班主任管理班级应具备的几种技能

班主任管理班级应具备的几种技能

班主任班级管理应具备的几种技能

乌审旗第一中学高洁

班主任工作是一项艰苦并富有创造性的劳动，涉及面广，任务又重，所以，要想使工作卓有成效，班主任必须具备多种工作技能。所谓班主任工作技能是指班主任对班级学生进行教育的基本方法和能力。在实施素质教育的今天，研究掌握现代班主任工作技能将具有重要的价值和深远的意义。

一个班集体从松散到凝聚到发展优化，需要班主任正确的引导和科学的管理。一个完整的班集体管理过程，通常由计划、实施、检查和总结几个环节构成，在这一过程中，班主任管理班集体技能的高低，影响着班集体的建设，几十名学生的成长，甚至整个学校的教育任务的完成。根据现代学生的特点，下面介绍五种管理班集体的模式。

一、目标管理

目标管理是美国管理学家彼得·德鲁克在《管理的实践》中首先提出的，它是西方现代管理科学中一项十分重要的理论。班集体目标管理，是指班主任根据班级工作目标进行管理。它要求在一切班级活动开始前，首先要确定目标，班级一切活动的进行要以目标为导向，其目的是通过目标的激励来调动学生的积极性。由于目标对主体行为具有启动、导向、激励、聚合等意义，因此，利用目标对班级进行管理是班主任常用的一种方法。一位优秀的班主任在日记中谈自己运用目标管理的经验时曾这样写道：

“开学的第一天，我首先向同学们介绍了自己的年龄、经历、性格、爱好等。然后每位同学逐一上台‘亮相’介绍自己，在一次次掌声中，在一句句‘谢谢’、‘请多多关照’声中，师生的心贴近了，整个教室洋溢着欢乐的气氛，感情在这里交流着、凝聚着。我动情地对学生们说：‘新的学期，新的开始，同学们最关心的事是什么？我们班应当以什么作为新学期的奋斗目标呢？’同学们踊跃地发言，班会结束时，‘我和集体同成长，我为集体添光彩’成了大家在新学期里的共同目标。瞧，在以后的日子里，不知谁在讲台上放了供同学们备用的一瓶墨水，有学生主动送来了漂亮的字画以美化教室，课堂上大家认真学习以争取优异成绩，运动场上大家相互鼓劲为集体增添荣誉……”

从日记中不难看出，目标管理可以使班级每个学生都明确自己的奋斗目标，以目标来指导自己的行动，由被动管理转向主动管理。

目标是人的行为追求的预期结果，其实质是一种期望，是人的行为所追求的预期结果在主观上的超前反映。因此，在制定班级管理目标时，应注意以下问题：①符合现代社会的要求。根据当前社会政治、经济科技发展对人才的要求，以及社会对学生的影响，认真加以分析，做出相应决策。②根据学校总的管理目标要求、任务来制定，使班级管理目标与学校要求相符合，保证目标的正确性、一致性。③根据实际情况来制定，包括对班级的特点、思想状况、工作基础、学习氛围和周围环境进行分析，明确班级的主要倾向和问题，针对薄弱环节，订出既充分发挥优势，又高于现有能力的目标。就是说，目标应和学

生一起认真研究制定，符合主客观条件。④有条件的话让学生、任课教师都参与目标的拟定以达到对目标的认同，促使其上升为班级的公约，体现班集体的意志，成为师生共同努力的方向。⑤把长远目标和阶段性目标结合起来，将各个可供选择的目标按其主要程度与实现的可能性进行排列，确定实施的优先次序、步骤、途径和手段，使各项工作都围绕班级长远目标开展；否则在实现阶段性目标时，就可能丧失方向。这就要求班主任应有计划与决策的能力，说服与激励的能力，组织与协调的能力。而且，班主任要与科任教师和学生密切配合，及时沟通信息情报，作好班级的目标管理。

二、常规管理

常规管理是通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性工作。这种管理模式，可以使班集体的各项工作有章可循，避免工作的盲目性和随意性，从而培养学生良好的思想品德、行为习惯和坚强的意志品质，形成优良的班风。下面这位班主任的工作经验就足以证实这一点：

“在初步制定出课堂纪律评比制度、清洁卫生制度后，班长向全班宣读，并征求意见，最后形成公约。然后，在班里召开了‘守公约’的主题班会，同学们纷纷表示，一定要守公约、见行动，做班级主人。一学期过去了，经过努力，同学们逐渐养成了按公约行事的习惯，班级也多次夺得学校纪律、清洁流动红旗。”

在常规管理中，可以考虑从这些方面制定班集体规章制度：学生在校学习、生活常规制度，课堂纪律评比制度，清洁卫生制度，体育

才能取得班级管理的最佳效果。比如，有的班主任在制定班主任工作计划时，要求学生每人根据本班及学校的具体情况，结合重大节日，站在班主任的角度上拟订本学期全班工作计划，然后全班讨论，使学生由被动地接受教育到主动站在教育者的角度上去思考，充分调动起学生的积极性。

班主任实施民主管理，应从以下几方面进行：①班主任应有民主精神和民主作风，把班主任工作与班级教师和学生参与管理的积极性有机地结合起来。要求班主任由专横高压的“专政式”、不负责任的“放羊式”，包吹包打的“保姆式”向民主型管理转化。同时，又要防止迁就错误落后、极端民主化的不良倾向。②组织全员参加全程管理，这要求班主任在计划、实施、检查、总结阶段都和学生在一起，让学生献计献策，参与班级管理。③建立民主生活制度。定期召开民主生活会，会议由学生主持，广开言路，充分发挥全体学生的主动性、积极性和创造性。④培养学生做班级的主人，努力使每个学生都有为集体服务的岗位，可实行“班委负责制”、“班长负责制”、“课代表负责制”、“组长负责制”。通过这些行为实践，充分发挥学生的主体作用，让学生自己管理自己、自己教育自己，使人人具有主人翁态度和负责的精神。正如斯宾塞所说：“记住你的管教的目的应该是养成一个自制的人，而不是一个要让人来管理的人。

五、心理管理

许多专业调查和中小学生的自我报告表明，中小学生普遍存在嫉妒、自卑、任性、焦虑、逆反心理、社交困难等心理行为问题。造成

学生心理存在问题的原因是多方面的，这与他们所处的社会、家庭环境和学校教育中一些消极因素的影响是分不开的。正是这些心理行为问题，常常使班主任陷于一种两难境地。要解决这些学生的心理问题，除了优化育人环境、改进教育方式方法外，必须对学生进行心理管理，使之沿着健康的方向发展。有一位班主任在谈自己管理班集体的体会时说道：

“诸葛亮七擒孟获的故事想必大家不会陌生吧，诸葛亮制胜的原因就在于他最终征服孟获的心。其实，治班亦可如此。虽然教师与学生在管理过程中处于一个对立面，但仍然可以使学生服从教师的正确管理，并心服口服。能保证做到这一点的最好策略就是攻心为上，也就是“攻心战术”。”

心理管理是班主任对学生的心理行为问题进行有效地管理。这种管理模式除了要符合教育学原理外，还必须符合心理学原理。因此，班主任实施心理管理应做好以下几方面工作：①把握学生心理。学生时代是人生中的黄金时代，这一时期，学生心理上表现出种种特点，班主任要为自己的工作铺平道路，必须掌握学生心理。可以根据学生渴望被别人承认、欣赏的心理，设置“进步奖”、“优秀班干部奖”、“优秀组长奖”等形式，在班集体中营造一种积极向上的氛围。这正好如一位班主任所说：“把握好学生的心理，无疑，我们就掌握了管理班级的一把钥匙。”②建立心理档案，对学生进行动态管理。这样，班主任可以根据学生心理变化、发展的轨迹，选择正确的管理方式，培养学生健康的心理。③提高自身心理素质。车尔尼雪夫斯基说过：