人教版小学语文《饮湖上初晴后雨》评课稿
《饮湖上初晴后雨》教学实录及点评
《饮湖上初晴后雨》教学实录及点评《饮湖上初晴后雨》教学实录及点评「篇一」一、温旧知，解诗题师：请同学们看这幅图，它会令你想起哪首诗？生：《望天门山》。
师：（多媒体课件出示课题）上节课我们学习了李白的诗歌《望天门山》，现在我们一起来背诵一遍。
师生共同背诵古诗《望天门山》。
师：这首古诗不仅要求背诵，还要求默写，下面请大家拿出笔和纸，看谁填得又快又好。
[投影仪展示学生的学习成果：天门中断（）开，碧水东流至此回。
两岸青山相对出，（）一片日边来。
]师：这位同学填的是“楚江”“孤帆”，对吗？生：对。
师：这位同学不仅填对了，而且字写得工整、漂亮，老师给你点个赞。
现在请同桌之间互相检查，同桌写对了就给他点个赞吧！【点评】执教老师采取复习导入法，由古诗《望天门山》引入教学，既检测了学生背诵诗歌及掌握生字词的情况，又让学生温故而知新。
师：上节课我们欣赏了李白的诗歌《望天门山》，这节课我们来学习宋代诗人苏轼的一首诗。
谁来读一读课题？生读课题《饮湖上初晴后雨》。
师：老师发现，“饮”的前鼻音和“晴”的后鼻音你读得特别准确。
题目比较长，我们要怎么停顿呢？谁来范读一遍？生范读课题。
师：这位同学停顿准确，读得很有节奏，大家一起来读一读吧！师：读了诗题，你能知道什么？生1：苏轼在西湖上喝酒。
生2：天气是先晴后雨。
师：题目经常会缺少一些要素，这首诗的题目缺少了人物，我们在理解题意时要学会补充人物这个要素。
（补充说明：这天，苏轼和朋友在西湖上喝酒赏景，天气起初是晴朗的，后来下起了雨。
）【点评】诗题是一首古诗的眼睛。
教学时，执教老师让学生从读诗题开始，强调读准字音，注意停顿，了解题目的意思，很自然地过渡到了下一个板块的学习。
二、读准音，初感知师：诗人看到的是怎样一番景象？请同学们自由读古诗，注意读准字音，把诗句读流利。
师：这里有几个特别难读的字，谁来挑战？生1读生字词“潋滟”“亦”“妆”。
师：这位同学读“妆”时，翘舌后鼻音读得很准确，谁再来读一读。
《饮湖上初晴后雨》评课稿
《饮湖上初晴后雨》评课稿(2)《饮湖上初晴后雨》评课稿还有人说西湖就像一幅——生：图画。
可是在苏轼的眼中西湖却像什么呢——生：西子第二次比较，意在引发学生对“西湖比西子”的个性化思考和解读。
其教学的潜台词是：为什么有人将西湖比作镜子、比作明月、比作图画，可是苏轼为什么不作这样的比喻?为什么他的眼中西湖却像西子呢?第三次在结课环节：西湖的美是多姿多彩、千变万化的，在每个人的眼中都是不一样的。
在艾青的眼中——月宫里的明镜，不幸失落人间。
在周起渭的眼中——若把西湖比明月，湖心亭似广寒宫。
在白居易的眼中——湖上春来似图画，乱峰围绕水平铺。
而在苏轼的眼中却是——欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
至此，这一千古之比的审美张力和艺术魅力早已深深地印在学生的心中。
比较读诗，不在非要比出一个谁高谁低、孰优孰劣，而在比出矛盾、比出差异、比出个性、比出特征。
通过与镜子、明月、图画的比较，学生才能进一步感受和领悟到西湖的天生丽质，以及诗人对西湖的那份入骨入髓的爱怜。
3.唤醒“示现意识”：让学生身临其境地读诗、悟诗朱光潜先生在《诗论》中指出：“一种境界是否能成为诗的境界，全靠‘见’的作用如何。
要产生诗的境界，‘见’必须具备两个重要条件。
”“第一，诗的‘见’必为‘直觉’。
”“第二，所见意象必恰能表现一种情趣。
”他进一步指出：“凝神观照之际，心中只有一个完整的孤立的意象，一无比较，无分析，无旁涉，结果常致物我由两忘而同一，我的情趣与物的意态遂往复交流，不知不觉之中人情与物理互相渗透。
”此种境界实为诗的境界。
当然，朱光潜先生是从诗的创作角度来阐释这种“见”的机制和特征的。
事实上，读诗又何尝不是如此呢?真懂诗者，必有饱满的“示现意识”。
示现就是把实际上不见不闻的事物想象得如闻如见。
这就要求读者有很强的知觉复现能力，更要有很强的想象能力。
对此，冯老师可谓深谙此道、深得读诗三昧。
“潋滟”一词的'理解，在诗中是个难点。
如何让学生在理解的同时，又不破坏诗的意境呢?冯老师采用的就是“示现策略”：生1：老师，什么叫“潋滟”?师：让我们一同来猜猜，看着“潋滟”两个字，你觉得它可能与什么有关?生1：与水有关，因为这两个字都有“三点水”;生2：水波一荡一荡;生3：肯定是很美丽的，因为有个“艳”字;师：是啊，那一定是非常漂亮的，“潋滟”让我们看到了水波荡漾的样子，你在哪里见过这水光潋滟的画面?生1：西湖上;生2：在我家边上的池塘里;生3：在上午，阳光照着西湖时看到，我看到了像水晶一样的湖面，师：像水晶一样，那是怎样的漂亮啊!(点击课件)(学生一片“哇”声)师：同学们，阳光照耀着水面，你觉得这水面像什么?生1：像明晃晃的镜子;生2：像一颗颗星星;生3：像撒了一湖面的水晶宝石;(学生一片感叹)生4：像银河落九天;师：同学们，这水光潋滟的景色够美吧，难怪苏轼会说——生：(接读：)水光潋滟晴方好这是再典型不过的诗的读法!没有以词解词的呆板，没有概念界定的机械，一切都是“象”的激活、提取、呈现和叠映，一切都是情趣、情味、情韵的自然流露。
部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨教案与反思精选3篇
部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨教案与反思精选3篇【部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨教案与反思第1篇】教学目标：1、有感情地朗读课文。
背诵课文。
2、读懂诗句，体会感情，感受意境。
3、培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。
教学重点、难点：让学生理解诗的内容和情感，体会诗的意境。
教学准备：1、课前布置学生预习。
2、准备课件。
教学课时安排：1课时教学过程：一、温旧导入，了解诗人1、回忆白居易的《忆江南》第二首导入新课。
2、了解诗人。
二、读解诗意，感受诗的语言美1、学生自由朗读，指名读。
指导学生读准，读出节奏。
2、读懂诗意。
请默读诗，借助注释，读懂诗的意思。
讨论：这首诗描写了西湖怎样的景象？西湖的美使诗人联想到什么？西湖与西子有什么相同之处，让诗人产生如此的联想？诗中有没有写到人的活动？你从哪里知道？1071年至1074年，这三年间苏轼在杭州任通判，他不是很忙，除了审案，便有很多时间在西湖中游玩。
三、理解诗人，感悟诗情之美1、读到这里你觉得诗人对西湖有着怎样的思想感情？介绍诗人与西湖的故事，加深学生对诗的感情的理解。
听了这些，你觉得苏轼对于杭州，对于西湖的感情单单用一个“喜爱”能概括得了吗？可以用什么词来描述苏轼对杭州，对西湖的深情？2、让我们带着这种深情来朗诵《饮湖上初晴后雨》。
四、展开想象，体会诗的意境美过渡：诗之美，美在音律动听，美在语言优美，诗之美，美在诗情画意，精练的28个字给我们无尽的想象空间，请听老师朗诵，闭上眼睛想象，你眼前出现了怎样的画面。
1、配乐朗诵，学生听后讨论。
请用你最美的语言把你的所想表达出来。
晴天时诗人只写水，你还能想象到水以外的其他景色吗，请用最简洁的词语表达出来。
让我们欣赏一下阳光明媚中的西湖是不是有你想象中如此美丽。
2、南方的天总会下雨，下怎样的雨？微雨，轻雨，蒙蒙雨，牛毛细雨；也许是大雨，骤雨；大雨也好，小雨也罢都没有浇灭诗人的游兴，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，你听他说：“山色空蒙雨亦奇”。
饮湖上初晴后雨评课稿
时间：11月13日科目：语文年级：三年级课题：饮湖上初晴后雨听《饮湖上初晴后雨》有感十一月十三日，有幸聆听了侯老师的《饮湖上初晴后雨》，有些小小的感受：一、创设情境，感知美课始，侯老师亲切的问候让学生倍感亲切，老师深情的朗诵，孩子们很轻松地进入了“千里莺啼绿映红”的西子湖畔。
课件中，伴随着一张张西湖图片出示，西湖美丽、多姿、朦胧、奇妙的景色真实生动地展现孩子们眼前。
古诗中“形象”化为可作用于视觉感受的一幅幅栩栩如生的图片，为学生创设出诗的意境；古诗中的“情”化为可作用听觉的旋律，学生披文入境，感受了语言文字的精妙。
在教学时，侯老师更是借用“沉鱼落雁”的故事，以引起学生的兴趣，把西湖的美具体化；也更容易让学生感受到西湖的美，将孩子带到了烟雨迷蒙的西湖，领略那披着薄薄轻纱的“少女”，让学生感受了诗歌的意境，更好地投入自己的情感。
二、紧抓词语，品味美古诗用词非常精炼，一字一词都经过作者的千锤百炼所至，因此抓住重点字词分析理解句意是古诗教学的重点，也是难点。
在教学时，侯老师紧紧抓住“雨”、“奇”、“晴”、“好”来理解诗意，感受诗境，让学生随着诗人分别走进了烟雨蒙蒙和水光潋滟的西湖，不管是“雨”还是“晴”，对诗人来说都是那样的美妙，得以引出“淡妆浓抹总相宜”。
在此基础上，让学生体验到了自然美。
三、深情朗读，感悟美侯老师的课，朗读非常充分。
不管是形式还是感情，都非常让人佩服。
开始的范读、之后的自读、再后来的分角色读，种种形式都体现了西湖的美，体现了作者对西湖的赞叹，也读出了学生对西湖的向往。
侯老师还注重引导学生从朗读中感悟诗词中的诗情画意。
注重结合具体事例来引导学生对西湖的感悟，理解”水光潋滟”和“山色空蒙”的含义。
一节课三十分钟，侯老师将课讲得娓娓动听，学生如置身于西湖中，深深地感悟到了西湖的美。
四、安排练笔，体会美侯老师在让学生感受西湖的雨天和晴天的美景后，安排了两次的小练笔：（1）是雨，让西湖的草更；是雨，让西湖的花更；……（2）阳光明媚，荡舟西湖，我看见湖面；岸边；湖堤的小道上；……这些练习不但能让学生更深的理解诗歌反映的内容，而且能让学生感受雨中西湖的奇，品味晴天西湖的好，将学生完完全全地带入了美丽的西子湖畔。
2023年部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨说课稿(优选3篇)
部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨说课稿（优选３篇）〖部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨说课稿第【1】篇〗《饮湖上初晴后雨》说课稿一、说教材：《饮湖上初晴后雨》是三年级上册第六组第一篇课文《古诗三首》中的第二首。
本组课文以“壮丽的祖国山河”为专题组织单元.这首诗作者以生动传神的笔墨描绘了西湖晴姿和雨姿的美好奇妙, “晴方好”“雨亦奇”，是诗人对西湖美景的赞誉。
诗的后两句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，诗人用奇妙而又贴切的比喻，写出了西湖的神韵。
训练重点是让学生了解古人对祖国山河的描写，在诵读过程中培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。
按“新课程标准”的要求，根据教材的特点及其在本组课文中的地位，根据学生的实际情况，制定以下教学目标及重难点。
教学目标：1.能有感情朗读诗文，背诵诗文，2.能借助图片，发挥想象，走进诗境，从而体会诗人热爱祖国河山的感情。
教学重点：朗读古诗，读出感情，读出韵味。
教学难点：欣赏古诗意境，体会诗人的感情，培养热爱祖国河山的思想感情。
二、说教法、学法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。
基于此，我准备采用的教法是情境教学法并以多媒体手段辅助教学，力求达到以读代讲、读中促思、读中悟情的效果。
三年级的学生对于韵文的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。
本节课将以读代讲引导学生用朗读感悟法，想象感悟法，穿插自主合作学习法，力求在读中受到情感熏陶，在品味语言中积累语言，在内容学习中掌握方法。
三、说过程：为了有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，我的教学流程有以下三大版块第一版块：欣赏美景，理解诗题在开课伊始，我将充分利用课件让学生欣赏美丽的西湖风景，形象地感受到西湖的美，意在拉近学生与西湖的空间距离，营造阅读期待。
引出课题，分析初晴与后雨的天气变化，帮助学生理解课题。
第二板块:初读诗句, 品味诗意首先要求学生合作读，读准字音；接着我通过配乐朗读,进行示范读;然后要求学生自由读，把诗读流利、读出节奏；最后汇报读。
《饮湖上初晴后雨》教学实录及点评-10页word资料
《饮湖上初晴后雨》教学实录及点评【教学过程】一、读懂诗题，读通古诗，书写生字1.交谈启发，读懂诗题师：这节课，我们来学习古诗，一起读读课题。
生：饮湖上初晴后雨。
师：题目有点长，从中你能知道关于诗的哪些内容？生：我知道了起初是晴天，后来是下雨。
师：天气的变化。
还有吗？生：我知道作者写的湖是西湖。
师：结合题目，了解写作的地点，不错。
还有吗？（生沉默）师：有不懂的吗？生：“饮湖上”是什么意思？师：首先看看这个“饮”字，谁能用它组词？生：饮料。
生：饮水。
师：除了饮水，古时候的人喜欢在湖边饮什么？生：饮酒。
师：那“饮湖上”是指在哪里饮酒呢？生：在湖上饮酒。
师：谁能连起来说说自己从题目中获取的信息？生：作者在湖上饮酒，起初是晴天，后来下雨了。
师：带着自己的理解再来读读课题。
（生齐读课题）2.把诗歌读正确流利，相机学习生字师：整首诗四句话，28个字，把它读正确流利，需要多长时间？生：1分钟。
生：我已经会了。
师：练一练，能完全读准确的，请举手示意！（生自由练习）师：谁来试试？生：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
师：她读得怎么样？生：每一个字音都读对了，特别是“潋滟”读得很准确。
师：还有谁想读？生：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
师：真好！字正腔圆，尤其是生字“亦”的四声和“宜”的二声读得很准确。
让我们一起来写一写这两个字。
（师一边范写，一边讲解：“亦”，一点，一横。
书写这一横的时候要注意稍微斜一点，中间的撇和竖钩靠近一些。
“宜”字要注意宝盖头要宽一些，下面的“且”字要窄一点。
生练写。
）师：写好了吗？生：写好了。
师：咱们一起来读读古诗。
注意，字音准确，吐字清晰。
【点评：本环节注重了两“读”。
读诗题环节中，史老师让学生自己先努力读懂诗题的意思，在学生不懂的地方，以引导的方式让学生自己读明白。
可以看出史老师的别具匠心，即由“教”向“学”的转变。
】二、读懂诗意、积累古诗1.回忆读诗的方法，巩固结合注释读懂诗歌的方法，自读古诗师：诗读正确了，要读懂诗的意思，你们有什么好方法？生：我觉得要先读懂每个字的意思，再连起来想。
《饮湖上初晴后雨》说课稿（精选7篇）
《饮湖上初晴后雨》说课稿（精选7篇）《饮湖上初晴后雨》说课稿（精选7篇）《饮湖上初晴后雨》的说课稿如何书写呢？《饮湖上初晴后雨》的说课稿有哪些内容呢？《饮湖上初晴后雨》说课稿阐述怎样的教学理念呢？下面是小编分享的《饮湖上初晴后雨》的说课稿，欢迎大家阅读。
《饮湖上初晴后雨》说课稿篇1我将从教材、教学目标、教学理念、教学流程、板书设计五个方面来说说这堂课的教学思路。
一、说教材这是人教版小学语文三年级上册第六组的第一篇课文《古诗两首》。
本组课文以“壮丽的祖国山河”为专题组织单元。
这篇课文包括《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》两首诗。
两诗同写山水，却一阳刚、一阴柔，带给我们截然不同的美感。
这堂课钱老师给我们展示的是第二首诗，苏轼的《饮湖上初晴后雨》，这首诗写了诗人到西湖游览，最初，天色晴朗，阳光照射到湖面，水波闪动，非常好看。
后来天色转阴，下起雨来，雨雾迷茫，山色朦胧，又别有一番情调。
在善于领略自然美景的诗人眼中，西湖的晴姿和雨态都是美好奇妙的。
“晴方好”“雨亦奇”，是诗人对西湖美景的赞誉。
诗的后两句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，诗人用奇妙而又贴切的比喻，写出了西湖的神韵。
诗人拿西施来比西湖，不仅是因为二者同在越地，同有一个“西”字，同样具有婀娜多姿的阴柔之美，更主要的是她们都具有天然美的资质，不用借助外物，不必依靠人为的修饰，随时都能展现美的风姿。
这个比喻得到后世的公认，从此“西子湖”就成了西湖的别称。
这首诗被选入课本，编者意图是让学生通过阅读，学习作者的表达方法，丰富自己的语言积累，并深切感受祖国的山河美，由此产生热爱与向往之情。
《新课标》指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情”，“通过语文学习，提高学生的审美情趣。
”这首诗有着平仄相对的音律美、丰富灵动的形象美、深遂悠久的意境美，历来为大家所传诵。
三年级的学生有一定的古诗学习经验，加上不久前刚学过两首古诗，这对本课的理解、感悟将起到极大的推动作用。
三年级语文上册饮湖上初晴后雨评课
三年级语文上册饮湖上初晴后雨评课
《三年级语文上册饮湖上初晴后雨评课》（一）
小朋友们，今天咱们来聊聊三年级语文上册《饮湖上初晴后雨》这堂课。
老师一上课呀，就像个神奇的导游，带着我们走进了西湖的美景之中。
她给我们看了好多漂亮的图片，有晴天时波光粼粼的湖面，还有下雨时烟雾迷蒙的样子。
那感觉，就好像我们真的到了西湖边呢！
在讲解诗句的时候，老师特别有耐心。
比如说“水光潋滟晴方好”这句，老师就问我们：“小朋友们，想象一下，太阳照在湖面上，一闪一闪的，像不像好多星星在跳舞呀？”这一下，我们马上就懂啦！
还有哦，老师让我们分组朗读诗句，大家读得可带劲了。
读完之后，还让我们闭上眼睛，听她轻轻吟诵，那声音可好听啦，就像唱歌一样。
这堂课真的太有趣啦，让我们都爱上了这首诗，也更想去看看美丽的西湖！
《三年级语文上册饮湖上初晴后雨评课》（二）
小朋友们，今天咱们来说说《饮湖上初晴后雨》这堂语文课。
上课铃一响，老师笑眯眯地走进教室，就开始给我们讲这首诗。
她讲得可有意思啦！比如说讲到“山色空蒙雨亦奇”的时候，老师就给我们讲了一个小故事。
她说呀，有一天，一个画家来到西湖边，看到下雨时的山，模模糊糊的，就像蒙上了一层纱。
画家觉得太美啦，赶紧拿出画笔想画下
来，可是怎么画都画不出那种奇妙的感觉。
我们听了这个故事，一下子就明白了诗句的意思。
而且，老师还带着我们一起做动作，来感受诗中的美景。
当读到“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”时，老师让我们用手比划着西子的美丽姿态，可好玩啦！
这堂课，我们不仅学会了诗，还仿佛在西湖边游玩了一圈呢！。
饮湖上初晴后雨说课稿
饮湖上初晴后雨说课稿（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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饮湖上初晴后雨评课
饮湖上初晴后雨评课饮湖上初晴后雨评课作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常要根据教学需要编写评课稿，评课是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。
那么什么样的评课稿才是好的呢？以下是小编为大家收集的饮湖上初晴后雨评课，欢迎阅读与收藏。
饮湖上初晴后雨评课篇1《饮湖上初晴后雨》是一首赞美西湖美景的著名诗篇。
全诗二十八个字将西湖的晴、雨两种美态描绘得生动而富有意境。
夏雪飞老师根据教材的特点以及学生的认知水平，精心设计了教案，制作了课件，为我们呈现了一堂充满“美”的课堂。
一、课件美。
课件是课堂教学的辅助工具，精致、配合度高的课件能让课堂“活”起来。
分析学情，大部分学生没有见过西湖的美景，更别谈去游玩过了，因此单靠一张嘴去阐述西湖有多美会显得很牵强，倒不如让几张“不说话”的图片来帮忙。
夏老师恰到好处地运用了课件的优点。
几张令人陶醉的西湖美景图让学生身临其境，并且对西湖的美有了最直观的感受；跟随教学步奏出现的诗句紧凑而不累赘，图文结合，让学生学得更有劲头。
二、语言美。
夏老师在设计教学步骤时重视对过渡语的设置，每一段过渡语都衔接有序、优美动听，使得教学过程环环相扣，紧密相连。
夏老师的评价语也非常美，她总是能发现学生回答中的优点并给与及时的肯定和表扬，这样一来，学生们都愿意举手来回答问题。
三、朗读美。
在教学中，夏老师抓好了朗读指导，教学中通过多种形式的读；如自由读、个别读、男女生读、齐读、复现读等，使学生自然理解了诗人对西湖美景的热爱与赞美。
四、意境美。
意境的美在这首诗本身，这首诗带给人一种朦胧的意境，夏老师在上课时没有过多地强调单个的字、词是什么意思，而是注意培养学生抓住重点词意来理解、感悟诗句的主要内容。
例如，在教学“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇”这句诗时，夏老师就抓住“潋滟”、“空濛”两个词，结合图片看一看、想一想，培养了学生想象、积累、朗读的能力，让学生深刻感受到西湖在晴、雨两种气候下的迷人风姿以及诗人苏轼当时的那种美好的心境。
2023年部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨说课稿(精推3篇)
部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨说课稿（精推３篇）〖部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨说课稿第【1】篇〗《饮湖上初晴后雨》说课稿此时，在此情此境中背诗，可谓“水到渠成”，这也就是我们孜孜以求的“语感”。
从文字到画面，无处不在的对比让学生强烈感受到诗的魅力。
这样的积累，既是显性的语言文字积累，又是隐性的情感态度、价值观的沉淀。
(设计意图)这一环节学生边想象边读，从景中悟情。
古诗语言精炼、意境深远，有广阔的想象空间，有了想象就有了意境，有了品味，就能把学生带进诗中描绘的意境之中。
第四版块：拓展阅读古诗词是灿烂辉煌的宝藏，不应止于课本、课堂学习的局限。
应借助课堂教学拓展延伸，大量阅读，我们根据学生学习基础及教材内容，优化课堂资源，扩展古诗词学习的深度和广度。
因此，课上补充《六月二十七日望湖楼醉书》。
让学生读后说说自己的感受，体会雨中西湖的美。
五、说板书设计最后，我说一说这课的板书，板书是这样的`：饮湖上初晴后雨西湖西子晴(好) 淡妆总相宜雨(奇) 浓抹(设计意图)这样的板书设计是文章教学重难点的缩影，是为实现教学目标服务的，简洁的板书为我们的教学起到了一定的辅助作用。
最后，我想说，诗歌教学应该是教师携学生之手共进的一次审美之旅。
我们喜欢“洗开春色无多润，染尽花光不见痕”的唯美意境。
希望这节课带给学生的不仅仅是古诗的理解和体验，更重要的是使它成为“一枝红杏”，学生从它身上能够更深的感受到语言文字的魅力，借助它欣赏到中华传统文化的“满园春色”。
〖部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨说课稿第【2】篇〗教材分析《饮湖上初晴后雨》是人教版小学语文三年级上册第五组课文的第一课中的第二首古诗，是本单元走遍神州大地的第二站。
古诗把西湖比作西施大胆巧妙，不愧是流传千古的名篇。
学情分析三年级的孩子，能通过预习自己读准字音，也能使用看图，看注释，反复诵读等方法读懂古诗大意。
但要深入体会古诗的内涵进而入情入景的朗读还需老师的引领点拨。
《饮湖上初晴后雨》说课稿3篇
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《饮湖上初晴后雨》评课稿
《饮湖上初晴后雨》评课稿这是第二次听老师的课了，每一次听都有很大的收获。
也感受到张芹老师在这几年的“变”与“不变”。
变的是课堂逐渐的成熟，语言组织更有力；不变的是语言还是那么具有亲和力，教态还是那么稳重。
《饮湖上初晴后雨》这是一首赞美西湖美景的诗，也是一首写景状物的诗，写于诗人任杭州通判期间。
杭州美丽的湖光山色冲淡了苏轼内心的烦恼和抑郁，也唤醒了他内心深处对大自然的热爱。
它是一首优美的古诗，富有语言美、诗的意境美。
诗人在诗中生动传神地描绘了西湖雨晴两种状态下呈现的不同风姿。
张芹老师根据教材的特点以及学生的认知水平，精心的设计，大气的教学，让学生在身临其中感受到西湖的美，领略大自然的美。
1、朗读指导恰到好处。
在教学中，张芹老师把重点放在指导朗读，帮助学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境上。
教师对教材中的注释一带而过，对诗句不作过多的讲解，让学生借助注释和自己的理解去体会古诗。
教学中通过多种形式的读，如教师的范读、个别读、齐读等使学生自然理解了诗人对西湖美景的热爱与赞美。
2、营造情景，激发学生阅读期待。
通过多种方式创设情境，力图让学生真正入境。
对于古诗而言，难点是重点词的理解及对诗描绘的意境的把握上。
因此，课堂上，张芹老师通过多种方式创设情境，力图让学生真正“入境”。
通过多媒体课件向学生播放了美丽的西湖风光图片，并且用优美的语言作旁白，让学生对西湖的美有了最直观的感受，营造了阅读期待，使学生心情愉悦地进入古诗的学习中。
同时，课件的画面和音乐给人以美的享受，起到了很好的辅助教学作用，使古诗教学的课堂氛围更加浓厚，有助于学生感悟诗歌的意境。
其实，我们知道古诗带给人的是一种朦胧的意境美，很多时候我们不必过多地强调单个的字、词是什么意思，这一点张芹老师处理得相当好，注意培养学生抓住重点词意来理解、感悟诗句的主要内容。
例如，在教学“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇”这句诗时，张芹老师就抓住“潋滟”“空濛”两个词，结合图片，培养了学生想象、积累、朗读的能力，让学生深刻感受到西湖在晴、雨两种气候下的迷人风姿以及诗人苏轼当时的那种美好的心境。
部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨说课稿(精选3篇)
部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨说课稿（精选３篇）〖部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨说课稿第【1】篇〗尊敬的领导、评委、老师们：大家晚上好!今天我说课的题目是《饮湖上初晴后雨》。
接下来我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法和学法、教学准备、课时安排、教学过程、教学板书几个方面进行解说。
一、教材分析《饮湖上初晴后雨》是人教版小学语文三年级上册第六单元的第21课古诗两首中的第二首。
是北宋诗人苏轼的一首写景抒情诗，诗中描写了西湖晴天和雨天不同的美丽景色，抒发了作者热爱西湖，赞美西湖，热爱祖国大好河山的感情。
二、学情分析由于乡村的学生没见过西湖，所以教学上有一定的困难。
但是，他们对计算机的操作有了一定的基础和能力，初步具有了自主学习的能力和好奇的求知欲。
我让他们上网查找有关西湖的资料和图片。
为了能让学生轻松愉快地学习，我想让学生利用多媒体课件创设学习情境，让学生直观感受西湖的晴天和雨天的美，为学习诗文做了很好的铺垫。
三、教学目标：(一)知识与技能1. 认识两个生字。
2. 有感情地朗读古诗，并熟读成诵。
3. 感悟诗的文美、景美、意境美、情美，能用自己的话说说诗的大致意思。
4. 学以致用，写作训练，培养语用能力。
(二)过程与方法1.学生朗读诗文，随文识字。
2.教师范读、引读、带读，学生个别读、小组读、男女生开火车读。
3.学生朗读感悟，背诵积累。
4.结合文中的注释，自己体会诗意，用自己的语言说一说，写一写。
(三)情感态度价值观体会作者的情怀，培养学生热爱祖国大好河山的感情。
四、重点难点重点：理解诗句的意思。
突破方法：借助多媒体课件展示画面，指导学生观察，边想象诗句所描绘的景象;通过朗读，感知古诗的意思，解决重点。
难点：体会诗的意境美，培养热爱祖国大好河山的感情。
突破方法：通过反复吟诵，读懂诗句内容，体会诗的意境和情感。
在读背中，积累古诗，感受中华传统文化的魅力。
五、教法与学法：教师：创设情境，引导自学。
《饮湖上初晴后雨》听课评课稿(12月5日)
《饮湖上初晴后雨》听课评课稿（12月5日）尊敬的各位领导、老师：大家好！今天有幸聆听了吕**老师执教的《饮湖上初晴后雨》一课，收益匪浅，《饮湖上初晴后雨》是一首赞美西湖美景的著名诗篇，全诗共二十八个字却将西湖的晴、雨两种不同风姿描绘的生动而富有韵味。
吕老师通过集体备课，根据教材特点以及学生认知水平，精心设计教案，制作课件，为我们呈现了一堂充满“诗意美”的课堂。
下面我谈一下自己的一些粗浅的想法。
一、整体感受很实、很美。
吕老师的课给人整体感受很实、很美，值得回味。
吕**采取多种形式朗读，自由读、指名读、齐读,教师范读。
读伴随整个教学过程，指导学生读出画面、读出诗意、读出诗味。
二、注重情境创设。
有时语言描绘，有时画面呈现，有时师生互动，把文本与生活有效结合，让学生仿佛置身苏堤游西湖、观西湖、赞西湖。
整节课，教师充满激情，全身心投入课堂中，与课融为一体，学生也受到感染，积极参与课堂中来，书声琅琅，互动不断。
三、重点放在指导朗读。
帮助学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境上。
由于教材中对诗已作注释，对诗句不作过多的讲解，让学生借助注释和工具书理解题目和诗句的意思。
另外，借助图画引导学生对诗中所描写的景象进行想象,体会诗歌的意境，并以歌唱的形式感悟诗情。
最后,我让学生在积累描写祖国壮美河山的古诗的进行拓展。
四、激发学生兴趣，优化学习活动。
本节课教法学法的采用和教学程序的设计，既贯彻了教学大纲的精神，又符合小学生的认识规律。
不仅激发学生自主探究的学习兴趣，培养学生的好奇心、求知欲，而且能帮助学生独立思考，有利于培养学生在探究过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，了解学情不够。
应该说，对三年级孩子学习古诗能力还是不太了解，比如我问“总相宜”是怎么理解的，孩子们是全然不知，回答的是风马牛不相及。
对孩子们的估计不足。
在拓展形容湖水的词语时对学生估计过高。
就是课前的预设还是不够精细，这点从每个环节的设计连贯度就可以看出来。
《饮湖上初晴后雨》评课稿
导语：《》诗人苏轼在公元1073年在杭州任通判时写的。
这一天,诗人到西湖游览,起初阳光明媚,阳光照射到湖面,西湖水波荡漾,波光闪动,非常美丽。
后来天色转阴,下起雨来,在雨幕笼罩下,西湖雨雾迷茫,山色朦胧,也别有一番情调。
在善于领略自然美景的诗人眼中,西湖的晴姿和雨态都是美好奇妙的。
孙绍振先生在其《名作细读》一书的自序中指出：“不管在中学还是大学课堂上，经典文本的微观解读都是难点，也是弱点。
难在学生面对文本，一目了然，间或文字上有某些障碍，求助于注解或者工具书也不费事……语文教师如果不能从其已知中揭示未知，指出他们感觉和理解上的盲点，将已知转化为未知，再雄辩地揭示深刻的奥秘，让他们恍然大悟，就可能辜负了教师这个光荣称号。
”此言可谓掷地有声、语重心长。
将未知转化为新知，这是语文教师的艰巨使命。
将已知转化为未知，要求语文教师自己首先应该成为文本细读的“昭昭者”，能以自己的学养和才情，深入文本的内部结构，揭示深层的、话语的、艺术的奥秘;将未知转化为新知，要求语文教师“以其昭昭使人昭昭”，把自己真实、真切、真诚的细读心得适时、适度、适宜地转化为学生的学习心得，促进学生微观解读能力的提升和发展。
冯琛莉老师执教东坡的《饮湖上初晴后雨》大获成功，即在她“以其昭昭使人昭昭”的教学功力和智慧上。
一、微观解读，使己昭昭欲教《饮湖上初晴后雨》，教师必得先知《饮湖上初晴后雨》的全部艺术个性、审美奥秘和诗学创造，这是一个再自然不过的逻辑起点。
可惜，对此鲜有人自我觉悟，更遑论认真落实了。
教师的先知，即是学生真正的未知，亦是他们最有价值、最需掌握的新知。
《饮湖上初晴后雨》，总共不过28字，算上诗题也不过35字，刨去“潋、滟、亦、妆”4字未识，其余文字学生都已认得，求助于课文的4个注解或者《小学生新课标必背古诗文》之类的工具书，诗意的解释应无障碍。
那么，学生读此诗的未知到底在哪里呢?且看冯老师对此是如何分析的。
当然，我们无法直接了解冯老师对《饮湖上初晴后雨》的细读心得，但是，我们细读她执教的课堂实录，就不难发现，对于此诗的艺术个性、审美奥妙和诗学创造，冯老师确乎有着与众不同、精彩独到的解读和感悟。
《饮湖上初晴后雨》说课稿3篇
《饮湖上初晴后雨》说课稿3篇《饮湖上初晴后雨》说课稿3篇在教学工作者开展教学活动前，常常需要准备说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。
那么应当如何写说课稿呢？以下是小编精心整理的《饮湖上初晴后雨》说课稿，欢迎阅读与收藏。
《饮湖上初晴后雨》说课稿篇1尊敬的领导、评委、老师们：大家晚上好！今天我说课的题目是《饮湖上初晴后雨》。
接下来我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法和学法、教学准备、课时安排、教学过程、教学板书几个方面进行解说。
一、教材分析《饮湖上初晴后雨》是人教版小学语文三年级上册第六单元的第21课古诗两首中的第二首。
是北宋诗人苏轼的一首写景抒情诗，诗中描写了西湖晴天和雨天不同的美丽景色，抒发了作者热爱西湖，赞美西湖，热爱祖国大好河山的感情。
二、学情分析由于乡村的学生没见过西湖，所以教学上有一定的困难。
但是，他们对计算机的操作有了一定的基础和能力，初步具有了自主学习的能力和好奇的求知欲。
我让他们上网查找有关西湖的资料和图片。
为了能让学生轻松愉快地学习，我想让学生利用多媒体课件创设学习情境，让学生直观感受西湖的晴天和雨天的美，为学习诗文做了很好的铺垫。
三、教学目标：（一）知识与技能1.认识两个生字。
2.有感情地朗读古诗，并熟读成诵。
3.感悟诗的文美、景美、意境美、情美，能用自己的话说说诗的大致意思。
4.学以致用，写作训练，培养语用能力。
（二）过程与方法1.学生朗读诗文，随文识字。
2.教师范读、引读、带读，学生个别读、小组读、男女生开火车读。
3.学生朗读感悟，背诵积累。
4.结合文中的注释，自己体会诗意，用自己的语言说一说，写一写。
（三）情感态度价值观体会作者的情怀，培养学生热爱祖国大好河山的感情。
四、重点难点重点：理解诗句的意思。
突破方法：借助多媒体课件展示画面，指导学生观察，边想象诗句所描绘的景象；通过朗读，感知古诗的意思，解决重点。
难点：体会诗的意境美，培养热爱祖国大好河山的感情。
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诗缘
------《饮湖上初晴后雨》评课稿记得那是一次是小学语文讲课比赛，我听了一节四小一位教师执教的古诗课，那节课也许是因为教师的素养，也许是因为课的构思设计，也许是对古诗课的好奇，那节课深深的印在了我的脑海里，从那时起，我爱上了古诗课，并且自己还亲自执教过一节古诗课，所以在这次培训中，我对侯新颖老师执教的《饮湖上初晴后雨》这节课也是情有独钟的。
一、精美画面触动学生情感
大部分学生没有见过西湖的美景，更别谈去游玩过了，因此单靠一张嘴去阐述西湖有多美会显得很牵强，倒不如让几张“不说话”的图片来帮忙。
候老师恰到好处地运用了精美的图片。
几张令人陶醉的西湖美景图让学生身临其境，并且对西湖的美有了最直观的感受；这图片和诗文是经过教师精心的选择的，不同场景配上不同的诗句，西湖美丽、多姿、朦胧、奇妙的景色真实生动地展现孩子们眼前。
孩子们很轻松地进入了“千里莺啼绿映红”的西子湖畔。
通过这样的情景创设，让学生能够平静地带着一种愉悦进入课堂，心中带着一份期待。
而从古到今数位诗人赞美西湖的诗句也给我们留下了深刻的印象，渲染了诗情，铺垫了画意。
二、有效的诵读感染学生的情感
本节课候老师并没有按以往惯例让学生读熟会认就开始学习诗意，而是先与学生一起吟唱诗文。
在吟唱上花费了大量的功夫，让我印象深刻。
古诗文不能机械学习，那种意境需要通过吟诵去体会去感知。
教学中通过多种形式的读；如自由读、个别读、男女生读、齐读、复现读等，使学生自然理解了诗人对西湖美景的热爱与赞美。
三、神奇的意境激发学生的情感
意境的美在这首诗本身，这首诗带给人一种朦胧的意境，夏老师在上课时没有过多地强调单个的字、词是什么意思，而是注意培养学
生抓住重点词意来理解、感悟诗句的主要内容。
例如，在教学“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”这句诗时，夏老师就抓住“潋滟”、“空蒙”两个词，结合图片看一看、想一想，培养了学生想象、积累、朗读的能力，让学生深刻感受到西湖在晴、雨两种气候下的迷人风姿以及诗人苏轼当时的那种美好的心境。
然后从诗人善用的比喻中寻找西湖和西子的共通之处，再回到西湖晴雨图，读出西湖的自然出众，最后进入诗人由触动心灵的感官之美内化为理性赞美的诗境。
诗歌“语境”和“诗境”紧密融通，的确生成了诗歌课堂的和美之境。
总之，与诗结缘，用心去感悟诗的意境，不断汲取古诗课堂的精华，认真揣摩富有灵性诗文，在以后的教学实践中不断的学习、反思，打造更完美的古诗高效课堂。