浅谈新课程数学课中教师的角色转变
数学新课程标准2023心得体会
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浅谈新课程下的教师角色的定位
浅谈新课程下的教师角色的定位新课程改革的核心理念是构建充满生命力的课堂教学，促进学生学习方式的深刻革命，让学生自主探究，让师生双边互动、合作交流，使学生在获取数学知识、获得对数学理解的同时，其思维能力、情感态度、甚至价值观等方面都得到进一步发展。
为实现以上目标，教师必须重新审视自己,重视学生的主体地位，充分尊重学生、赏识学生，构建新型的、有利于学生学习的平台。
以下结合自己的课堂教学实际，谈谈新课程下的教师角色该如何定位。
一、做开放的组织者在数学课堂教学中，教师应做开放的组织者，大力营造和谐的学习氛围。
教师做开放的组织者，就是要求教师依据学生“学的需要，参照课堂教学中师生互动时发生的实际情况，充分尊重学生的思维，赏识学生，去组织学生发现，搜集和利用学习资源，进行有效的、有意义的数学学习。
教师在设计教学时，必须从学生的角度来作为出发点，让学生知道为什么要学习即将学习的内容，多考虑学生对学习这个内容，可能有哪些好奇或疑问。
教学中要充分重视学生，赏识其思维，可以创设问题情境，激发学生学习动机，让学生主动去探究，而不是被动接受。
在开放的课堂氛围中赏识学生，教师还应该清楚地认识到：课堂教学不是静态的，而是互动的、创新的。
教师不能按部就班地走既定“路线”，应确定灵活多变的开放意识，把既定方案（即课前教学设计）看作课程实施的一个起点，用心收集、捕捉和筛选学习活动。
二、做开明的引导者，在数学教学中，教师要做开明的引导者，全心为学生塑造多维的学习空间。
教师做开明的引导者，就是要求教师引导学生时，不能生搬硬套，过于直露，更不能越俎代庖，要含而不露，引而不发，使引导成为一种启迪，成为一串打开学生智慧之门的金钥匙。
做开明的引导者，关键是要启发学生自己感悟。
让学生在教师的引导中，不断明了知识的形成、发生、发展过程，而对自己充满自信，体味到成功的喜悦。
当学生在数学问题的探究中迷路时，教师不要直指目的地，而是引导他们去辨明方向，使引导成为一种激励，由于受已有知识和认识水平的限制，小学生看问题往往一叶障目，只看到表面现象。
浅谈新课改下小学数学教师角色的转变
仲裁 者 变 成 促 进 者 ，由实 施 者 变 成 开发 者 ，由传 授 者 变 成 参 与
者， 由主 导 者 变 成 引导 者 ， 由教 书 匠变 成研 究 者 ， 由 教 学 大 纲 并 的执 行 者 变 成 决 策者 。下 面 笔 者 谈 谈数 学 课 堂 教 学 中教 师 角 色 的转 变
数 等 等许 多我 事 先 想 不 到 的 办 法 ，这样 不 仅 让 学 生 发 现 了 存 在 的 问题 ． 而且 也 能 自己解 决 问 题 。 此 ， 不 能 与 学 生一 起 探 究 ， 因 能 依 然 是 一 个 新 课 程 的 理 念 问题 ，依 然 是 一 个 在 新 的 教 育理 念指 导 下 的角 色 定 位 问 题 。 师 只有 确 立 与 学 生 共 同探 究 的角 色 ， 教 才 能 与学 生 一 同 成 长 ， 新 课 程 一 同 成 长 。 与
３ 教师 应 成 为 帮 助 学 生 学 习的 组 织者 、 导 者 与合 作 者 引
１ 教 师 应 成 为 学 生个 性 张 扬 的 的 促 进 者 新 教 材倡 导 学 生 主 动 参 与 ， 于 探 究 ， 于 思 考 ， 于 动手 ， 乐 勤 善 这 就 要 求 教 师调 整 改 变 教 学行 为 和策 略 ， 变角 色 ， 再 是 知识 转 不 的 占有 者 、 递 者 ， 成 为 学 生学 习 的促 进 者 。教 师 要 帮 助 学 生 传 应
解 决适 当 的学 习 目标 ． 确 认 和 协 调 达 到 目标 的最 佳 途 径 ， 导 并 指
数 学 课 程 标 准 指 出 ：数 学 教 学 应 该 建 立 在 学 生认 识 发 展 水 “
平 和 已有 的 知 识 经 验 基础 上 ， 师激 发 学 生 的学 习 积 极 性 ， 教 向学
浅谈新课改下数学教师的角色定位
浅谈新课改下数学教师的角色定位
万小娟
重庆 市铜 梁二 中 ，重庆
高 中新 课程 改革 ， 首先 就 是要 求参 与课 程 改革 的过程 ， 在课程 改革 中不 断地 学 习与成 长 ， 正确 地定 位 自己的角 色 ，
习的引导者就像是淘金队伍的领路者， 他的责任就是把队伍
带 到有 金子 的地 方 ， 每 个 人都 想得 到金 子 ， 总还 得 自己 去找 地方 下手 ， 怎样 去淘 ， 他 们可 以相互 合作与 交流 ， 也 可 以独立 地探 寻 ， 也 还 可求 助其他 媒 介和 手段 。 学 习活 动 的引 导者 当 然可 以是知 识 的传 授 者 ， 但 决 不是 学生 想要 的 ， 你 就像 机 关 枪似 的 一股 脑地给 他 们这 么简 单 吧 。 传 的方 式 、 方 法还 是值 得考 究 的 。有些 数 学知 识是靠 数 学教 师较 长 时 间的潜 移默 化 的影 响而 形成 的 ； 有 的数 学知识 是数 学老师 与学 生一起 共 同 学 习与研 讨 ， 学 生从 这个 过 程 中就会 体会 得到 ； 有 的数 学 知识 是 在老 师 的启发 下 ， 学生 经过独 立 探求 得到 的； 有 的数 学知 识 是在 数学 老 师 的组织 下 ，学 生们在 相 互 交流 中获 取 的； 有 的数 学 知识 是学 生 自主地 通过 其他 媒 体获 得 的 。 从某 种 意义上 讲 ， 我们 数学教 师只教给 学 生获得 知识 的途径就 够
对 于教 学方 法 的改革 ， 应着 力于学 生学法 的引 导 ， 那种
角色 。 又通过合作与交流， 充分地调动每个角色的主观能动
性和 自主创 造性 ， 数学教 师和 学 生才 能共 同演 好 一 台戏 。 学
新课程标准下数学教师角色的转变
（ 新课程 的多样性、 三） 选择性要求 中学数学教 师具有 良 好 的综合素质。新的高中课程 ， 具备 有多样 的选择性， 在共同
基础上设置不同的系列课 程，以供学生进 行适合 自己发展的
选择。整个高中数学课程体 系， 括课程设置 ， 包 课程 目标 ， 课 程 内容等 。都是根据 学生的不 同志趣、能力特征 以及未来职
真正理解 ：“ 人学有价值 的数学，人人都 能获得 必要的数 人
学， 同的人在数学上得到不 同的发展。” 不 这是新世纪数学课
程 的基本理念。第四， 师要认识到在未来社会 中。 教 获取知识 的能力 比获取 知识本身更重要，获取信 息的方法 比获取信 息
本身更关键。 师给学生的应该是方法库、 教 工具库。 教学模 式 应是 ： 知识 ， 素质 ， 创新能力 的三维教学模 式。
传统观念 ， 具有敏 锐的洞察 力和 丰富的想象力。使思维具有
超前性和独创性。 师 自身应具备宽厚的基础知识和现代 信 教
要认识到： 数学素质教育”的提 出， “ 要求教师的教学要关注
每一位学生的身心发展 的需要。 而 “ 培养创新精神与实践 能 力” 的提 出， 要求教 师的教学要促进学生个性的发展。教师要
（ 课程 改革的深入要求教师具有全 新的教育观念。 一） 教
育不仅 具有生产 力等经济功能和价值。而且这种价值和功能 要与人的精神世界 的丰富、道德 品质 的提高 、人与 自然的和 谐、 人文精神 的培养相协调。而我们原来 的一些教 育方法 ， 对 学生个 性心理 的发展 ，以及创新素质的培养是格格不入的。 针对这 一客观事实。教 师的职 能应该做相 应的改变 ，由封闭 式的教 学改为指 导学生 “ 开放式学 习， ”教师应树立 以 “ 学生 的发展 为本 ” 的教育观念。建 立完全平 等的新型师生关系。 “ 双基”虽是我们 的特长 。 “ 但 双基”也应随着时代而变 化 。 代数运算的熟练和逻 辑推理 的严谨” “ 虽然是双基的两个 基本点 。 但归纳、 猜想、 创新 的思维方式。 阔的数学视野， 广 信
新课程改革数学教育中教师角色的转变
新课程改革数学教育中教师角色的转变作者：陈洪育来源：《新课程·下旬》2019年第06期摘要：数学教育中教师扮演着多种角色，从多方面影响着学生的发展。
课程改革是素质教育工程中的核心，教师的教育观念决定着教学行为，新课程下的教育观念要求教师树立“育人为本”的教育观;“人才多样化，人人能成才”的人才观;“德智体美劳全面发展”的质量观。
新课程要求教师既是知识的传授者，又是学生自主学习的引导者。
教师与学生的关系是平等、信任、理解的和谐师生关系。
学生是教育的主体，教师是学生学习的鼓动者、引导者、参谋、咨询建议者和伙伴。
关键词：课程改革;数学教育;教师角色;转变新的高中数学课程强调学生的数学学习活动不能只限于接受、记忆、模仿和练习，倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等数学学习的新模式。
课程改革的关键是教育观念的转变，教育观念决定教育行为。
教育观念的转变根本点在于“教是为了达到不教”，要教学生学会学，学会独立学习，学会探究学习，学会终身学习。
为此，作为一个高中数学教师，在数学教育中我们要做好角色的转变。
一、更新教育观念，做好角色转变的准备1.课程改革要求教师摒弃完全模仿的旧的思维模式，取而代之的是开拓创新的时代精神，肩负培养21世纪人才的教师必须首先具备这种时代精神，必须树立与以往不同的教育观念。
观念不变，再好的教学工具、教学媒体也无法发挥出它的作用，因此，教育观念的转变是一切教育改革的前提。
2.要明白什么是我们的教学成果。
在数学教育中，我们不但要教给学生知识，还应有方法、能力、意识，更有教师自己做人和做学问的态度。
一些毕业多年的学生回到母校，谈起学校、老师对他们的影响，被提及最少的是老师教给了他们什么知识，提及最多的是老师做人做事的态度，是老师对他们激励性的评价。
当学生走出校门，经过遗忘和沉淀后的东西才是我们教育教学的真正成果。
为此，每一个数学教师都要对学生的终身发展负责，而不仅仅是考上大学的这一个“瞬间”。
新课程下数学教师教学方式转变的几点建议
新课程下数学教师教学方式转变的几点建议摘要：随着新课程改革的推进，注重培养学生自主学习能力成为新的改革重点，教师的教学理念、角色定位、教学方式也要有相应的改变。
建立有效课堂，引导学生自主思考，把课堂的主动权交予学生，大胆实践、创新，对于课堂要做到敢于“放得开”，适时“点得准”，善于“收得住”。
在有效课堂教学中，推动新课改顺利进行，培养学生自主获取知识，独立地分析问题，解决问题，以及提出问题的能力。
关键词：数学教师教学方法教学理念作业设计作业评价在传统的数学课堂教学中，许多教师始终把反复训练解数学习题作为提高学生数学成绩的重要手段，再加上受应试教育的影响，教师在教学过程中往往单纯重视学生知识和技能的培养，忽视学生情感、态度和价值观的培养。
“熟能生巧”的理念演变成“熟能生厌”的现实。
传统的课堂教学以教师和书本为中心，忽略了学生的自主学习与探索创新的能力，这种教育方式的直接后果是导致学生学习效率低下，进而降低教学的有效性。
在新课程理念的指导下，教学理念、教学方式也应随之发生相应的转变。
一、教师教学理念的转变教育不是管束人，而是发展人；不是死守教室，而是走进生活；不是灌输知识，而是学会创造；不是记住别人的结论，而是产生自己的思考。
体验才是真正的学习、深刻的学习，是学习的核心，是开发悟性的途径，也是素质教育的特征。
（一）以学生的发展为本。
把课堂教学的“话语权”还给学生；把课堂教学的“尝试权”还给学生；把课堂教学的“规划权”还给学生；把课堂教学的“生成权”还给学生；把课堂教学的“展示权”还给学生；把课堂教学的“交流权”还给学生，使课堂教学更加和谐、有效、优质，让学生在相互碰撞、激荡回应中理解、感悟；在质疑、争辩中明真、优化；在反思、凝练中提升、睿智。
一花引来百花开，用学生的“亮点”，点亮学生的智慧。
“教无定法，学无定式”，但有效、优质的课堂教学都是吸取、融汇各种教学方法的优点和精华，都是把学习主体的学生放在核心位置。
数学课也要“转变教育观念、转换教师角色”
一
精 辟 的论 述 ， 广 大 教 师 点 拨 了真 经 。 为 了 培 养 能 力 型 学 为 生 ， 师 不仅要 引导学生 学会学 习 、 会合作 、 会 生存 、 教 学 学 学
～
会 做 人 。 要 引导 学 生 质 疑 问 难 ． 时 培 养 学 生 解 决 问 题 的 还 同
能 力 ， 学 生 获 得 知 识 的过 程 ， 正 成 为 学 生 心 智 发 展 的 过 使 真 程 。 现 这 一 目标 。 要 是 要 转 换 教 师 角 色 ， 养 学 生 的 想 象 实 主 培一 Nhomakorabea、
教 学 现 象 严 重 。 教 师 只 是 知 识 的传 授 者 ， 识 越 教 死 ， 使 知 越 “ 朗的天空变得灰 暗 ， 阔的视野 变得狭窄 ” 晴 宽 。为 了 获 得 高 分 ， 生 没 时 间 看 电视 ， 了解 时 事 新 闻 ； 有 双 休 日 ， 日 学 不 没 终 忙 碌 ； 天 埋 在 书本 里 ， 整 身体 搞 坏 ． 睛 近 视 。 新 课 程 要 求 教 眼 师 从 根 本 上 改 变 课 堂 教 学 模 式 ． 努 力 培 养 和 激 发 学 生 的 兴 趣 ， 学 生 有 机 会 进 行 他 们 感 兴 趣 的 活 动 ： 极 创 造 教 学 生 使 积 动 活 泼 的 课 堂 氛周 ， 发 学 生 敢 于 、 于 提 出 不 同 的 见 解 ， 激 善 并 有 胆 量 坚 持 自 己的 观 点 ， 证 自己 的 想 法 。学 生 是 人 ， 发 展 验 是 中 的 人 。教 学 过 程 中 ， 师 要 蹲 下 来 看 学 生 ， 学 生 平 等 地 对 教 与 话 ， 能 像 刺 猬 全 身 长 满 刺 ， 该 像 火 红 的 太 阳一 样 ， 耀 每 不 应 照
新课程背景下高中数学教师课堂角色的转变
探究新课程背景下高中数学教师课堂角色的转变摘要：自高中新课程实施以来，广大教师认真贯彻新课程理念，充分整合利用教学资源，优化课堂教学和教学环节，提高教学效率。
本文着重从如何转变教师观、教学观、学习观、兴趣观四个方面，论述高中数学教师在新课程大背景下，如何通过转变角色，提高教学效率。
关键词：新课程教学效率角色转变新课程理念下的数学课堂教学更加注重师生之间的相互合作、探究与创新。
教师在课堂上要鼓励学生通过体验、讨论、合作和探究等方式发展数学能力。
鉴于目前的教学实际，必须创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，而为此，教师就必须首先转变角色。
本文，着重介绍在新课程标准下高中数学教师角色转换的几点思考：一、转变教师观，由课堂知识的传授者转变为学生学习的促进者和引导者数学是一门思维性很强的学科。
教师的简单传授和学生的被动接受，不如学生的亲身体验和个人感知。
任何知识都是学会的而不是教会的。
在教学过程中重在学，学生带着问题去主动寻找答案。
对于重点和难点，不再仅靠简单的重复和记忆，更多的是在同伴的帮助下和老师的启发下，通过自己的参与、实践来发现、来理解、来获得。
实践出真知，这是学习数学的硬道理。
作为学生学习的促进者和引导者，教师要充分认识学生的主体地位，积极引导学生自主探究和合作交流，拓展他们学习知识的渠道和发展的空间，调动他们的学习积极性。
指导学生明确学习目标，掌握研究问题的思路和方法，形成有效的学习策略；使得教师成为真正意义上的学生激发者、课程知识的辅导者、各种能力和积极个性的培养者。
新课程所倡导的“探究学习”就是以人为本的教育思想的集中体现，既尊重学生的个性，又为学生的充分发展创造空间。
这一切要求教师从传统意义中的“传道，授业，解惑”的角色中走出来，着眼于发掘学生的潜能，促进学生的个性发展和可持续发展。
在每个一节课上，根据不同的教学内容，教师不仅要充当好“导演”，“裁判员”和“计分员”的角色，更要扮演好学生学习的“促进者”和“引导者”的角色。
新课改要求高中数学教师实现“四个转变”
造性 、 不确定性 。因此实施过程中， 教师可以大力倡导
新课改倡导立足过程 、 促进发展的理念 ， 实现“ 多
启发 和探究式 学 习方法 ， 到现代 教育理 论 、 教育 维 目标 ” 做 基本 即知识 与 技 能 ， 程 与 方法 ， 过 情感 、 度 与价 态 规律 和西 藏 原有 的数 学教 学 基本 经验 融 为一体 ， 势 值 观等 多方 面 的 目标 整 合 ， 现 从 量 到质 、 结果 评 优 实 把 互补 ， 容并 蓄 ， 断创 新发 展 ； 兼 不 创造 性地 开发 校 本教 价 与过 程 评 价 、 多样 化 评 价结 合 起 来 的 多维 评 价 ， 避 学资源 ， 大胆地 改变 现有 的教学模式 ， 多给 学生发 挥 的 机会 ， 学生提 供丰 富多彩 的教学情境 ， 为 引导 学生 自己
生 学 习方 法 、 习成 绩 、 习 手 段及 学 习技 能进 行 综 学 学
探索数学规律 、 体验数学结论的探究过程 ， 让学生成 长档案 、 建立学期综合表现量化制度等多种评价手段
合评价 ， 只有 这样 才能 最 大 限度激 发学 生 学 习的积 极 提 增 在传统数学课堂教学中， 教师忠于教材 ，以本为 性 ， 高教 学质 量 ， 强教 育教 学效 率 。 “
新课 程 带来 的新 纲 ” 照本 宣科 地 “ ， 生搬 教 材” 甚 至大 多数教 师仍 不 能 ，
理 念 、 教 材 和新 评 摆 脱 “ 试 教 育 ” 新 应 的束缚 ， 大搞题 海 战术 且将 教材 已经
新 课改要术 高 中效 掌教 师
我 们熟悉 的课 堂教 学
价 标 准 ， 烈 冲击 着 筛 除 的 内容再 次拿 来 ， 强 强加 给 学生 。 同时对 教材 设 置 的新增 内容 重视 不 够或 不予 理 睬 ， 如每 章后 的研 究性 模 式 ， 民族 地 区 高 课 题 ， 培养学 生 自主 探究 、 践 的绝佳 题材 ， 分教 对 是 实 部
数学课中如何实现教师角色的转变
７ １ ７ ４０ ０ 陕西省延 安 实验 小 学
新一轮的国家基础教育课程改革将对广大教师带来教育观念、 教学策 略、 教学方式、教学方法和教学手段等一 系列变革 ，新课程倡导一种课程共进 的文 化 ，需要教师重新认识 自己的角色 。特别是数 学课，教师不再是一种只知 “ 教 书 ”的匠人，而是拥有正确教育观念 ，懂得 反思技术，善于合作的探索者 。新 课程要求 教师做好角色的转换 。我认为新课程标准 最大 的特 色就是学生的全员 参与 ，全程 参与。因此教师应 由管理者变成组织者 ，由控 制者变成帮助者 ，由 仲裁者变成 促进 者，由实施者变成开发者 ，由传授者变成 参与者，由主导者变 成 引导者 ，由教 书匠变成研究者，并 由教学大纲 的执行者变 成决策者。下面我 就数学课 中如何实现教师角色 的转变谈谈 自己的观 点。 教 应成为学生个性张描的的促进者 新教材倡导学生主动参 与，乐于探 究，勤于思考，善于动手 ， 这就要求 教师调整改变教学行 为和策略，转变角色，不再是知识 的占有 者、传 递者，应 成为学生学 习的促进者 。教师 要帮助学生解决适当 的学 习目标 ，并确认 和协调 达到 目标 的最佳途径 ，指 导学生形成 良好的学习习惯 ，掌握学 习策略 ，发展认 知能力 。刨设丰富 的教 学情境 ，激 发学生学习动机 ，培养学生 的学习兴趣 ，鼓 励学生将 自己掌握 的各种 知识 、实践经验带到数学课堂中 ，促进 自主学 习，使 学生能够 自己去实验 、观察 、探 究、研 讨，使他们身心全部投入到学 习活动 之 中，在愉快 中学 习，掌握新知识。教育本质上应该是 民主 的，只有 民主的教育， 才会 有个性 自我意识 的觉醒 。惟有 自我意识的觉醒，才能有个性潜能 的释放 。 所以，教师要重视营造 民主的氛 围，做 学生个 性张扬的促进者 。让每个学生在 民主 的氛围中都得到尊重 ，有发言权 ，积极进 取，进而发挥 自己的聪 明才智 在 小学一年级关于元、角 、分计算 的数 学课上 ，我设计了富有生活情趣 的购物 活动 。在 讲台边的桌子和墙壁上 ，摆挂 了许 多小商品，有铅笔、本子、橡皮 、 皮娃娃等 ，分别明码标价 ，让孩子 自己去 “ 购 买”想要的东西 孩子们拿着 买 了的东西，要说明是怎样付钱的 ，当然有 “ 小售 货员”监督。孩子们根据 自己 的需要 ，按照不同的计算方法购物 ，生活化 的课 堂别开生面。孩子们在活动 中 学习 了数学知识 ，又在愉悦 的氛 围中张扬 了个性 。 二 、教， 覃 应成 为学生数学学 习中谦虚 的探 究者 我们 一直在勉 励 自己： “ 要给 学生一碗 水，教师要 有一桶水 。”值 得我 们思考的是 ， 一桶水到底有 多少碗 ？即使 再大的桶 也是有限量的， 决不会是 “ 取 之不尽 ，用之 不竭 ”的。怎么办？教师只有转变观念 ，转变 角色，从一个教人 者转化为学 习者，转化 为和学生并肩的共同探究者 ，在共 同探 究中共同发展 。 事实上 ， 教师 比学生知道得 多的时代 已经过 去了。 如果教师再去维护所谓的 “ 师
新课标下数学教师角色的转变
全 面实施素质教 育是当前教育改革 的重 点。如何正确理解和把握课程 率 。
新标准，是每一个教师 能否尽快成为新课程 的有效执行者和建设者 的前提 条件。 新课标是 以 为了每个学生的发展” “ 为基本理念 ， 改变了我国传统基础
三、 教师应变为学生获取知识 的引导者
学习的过程 是学生 自 我构建、 自我生长的过程 ， 这种构建必须以学生原
教育课程体系 目 标单一 、 过程僵化 、 方式机 械的“ 生产模 式” 让每个学生的 有的知识和经验为基础 ， ， 教师 是教学活动的组织者和 引导者。 孔子说： 学而 “ 个性得以充分发展。所 以， 教师“ 以纲为纲， 以本为本 ” 的课堂教学模式 已不 不思则 罔， 思而不学则殆 ” 学生是学习的主体， ， 如果对新 学知识不作认真思 不下一番功夫， 是难 以形成能力 的。 要给学生足够 的时间， 让学生 自己去 适应新理念下 的教学，更 不可能 完全有效地实现教学 目标 ，因此学 习新理 考， 念， 转变教学观念 已成为广大教师最重要 的课题 。
四、 教师应成为学生学习的合作者
教学 是教 与学的交往 、 互动 ， 是师生双方 相互交流、 相互启发 、 相互补 德素养和专业水平。 教材是数学教学过程的重要介质 ，教师在数学教学过程中应依据课程 充， 在这个过程中教师 与学生分享彼 此的情感、 体验与观念 ， 丰富教学内容 ， 标准， 活地 、 灵 创造性地使用教材， 充分利用包括教科书 、 校本 资源在 内的多 求 得新的发现， 从而达 到共识 、 共享 、 共进， 实现 教学相 长和共 同发展 。教师 样化课程 资源， 拓展学生发展空问。采取灵活多样 的教法 ， 比如给学生讲些 在平 时的教学中要从讲 台上走 下来， 参与到学 生中间， 时了解到 、 及 反馈到 数 学史上 的趣事， 用发现法、 比较 法讲概 念、 性质 、 公式等， 用讲讲、 练练或讨 学生 目 前学习的最新进展情况 。 在教学互动的过程 中， 教师上课不再是简单 论等方式上习题课或复习课， 启发诱导， 充分调动学生 的积极性。
新课程标准下高中数学教师角色的转变
来 ， 通过 教 师 映射 在学 生 的人 格 世界 中。教 师 的 并
言 传身 教 ． 定 了其 对 学 生人 格 的形 成 有 “ 决 潜移 默 化” 的功效 这就 要 求教 师按 社 会 的道 德 原则 和规
范 去 塑 造 自我 ． 现 “ 我 ” 实 超 。
建 立平等 的新 型师生 关 系。
２课程 中增设 了数学建 模 、 究性 问题 、 学文 ． 探 数
二、 新课程标准下
化 三个模块 式 的 内容
增 设 这 些 内 容 的 主 要 目 的 是 培 养 学 生 的 数 学
高中数学教 师角色 转变的类型
教 师 在 “ 准 ” 引 领下 ． 迅 速 熟 悉 新 课 程 、 标 的 要
素 养 和创 新 精 神 ．要 求 教 师 用 全 新 的教 学模 式 教 学 。首 先 ， 师要具 备创新 精 神 ， 于发 现问题 和提 教 善
新 教 材 ． 一 步 研 究 “ 准 ” 理 解 新 一 轮 课 程 改革 进 标 ． 的精神 实 质 ．真正 实 现数 学教 学 的教 师 角 色转 变 ． 正 确定位 自己 的角色 。
助 学 生 按 自己 的 能 力 需 要 选 择 所 学 课 程 。
、
新课 程标准
４终 身教 育 的提 出 ， 求教 师 具有 可持 续 发展 ． 要 的人格
首先 ， 身 教 育 的提 出 ， 求 教 师 把 自身 知 识 终 要
的更 新视 为一 种 责任 ， 终 身学 习 内化 为 教师 的 自 使
学 教 学 ，这 改 变 了 完 全 由 教 师 控 制 的 课 堂 教 学 ， 需
《数学新课程标准 核心素养》下教师角色的反思与转变
《数学新课程标准核心素养》下教师角色的反思与转变作者：王玉平来源：《科学导报·学术》2020年第13期数学核心素养的思维已经在每位教师心里生根发芽，它的重要任务是转变学生的学习方式。
为学生构建一个自主探究、合作交流的学习平台。
学习方式的转变期待教学模式的转变，教学模式的转变期待教师角色的转变，所以教师首先要反思自己的角色，确认自己新的教学身份和地位。
其次，教师要转变自己的角色。
在新课程目标核心素养下，教师应由教育教学管理者变为引导学生自主学习的组织者，由知识的传授者变为共同学习知识的参与者，由课堂教学控制者变为帮学生解决学习问题的帮助者。
对于课程发展及教师素质的提高来说，要由传统的教书匠变为各各种新课题的研究者。
《数学课程标准》明确提出数学教育要面向全体学生，实现“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”这三大理念，强调数学课程的基础性、普及性、和发展性，这是数学教育多年来指导思想的突破与革新。
也就是说，当前我们要在这种理念的指导下实现数学教育的总体目标，全面提高学生的基础知识和基本技能，大力培养学生学习数学的情感态度和数学能力，把新课标核心素养转化成一个个具体的教学目标，逐一落實在数学教学活动中。
下面我就结合自己的教学实践，谈一谈自己的一些做法和体会：一、结合教学实际，重视培养学生的数感数感是一个人数学素养的重要成分，所谓“数感”，是指学生对“数”的敏锐、精确、丰富的感知和领悟。
数感的建立水平是学生个体数学素养水平的重要标志。
《数学课程标准》中指出要通过数学活动，发展学生的数感。
1、创设生活情境，启蒙数感生活是数学的源泉，数学学习离开了生活，将会寸步难行，而“数感”更不是通过传授而能得到培养的。
为此，我们在数学教学中必须紧密联系学生的生活实际，充分挖掘学生的生活资源，将抽象的数学建立在学生生动、丰富的生活背景上，让学生自己去感悟、探究，用数学的眼光去观察、认识周围的事物，用数学语言来表达与交流。
新课程数学课中教师的角色如何转变
多媒体 网络 教学作 为现代 信 息技 术
丰 富的资 源和便 利 的空 间 ，在 网络 环境 境 下 ，教 师应 该 成 为学 生 自主 学 习的伙
性 和积 极 性 ， 一种 新 的 以学 生 “ 学” 为 中 学过 程是 一个 围绕 同一 主题 ，提 出不 同 心 的教 学模 式正在 形成 和发 展 。这 种新 的教 学模式 与 传统 的 以“ 教” 为 中心 的教 程 。这样学 生 的思 维 得到 了锻 炼 。 学会 了 学模 式 完全 不同 ：它是 围绕 如何 帮助学 思 考 、 学会 了创 造 。 同 时教 师在 参与 、 指 生 的“ 学 而展 开 。它强调 在教 学过 程 中 导 的过 程 中与 学 生 的心 理 得 到了 沟 通 。
发生了革 命性的变化。 如何培养学生学会
更应该在挖 掘学 生潜 力的 络技 术 和 多 媒体 技 术 将 文字 、 图形 、 图 好扎实 的基 础 。
教学生 声音、 动 画有 机 的结 合起 来 呈现在 学 过程 中着眼于学生 一生 的发展 。 “ 学 习、 学会 创新 ． 学会生存 。 这是我们教育 像 、 为学 生想 五十 年 ， 为国家 民族 想 五 工作者 必须深入思考 的问题 。 在新课程 中 生 面前 ．使 学 生大 脑各 区交替 处于 兴奋 五年 。 数学 教学 中教 师角色 的转 变 要注意 以下
扮演好辅导者 、 合作 者的角色 。教师 的功 能更应 集中体 现在 如何 把 “ 信息” 转 化 为 “ 知识 ” ， 把“ 智能 ” 转 化为“ 智慧 ” 。教 师已
不再是传递信 息的工具 。 教 师更需要更 高
是单纯 的 、 唯 一 的知识 的传 授者 ． 学生一
方面又 利用 网络 主 动获 取 无限 的相 关
初中数学教学中教师角色定位与转换
初中数学教学中教师的角色定位与转换初中数学教育是学校教育的重要组成部分，它在教育学生，陶冶学生，发展学生思维能力等方面都起着十分重要的作用。
随着社会的发展，人们对数学教育的要求会越来越高。
新课程改革的实施，顺应了时代的要求，汲取了诸如人本主义教育的理念，教育民主的理念，教育公平的理念，主体性教育的理念，个性发展理念等。
但初中数学课程改革成败的关键在数学教师，关键在于教师的观念能否真正转变。
只有树立以人为本的理念，构建新课程的教学观，才能使初中数学课程改革能够深入下去，使新的初中数学课程标准能够顺利实施，并达到预期的目的。
二十一世纪随着社会信息化和知识经济的发展，对我们的教育提出强烈的变革要求，这就要求我们教师用新课程的理念对曾经视为经验的观点进行重新审视，必须从传统的局限课堂45分钟传授角色向教育过程的指导者、组织者、参与者的角色转变，教师要有更大的适应性和灵活性来面对自己的工作。
面对新课程，教师要转变角色，确认自己新的教学身份，美国课程专家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”，作为“平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的组织者、引导者、参与者。
教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。
一般有以下特点：1.传道者角色。
所谓“道之所存，师之所存也”。
2.授业解惑角色。
教师帮助学生在很短时间内，掌握人类几百年、几千年积累的知识，形成学生自己的知识结构和技能技巧。
这一过程中一定有许多疑惑需要老师解答。
3.管理者的角色。
教师不仅传道授业，还是教学活动的管理者。
在教学活动中扮演着控制、检查和评价的角色。
4.示范者角色。
教师的言行对学生有潜移默化的作用。
5.父母与朋友的角色。
6.研究者的角色等等。
在新课程理念下教师角色如何确立？这个问题一直困绕着许多教师。
我在这一方面进行了调查、研究、分析。
我利用在数学课堂上随堂听课的机会，对教师、学生在数学课堂教学中的种种表现进行了观察、记录和分析。
总体上，绝大部分数学课均能体现新课程理念，课堂教学能充分发挥学生的主体作用，能落实学生主体学习的措施和方法。
新课程下数学教师教学方式转变的几点建议
新课程下数学教师教学方式转变的几点建议作者：任潇来源：《考试周刊》2013年第19期摘要：随着新课程改革的推进，注重培养学生自主学习能力成为新的改革重点，教师的教学理念、角色定位、教学方式也要有相应的改变。
建立有效课堂，引导学生自主思考，把课堂的主动权交予学生，大胆实践、创新，对于课堂要做到敢于“放得开”，适时“点得准”，善于“收得住”。
在有效课堂教学中，推动新课改顺利进行，培养学生自主获取知识，独立地分析问题，解决问题，以及提出问题的能力。
关键词：数学教师教学方法教学理念作业设计作业评价在传统的数学课堂教学中，许多教师始终把反复训练解数学习题作为提高学生数学成绩的重要手段，再加上受应试教育的影响，教师在教学过程中往往单纯重视学生知识和技能的培养，忽视学生情感、态度和价值观的培养。
“熟能生巧”的理念演变成“熟能生厌”的现实。
传统的课堂教学以教师和书本为中心，忽略了学生的自主学习与探索创新的能力，这种教育方式的直接后果是导致学生学习效率低下，进而降低教学的有效性。
在新课程理念的指导下，教学理念、教学方式也应随之发生相应的转变。
一、教师教学理念的转变教育不是管束人，而是发展人；不是死守教室，而是走进生活；不是灌输知识，而是学会创造；不是记住别人的结论，而是产生自己的思考。
体验才是真正的学习、深刻的学习，是学习的核心，是开发悟性的途径，也是素质教育的特征。
（一）以学生的发展为本。
把课堂教学的“话语权”还给学生；把课堂教学的“尝试权”还给学生；把课堂教学的“规划权”还给学生；把课堂教学的“生成权”还给学生；把课堂教学的“展示权”还给学生；把课堂教学的“交流权”还给学生，使课堂教学更加和谐、有效、优质，让学生在相互碰撞、激荡回应中理解、感悟；在质疑、争辩中明真、优化；在反思、凝练中提升、睿智。
一花引来百花开，用学生的“亮点”，点亮学生的智慧。
“教无定法，学无定式”，但有效、优质的课堂教学都是吸取、融汇各种教学方法的优点和精华，都是把学习主体的学生放在核心位置。
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浅谈新课程数学课中教师的角色转变
浙江宁波江东第二实验小学胡春颖
新一轮的国家基础教育课程改革将对广大教师带来教育观念、教学策略、教学方式、教学方法和教学手段等一系列变革，新课程倡导一种课程共进的文化，需要教师重新认识自己的角色。
特别是数学课，教师不再是一种只知“教书”的匠人，而是拥有正确教育观念，懂得反思技术，善于合作的探索者。
新课程要求教师做好角色的转换。
我想：新课程标准最大的特色就是学生的全员参与，全程参与。
不仅包括指定学习的计划和学习的目标，还包括和“促进者”一起指定课程计划和管理方式，使学生亲临教学的每一个环节。
因此教师应由管理者变成组织者，由控制者变成帮助者，由仲裁者变成促进者，由实施者变成开发者，由传授者变成参与者，由主导者变成引导者，由教书匠变成研究者，并由教学大纲的执行者变成决策者。
下面谈谈数学课堂教学中教师角色的转变。
一、教师应成为学生个性张扬的的促进者。
新教材倡导学生主动参与，乐于探究，勤于思考，善于动手，这就要求教师调整改变教学行为和策略，转变角色，不再是知识的占有者、传递者，应成为学生学习的促进者。
教师要帮助学生解决适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展认知能力。
创设丰富的教学情境，激发学生学习动机，培养学生的学习兴趣，鼓励学生将自己掌握的各种知识、实践经验带到数学课堂中，促进自主学习，使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨，使他们身心全部投入到学习活动之中，在愉快中学习，掌握新知识。
教育本质上应该是民主的，只有民主的教育，才会有个性自我意识的觉醒。
惟有自我意识的觉醒，才能有个性潜能的释放。
所以，教师要重视营造民主的氛围，做学生个性张扬的促进者。
让每个学生在民主的氛围中都得到尊重，有发言权，积极进取，进而发挥自己的聪明才智。
在小学一年级关于元、角、分计算的数学课上，我设计了富有生活情趣的购物活动。
在讲台边的桌子和墙壁上，摆挂了许多小商品，有铅笔、本子、橡皮、皮娃娃等，分别明码标价。
我“给”每个孩子三元钱，让孩子自己去“购买”想要的东西。
孩子们拿着买了的东西，要说明三元钱是怎么用的，当然有“小售货员”监督。
孩子们根据自己的需要，按照不同的计算方法购物，生活化的课堂别开生面。
孩子们在活动中学习了数学知识，又在愉悦的氛围中张扬了个性。
这时，一个“小售货员”向我举报：“老师，他买得不对。
”“怎么回事？”我询问。
“他用了三元钱，拿了三元多的东西。
”举报的孩子回答。
没等我再询问，那个买得不对的学生已经开口了：“打折。
”他把买的东西和打折的价格计算得分文不差。
你能说这孩子调皮吗？不能。
这是孩子的童趣，是他在发挥着聪明才智，我连忙说说：“哦，可以打折。
”我没有否认那个想出打折的孩子，因为在我们的现实生活中确实存在着“打折”，数学来源于日常生活，这有利于促进孩子的个性张扬。
二、教师应成为学生数学学习中谦虚的探究者。
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这既是一种学生学习方式的变革，更是一种教师教学方式的变革。
对于为人师者而言，我们一直在勉励自己：“要给学生一碗水，教师要有一桶水。
”直到现在，我们也不能说这句话是错误的，只是带有某种传统的灌输式的
教育思想。
值得我们思考的是，一桶水到底有多少碗？即使再大的桶也是有限量的，决不会是“取之不尽，用之不竭”的。
怎么办？教师只有转变观念，转变角色，从一个教人者转化为学习者，转化为和学生并肩的共同探究者，在共同探究中共同发展。
事实上，教师比学生知道得多的时代已经过去了，那个神话早已被学生打碎了。
如果教师再去维护所谓的“师道尊严”地位，只能被新课程无情地淘汰。
在小学一年级的新课程教材中，有很多地方涉及到这样的题目，比如让小朋友把小动物身上的算式与相应房子上的得数连一连，其中会碰到其中有一两道是没有得数可以连的，细心的小朋友发现有问题回叫嚷道：老师有一道不能连。
如果这时教师说：“不能连就别连了”那也就过去了。
相反，如果这时教师能把自己当作与学生共同的探究者，问一问那怎么办呢？小兔不是没有家了吗？你们有什么好办法吗？这样，小朋友会想出各种各样的办法，比如，有的小朋友说可以改一下小兔身上的算式；有的小朋友说可以改一下房子上的得数，有的小朋友还会想出给小兔重新建一座房子写上正确的得数等等许多我事先想不到的办法，这样不仅让学生发现了存在的问题，而且也能自己解决问题。
因此，能不能与学生一起探究，依然是一个新课程的理念问题，依然是一个在新的教育理念指导下的角色定位问题。
教师只有确立与学生共同探究的角色，才能与学生一同成长，与新课程一同成长。
三、教师应成为帮助学生学习的组织者、引导者与合作者。
数学课程标准指出：“数学教学应该建立在学生认识发展水平和已有的知识经验基础上，教师激发学生的学习积极性，向学习提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程真正理解和掌握基本的知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活经验，学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
”新课程以学生发展中心，通过相矛盾的事物引起学生认识的不平衡，引导学生完成解决问题的活动，监测学生发现的反思，参与学生开放式探究，引导学生掌握真正研究方法和步骤。
在教学中，教师要当好组织者和引导者，帮助学生积主动地利用教材为自己的学习服务，教师不在缠绵于知识点的微观课程结构之中，倾心于教学情况设计，教学资源的组织者。
例如：一年级新教材“十几减8、9”的退位减法，教学时教师可利用插图导入新课，让学生扮演小白兔买铅笔，“15根铅笔，卖出9根，还剩几根？”放手让学生自己探索，尝试解题列式，在小组中发言交流，然后由小组为单位推选一人向全班汇报。
教师根据学生的汇报，板书算法：其一，15根铅笔一根一根地减，减至9根，得6根。
其二，把15根铅笔分成10和5，10－9=1，1+5=6。
其三，把9分成5和4，15－5=10，10－4=6。
其四，也可能这样做：9+6=15，15－9=6。
还可能出现其它算法，教师根据实际情况给予，给予鼓励或实际指导。
这样课堂中放手让学生自己操作，自己探索，培养学生思维的独立性和多样性。
使教师真正成为组织者、引导者和合作者。
四、教师应成为学生学习中真正的赏识者。
在现代教育中要重视赏识孩子，这是每个教师都明白的道理。
可是，在新课程的课堂上，教师能不能真正做到赏识每一个孩子，还是有许多问题值得讨论的。
我曾经看到过这样一个案例，这个案例也给了我很大的启发，在小学一年级的体育课上，教师在自己的运动衣上贴了许多“小红星”，这是为了赏识孩子们而准备的。
在课堂上，哪个孩子有了好的表现，老师就会把“小红星”贴在该生的额头上。
孩子们表现得主动积极，课堂上不断出现精彩的
场面。
而这位体育教师，在课堂教学接近尾声的时候，贴在自己身上的“小红星”掉了一个，有个孩子很懂事地捡了起来交给了老师。
老师接了过来，又贴在了自己身上，一言未发。
这个时候，教师如果能奖赏这个孩子一个“小红星”，或者说声“谢谢”，不是很好么。
令人费解的是：教师身上的“小红星”又掉了一个，又有一个孩子认真地捡了起来，去交给老师。
“不要了”，老师一边说着，一边摆着手。
孩子看着老师，愣了一下，有些犹豫地将手上的“小红星”抛掉了。
乍看起来，新课程的理念与实践之间似乎只有一步之遥，但跨出这一步却并非那么简单。
在我的课堂表现好或者有进步的的孩子能拿到一张笑脸，孩子们会因为拿到一张笑脸而兴高采烈，也会因为不小心遗失一张笑脸而哭鼻子，说明他们重视我们老师的赏识，在乎自己获取的小小成绩。
“学校无小事，事事皆教育。
”在实施新课程的课堂上，就更不应该忽略“小事”了。
我想教师要成为每一个学生的赏识者，就要关注每一个学生，关注每一个学生的每一件“小事”。
既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。
只有这样，才能实现新课程的目的。
总之，数学课堂教学中转变教师的角色，放手让学生自己活动，自主探索，有利于激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。