践行课堂教学改革指导意见的反思

践行课堂教学改革指导意见的反思

作者：谭爱斌

来源：《中学语文·大语文论坛》2015年第11期

去年，南通市发布了“限时讲授、合作学习、踊跃展示”的课堂教学改革指导意见，各学校纷纷快速反应，着力组织、推动这一改革。笔者在听过了多次公开课、示范课后，结合自己上公开课的经历，梳理了一下对课堂教学改革指导意见践行的反思，形成下面的文字。

一、限时讲授，要迅速抓学生注意力

教师讲授的时间有了限制，也就要求在有限的时间内“精讲”，一是不能有“正确的废话”，二是就算“正确的话”也要快速推进，否则就挤压了讲授的容量与效果。同时，因为下一环节“合作学习”的关系，教师的讲授要能对学生的合作学习起到激发、推动作用。这就如同应试写作的开头，要快速入题，要瞬间抓住读者的注意力。否则，本环节有效性降低，下一环节也难以正常、有效的开展。

课堂教学是师生互动、一起发现、分析、解决问题的活动，要迅速抓住学生的注意力，课堂导入就不能忽视，要精心设计。无论是用形象的方式，还是提问的方式，都要以学生容易接受为主要目的，符合学生由个别到一般，由熟悉到陌生，从特殊到普遍，从现实到本质，从感性到理性的认识规律。如教学《廉颇蔺相如列传》时，我这样导入：“再好的朋友之间也难免产生误解，但误解消除之后却能加深友谊，所以误解并不就是坏事。现在我们一起来学习《廉颇蔺相如列传》，看看误会是这么转化成好事的。”然后以“误解”为核心，从误解的消除到误解的产生，“倒叙”探究，把三个故事很好地串成一体，从而完成教学任务。

二、合作学习要结合教师的点拔指导

为了落实课堂教学改革指导意见，各学校都采取了不同的座位组合方式，这在形式上为以学生小组合作探究为主的合作学习提供了方便。开展学生合作学习时的确也方便、顺畅、自然得多。但在活动的实际效果上，笔者以为有两点值得注意：

首先，合作学习前，教师要指导学生自主学习，并适时点拨。合作应该是独立学习、自主学习基础上的合作，独立解决问题，然后借合作学习解决难度较高的问题，否则合作就是没有目标、没有效果的伪合作。所以合作前的自主学习决定着合作学习的效果。教师要指导学生自主学习，巡视、点拨，观察自学状态、进程，督促自学困难、思想涣散的学生，组织好课堂，让学生标、批、找、析、查、理、记。“标”是标划，要在课文或者习题里标划出关键字词；“批”就是批注，写下概要或感想、灵感；“找”就是找重点、难点，找问题找语境找理由；“析”就是分析关联点，分析因果关系，分析作用；“查”就是在分析之后，查工具书与相关资料，或解疑或辅证；“理”就是分类归纳、整理知识点，梳理思路与方法；“记”就是把梳理的东西做好

笔记，与“理”可以同步进行，合而为一。对于水平低的同学虽然在这几个字的要求上可以放低，能满足“标、批”，尽力尝试“找”即可，但总体上仍要给予更多的关注。

其次，合作学习时教师要不时参与小组讨论，或者听取，或者提示，或者鼓励。为防止合作时的交流、讨论流于形式、无序无果，可以在分组之初就安排好小组内的记录人员做好“合作纪要”，每组一本，概要记载。既是对合作学习参与者的共同促进，也保留了成果——无论对错都是成果，供后续学习借鉴、调用。

三、踊跃展示要有序进行严宽相济

笔者观察多堂公开课，发现踊跃展示这一阶段最爱打乱仗，热热闹闹、乱而急躁。要不就是教师问“请哪位同学踊跃展示刚才的合作学习成果？”而千呼万唤无人应，要不就是学生你一言我一语、毫无头绪地共同回答。

为了让踊跃展示有序进行，我注意继续发挥前面合作学习时记录表的作用。每次轮流到负责记载的同学作为本组的发言代表，陈述讨论过程或结果，因为记载者比本组其他人更注意倾听，而且更熟悉本组的整体意见。记载者发言后，其他同学可以自由补充、辩论。

同时，为让学生做到“踊跃”，教师尽量宽严相济，以宽为主。多鼓励，卸下学生的负担，让他们敢想、敢说；因为无论对错，都是有效的教学资源，错的可能是真实状况，对的可能没弄清原因。“严”就是要给予一定的压力，注意规范，比如发言者用实物投影的方式展示自己的记载，这样不仅利于引起其他同学的视觉注意，也促进了陈述的规范、向高考测试靠近，也提高了书写的规范。全过程教师要少干预，多让学生“动”，要沉得住气，要少表现自己，把得出正确结论的成就感让给学生，不到关键时候不做纠正，不予评价，不给结论，“不愤不启，不悱不发”。这样可以加深他们的印象，让学生充分体验知识的探究过程。