浅谈多媒体教学在高中数学教学中的作用

浅谈多媒体教学在高中数学教学中的作用

海阳中学汪润年

随着高科技的迅猛发展，计算机、网络已逐步成为人们工作、学习的重要工具。现代教育技术的发展也是日新月异，幻灯片、投影仪、计算机等现代化的教育工具纷纷登场亮相，已成为当今课堂教学中的一道亮丽的风景线。教育心理学研究：多重感官同时感知的学习效果优于单一感官的感知学习效果。多媒体教学集图、文、声、像于一体，其优势是毋庸置疑的。将多媒体技术、多媒体课件应用于高中数学的教学中，使传统的教学思想、教育理论、教育手段等发生了变革。使我们由传统的“一支粉笔、一块黑板、一本书、一本教案”的枯燥无味课堂教学走向生动活泼的“屏幕教学”。教育要面向现代化、面向世界、面向未来、，要体现新课标的要求，全面提高教学质量和学生的综合素质与能力，必须以创新思维为起点，积极合理地采用各种先进的教学方法和手段。

一、利用多媒体课调动学生的学习兴趣，使学生由被动学习变为主动学习

兴趣是最好的老师。由于数学学科本身的特点所决定，数学的学习和其他学科的学习有着很大的区别。数学具有很强的抽象性和思维性，学习的内容近乎与现实相脱离，高中数学尤为如此。传统的黑板+粉笔的单一教学令学生感到枯燥无味，甚至产生厌学心理。多媒体教学利用现代化科学技术使数学抽象问题具体化、枯燥的问题趣味化、静止的问题动态化、复杂的问题简单化。这些特点大大的提高了学生的数学学习兴趣，以及学生的自主学习能力和抽象思维能力。

例如在高中必修2的空间几何体这一章，学生普遍觉得比较抽象。特别是在由实物图画直观图及怎样用数学语言表达空间几何体的位置关系上感到困难，所以在解决空间几何体的线线，线面等等问题的证明及相关问题的计算上难以下手。究其原因是很多学生尤其是文科生的空间想象能力较弱。教师在讲这一部分知识时就可用借助多媒体制作些常用的空间几何体让学生观察里面的线面，面面关系。然后试图让学生画他们的三视图和直观图。这样让学生好观察，培养他们的空间想象能力。特别是画三视图时可在课间上转动实物图，让学生多角度观察，便于他们理解，同时通过一些精彩的图画也可激发他们学习兴趣。

高中学生很大一部分不喜欢数学都是觉得高中数学在他们的平时生活中其用处不大，感觉数学就是计算，让他们无法持之以恒地保持这种学习的原动力。那么，如何让他们感觉到数学有用的呢?我们可以来演示这样的例子，让他们亲身体会到高中数学的魅力。

如：我们平时用的网通电话规定：拨打市内电话时，如果不超过3分钟，则收费话费0.22元；如果通话时间超过3分钟，则超出部分按每分钟0.1元收取话费，不足一分钟的按一分钟计算话费。那这么多的用户邮电局怎样每月计算客户应缴的费用的哪？其实它们有专门的一个系统来计算的。而这个系统就是用我们数学里的算法程序而制作的。教师在讲到程序图及算法语句时若能举这样的一个实例，然后再电脑上制作该问题一个程序并当场演示给学生看，那么对算法这一章的教学是非常有益的。通过这种教学手段很简单的就解决了学生在生活实际当中的问题，让学生从心里认识数学，认同数学。使学生理解数学并不是扑风捉影，是来源于实际生活的，并服务于生活的。只有让学生深入体会这一点，才会使我们的数学教学产生更多的吸引力和生命力。

二、多媒体教学能大大增强课堂的信息量，从而提高教学效率，成为解决学时矛盾的重要途径。

高中数学教学时间紧、内容多、信息量大。以前我们教师为了完成教学任务，课前必须认真备课、写好教案，课中还要把知识点一条条地写在黑板上。板书过多，既费时，又费力，往往一节课的内容还没讲完就下课了，自然就影响了整堂课的教学效果，效率自然也不高。而通过多媒体教学，教师事先可把需要的内容制作成课件，利用计算机投影仪对所讲的内容自主控制，更甚者可以把这节课的内容放在学习网站上，课上来不及消化的同学可以利用课余时间自己上网点击查看。这样就免除了教师上课板书的劳累，可节约了时间，增加了上课的内容，让教师更多地注意课堂教学内容的组织和讲授上。其这一优势在高三数学复习课上显现的更加明显。同时多媒体教学可以说是“可反复利用、可再生资源”。一个课件可以多个老师共享，而且就算内容有改变只需在原先的基础上做调整即可，可以说是“以不变应万变，百变不离其中“。

三、运用多媒体讲解重难点时，可以有效的实现精讲，突出重点，突破难点。

在数学教学中，常规的教学手段往往使学生对于课堂中的重点难点问题难以

掌握，就会挫伤学生的学习积极性，难以体现的学生能力的培养，这也是教师在教学中感到棘手的问题。利用多媒体教师可将课程的内容有计划、有层次、由浅入深地展示给学生，当触及本节的重难点是，可以通过多媒体课件展示给学生。

例如：在高中三角函数这一章内容中，学生对三角函数的图像，以及

A y =b x ++)sin(θω的图像和单调性等等问题难以理解，

其实关键还是对三角函数的图像不熟悉。但在黑板上作图又太繁琐，费时。但如果在几何画板上描点逐步由x y sin =变形为wx y sin =再变为)s i n (θ+=wx y 然后再变为s i n (A y =)θ+wx 最后再变为b wx A y ++=)sin(θ这样通过电脑作图让学生观察其过程，对比来看发现他们的规律，而且可动态演示给学生。这样既调动学生兴趣，又让他们很好的理解了这几种图形的联系。从而突破了这个难点。

四、把信息技术和数学学科特点结合起来，有利于帮助学生进行探索

数学教学过程，实质上就是在教师引导下，对数学问题进行研究，探索，继而进行延拓、创新的过程。那么教师如何设计问题，如何帮助学生分析问题就成为教学活动的关键，而问题之来源于情境。这样通过多媒体我们就能很好的呈现出来。例如我们在进行“球面距离”概念教学时，学生对定义的合理性就球面距离定义的合理性来说，其存在性和唯一性是显而易见的，但关键是最小性的讨论，即球面上任意两点，经过它们怎样的一段弧最短呢？为什么是一段大圆弧呢？我在教学中发现不少学生有疑问的。为此在教学中增加了下列情境，先引用生活中的实例来生动地导入球面距离这一概念,挂出一幅世界地图,并介绍这样一个事例(用投影仪给出）:1993年4月,上海东方航空公司的一架班机在上海飞往美国洛杉矶的途中遇强气流,使飞机上下颠簸造成部分乘客受伤,飞机被迫在阿拉斯加紧急降落。请一位同学到黑板前将飞机的飞行路线以及阿拉斯加的位置在黑板上画出来，并请同学观察一下飞行的路线。

同学马上提出疑问,上海和洛杉矶都在北纬30度稍北的位置,似乎沿着北纬30度的圆弧飞行最近.为什么飞机要从上海向北飞到阿拉斯加呢?岂不是飞机在绕远道吗?又有同学发现,无论是空中航线还是海上航线,在地图上画出的都是一段弧,而不是直线段,似乎与常理有悖……学生争论不休,各抒己见。但基本上有一个统一的看法:这张地图实质反映的是一个球面,在球面上两点的连线