大学物理公共课的建设和完善

大学物理公共课的建设和完善

李芳琼

(贵州民族学院理学院,贵州贵阳 550025)

摘 要:根据教育部高等学校教学指导委员会[2005]1号文件,大学物理课程是本科院校非物理专业一门重要的基础课,它在培养学生辩证唯物主义世界观和学习能力、观察能力、实验动手能力、思维能力、创新能力等方面起着十分重要的作用。结合我校的实际情况,分析我校大学物理教学现状及存在问题,对大学物理公共课的建设和完善提出几点建议。

关键词:大学物理;教学大纲;教学方法;教学质量

中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1003-6644(2010)03-0205-04

物理学是21世纪一个主要的领头学科,物理学的教育对培养高水平人才,包括社会科学和人文科学的高水平人才都是很重要的。物理学作为自然科学的基础,它的发展是目前各种新兴科学、交叉科学产生、发展的基础和向导。物理学是一门培养和提高学生科学素质、科学思维方法和科学研究能力的最重要的基础课。

大学物理课程是本科院校非物理专业一门重要的基础课,它在培养学生辩证唯物主义世界观和学习能力、观察能力、实验动手能力、思维能力、创新能力等方面起着十分重要的作用。根据教育部高等学校教学指导委员会[2005]1号文件 关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见 中指出: 积极面向非本专业学生开设文学、历史、哲学、艺术以及社会科学和自然科学等方面的课程,提升大学生的人文和科技素养,增强社会责任感,为大学生的全面发展奠定基础。 [1]由于物理学的抽象性和逻辑性,使许多大学生不容易入门,再加上大学物理的基础性,因而使许多学生提不起兴趣,从而形成了教师想尽各种办法,但学生学起来仍然敷衍了事的局面。爱因斯坦提出 教育应当使提供的东西让学生视为宝贵的礼物来接受,而不作为艰巨任务来承担 ,对于学生来讲: 兴趣,爱好是最好的老师 [2]P144。杨振宁说: 物理学需要有骨头,还需要有血、有肉。有骨头又有血肉的物理学,才是活的物理学。 [3]尤其现在我校已经把大学物理课程列为全校的公共课,全校目前有十几个专业需要开设这门课程,由于各专业教学计划差异较大,对大学物理的内容和层次的要求也不同,教学课时各有不同,学生与之相对应的基础知识程度也不同。这就面临大学物理课程的教学必须改革,在课程建设中必然存在许多新问题、新情况。由于教学计划不断调整,教学学时与教学内容之间的矛盾、学生基础差与教学内容和教学手段现代化之间的矛盾比较突出,如何提高大学物理课程的教学质量,转变教学观念,实现教学内容和教学手段现代化等都是亟待解决的问题。

根据自己多年来的教学经验,现结合我院的教学实际,在对我院大学物理教学现状及存在问题研究的基础上,提出建设和完善大学物理公共课的几点建议。

一、大学物理教学现状及存在的问题

我校是少数民族的本科院校,随着办学规模的不断扩大,在大学物理课程的教学改革、课程建设中面临许多新问题、新情况。由于教学计划不断调整,教学学时与教学内容之间的矛盾,学生基础差与教学内容、教材、考核方式和教学手段现代化之间的矛盾比较突出,主要体现在如下几个方面:

(一)教学目的忽视专业特点

大学物理教学目标是培养学生科学素养并为其学习专业课奠定知识基础,而我校各专业遵循教学计划,实施的教学内容基本相同,忽视了不同专业所需物理知识侧重点不同的特点。这就为物理教学提出了新的课题:如何处理基础课与专业课的关系,如何保持物理自身体系完整同时又兼顾专业特点和要求。

(二)学生学习态度不够端正

我校学生基础普遍较差,特别是高校扩招后学生

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*收稿日期:2010-01-08

基金项目:贵州民族学院2008年教学改革项目(编号:G ZNC2008J G027)。作者简介:李芳琼(1963-),女,贵州贵阳人,贵州民族学院理学院副教授。

的基础更差,他们对大学物理课程的重要性认识不足,普遍认为物理难学,缺乏学习兴趣,学习动力不足,学生学习成绩两极分化严重,还有些同学在中学时物理学习不够好,对物理学习有厌烦情绪,本以为不是物理专业,就可以避开物理;学生对基本物理概念的理解、物理规律的灵活运用都比较困难,更谈不上探究式学习和研究性教学;更有甚的是由于高考的改革,有些学生在高中没有选学物理,物理的系统性没有得到较好的贯彻,部分学生甚至对学好物理失去信心,在思想上出现畏难情绪。虽然教师在教学上投入了大量的精力,付出了艰辛的劳动,但教学难度大,教学质量不高,很难做到因材施教。

(三)学习方法不当

大学物理与中学物理是两个不同的学习阶段,其主要区别是:一是内容加深了,要求也提高了。大学物理的学习更侧重于概念的深刻理解和灵活应用,尤其是一些概念的掌握往往要经过一段时间的消化才会真正领悟,同时对运算能力、推理能力的要求也比中学要高得多。二是速度快了,大学物理内容较多,学时又少,教师课堂上不可能对每个问题、每个细节都像中学时反复强调和练习,而经常讲授了大量内容,需要同学们课后花时间去整理和复习。学生在中学学习时,对教师的依赖性较强。进入大学,不能适应大学的学习过程,随着积累的知识越来越多,必须通过主动预习和复习等环节,才能巩固和深化,如果不注重自学能力的培养,没有充分发挥自身的主观能动性,学习成绩自然会下降,以致部分学生不能适应大学的学习生活。

(四)规模小,层次多

我校最早只有应用物理、电子信息、应用数学、应用化学专业开设大学物理课程,随着学院的发展,现有应用物理、电子信息与科学、光信息、应用数学、数学统计、应用化学、环境科学、药学、计算机应用、现代教学技术、建筑学、土木建筑、经济管理等十几个专业开设大学物理课程。由于各专业教学计划差异较大,教学课时各有不同,但教学时数普遍减少,由原来的200多学时,减为现在有的专业基本学时144学时,周课时4节,开设时间为一学年,有的专业周学时为6节,开设一学期,总学时108学时,也有的专业周学时为4节,开设一学期,总学时为72学时。少数班级采用多媒体教学。不同的专业,对教学内容的要求、教学进度的统一、考试要求的一致性等方面难度较大。试卷基本上由任课教师出题,教研室审核通过后使用。

(五)教学方法单一,实践环节不足

从大学物理教学方法来看,普遍以教师满堂灌为主,即教师在传授知识时采用 注入式 教学方法,忽视学生主体能动性的发挥,缺乏自主探究式学习,养成学生 坐享其成 、不积极思考、被动接受的坏毛病,更不利于培养学生自主学习能力,独立分析问题、解决问题能力和创新能力。最近两年在不同专业开设了一定数量的大学物理基础实验,由于多方面的原因,开放性实验、研究和设计性实验非常少,对学生观察能力、实验能力、创新能力的培养明显不足,理论联系实际不够。从教学原则上看,完全忽视学生个体差异,不能做到因材施教。

综上所述,我校大学物理教学在教学目标、教学方法、教学模式、教学内容等方面均存在诸多问题,这种教学现状严重制约教学质量的提高。因此大学物理教学改革势在必行。

二、大学物理课程建设及改革

(一)教学大纲的重新修订

按照教育部高等学校非物理专业物理基础课程教学指导委员会颁布的新的 非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求 [4],教学内容基本要求的要点为:教学内容基本要求分为A、B、C三类,A类内容构成大学物理课程教学内容的基本框架,是核心内容,是本科生学习本课程应达到的最低要求,建议最低总学时数为144学时,并具体给出了A类内容各部分的建议学时,但各专业可在此基础上根据实际教学情况对A类内容各部分的学时分配进行调整;开设12~15个大学物理实验,其中包括验证性实验、综合性实验、设计性实验,加强对学生物理思维能力、创新能力、动手能力、分析问题解决问题能力的培养。B类理论课学时为108学时的专业,教学基本要求是完成力学、电磁学的主要内容,热学、光学、近代物理学则根据各专业的教学实际侧重介绍,开设10~12个大学物理实验,其中包括验证性实验、综合性实验、设计性实验。C类课程理论课学时为72学时的专业,教学基本要求是完成力学、电磁学、近代物理学的主要内容,开设6~8个大学物理实验,达到基本的教学要求。对于理论课学时为54的专业,着重介绍基本的物理思想、近代和现代科学的发展,以演示实验为主。

(二)将物理学的前沿知识与传统内容有机结合

我们一方面应该确保学生能通过大学物理课程的学习,对传统力学、热学、电磁学、光学等内容有清晰的概念,同时应该在讲授传统内容的同时,不失时机地向学生介绍物理学的前沿知识,以扩充学生的知识面,培养他们的科学素质。比如,守恒律和对称性的美;天体物理学和宇宙学激动人心的发展已成为令人注目的前沿阵地;联系到逃逸速度谈黑洞;联系开普勒定律介绍星系冕和宇宙间的暗物质等等。近代物理前沿课题的许多概念往往在大学物理课程中就已经有了,只不过其内涵有所延伸和发展,比如,材料科学中非常热门

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