求教师根据课堂情况的变化调整教学方案。
教案是死的，但教学是活的。
例如：在教学《早发白帝城》这首诗时，学生大多没去过长江三峡，纷纷提出有关三峡问题：“三峡的景色是怎样的？”“那里真的有猿猴吗？”“不是写‘两岸猿声啼不住’吗？肯定有猿猴，但那猿猴为什么啼不住呢？”……此时，教师如果再继续分析诗意显然是勉强的，学生必然无法集中注意力。
于是她在简介三峡的情况后，就启发学生运用已有知识经历扩展想象：“朝辞白帝彩云间”、联系“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”可以推想三峡两岸是怎样的景象？接着在学生畅所欲言的基础上，让他们选用自己喜欢的方式或是把自己想象到的画下来，或是假设自己就是李白，突然获释返回家乡，面对此情此景，高声吟诵出这首千古名诗。
这类反馈方式贴近学生生活，也就更能为学生所接受。
（四）将“传道、授业、解惑”延伸到“激疑、启思”上来。
课堂教学中，有些老师教学机智不足，反馈意识不明确。
如在教案中没有教学反馈环节的安排，即使是有所安排，但在课堂教学环节中或是形同虚设，或是因驾驭课堂教学的能力有限，以及课堂教学结构不好，无法保证反馈环节的落实。
如《我要的是葫芦》一课开始，教师问：“这棵葫芦长得怎么样？”学生有的回答“好”，有的回答“不好”。
教师一听，离预定计划远了，忙说：“这棵葫芦首先是长得好的，它好在哪儿呢？”而放弃了让学生就“好”与“不好”研读课文，去思考葫芦为什么会由“好”到“不好”的机会。
随着学生获取知识的渠道增多，他们就会有更多的问题和想法，传统的“传道、授业、解惑”应延伸到“激疑、启思”上来，这意味着教师的知识权威受到挑战。
那么我们的教学就要适应教育教学的发展，与时俱进。
有位实验老师的做法值得借鉴：上课时，突然一位学生提出：“老师，我有问题！我认为课文中的‘一条彩虹’中的‘条’不如‘一道彩虹’中的‘道’用得好。
”老师问：“这是你从课外书上知道的吗？”（学生点头）老师赞赏地说：“真不错！你不仅读书仔细，还有自己的想法，我们都要向你学习。
”（学生自豪地坐下。
）虽然老师只有一句话，但却使这位学生，甚至全班学生都记住了：能提出问题、有独到见解的学生是了不起的！这就是教学机智和反馈艺术的体现。
（六）开展同学之间的互相反馈和评价，注重学生的自我反馈和评价。
学习反馈的随意性造成练习指导的盲目性。
学生因为早期发展和学习过程中知识缺陷不断积累，又得不到及时的反馈矫正，新老失误不断相加混杂，造成恶性循环，积累到一定的程度，就出现了后进生。
可以考虑的做法是：1.的反馈和评价应尽量用具有激励性的言语表达。
使学生了解应该从哪些方面反馈自己的学习，应该以什么样的标准评价自己的学习。
这样，学生才能更好地把握反馈和评价的内容和方法。
例如，教师对答题出错的学生说：“再努力想一想，你会有新的发现的！”而对于那些不简明扼要回答问题的学生，给予“还有更简练的说法吗?”的评语。
教师激励性的言语、详尽的反馈及公正的评价，不仅使学生掌握反馈和评价的内容和方法，而且增强了学生自我反馈和评价的积极性。
2.在课堂教学中鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间的互相反馈和评价。
教师在教学过程中力争给学生提供一些自我反馈和评价的机会，如经常问学生：“你觉得这种方法是最好的方法吗?”“推理过程有没有问题?”“昨天学的内容你复习了吗?”“对课堂内容还有不清晰的吗？”……同时，教师应鼓励学生间的互相反馈，互相评价．如：“你觉得那位同学的思路正确吗?”“那位同学哪些方面说得好?”……通过互相反馈和评价，学生既学会了评价别人，更学会了自我反馈和评价。