数学课堂需要开放
数学课堂也需要开放
让数学课堂走向开放
请 找 开 放 题 ：
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2 、9 、2 4 、9 6
一
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数 ， 并说 明 理 由 。 由 于 分 类标 准的 开 放 使 ， 学生 在 解题 的 过 程
中 ， 自觉 整 理 、 比 较 有 关 数 的 整 除 、 倍 数 、 约 数 、 质 数 、 合 数 等
一 些相 关概 念 ，理 清了各知 识 点 之 间 的 关 系，有效 地 形 成知
X IA O X U E S H ID A I ‘ J IA O S H I
课改
《数学 课 程标 准》提 出 ：数学 教 育要 从 以 获取 知识 为首 要 目标转 变 为首 先关注 人 的 发展 ， 创造一 个有利于学生 生 动活泼 、 主动 发展 的教育环境 ， 提供给学 生充分发 展的空 间 。 这 就要 求数学教育呈现 开放 的状 态 、 开 放的数学教育能充分发掘学生潜能 I9 83 年美 国哈佛大学心 理 学家加德纳提 出 了 “ 多 元 智力论 ” 。 这 一 理 论认 为 ， 每个人 都或多或 少 具 有 多种智 能 ， 每个 人 都有 自己 的优势 智 力所在 ，它试 图通过扩大学 习 的内容领域 与 知识 的表征方式促使以 往被忽视 的智能的 开 发 ， 充分发挥 每个人 的潜 能 。 开放 的数 学 教 育恰 能提供大量 结构不 良 、 条件不 明 、 方 法与答案多样 的问题 ， 给予学生 参与 、 体验 、 创造 的机会 ，使他们的潜能得 以 发掘 。 开 放 的数学教育具有 丰富的 内涵 ， 它涉 及 心 灵 、 时空 、 内容 、 方 法 等一 系列要 素 的开 放 。 在小 学数学教学实践 中 ， 针对 如何尝试 开放 ，笔 者做 了 以 下 一 些 初 步 的探 索 。
我所追求的数学课堂
我所追求的数学课堂摘要：数学教学应当是一种开放式的教学。
教师应将主动权最大限度地还给学生，让学生参与观察、实验、交流等多样化的数学活动。
作为一名数学教师，应该在教学实践中积极将各方面的因素结合起来，努力追求一个开放、高效、和谐的数学课堂。
关键词：数学教学；开放性；高效性；和谐性数学教学应当是一种开放式的教学，教师应将主动权最大限度地还给学生，让学生参与观察、实验、交流等多样化的数学活动。
提高课堂教学的效率也是我们不断追求的目标。
数学课堂还是师生展示激情、智慧与个性的舞台，要让课堂焕发出生命的精彩，体现一种和谐的美。
作为一名数学教师，我在教学实践中积极将这几方面的因素结合起来，努力追求一个开放、高效、和谐的数学课堂。
一、改变学习方式，创建开放型课堂新课程理念下的数学课堂，应是开放式的数学课堂。
在小学数学课堂中，只有创设开放式的教学环境，才能着眼于学生生命潜能和可发展性。
变学生的被动学习为主动探索：变教师单一的讲解、发问为师生交流互动，共同发展；变学生的个体操作为伙伴合作。
开放性的课堂教学过程是师生交往、互动的过程，要相信学生是有探索能力的。
只要教师为他们提供发散思维、猜想思维、归纳思维的条件，学生就能打开思路。
在这过程中，学生感受到的不仅是知识的结论，更多的是过程中的经历，和经历中所蕴含的一种思考方法。
创建开放型课堂需要运用开放的教学方法、采用开放的学习方法、设计开放的作业练习。
二、改进教学手段，构建高效型课堂高效的数学课堂应该拥有内容的广度、思维的深度和学习的温度。
高效的数学课堂是一个真正充盈数学味的魅力课堂，让学生学有所得的效率课堂。
着眼于学生发展的生命课堂。
因此在教学中要力求做到每一节课都有明确清晰的教学方向；每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟；引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论；加强教学的针对性。
不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面。
(一)提高有效的学习效率数学课程标准指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆。
提升小学数学课堂开放性教学效率的策略研究
提升小学数学课堂开放性教学效率的策略研究1. 引言1.1 研究背景小学数学课堂教学存在着学生学习兴趣不高、知识掌握不牢固等问题，传统教学模式已经难以满足学生个性化、综合性发展的需求。
为了提升小学数学课堂的教学效率，开放性教学成为一种备受关注的教学模式。
开放性教学注重培养学生的探究精神、合作意识和创新能力，能够激发学生的学习动机，提高学习兴趣，促进知识的深入理解与运用。
在当前教育改革的背景下，探索提升小学数学课堂开放性教学效率的策略具有重要意义。
通过对开放性教学的定义和特点进行深入分析，挖掘影响小学数学课堂教学效率的因素，探讨提升教学效果的有效策略。
利用互动教学工具和合作学习模式，为教师们提供有效的教学手段和方法，提高课堂教学的实效性和成效性。
通过本研究的开展，可以为小学数学课堂的教学改革和提升提供理论支持和实践指导，推动教育教学质量不断提升。
1.2 研究意义小学数学课堂教学是小学生学习数学的重要环节，对于学生的数学学习能力和数学兴趣的培养起着至关重要的作用。
传统的数学教学往往只是灌输式的传授知识，缺乏足够的互动和合作学习，导致学生的学习兴趣和动手能力得不到有效的发展。
提升小学数学课堂开放性教学效率具有重要的研究意义。
通过提升小学数学课堂的开放性教学效率，可以有效地激发学生对数学学习的兴趣和积极性，提高他们的学习动力和学习效果。
开放性教学注重培养学生的思维能力和创新能力，使他们能够主动探究问题、思考解决方案，从而提升他们的数学素养和综合能力。
研究如何提升小学数学课堂开放性教学效率，对于促进小学数学教育的发展和提高学生的数学学习水平具有重要的意义。
通过本研究，我们可以探讨有效的教学策略，提出针对性的改进措施，为小学数学教育的改革和发展提供有益的参考和指导。
2. 正文2.1 开放性教学的定义和特点开放性教学是一种注重学生参与、探索和合作的教学方式。
它强调学生对知识的主动构建和应用，而非被动接受和记忆。
开放课堂,引导学生主动学习数学
开放课堂，引导学生主动学习数学学生被动学习是传统数学课堂教学弊端之一，学生被视作接收知识的容器，处于从属地位，积极性得不到发挥，学生产生厌学情绪，教学效益低下。
教学中怎样促使学生从被动学习变为主动学习呢？教学中，教师首先要把学生看成学习的主人，充分发挥学生的能动性，激发学生学习的积极性，最大限度地发掘学生学习的内驱力，让学生在迫切需要之下学习，从而提高他们学习的积极性和学习效率。
开放的课堂教学为学生的主动学习提供了广阔的空间和有利条件，因为开放的课堂教学以学生为中心，注意营造宽松、民主的教学气氛，学生有更多选择学习、探索的主动权，就会学得更主动、生动。
开放的课堂教学怎样引导学生主动学习呢？一、引导学生探索，激发主动学习在开放的数学课堂教学中，教师不应牵着学生只朝心目中的一个方向去寻找答案，教师应该放手，让学生在充分思考的基础上对结果作出大胆的猜想，在引发了学生强烈的探索欲望、需求时，引导他们去探索，从而发现问题、提出问题、解决问题，促进思维发展。
学生自主学习的能力，是在学习过程中不断培养出来的。
因此，精心设计学习过程尤为重要。
教师要从“为什么要学、怎样学”的角度，按学生学习数学的认识规律设计好教学过程。
如，教学“三角形面积的计算”时，教师可以先复习平行四边形面积的计算及其推导过程，然后提问：①在学习计算三角形面积时，是否也运用可以平移转化、等积变形的方法呢？②你打算把三角形转化成什么图形？③动手拼一拼，看一看，想一想。
④你发现了什么规律？学生通过操作、观察、思考、讨论便可得出结论，并明白计算三角形的面积为什么要÷2的道理。
接下来再学梯形面积的计算时，教师就可完全放手让学生自己去学。
像这样的教学过程，教师并不发号施令，而是做学生主动学习的引导者、组织者。
当学生发现问题、产生探索欲望时，教师鼓励他们积极地探究，这样就充分体现了其探究的主动性，等到解决了问题，学生的成功感也会特别大，这对于学生树立信心、提高学习内驱力很有必要。
数学课堂的开放型操作教学
数学课堂的开放型操作教学苏霍姆林斯基认为：“在手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变成创造的聪明的工具和镜子。
”因此，教学中，要把教学内容和学生的学习特点有机地结合起来，合理地进行直观操作，让学生经过自己的开放型操作，学会创新，真正发挥其在教学中的重要作用。
一、开放操作目标，挖掘学生的创造力小学生喜欢表现自己，总希望自己是第一个发现者、研究者、探索者。
为此，对于教学中的操作性内容，我常常只是为学生设计开放性的操作目标，让学生在操作中发现问题、思考问题，沿着目标自己设置步骤，使整个操作过程趋向于目标。
而我则根据学生的实际情况和需要，适当做出调整，来挖掘他们的创造力。
如，在教学圆柱体的体积时，一开始，我设定操作目标：把圆柱体转化成为长方体、推出圆柱体的体积，但没有将具体的要求告诉学生，而是让他们4人一组，把准备好的长方体、圆柱体及长方形纸，圆形纸自己割拼成长方体，自己推导出圆柱体体积等于底面积乘以高的结论。
在汇报时，大部分学生都得出了我预想的答案，而有一个同学却突发奇想，把圆柱体的侧面一半作底面，底面半径为高，得出圆柱体体积等于圆柱侧面的一半乘以半径，让全班的同学惊叹不已。
我，也在深深地思考——如果我的操作目标不具备开放性，操作过程程序化，学生能有今天的发现吗？创造潜能能得以挖掘吗？二、开放操作内容，激发学生的感知力直观操作的过程是外显的内部智力活动过程，学生的思维随着操作的变化而发展。
因此，在直观操作中，要非常注重操作内容的广泛性，合理地为学生提供各种自主参与活动的条件，让学生的眼、手、口、耳、脑全部活动起来，开启全部认识和情感方面的储备，自主活动、自我探究，真正发挥其在教学中的重要作用，激发学生的感知力。
如，在学习“10的认识”时，我没有像往常一样规定他们用统一要求的小棒，而是自主选择喜欢的学具或实物去操作，分一分、看一看、数一数，把“10”与生活紧密联系在了一起。
数学课堂教学应做到“六开放”
数学课堂教学应做到“六开放”“不同的人在数学上得到不同的发展”这是新课程标准的核心理念之一。
《新课程标准》同时指出数学教学的目标是知识与技能、过程与方法、情感态度价值的三维统一。
为了更好地体现新课程标准的理念，达到课程目标，在小学数学课堂教学中应该做到“六开放”：开放学生的眼睛，提供观察的机会；开放学生嘴巴，提供交流的机会；开放学生的耳朵，提供倾听的机会；开放学生的双手，提供操作的机会；开放学生的大脑，提供感悟的机会；开放课堂，提供创新的机会。
一、开放学生的眼睛，提供观察的机会观察是认识的基础，培养学生敏锐、细致、全面、准确的观察能力，有利于学生数感、符号感、空间观念的培养，善于发现生活中的数学，学会用数学观察。
1、从观察中建构概念小学数学的概念绝大部分来源于现实生活，学生建构概念首先要获得感性的认识，这就要依赖于学生的观察。
观察实物，模型，图片，多媒体动画，从中抽象出数学概念，有利于学生概念的建构。
例如，学生对基数1、2、3、……概念的建构就是反复观察实物、图片获得这些基数的概念。
2、从观察算式，数列中寻求规律、方法小学数学中的运算定律，性质方法都是从学生的观察比较中寻求出来的。
例如：因数与积的变化规律。
学生从生活中得到这样一组算式：2×3=6、2×4=8、2×6=12、2×12=24学生通过整体观察，发现一个因数不变，另一个因数变化，积也随着变化；然后再任意对两个算式进行比较观察，发现积的变化与因数的变化规律。
从而获得体验。
3、教给学生观察的方法，让学生学会数学的观察由于观察多来自现实生活情景，实物，图片、动画，学生的注意力容易被分散，教给学生观察的方法是关键。
观察的方法有：有序观察、重点观察、整体部分观察。
二、开放学生的嘴巴，提供交流的机会语言是思维的撏饪菙，思维是语言的撃诤藬，语言是交流的工具。
新课程标准指出：合作学习、探究学习是学生学习的重要方式。
小学数学“开放教学”
浅析小学数学“开放教学”摘要：开放的数学课堂是一种平等对话与交流的课堂，满堂讲或满堂问仅仅是教师的单边活动，达不到培养学生发现与创造能力的目的。
我们的课堂教学必须构建新的开放的学习环境——一种学生主动参与的、尊重学生个性的教学环境。
关键词：开放教学小学数学主动一、”跳出旧框”使之新新课程,新理念,要求新的学习方法。
合作学习在教学中重视拓展学生探究学生的思路,这种教学方法可以使学生在自主、安全的气氛中学习,使学生的创造潜能得到最大限度的发挥突出合作、自主。
在讨论中,每个成员是平等的,可以自由地发表个人的见解,通过讨论可以集思广益,互相合作,加速知识的同化。
同时也培养学生的团队精神和责任感,发展交往与审美的能力。
它还有助于因材施教,弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足。
传统的教学观认为:教学就是教师教,学生学,教师讲,把学生当作消极、被动地接受知识的容器。
现代的教学观认为:教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动,使所有的学生都能学好,学得主动、生动活泼。
教育改革新思想、新观念,只有真正融入教师的脑海和行动中,融入到课堂教学的每一个环节,通过每一位教师和学生积极的创造性的参与,其生命之树才能常青。
二、”导引曲径”使之深现代心理学研究表明,小学生由于年龄与心理原因,思维往往浮于表面,探究的思维容易停留在表面。
对此,我围绕思维目标,指引思维的”曲径”,这”曲径”实际上是指不同角度、不同层次的思维指向。
教学中,让学生沿着”曲径”逐层”探幽”,促其对思维目标的深层感悟。
三、”开放教学”使之畅实施开放教学,教师首先要实施情感教育。
小学生年龄小,喜欢老师的表扬。
教师热情地肯定、激励、鼓舞,创设适应的情境,会激发学生极大的学习兴趣,作为小学教师要充分发挥语言激励的优势。
在几年的教学实践中,我觉得有一种比语言更能贴近学生的心理,那就是”目光”。
目光包括赞扬的目光,友善的目光,严厉的目光及欢乐的目光。
如:当学生回答问题正确时,用欢乐的、自信的目光鼓励学生,会使后进的学生受到更大鼓励。
浅谈小学数学的开放性课堂教学.doc
浅谈小学数学的开放性课堂教学-摘要：在传统教学模式中，学生在课堂中是被动的，其思维受到限制，眼界局限在课本和试卷上，创造力的训练不够，缺乏灵活性，也不具备解决实际生活的能力。
小学数学教师应该积极地探讨数学教学的开放性，以大数学的理念让整个课堂都活跃起来，并多方吸纳营养，把课堂搬到实际生活中去。
关键词：小学数学；课堂教学；开放性教学快节奏的现代社会需要头脑敏捷，思维灵活，具有开放性的学习视野和知识框架的人才，我们要清醒地认识到这一点，而不能鼓瑟胶柱、抱残守缺，应跟上时代的步伐，及时改变和升级教育教学观念，改进我们的教学方式。
传统的小学数学教学往往以升学为主要指向，所有的教学目的都是围绕考试而进行，教师并不在乎上课的方式和方法，急于按照预定的计划，把现成的知识和标准的答案灌输给学生，用一浪又一浪的题海战术让学生在重复的训练中获得解决试题的技巧，在考试中取得上比较好的成绩。
数学并不是一个呆板的僵化的体系，它是一个具有丰富含义的开放体系，我们在教学中应该充分认识到这一点，把原来“教―学”的固定模式转变为让学生快乐成长，能够自由发挥、充分发展的学习过程。
教师应在课堂上引入具体的形象的生活情景，让学生在开放的状态下，亲自认识、体验到数学的广泛应用价值，树立数学应用意识，形成解决数学问题的能力。
教师在此过程中应该敢于尝试，把答案也放开，不求答案的唯一性和正确性，而是让学生在过程中学会运用，在过程中体现推理的逻辑性和严密性，让更多的学生参与进来，那么，如何体现小学数学课堂的开放性呢？一、解放学生的思想开放性的小学数学教学倡导创设一个开放民主宽松的课堂，以便于学生解放自我，让自己的思想和思维在数学的王国里自由驰骋。
首先，调动学生的学习兴趣。
小学生的求知欲正处于人生的顶峰，他们对一切都好奇，想把许多问题都弄清楚。
有经验且负责任的教师都会分外珍惜学生的学习兴趣和求知欲，教师可以充分利用各种小问题做为导入，从而激发学生的学习兴趣。
谈数学课堂教学的开放
册 《 几分之一 》时 ，先让学生根据 自己的生活经历
举例 说一 说你 心 中的二 分之 一是 怎样 的 ，然 后 ４人
一
的练习、 次次的提醒让学生记住知识点， 这样做只 壶
是着眼于格式 的正确，往往造成学生不愿去思考 、 余
环境 也 不 容学 生 去 思考 的状 况 ，学 生 只会 配合 教 师 完成 教 案 。这 样做 学 生 如 何提 高 创 造力 ？难 道 只 能 从 教 材 出 发进 行 教 学设 计 吗 ？是 否有 可 能换 一 种 思 维方 式 ，从 学 生 的可 能 出 发进 行 开 放 的教 学设 计 ？ 我在 教 学 中通 过设 计 真 实 的 问题 情境 ，让学 生 复 习 旧知 ，理论 联 系 实 际 ，激 发学 生 思 考 的积 极 性 。在
经历和体验问题解决 的过程中，学生 的学习是真实
的 、丰 富 的。 同时Байду номын сангаас，他们 也 会 感受 到 自己学 习的 是
一
种有 用 的数学 。
一
、
整合教 材 ，激起 学生创 造 的欲 望
放 题 ”等 的设计 在增 强学 生 的创造 性思 维 中起 了很 大 的作 用 ，有 时精 巧 地 设计 “ 一题多变” ，能 更 好
能否 在 圆内创 造 出直 角呢 ？ “ 创 造 ”一 词 ，一石 激起 千层 解题 策 略合 理 、正确 就要 给 予肯 定 、鼓 励 ，如果 能独 辟 蹊
浪 ，学生 拿 出 事先 准 备 好 的 圆纸 片 ，“ 折” 、“ 画 ”等 方法 径 ， 那更 要提倡 。４ ． 思路 的开放 ， 即题 目没有 固定 的答 案 ，
呼之欲 出 ，学生 情绪 高 涨 ，哪怕 是平 时学 习 有 困难 的学生 解题 时 可用 不 同的知 识 、不 同的策 略 ，从多 个角 度进 行 思
浅谈小学数学的开放性课堂教学
浅谈小学数学的开放性课堂教学【摘要】开放性课堂教学是一种注重学生自主探究和合作学习的教学方式，在小学数学教育中具有重要意义。
通过开放性课堂教学，不仅可以提升学生的思维能力，还可以培养学生的合作意识和激发学生的学习兴趣。
这种教学方式不仅可以更好地激发学生的学习热情，还能够促进教师和学生之间更紧密的互动。
未来，随着教育理念的不断更新和技术的快速发展，开放性课堂教学在小学数学领域的发展方向将更加多元化和个性化，能够更好地满足学生的学习需求，为他们的全面发展提供更好的支持。
开放性课堂教学对小学数学教育的意义，不仅在于提升学生的学习效果，更在于培养学生的综合素质和创新精神。
【关键词】关键词：开放性课堂教学、小学数学、优势、运用、思维能力、合作意识、学习兴趣、意义、发展方向1. 引言1.1 什么是开放性课堂教学开放性课堂教学是一种强调学生参与、自主探究和团队合作的教学方式。
在开放性课堂中，教师不再是简单地灌输知识，而是更多地扮演引导者和促进者的角色。
学生在开放性课堂中有更多的自主选择权，可以根据自己的兴趣和能力进行学习活动，而不是被强迫按照固定的教学计划进行学习。
这种教学方式注重培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力，有助于激发学生的学习兴趣和提升学习效果。
在开放性课堂中，学生可以通过自己的实践和探究来建构知识，这有助于加深对知识的理解和记忆。
开放性课堂教学不仅关注学生的学习成绩，更注重培养学生的综合素质和学习能力，为他们未来的发展打下良好的基础。
1.2 小学数学的特点小学数学作为学科之一，具有其独特的特点。
小学数学是基础学科，是学生学习其他学科的重要基础。
在小学数学教学中，学生接触到的知识内容相对简单，但却是构建后续学习的基石。
小学数学内容具有系统性和渐进性，从简单到复杂，由易到难，教师需要有计划地引导学生逐步掌握数学知识和技能。
小学数学注重基本概念的巩固和实际运用，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
谈数学教学中的开放性问题
谈数学教学中的开放性问题一、在课堂教学中引入开放性数学问题长期以来，封闭式数学问题一直是我国中小学教育阶段数学教学的基础。
自90年代以来，开放性数学问题日益受到重视。
那么何为开放性问题呢？开放性问题有何特点呢？第一，结果开放，对同一个问题可以有不同的结果。
第二，方法开放，即用不同的方法解决同一问题，而不必遵循固定的解题模式。
第三，思路开放，强调学生解决问题时的不同思路。
这样为学生提供了自己进行思考并用他们自己的数学观念来表达的机会。
学生可以按照自己的方式方法构建自己的反映，而不是必须选择单一的简单的答案。
更允许学生表达他们自己对问题的深层次的理解，并且还鼓励学生用不同的方法来解决问题。
反过来提示教师用不同的方法解释数学问题，达到教学相长的更和谐的统一。
二、把开放性问题作为一种教学思想贯穿在课堂教学中第一，开放性问题强调数学知识的整体性传统的例题-习题式的数学教学反映出一种支离破碎的数学教学观点，这在数学教学，无论是新授课教学，还是复习课的教学中，都存在着许多弊端。
比如数学复习课的基本要求是：把零散知识系统化，简单思维深刻化。
而开放性问题作为一种思想把数学教学作为一个互相联系的有机整体，效果是很好的。
例如，九年义务教育代数课本第一册上“第四章，一元一次方程”，其主要内容有：（一）等式和它的性质，（二）方程和它的解，（三）一元一次方程的解法及其应用。
在其复习课的教学中，在复习一元一次方程的最简形式ax=b( x是未知数，a,b是已知数，a≠0) 时，引入这样一个开放性问题：A.如果方程中没有a≠0的条件，它还是不是一元一次方程？B.它还是不是方程？如果是方程，它的解的情况如何？学生在经过热烈的讨论后，得出方程ax=b 的解的情况如下：（1）a≠0时，ax=b 是一元一次方程。
其解为x=b/a（2）a=0时，ax=b 不是一元一次方程，但它是方程。
其解的情况为①b≠0时，方程无解②b=0时,方程有无数个解。
数学课堂教学的动态化与开放性
浅谈数学课堂教学的动态化与开放性在现今社会教育教学新课标的影响下，各科教育教学变得灵活开放起来，原生态的数学课堂是学生学习知识、培养能力、提高素质的摇篮，是老师常年不变的教学生活。
数学课堂教学的动态化与开放性还有待于大力提高和推广。
一、课堂教学动态化所谓课堂教学的“动态化”，是针对过去那种教学目标，教学内容，教学组织形式等对学生的要求是“整齐划一”而言的。
提倡在教师的主导下，从学生的个性特点，知识，技能发展出发，配以与之相适应的不同教育控制，使不同层面的学生都能在自身智力与非智力因素方面有其生存和提高的空间。
1.教学目标动态化。
我们知道制定教学目标的主要依据是教学大纲，而教学大纲的制定是根据知识的特征、学生的认知规律的一般性来考虑的，学生也有这素质和个性品质的差异，这就决定着教学目标的确定存在着一个动态的过程。
为了实现教学目标的科学化、系统化、具体化、分层化、活性化，教师在制定教学目标时既要根据教学大纲的共同要求和学生多样性的需求，又要考虑丰富多样的课堂教学现实和学生的个性差异等因素，做出适合其学生自身发展所学要的“基本目标”。
2.教学过程动态化。
在开放式教学中，课堂教学过程是动态发展的，是适时变化的，学生的课堂表现、课堂需求应成为调整教学活动进程的基本依据。
传统教学的最大弊端之一是将课堂教学过程视为完成预设方案的不变流程，上课是执行教案的过程，决不可“节外生枝”，于是教案成了“看不见的手”支配和牵动着教师和学生，课堂成了“教案剧”出演的“舞台”。
教师是主角，大多数学生只是观众与听众。
显然，在这样封闭的课堂中，学生的主动性、创造性和学习潜能不能得到充分发挥，而教师的教学水平也这能停留在“教书匠”的水平，不可能真正升华到艺术的境界。
3.教学媒体动态化。
从教育学的观点来说，教育有三个最基本要素：一是教育对象，这就是我们的学生；二是教育者，这就是我们的教师；三是联系教育对象和教育者的桥梁，过去叫教育资料，现在叫教育媒体。
数学课堂开放式教学
中 学 习
试， 对数学对象进行多重表征 ， 使学生深入理解数学知识 。通
过数学 实验 激发学生 ， 创新灵感 ， 有利 于培 养学生 的创新精神 和实践 能力 。同时可以节省教学时间 ， 加课 堂信息密度 。 增 及
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攀 竣式教学 《
曩 文 ／ 忠 林 杨
开 放 式 教学 是 韩 据 学 生 个 性 发 展 的 需 求 而 进 行 的 教 学 ， ３ 垃 实 施 “ 生 本 ” 教 学 ， 不 但 注 重 学 生 获 得 知 识 的结 果 ， 以 的 它 史 沣 重 的 学 扶 取 的过 ， 发 现 『 题 、 出 问 题 、 即 ｂ ｊ 提 解
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我 们 的 课 堂宅 满 生 趣 、 动 、 感 ， 机 活 力 。那 么 在 数 学 课 堂 上 ｛ 如 何 贯 彻 史 施 丌放 式 教 学 ？
一
实活动之中。 只有 这样 ， 才能使学 生亲身品尝到 自己发现的乐 趣， 才能激起他们 强烈 的求 知欲和创造欲 。 只有 达到这样 的境 地， 才会真正 实现 主动 参与 。
教 学 是 教 与 学 的交 往 、 动 ， 生 双 方 相 互 交 流 、 互 沟 互 师 相
2024数学课堂教学开放活动总结范文
2024数学课堂教学开放活动总结范文2024年，我校数学教研组开展了一次数学课堂教学开放活动，旨在促进教师之间的交流与分享，提高教学水平，激发学生学习数学的兴趣。
本次活动经过筹备和实施，收到了良好的效果。
以下是本次活动的总结。
首先，活动的筹备工作是必不可少的。
在筹备阶段，我们组织了数学教师开会，确定了活动的目的、内容和形式，并进行了分工。
我们确定了开放教学课堂的时间、地点和学生组成。
为了保证每门课程的质量，我们组织了内部的教研讨论，每位教师都有机会发表自己的看法和建议。
通过这些准备工作，我们为活动的顺利进行奠定了良好的基础。
在实施阶段，我们组织了数学课堂的开放活动。
我们邀请了校内外的数学教师和教育专家来观摩和评价课程。
我们选择了不同年级和不同教学风格的数学课堂进行开放，让参观者和评委有机会观察和学习不同的教学方法和技巧。
同时，我们也邀请了学生家长和学生代表参加观摩，以获得家长的支持和学生的意见。
在每堂开放课堂结束后，我们组织了观摩和评课的讨论。
观摩教师和评委们就教学内容、教学方法和教学效果等方面进行了深入的讨论，提出了改进意见和建议。
同时，学生家长和学生代表也提供了他们的观点和建议。
这些讨论不仅有助于教师之间的交流与合作，也能够提高教师的教学水平和教育质量。
通过本次活动，我们取得了令人满意的成果。
首先，教师之间的交流得到了促进。
通过观摩和评课的讨论，教师们互相学习和借鉴了彼此的经验和做法，相互之间的合作和沟通也更加紧密。
其次，教学水平得到了提高。
通过和优秀的教师一起工作和交流，我们不断地优化我们的教学方法和教材，提高了教学质量。
最后，学生的学习兴趣得到了激发。
通过观摩和参与活动，学生们对数学课程产生了浓厚的兴趣，他们也更喜欢参与到课堂中，积极地思考和提问。
然而，我们也意识到一些不足之处。
首先，活动的准备时间相对较短，我们没有足够的时间去推广和宣传活动，导致了观众的数量有限。
其次，活动的组织和协调还需要进一步完善，有时候在安排课程和回顾讨论方面存在一些不足。
数学课堂教学开放活动总结5篇
数学课堂教学开放活动总结5篇篇1近日，我校成功举办了数学课堂教学开放活动，此次活动旨在提高数学教学质量，促进师生间的交流与互动。
经过精心组织和全体师生的共同努力，活动取得了圆满成功，并获得了广泛的好评。
一、活动背景与目标随着教育改革的不断深入，数学教学越来越注重学生的主体性和实践性。
为了提升数学教学质量，我校决定举办数学课堂教学开放活动。
本次活动的目标是打造一个开放、互动、共享的数学教学平台，让师生能够在轻松愉快的氛围中共同学习和进步。
二、活动内容与形式本次活动包括课堂教学展示、互动研讨和资源共享三个环节。
在课堂教学展示环节，各位数学老师精心准备了多样化的课程，展示了他们在数学教学方面的创新和实践。
互动研讨环节则为学生提供了一个与老师面对面交流的机会，学生们可以针对课程内容和老师进行互动，发表自己的见解和疑问。
资源共享环节则是本次活动的亮点之一，师生们可以将自己的教学资源和学习资料上传至学校资源共享平台，实现教学资源的最大化利用。
三、活动亮点与特色本次活动的亮点和特色主要体现在以下几个方面：一是课程内容的创新性和实用性，各位数学老师结合自己的教学经验和学生的实际情况，设计了丰富多彩的课程内容，让学生在轻松愉快的氛围中掌握数学知识。
二是互动研讨环节的开展，让学生有机会与老师面对面交流，这不仅提高了学生的学习效果，也增强了师生之间的互动和信任。
三是资源共享环节的实施，为师生提供了一个便捷高效的教学资源获取途径，极大地提高了教学效率和学生学习效果。
四、活动成效与反思本次活动取得了显著的教学成果和社会效益。
首先，通过此次活动，学生们的数学学习兴趣和能力得到了显著提升，许多学生在数学学科上取得了优异的成绩。
其次，此次活动也得到了家长和社会的广泛认可和好评，提升了我校在数学教育方面的品牌影响力。
然而，在活动过程中也存在一些不足之处，例如部分老师在教学过程中仍存在传统教学观念的束缚，需要进一步加强教师培训和创新教学理念的引导。
数学课堂教学开放活动总结5篇
数学课堂教学开放活动总结5篇篇1近日，我校举办了一场别开生面的数学课堂教学开放活动，旨在提升学生对数学学科的兴趣和热情，同时加强师生之间的互动与交流。
本次活动取得了圆满成功，现将活动总结如下：一、活动背景与目标随着教育改革的不断深入，数学教学越来越注重学生的主体性和实践性。
为了更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的数学素养，我校决定举办本次数学课堂教学开放活动。
本次活动的目标是让学生通过亲身实践和互动交流，感受数学的魅力和乐趣，培养学生的创新意识和实践能力。
二、活动内容与形式本次活动以“数学中的奥秘”为主题，涵盖了数学史、数学趣题、数学实验等多个方面。
在活动过程中，学生们通过听讲、观察、实践和讨论等多种形式，全面了解了数学的知识和魅力。
同时，学校还邀请了多位数学专家和优秀教师，为学生们带来了精彩的讲座和互动环节，让学生们在轻松愉快的氛围中学习数学、感受数学。
三、活动亮点与特色本次活动的亮点和特色主要体现在以下几个方面：一是活动内容丰富多样，涵盖了数学史、数学趣题、数学实验等多个方面，让学生们能够全面了解数学的知识和魅力；二是活动形式新颖有趣，通过听讲、观察、实践和讨论等多种形式，让学生们能够亲身感受数学的魅力和乐趣；三是活动互动性强，学生们可以与专家和教师进行面对面交流，提出自己的问题和疑惑，得到了及时的解答和指导。
四、活动效果与反思本次活动取得了显著的效果和积极的影响。
首先，通过本次活动，学生们对数学学科产生了更加浓厚的兴趣和热情，积极参与数学学习，提高了数学素养。
其次，本次活动加强了师生之间的互动与交流，促进了教学相长。
学生们在活动中表现出了出色的才华和潜力，得到了专家和教师的充分肯定和赞扬。
同时，本次活动也暴露出了一些问题和不足。
例如，有些学生的参与积极性有待提高，有些环节的组织和管理有待加强等。
针对这些问题和不足，我们将进一步加强教学研究和改进措施，提高教学质量和效果。
五、未来展望与建议为了更好地推进数学教学的发展和提高教学质量，我们提出以下几点建议：一是继续加强教学研究和改进措施，探索更加适合学生身心发展的教学方法和手段；二是注重学生的主体性和实践性，鼓励学生积极参与数学学习和实践；三是加强师生之间的互动与交流，促进教学相长；四是注重学生的差异性和个性化发展，针对不同学生的特点和需求，制定更加合理的教学计划和方案。
开放小学数学课堂
开放小学数学课堂,培养学生创新意识随着基础教育改革的不断深化，“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”培养学生的数学学习能力和让学生主动积极地发展的教育理念，已经成为广大教师的共识。
小学数学教学要紧密联系学生实际，从学生的生活经验和已知知识体验出发，创设生动的，能充分调动学生的主动性和积极性的内容情境，引导学生通过观察、操作、实践、归纳、类比、探索、猜想、交流、反思等活动掌握基本的数学知识和技能，发展思维能力，初步学会从数学的角度去观察、思考问题，激发对数学的兴趣，增强小学生学好数学的信心。
在数学课堂教学中，教师创造性地使用教材，巧妙设计一些开放题，使教学过程成为师生互动，积极交往，共同发展的过程。
下面就从小学数学的教学内容、教学形式、作业、评价等方面谈一些个人的体会。
一、开放教学内容教学内容应以小学数学教材为依据，但又不能局限于教材，可以根据实际情况对教学内容精心开发设计、加工处理。
也就是要创造性地使用教材。
教师对教材进行个别处理，使之更贴近学生的生活实际，更能激发学生的学习热情。
比如我们教师可以就同一问题情境提出不同层次的问题，如一些具有现实背景的开放性问题和探索规律性的问题，使每个学生都能对其中的一些问题给出自己的想法，从而获得成功的体验。
教材还可以设计一些生动有趣的故事材料供学生选择阅读。
例如，在学习了“乘法计算”之后，可以安排如下的活动：某花店有若干种标明价格的花，让学生提出不同问题。
面对这样的素材，不同的学生会可能会提出不同的问题。
如：5支玫瑰花需要多少钱？10元钱可以买哪些花？学了平均数后，可安排这样的问题：小枫所在班级的学生平均身高是1．4米，小刚所在班级的学生平均身高是1．5米。
小枫一定比小刚矮吗？通过类似开放题的设计，可为学生创设一个乐于思考、勇于探索的环境，从而激发学生的创造潜能。
二、开放教学形式教师是教学的组织者、引导者与合作者，学生才是学习的主导者。
数学课堂要开放课堂教学要放开
踩好教学“油门”让课堂有的放矢【摘要】心理学家布鲁纳认为“发现不限于那种寻求人类尚未知晓的能力，而是包括着用自己头脑亲自获得知识的一切形式。
”在目前的课堂教学中，教师学会放开课堂，让每一个学生都能畅所欲言自主参与课堂教学的讨论与探究，在课堂中突出学生的主体地位，而不是教师独占课堂、学生被动地听讲。
实践证明：由学生自己发现、弄懂的东西比老师直观教的印象要深刻地多，从而让教学课堂真正开放，使我们的教学质量真正达到实效。
【关键词】数学课堂开放教学放开在数学课堂教学中，静听老师讲解，尽量少让学生自由发言，已成一种习惯，老师生怕学生打扰自己的教学计划。
这样，学生的纪律得到了保证，课堂上平平静静，学生安安稳稳，但在风平浪静的背后，却是学生被动地学习。
从而使绝大多数学生的独立性、怀疑性、创造性在教学中都因教师是经验丰富的一方，是对事实规则掌握较多的一方而被依赖性所替代。
形成了教与学过程中的两方面：教师在课堂上滔滔不绝的分析教案，学生在下面昏昏欲睡。
而我们的课堂应该是学生的天地，应充分相信学生，放开学生的手脚，尽量给学生展示的机会，让学生充分讨论、发表意见，也可以互相争论，然后把自己的看法告诉大家，大家再集体讨论，热烈争论，老师只是在适当的时候给予点那么，教学中该如何放开，让我们的数学课堂真正属于学生的课堂呢？一、教师退到“后台”，做个好“导演”——改变教学意识教学过程是师生共同探究和解决问题的过程，是师生共同完成教学任务的过程。
而不应是教师的知识容量大，生活经验丰富，而把课堂包办代替的过程，更不是教法学法的机械翻版。
教师的主要作用是引导学生产生学习动机，培养学生学会并掌握使用正确的科学的学习方法。
这种意识的解放和确立，就是放开，既放开学生的手脚，更放下了教师自己的包袱，这种放开，就意味着教的观念与学的观念的改变，就意味着对旧的教学模式的改进，与对新的教学思路的探索。
1、改变课堂教学模式——互动教师要充分信任学生，敢于把问题交给学生，并激励引导学生去思考、去讨论、去争辩，满足学生的求知欲和表现欲，从而诱发、激活学生的主动参与意识，让学生通过自己的感受和体验，探究知识的形成过程说说﹑写写的互动交流中，培养学生的主体意识，诱发其浓厚的参与兴趣，变被动学习为主动学习，积极主动地参与到教学活动中来，从而提高学生参与教学活动的能力。
小学数学“律动课堂”的开放意识
小学数学“律动课堂”的开放意识传统的教学模式把课堂控制在教案中，把课堂控制在教师心中想要的那条线上，学生一旦偏离了这条线，教师就会用最快的速度把学生拉回来，这种知识本位的思想一直在数学课堂里盛行，这样的课堂我们称之为“控制型课堂”。
如何从“控制型课堂”走向“开放课堂”？这要求我们教师在课堂教学的推进过程中要有开放意识。
所谓开放意识，是指对课堂教学的组织要注重将知识空间和思维空间还给学生，多给予学生思考的时间，给学生的思维提供开放的空间。
课堂的开放，我们可以重点从以下几方面进行。
一、关联引入时的问题开放关联引入时的开放，是教师指向目标实现的开放性问题，起到激活学生的经验回顾和生活记忆的作用。
全体学生共同参与问题的思考中。
这里要注意的是，关联引入时的开放讲究的是充分让学生回顾以前学习的脉络，从经验的激活开始。
开放不等于开放性问题，开放的关键是教师在教学设计前要站在学生的立场，要对学生在课堂上的状态有深层的解读，读懂学生的学习方式，要有为促进学生发展的意识，尊重学生的学习原生思维，读懂他们的学习方法。
【案例】教学异分母分数加减法时，让学生计算。
因为前面的单元已学习了异分母分数的通分方法，我就想放手让学生试算。
我想学生们应该大都会想到化同分母的方法吧，所以也就理所当然地把方法聚焦到化同分母的方法上，也就是通分的方法。
可是学生呈现的资源却精彩纷呈。
……师：以上这几种方法有什么不同点和相同点？请同学们讨论一下。
学生们在小组内进行讨论，得出的结论主要有：他们计算的结果是相同的，0.75也是，只是计算的方法不同。
有的是画图，有的是化成小数。
第二种方法是先化成同分母再算。
师：如果再给你们几道题，你们想用什么方法来算呢？出示一组题：学生试着用自己的方法解决这两道题。
师观察第1题，有些学生在化小数行不通时改用化成同分母的方法。
用画图方法的学生比较少。
全班反馈时，师提问：第1题有人用化小数的方法吗？生：化不了，化不成有限小数。
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数学课堂需要开放
摘要:数学课堂的开放要营造宽松、民主、和谐的教学氛围,关注发展,运用先进的教学手段,提高课堂的效率,让小学数学课堂充满激情与活力,使学生在愉悦的氛围中享受学习的快乐。
关键词:小学数学课堂开放氛围改进教学手段
新课程改革以来,小学数学教学的教育观念发生了巨大的变化,新课标提出:”人人学有价值的数学,人人都能获得必要的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”。
数学重要的思想就是要培养学生的数学思想、思维方法,让数学知识为人类服务,成为21世纪每个公民应具备的素养之一。
为了适应这种数学教育观念的变化,适应新课改的需要,小学数学课堂教学呼唤”开放式”,反对一言堂、齐步走的”封闭式”教学。
一、营造宽松、民主、和谐的教学氛围
心理学家皮亚杰说:”所有智力方面的工作都要依赖于兴趣.”所以,我主张教学不仅要让学生掌握知识的结论,更要理解知识发生和发展的过程。
教学时,教师要善于创设探究情境,诱导学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达,从中得到探索者的收获,发现者的欢乐,胜利者的喜悦。
美国心理学家罗杰斯指出:教师应以形成良好的课堂心理气氛为己任,使学生更加充分地、热情地参与整个教学过程。
引导学生积极参与探究新知,可采用:展示知识魅力,激发探究兴趣。
数学知识本身蕴藏着一些有趣的规律和美的因素,需要教师创造性地加以挖掘,充分展示其固有的内在魅力,以
激起学生的好奇心与强烈的探究欲望。
激发需要的火花,不断激起认知内驱力。
苏霍姆林斯基说:”在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。
”我们不仅要在课的开始创设情境,揭示矛盾,引发学生迫不及待地探究兴趣,而且还应在整堂课的教学过程中,依据”最近发展区”理论,精心设计”跳一跳,摘得到”的问题情境,让学生经常地处在发现问题与解决问题的矛盾之中,不断从内心迸发出需要的火花,始终保持一种紧张的、富有创造性的精神状态,积极主动地探究新知。
设计多种活动空间,吸引学生参与。
在教学中,教师要善于设计多种活动空间,引导学生利用已有的知识和生活体验,调动多种感官参与学习,把注意力集中到教学活动之中,使他们在操作中建立其丰富表象,在讨论中思维互相碰撞,在练习中获得知识的内化,经历感性→理性、已知→未知的学习过程,从中体验到探究知识的乐趣。
二、关注学生的进步和能力发展
教学中最重要的是给学生提供各种机会,要尽量让学生去发现一些问题,研究一些问题,讨论一些问题,感悟一些问题,使学生在解决问题的过程中体会”我能行,我快乐”的感觉,体会成功的喜悦。
在学习完”千克、克、吨”的知识后,我让学生思考这样一道题:一架天平配有3个10克的砝码。
想一想怎样才能知道多少粒花生约重50克。
这道题目学生在日常生活也许有经历过,是一道既普通又平凡的题目,较紧贴生活。
经过学生的认真思考,不少学生写出了
解决这个问题的方法。
例如:(1)1次称10克,称5次。
只要数一数第一次称的花生有多少粒,再乘5就知道了。
(2)先称2次,每次称20克,再称10克,合起来就是50克。
(3)先称30克,再称20克,合起来也是50克,再数一数有多少粒。
最后我给学生提供了题目里所提到的工具及材料,让学生实际称一称,验证他们的设想。
学生根据题目的信息,运用所学的知识,解决了身边的问题,并通过自己的实践验证结果,感受到了思考的快乐,成功的快乐,课堂生活的快乐,
同时对学习数学也充满兴趣!学生的表达、组织、操作、创造等方面的基本能力也得到了有效的发展。
再有春天来了,学校组织高年级学生植树,我给出学生植树的面积,给出树木的棵树,让学生计算出需要种几行、几列、每棵树的间距。
因为是现实生活中的问题,学生在解决起来兴趣盎然,思维活跃,效果很好。
三、利用现代教育技术使课堂充满生命力
课堂的生命力应该是每个生命体活力的展现。
利用现代信息技术与数学课堂的整合,可以使学生接受知识容易,课堂气氛活跃。
例如:我在讲授《七巧板》这一节,我让同学做了一副七巧板,上课的时候,我利用教室的宽带网,在大屏幕上给学生展示了各种七巧板图案,
学生自己动手拼图,然后我又让学生在网络上演示,伴随着优美的
音乐,同学们熟练的操作着,一幅幅精美的图案出现了,然后我又在小组间展开竞赛,在这些练习中培养了学生空间想象能力,又加强
了小组之间的团结协作。
总之,让数学课堂开放起来是培养学生创新意识和实践能力的必
要途径。
为此,我们在教学中要勇于改革和实践,构建开放性的教学模式,使课堂教学适应素质教育的需要,使今天的学生适应21世纪社会发展的需要,我们需要开放的数学课堂。