人教版小学语文《饮湖上初晴后雨》评课稿

诗缘

------《饮湖上初晴后雨》评课稿记得那是一次是小学语文讲课比赛，我听了一节四小一位教师执教的古诗课，那节课也许是因为教师的素养，也许是因为课的构思设计，也许是对古诗课的好奇，那节课深深的印在了我的脑海里，从那时起，我爱上了古诗课，并且自己还亲自执教过一节古诗课，所以在这次培训中，我对侯新颖老师执教的《饮湖上初晴后雨》这节课也是情有独钟的。

一、精美画面触动学生情感

大部分学生没有见过西湖的美景，更别谈去游玩过了，因此单靠一张嘴去阐述西湖有多美会显得很牵强，倒不如让几张“不说话”的图片来帮忙。候老师恰到好处地运用了精美的图片。几张令人陶醉的西湖美景图让学生身临其境，并且对西湖的美有了最直观的感受；这图片和诗文是经过教师精心的选择的，不同场景配上不同的诗句，西湖美丽、多姿、朦胧、奇妙的景色真实生动地展现孩子们眼前。孩子们很轻松地进入了“千里莺啼绿映红”的西子湖畔。通过这样的情景创设，让学生能够平静地带着一种愉悦进入课堂，心中带着一份期待。而从古到今数位诗人赞美西湖的诗句也给我们留下了深刻的印象，渲染了诗情，铺垫了画意。

二、有效的诵读感染学生的情感

本节课候老师并没有按以往惯例让学生读熟会认就开始学习诗意，而是先与学生一起吟唱诗文。在吟唱上花费了大量的功夫，让我印象深刻。古诗文不能机械学习，那种意境需要通过吟诵去体会去感知。教学中通过多种形式的读；如自由读、个别读、男女生读、齐读、复现读等，使学生自然理解了诗人对西湖美景的热爱与赞美。

三、神奇的意境激发学生的情感

意境的美在这首诗本身，这首诗带给人一种朦胧的意境，夏老师在上课时没有过多地强调单个的字、词是什么意思，而是注意培养学

生抓住重点词意来理解、感悟诗句的主要内容。例如，在教学“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”这句诗时，夏老师就抓住“潋滟”、“空蒙”两个词，结合图片看一看、想一想，培养了学生想象、积累、朗读的能力，让学生深刻感受到西湖在晴、雨两种气候下的迷人风姿以及诗人苏轼当时的那种美好的心境。然后从诗人善用的比喻中寻找西湖和西子的共通之处，再回到西湖晴雨图，读出西湖的自然出众，最后进入诗人由触动心灵的感官之美内化为理性赞美的诗境。诗歌“语境”和“诗境”紧密融通，的确生成了诗歌课堂的和美之境。

总之，与诗结缘，用心去感悟诗的意境，不断汲取古诗课堂的精华，认真揣摩富有灵性诗文，在以后的教学实践中不断的学习、反思，打造更完美的古诗高效课堂。