中学物理实验教学中的演示实验
中学物理演示实验设计浅谈
例如做瓶吞蛋 的实验体会 大气压 的存在 ；鸡蛋
握 不 破 但 可 以敲 破 做 压 强 与受 力面 积 关 系 的 实 验 ；易 拉 罐 烧 热 排 出部 分 气 体 后 ，用 面 团 封
实 验 是 最 直 观 的教 学 手 段 ，在 教 学 中有 举 足 轻 重 的地 位 。然 而 教材 中设 计 的一 些 实验 的情 境 有 的过 于严 肃 ，并 且 与 日常 生 活 的 实 际脱 离 较 远 ，而 一 些 较新 颖 的 实 验 仪 器 很 多 学 校并 不充
足 。在 相 当程度 上影 响 了学 生 对 物 理 的学 习兴 趣 ，因此 ，用 一 些 学 生熟 悉 的材 料 ，与 日常 生
体 ，抛体运动 ；也可 以利用粉 笔从 中间折断再
对接 来 演 示 分 子 间 存 在 引 力 等 。 利用 这 些 随 手 可得 的材 料 做 演 示 实 验 ，可 以 将 学生 的注 意 力 集 中到 对 实验 现 象 的观 察 上 ，而 不 是将 注意 力
力 的 作 用 是
相 互 的 和 运
计 演 示 实 验 时 实 验 仪 器 器 材 的 选 取 要 因 陋 就
简 、就 地 取 材 、废 物 利 用 ，充 分 利 பைடு நூலகம் 学生 顺 手 拈 来 的物 品做 演 示 实 验 ，来 丰 富学 生 的视 野 。
穷 ，有 很 多 的 玩具 本 身 就是 根 据 物 理原 理设 计 制作 的 ，能 形象 直 观 地 反 映物 理 现象 。如 一 些 玩 具 车 的 电动 、气 动 、弹簧 驱 动 等 ，这 些 玩 具 大都 利 用 了一 些简 单 的 力学 、电学 的原 理 ，如
初中物理演示实验创新性实验大全
初中物理演示实验创新性实验大全Document number【AA80KGB-AA98YT-AAT8CB-2A6UT-A18GG】初中物理演示实验创新性实验汇编蜡烛，排除烛焰易受气流影响不稳定的缺点，还增加了安全性。
5光的折射的如图所示，用眼睛可以观察到石块，但用竹签穿过细管却碰不到，改用激光笔通过细管照射，石块可以被照亮。
直观说明了光的折射。
调整细管角度，把石块改为容器壁上的记号，再次做实验，演示“池水变浅”现象。
1.直观性强，创造性的用呈直线状竹签比对沿直线传播的光路，学生易于观察和感受到光路发生了偏折的事实；2.器材简单，便于开展实验；3.实验过程加入学生参与，使其在探索中有“出乎意料”的情感体验过程，印象深刻。
6凸透镜成像1.准备两张同样大小的硬纸板，在其中一个上按一定形状（如三角型）扎几个小孔，嵌入手电筒上的led灯珠，连接好电路，立于光具座上，代替蜡烛进行实验。
2.在另一张同样大小的硬纸板上，用笔标记出对应的灯珠位置，实验时用来比较物像是否同样大小。
1.灯珠的亮度更高，便于在较强光线环境下演示。
2.物像大小关系比较方法更科学。
7近视眼远视眼的成因与矫正如图，将蜡烛、凸透镜、光屏依次摆放在光具座上，调整位置，使其能够成清晰实像。
1.近视眼：将光屏远离凸透镜，光屏上原来清晰的像变得模糊，演示成像在视网膜前。
将近视镜放在蜡烛和光屏之间，成像又变得清晰。
2.远视眼：将光屏靠近凸透镜，光屏上原来清晰的像变得模糊，演示成像在视网膜后。
将远视镜放在蜡烛和光屏之间，成像又变得清晰。
能够直观的演示近视眼和远视眼的矫正办法和部分成因。
8练习使用温度计将简单的测量改为先估测后进行测量，在实验室中准备好一大杯热水和一大杯冷水，让同学先进性任意混合，再用手试水温（注意烫伤），估测水温，同组之间进行比较，看谁估计的值与测量值最接近。
让学生用热水和冷水混合配比适当温度的温水，例如37摄氏度，再进行测量，看谁配制的水温最接近要求。
中学物理演示实验设计的优化
为学生演示 ，在操作 的同时又引导 学生对实验进行观察 、思考和分析
的一种物理实验 教学方式 ． 传统 的 课堂教学 ， 演示实验通常教师演示 ， 学生看 ，但是很 多实验学 生根本看 不清 ， 特别 是后排 的学生 ． 同程度 不
地限制和阻碍了学生智能 和潜能 的 发展 ，直接 影响学生 实验心理素质 的提 高． 因此 ， 演示 实验 中 ， 在 应积 极引导 学生 观察 、 猜想 、 分析 、 归纳 总结 ，甚 至在实验操作上让学生积
浸 在液体 中物体 的上 浮和下 沉 ， 与 物体密度和液体密度 的大小关系有
关． 上述举出的只是让演示实验生活
示） ，利 用一套 实验仪器尽 可能地
满 足全班 学生 的观察 需要 ． 这种 在
情况下 ，如何才能取得最佳演示效
果 ？实验 的设计很 关键 ． 演示实验 设计是一项创造性的劳动 ，也是物
创新 设计
演 示 实 验 无论 是在 内容 上 ，还
尽 可 能地 发挥 现有 仪 器 的演示 效 果 ，也可 以改 进 ，采用新 的尝试 ，
是器材上都应贴近学生 的生 活 ，更
三 、 设 计 演 示 实 验 应 尽
设计一些合理的、精彩的实验 以求
获得更好的教学效果．
直观 明显 ，让学 生有一种 亲近感 ，
的要求对演示实验谈以下几点体会．
一
、
碎 ， 但手 拿鸡蛋在碗边轻轻一敲即破．说明 ：
鸡蛋紧握在手 中时 ， 受力面积大 ， 压 强小 ；而在碗边轻敲时 ，受力面积
形 象真 实、 生动 有趣 的特 点
常言道 ： 兴趣是最好的老师． “ ”
智
育
广
角
中学物理演示实验教具制作与探究
中学物理演示实验教具制作与探究中学物理是一门学科，需要进行实验才能更好地理解概念和理论。
因此，制作合适的实验教具是非常重要的，它可以使实验的效果更加明显和有效。
本文将介绍中学物理的一些常见实验以及如何制作和使用相应的实验教具。
一、运动学实验1. 自由落体实验自由落体实验主要是通过测量物体从静止开始自由下落所需的时间来验证自由落体运动规律，以此来理解重力和重力加速度的概念。
教具制作：制作一条简易的自由落体装置。
将一根0.5米左右的透明塑料水管图放在一块平整的板子上，将一小球置于水管中，亦可用纸条滑入球，使球在水管内自由落下。
在球落到水平面上后，用尺子测量球落下时间，即可得到重力加速度的值。
2. 匀变速直线运动实验匀变速直线运动实验需要验证位移、速度和加速度之间的关系，从而理解匀变速直线运动的规律。
教具制作：需要一个能够提供恒定牵引力的小车，并在其顶部固定一个计时器。
在直线轨道上设有几个报告点，用万能表检测小车通过这些点的时间。
通过计算这些时间，根据位移公式验证其与速度和加速度之间的关系。
二、力学实验1. 牛顿第一定律实验牛顿第一定律表明，在没有外力作用的物理系统中，物体将保持其运动状态不变。
因此，我们可以通过牛顿第一定律实验来观察物体运动状态的变化。
教具制作：需要一个轻轻放置于直线轨道上的滑块，聚焦于滑块上下运动的界定伐值，通过计时器来记录滑块到达伐值的时间。
首先使滑块作匀速运动，然后用另一根轻细线绑住滑块，以提供施加锅碗瓢盆等外力，观察滑块是否发生运动状态的变化。
2. 牛顿第二定律实验牛顿第二定律表明，物体的加速度正比于施加于它的力之和，并与物体的质量成反比。
因此，我们可以通过牛顿第二定律实验来观察物体的加速度变化。
教具制作：需要一个重物、弹簧计和计时器。
通过固定重物和弹簧计，将重物挂在弹簧计上控制其质量和施加的力，记录其施加不同的重力作用下的振动数据，计算加速度的值。
三、热学实验1. 热传导实验热传导实验主要是验证热的传导过程，从而理解热的性质和规律。
中学物理实验教学实验报告2 - 力学演示实验研究
力学演示实验研究实验报告【实验目的】1.熟悉仪器使用，熟练基本操作2.参与实验过程，获得实验体会3.明确实验原理，掌握操作要领4.探讨教学方法，提高教学技能【实验器材】实验仪器如下所示：【实验过程与数据处理】一、重心实验重心，是在重力场中，物体处于任何方位时所有各组成质点的重力的合力都通过的那一点。
规则而密度均匀物体的重心就是它的几何中心。
不规则物体的重心，可以用悬挂法来确定。
物体的重心，不一定在物体上。
另外，重心可以指事情的中心或主要部分。
1.定义：一个物体的各部分都要受到重力的作用。
从效果上看，我们可以认为各部分受到的重力作用集中于一点，这一点叫做物体的重心。
2.物体的重心位置：（1）质量均匀分布的物体（均匀物体），重心的位置只跟物体的形状有关。
有规则形状的物体，它的重心就在几何中心上，例如，均匀细直棒的中心在棒的中点，均匀球体的重心在球心，均匀圆柱的重心在轴线的中点。
不规则物体的重心,可以用悬挂法来确定.物体的重心,不一定在物体上。
（2）质量分布不均匀的物体，重心的位置除跟物体的形状有关外，还跟物体内质量的分布有关。
载重汽车的重心随着装货多少和装载位置而变化，起重机的重心随着提升物体的重量和高度而变化。
3.重心的影响因素：（1）物体的形状（2）质量的分布实验一：寻找薄片重心实验寻找重心的方法：（1）悬挂法：只适用于薄板（不一定均匀）。
首先找一根细绳，在物体上找一点，用绳悬挂，划出物体静止后的重力线，同理再找一点悬挂，两条重力线的交点就是物体重心。
（2）支撑法：只适用于细棒（不一定均匀）。
用一个支点支撑物体，不断变化位置，越稳定的位置，越接近重心。
一种可能的变通方式是用两个支点支撑，然后施加较小的力使两个支点靠近，因为离重心近的支点摩擦力会大，所以物体会随之移动，使另一个支点更接近重心，如此可以找到重心的近似位置。
（3）针顶法：同样只适用于薄板。
用一根细针顶住板子的下面，当板子能够保持平衡，那么针顶的位置接近重心。
初中物理实验动态演示教案
教案：初中物理实验——力的作用效果一、教学目标1. 让学生通过实验观察力的作用效果，理解力可以改变物体的形状和运动状态。
2. 培养学生动手操作实验的能力，提高观察和分析问题的能力。
3. 引导学生运用物理知识解释生活现象，培养学生的物理学科素养。
二、教学内容1. 力的作用效果：力可以改变物体的形状和运动状态。
2. 实验器材：弹簧测力计、橡皮筋、小车、木板、砖块、滑轮组等。
三、教学过程1. 导入：通过生活中的实例，如拉扯弹簧、拉伸橡皮筋等，让学生感受力的作用效果。
2. 实验一：力的作用效果之改变物体形状(1) 让学生使用弹簧测力计，分别测量不同力度拉扯弹簧的结果，观察弹簧的形变程度。
(2) 讨论实验现象，引导学生发现力的大小与物体形变程度的关系。
(3) 总结力的作用效果之一：力可以改变物体的形状。
3. 实验二：力的作用效果之改变物体运动状态(1) 让学生使用滑轮组，将小车从斜面底部拉到顶部，观察小车的运动状态变化。
(2) 让学生在斜面上放置不同质量的砖块，观察小车拉动砖块时的运动状态变化。
(3) 讨论实验现象，引导学生发现力的大小、方向和作用点对物体运动状态的影响。
(4) 总结力的作用效果之二：力可以改变物体的运动状态。
4. 实验三：力的作用效果之综合应用(1) 让学生使用橡皮筋，分别进行拉伸和压缩实验，观察橡皮筋的形变程度和运动状态变化。
(2) 让学生将橡皮筋固定在小车上，通过拉伸和压缩橡皮筋，使小车发生运动。
(3) 讨论实验现象，引导学生发现力的作用效果在实际应用中的体现。
5. 总结：通过三个实验，让学生深入理解力的作用效果，即力可以改变物体的形状和运动状态。
同时，培养学生运用物理知识解释生活现象的能力。
四、教学评价1. 学生能正确操作实验器材，观察并描述实验现象。
2. 学生能运用物理知识解释实验结果，理解力的作用效果。
3. 学生能将所学知识应用到生活中，解释生活现象。
五、教学反思本节课通过三个实验，让学生直观地感受到力的作用效果。
中学物理演示实验亲自设计制作的实践与思考
中学物理演示实验亲自设计制作的实践与思考摘要：遵照新课程标准中物理演示实验的目的与要求，开展高效务实的自主设计制作行动，通过“亲自设计制作实验的总体思路、现实审视、路径生成、实践担当，为学生生命成长提供向导、壮实根基、修建通道、凝练资质”，让演示实验教学重新回归教育的本真。
关键词：教师；物理实验；学生成长；实践探究中学物理教学的课堂演示实验，既能帮助学生理解和掌握物理知识，建构物理概念和认识事物规律，也能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及科学的学习方法、实验习惯，更能壮实学生成长的根基和生命的高度。
因此，无论是新课程教材本身对演示实验的编排，还是专家学者对教师演示实验教学的评价都十分重视。
当下，物理课堂教学中的演示实验现状并不乐观，主要表现在：有些教师少做或不做演示实验，更不要说亲自动手设计制作演示实验了。
造成这种现象背后的原因虽然说是多方面的，如升学压力、教师本身工作量多少、时间的紧张，以及仪器数量、质量、可操作性等等，但根本的原因是应试“功利文化”的影响。
这种为了追求分数，将实验教学目的与手段倒置的功利性教学，阻断了学生的创造精神和探索精神，造成了学生可持续学习能力的终身伤害。
为此，我们物理教师一定要转变教学观念，重视演示实验的开展，不仅要充分利用现有校本资源，而且要克服或仪器陈旧、质量不好、操作不便、现象不明，或不贴近生活，不完全能展示出教师的教学目的实验资源缺失等问题，更要“自己动手、丰衣足食”，遵循实验的操作规程、学生的认知规律和思维走向，有针对性地亲自设计、制作演示实验，使演示实验更具有针对性、实效性、趣味性，更接近生活、揭示本质，进而充分激发学生的学习积极性和创造性。
基于上述认识和一份责任的担当，笔者将亲手设计制作物理演示实验的可行性和实效性与广大同行作交流，以进一步提升教师对演示实验教学的信仰。
一、设计制作实验的总体思路：担当学生生命成长的向导演示实验是指教师利用实物、直观教具等感性材料，由师生双方共同完成的有计划的实践探索活动。
试谈中学物理演示实验的优化管理
试谈中学物理演示实验的优化管理摘要:随着新课程改革的不断深入,物理实验在中学物理教学中的地位进一步得到了重视。
本文从物理演示实验教学的现状出发,指出了演示实验优化管理的重要性。
探讨演示实验优化管理的一些措施和具体做法,目的是增加演示实验的开出率,进一步提高演示实验的教学效果。
关键词:演示实验优化管理物理学是一门以实验为基础的学科,物理实验在中学物理教学中具有十分重要的意义,是落实物理课程目标、提高学生科学素养、创新精神、实践能力的重要途径,也是实施物理课程改革的重要的课程资源。
其中,物理演示实验是帮助学生建立概念、认识规律获取物理学研究方法的重要手段,在物理实验教学中占据重要地位。
如何设计和用好每一个演示实验是每位物理老师在备课过程中都必须考虑的问题。
但受应试教育的影响,有很多学校对演示实验的设备配置及管理不够重视,甚至看做是备课教师本人的问题,任其自由发挥,谁做谁想办法。
因此,备课教师准备一个演示实验,特别是难度较大的演示实验,从设计、寻找器材到试做成功,往往花费了大量的时间和精力,大大增加了教师的劳动强度。
此时,我们会想,如果它们是现成的,那该多好呢!要实现这个目标,我们就必须对演示实验进行优化管理。
一、循序渐进,优化设计,建立演示实验档案因为中学物理演示实验较多,难易程度不一。
因此,只有循序渐进,才能逐步完善起来。
应首先选择使用频率高的演示实验,比如“利用斜槽演示加速运动规律”“利用小车、滑轮演示牛顿第二定律”等实验,此举有利于快速提高开出率。
其次是考虑难度较大的演示实验,比如高中物理“电场”这一章,有几个演示实验的成功率较低,如演示“电荷间的相互作用力与电量和距离的关系”“静电感应”等,已经成为了物理教师人人怕做的演示实验,放弃率很高,而由于电场的抽象性,缺少演示实验的帮助,学生对电场的认识只能凭空想象理解,学习效果将大打折扣,这些就是我们要设法改变的。
最后,考虑一些具有特殊意义的演示实验,只有这样才能使演示实验逐步得到规范和完善。
人教版初中物理演示实验目录
第八章 运动和力
第3节 摩擦力
测量滑动摩擦力
摩擦计、演示测力计
7
第九章 压强
第1节 压强
探究影响压力作用效果的因素
压力压强演示器、钩码
、
8
第九章 压强
第2节 液体的压强
1、 液体的压强的特点
2、 研究液体内部的压强
3、 连通器
4、 船闸
1、 液体对侧壁的压强演示器
2、 液体内部的压强实验器
3、 连通器
4、 船闸
9
第九章 压强
第3节 大气压强
1、 大气压强的存在
2、大气压的测量
3、抽水机
1、玻璃杯、纸板、马德堡半球模型
2、托里拆利实验（录像）
3、活塞式抽水机、
10
第十章 浮力
第1节浮力
1、 什么是浮力
2、 决定浮力大小的因素
烧杯、测力计、细线、铁块、小石块、水
11
第十章 浮力
第3节 物体浮沉条件及应用
1、弹力
2、弹簧测力计的使用
1、弹簧组
2、弹簧测力计
3
第七章 力
第3节 重力
1、重力的方向
2、模拟引力
1、铅垂线
2、单摆
4
第八章 运动和力
第1节 牛顿第一定律
1、阻力对运动物体的影响
2、惯性
1、运动和力实验器
2、惯性演示器
5
第八章 运动和力
第2节 二力平衡
探究二力平衡的条件
自制二力平衡的条件实验器、砝码
2、日晷、沙漏、机械停表、电子停表
第二章 声现象
第1节 声音的产生与传播
1、声音的产生
2、声音的传播
1、音叉
初中物理教师演示实验90个
初中物理教师演示实验90个1 停止沸腾的水浇冷水；2 会跳舞的小人；3 声的产生；4 声的传播；5 真空中的闹钟；6 音调和频率的关系；7 观察声音的波形；8 声音的响度和振幅的关系；9 观察说话声的波形；10 观察噪声的波形；11 声波能传递能量；12 光的传播；13 光的反射规律；14 平面镜成像的特点；15 光的折射现象；16 色光的混合；17 投影仪；18 凸透镜对光的作用；19 凸透镜成像规律；20 自制温度计；21 晶体和非晶体的熔化；22 水的沸腾；23 电荷间的相互作用；24 电荷在导体中定向移动；25 电路；26 串并联电路的电流规律；27 电压表的使用；28 并联电路电压规律；29 串联电路电压规律；30 探究决定电阻大小的因素；31 用变阻器改变灯泡的亮度；32 电阻上电流跟电压的关系；33 探究电阻的串联与并联；34 伏安法测电阻；35 探究断路和短路；36 测电功率；37 探究焦耳定律；38 观察保险丝的作用；39 条形磁体的磁场分布；40 磁化钢针；41 电流的磁效应；42 通电螺线管的磁场；43 研究电磁铁；44 通电导线在磁场中受力；45 通电线圈在磁场中扭转；46 自制电动机；47 线圈不能连续转动；48 电磁继电器的作用；49 磁生电；50 电磁波的产生；51 电磁波的传播；52 光在光纤中传播；53 天平的使用；54 同种物质的质量与体积的关系；55 量筒的使用；56 常用的长度测量工具；57 时间的测量；58 力的作用效果；59 阻力对物体运动的影响；60 惯性；61 弹簧测力计的使用；62 二力平衡的条件；63 重力的大小跟什么因表有关系；64 摩擦力的大小与什么因素有关；65 杠杆的平衡条件；66 定滑轮、动滑轮、滑轮组；67 轮轴和斜面；68 压力的作用效果；69 液体内部同一深度朝各的压强相等；70 连通器；71 托里拆利实验；72 金属盒气压计的构造；73 抽水机；74 用溢水杯探究浮力的大小；75 金属箔能浮在水面上；76 杠杆是否省力；77 动滑轮是否省功；78 斜面的机械效率；79 物体的动能与什么因素关；80 重力势能与什么因素有关；81 机械能极其转化；82 气体扩散的实验；83 液体扩散的实验；84 影响扩散快慢的主要因素；85 分子之间的引力；86 做功改变物体内能；87 水沸腾后做功；88 内燃机；89 用火模拟链式反应；90 太阳能的利用；初中物理学生分组实验18个1 探究凸透镜成像规律；2 用温度计测水温；3 液体的沸腾；4 组成串联电路和并联电路；5 用电流表测电流；6 用电压表测电压；7 用滑动变阻器改变电流；8 用电压表和电流表测电阻；9 测定小灯泡的电功率；10 研究电磁铁；11 用天平测物体的质量；12 测量盐水和形状不规则的密度；13 测量变速直线运动的平均速度；14 如何使用刻度尺测量长度；15 用弹簧测力计测量力；16 探究杠杆的平衡条件；17 研究液体的压强；18 测量滑轮组的机械效率；。
浅谈演示实验在中学物理有效课堂中的作用
像规律 时，若 没有凸透镜仅凭语言描述 ，学生无论如何也不能很好 地理解诸如 ｕ＞２ ｆ时，成倒 立缩小的实像，ｆ ＜２ ＜Ｕ ｆ时，成倒立放 大的实像等规律 。即使强迫学生记往 了，也感 到单调 、枯燥，甚至 不肯相信。如果通过 演示 实验 ，让学生观察，以不可辩驳的事实 ， 给 学 生 留 下 深 刻 的 印象 。 通过演示物理 实验 ， 引导学 生在观察的基础上 ．通过分析 、综 合找出事物 的本质来 。他们须将所观察 到的现象或所测得 的数据 ， 利 用类比、分类找 出事物的特点和共 同属性 ．然后再进行抽象 、 概 括找 出规律性 的东西 。这 样 ． 原本很 抽象的物理规律和概 念就变得 很容 易理解 了。 （ 三）演示实验可以使学生掌握正确的物理概念 ．并能巩固概念。 概 念是 人的大脑 对现 实的对 象和现 象 的一 般特征 和本 质特征 的反 映 形 式 ，它 代 表 着 事 物 ． 同 时 用词 把 它表 现 出 来 。概 念 是 经 过 了由具体 的事 物进 行分析 、比较 、综合 、概括等一系列的过程逐渐 形 成 的 。在 教 学 过 程 中 ．学 生 掌握 概 念 受 到 许 多 条 件 的 影 响 ．其 中 主要 的是过去 的经验 的影响。 一些物理概念 ， 学生凭借原有的经验， 在头脑 中形成 了很 系统 的并非科 学的观念 ，只凭语言 讲解，学生是 很难接受的。 例如学生在学牛顿第 定律 之前，凭 日常生 活经验和 直觉形 成 了 “ 力是产生或 维持 物体 运动的原 因”的片面错误的认识，原因在 于他们对物体接触面 间的摩擦作 用往往 忽略。因此做好演示实验， 让学生重点观察实验现象 ：小车运动在两个粗糙程度不 同的表面上 其 运 动 距 离 的 大 小 不 同 。从 实验 现 象 中 我 们 观 察 到 ，在 粗 糙 程 度 小 的表面上小车运动距离大，通过分析得 出：小车受到的阻力越小， 速度改变得就越小，当阻力减 小到零呢？速度将不会改变，永远 匀 速 运动下去。这个实验结论 纠正了学生头脑 中的 “ 力是产 生或维持 物体运 动的原 因”这个错误 的认识 。 新概念 、规律进入 了认知结构 ，并不等于就能 自动实现认识 的 第 二次 飞跃 ，即解决问题。此 时，它在认知结构 中的地位很不稳固， 随 时可能脱落 ，所以还得被巩 固强化 。 师可有意对演示实验进行 教 重复，重复时要善于利 用变式 ，即变异非本质 因素重复 演示，从而 突 出本质 因素 。实验后，要 求学生回忆并复述演示 实验 ，促进学生 积极进行表象活动 以巩 固表 象， 进而巩 固本质 。 只有这一步完成后， 概念 、规律才真正被学 生吸收，并转化成 自己认 知结构 中的牢固一 环 ， 才 能 达 到 巩 固概 念 、规 律 的 目的 。
初中物理演示技能教案模板
教案标题：初中物理演示实验——光的折射课时安排：1课时教学目标：1. 让学生了解光的折射现象，掌握折射定律。
2. 培养学生观察、思考、分析问题的能力。
3. 提高学生动手操作、合作交流的能力。
教学内容：1. 光的折射现象及其原因2. 折射定律及其应用3. 实验操作步骤及注意事项教学过程：一、导入新课（5分钟）1. 利用多媒体展示光的折射现象的图片，引导学生关注这一现象。
2. 提问：什么是光的折射？为什么会出现光的折射现象？二、自主学习（5分钟）1. 让学生阅读教材，了解折射定律及其应用。
2. 学生分享学习心得，教师点评并总结。
三、课堂讲解（15分钟）1. 教师讲解光的折射现象及其原因，引导学生理解折射定律。
2. 举例说明折射定律在生活中的应用，激发学生兴趣。
四、动手实践（15分钟）1. 学生分组进行实验，观察光的折射现象，验证折射定律。
2. 教师巡回指导，解答学生疑问，纠正操作错误。
五、课堂总结（5分钟）1. 学生总结本节课所学内容，分享实验心得。
2. 教师点评学生表现，强调光的折射现象在生活中的重要性。
六、课后作业（课后自主完成）1. 请学生运用所学知识，分析生活中常见的光的折射现象。
2. 完成教材课后练习题。
教学评价：1. 学生对光的折射现象的理解程度。
2. 学生对折射定律的掌握情况。
3. 学生动手操作、合作交流的能力。
教学反思：本节课通过讲解、实验、总结等方式，使学生了解了光的折射现象，掌握了折射定律。
在教学过程中，要注意引导学生关注生活中的光的折射现象，提高学生学以致用的能力。
同时，加强课堂互动，激发学生学习兴趣，提高课堂效果。
中学物理课堂中演示实验有效教学研究
【 关键词彻 理课堂 演示实验 教学研究
中图 分类号 ：０ ３ ６ ３ 文 献标识 码 ：０ 文 章编 号： １ ０ ０ ９ －９ １ ４ Ｘ（ ２ ０ １ ３）３ ４ 一Ｏ ５ １ ０ 一Ｏ １
一
．
演示实验有效教学的常用方法与教学策略
趣的积极性的实验是非常适合做演示实验的， 而且在内容方面， 可以选择较 为定性的、不需要精确数字的、物理量的关系相对比较简单的、 现象明显等
仔细 观察 ，并 分析 归纳 出物理 的规 律 。 １ ． ２分类 对 比法 在学 生接 触到 一些 新 的知识 的时 候 ， 可 以和学 生 已经学
可以选择结构和操作较为简单的仪器 ，这样有利于学生熟悉的掌握 。 ２ ． ２ ． １器 材 的来源 可 以从 三 个方 面着 手 ，一 是从 我们 日常的 生活 中可 以
实验 。 ２ ． ２ 选择 有效 的实验 器材
（ 一 ）演示 实验 常用 的演 示方 法
演示实验必须要在以学生与教学实际出发， 在此基础上选择合理的演示 方法 ，从而突显出演示实验的教学功能。有以下五种常用的基本方法 ： １ ． １观察 归纳 法 借 助 对实 验条 件 的数 次改 变而 进行 多 次演示 ，让学 生
（ － ）演示 实验 教 学策 略
① 目的性原则 每一项演示实验的设计必须是从具体的教学 目的出发 的， 应该紧密的与课堂的内容相结合这样可以突出重点、突破难点。②科学 性原则 物理学在采用教学形式的时候 ， 都必须把科学性做为最基本的条件 ，
而演示实验也是如此 ， 实验现象必须是真实的、正确的。 ③可行性原则 实
讲课代替实验等的现象很普遍。随着我国对教育的重视 。已经不再是教授学生固定的教学课本知识 ，而是主要注重对学生自由价格的塑造。而当前学校教育 的主要任务应该不是以升学率为重点 ，而是应该教会学生学会学习、做人、做事 、生存等。而物理实验教学的责任也十分的重要，主要应该分析教学的有效 性 ，使物理实验教学得到改观，从而推动学生的综合素质与各项能力的共同发展 。
浅谈中学物理演示实验教学的基本要求
基础 教 育
浅谈巾学 物理演示 实验教学昀基 本要求
安 徽省 枞 阳县 项铺 中心 学校 陈昌发
［ 摘 要］ 演示实验是一种最有效的直观教 学方 法， 它具有装置 简单 ， 操作方便 ， 象明显和 费时不 多的特 点。它可 以使 学生获得 丰 现 富的感性认 识， 深对物理概念、 加 原理和定律的理解和 掌握 ， 激发 学生学习物理 的兴趣 。它还 可以培 养学生的观 察和实验 能力 ， 发展 学生智力 ， 并能给学生做 出示范 ， 有助于学生 实验技能的培养 。 ［ 关键词 ］ 直观 性 示范性 启发性
１１目的 性 ．
定不 出问题 。出了问题怎么办？ 一是要镇定 ， 切忌手忙脚乱 ， 应认真思 考和分析 ， 尽可能及时找 出原 因 ， 迅速排除故 障； 是要 实事求是 ， 二 实验 失败 不可简 单地用 “ 仪器不 行” 搪塞过 去 ， 不能 编造数 据 ， 虚作 来 更 弄 假。应 当向学生如实说明失败 的原 因， 明下次再做 。 声 这种负责 的精神 和科学 的态度 ， 必将培养学生 实事求是的科学作风 ， 学生产生 良好 的 对
演示 实验是指在课 堂上 主要 由授课课 教师操作表演 的实验 ，是一 种最有效 的直观教学方法 ，能帮助学生理解 和掌握物理基本要 领和规 律 ， 以培养 学生观察能力 和思维能 力 ， 可 使学生 对物理现 象获得生 动 、 深刻 的印象 ， 并能给学生做 出示 范 ， 有助于学 生实验技能 的培养 。在中 学物理教学 中，教师对演示实 验应 加 以重视 。中学物理教材 中演示 实 验， 多为验 正性实 验 ， 一般 都具有 装置简 便 、 作方便 、 操 现象 明显等 特 点。 要做好实验 ， 就要掌握实验 的操作技术和教学方法 。 同样 一个 实验 ， 由不 同的教师用不 同的方法进行 ，效果往往大不相 同。为提高教学 质 量， 教师必须 明确演示实验 的基本要求 ， 做好课堂演示实验 。 １ 演 示 实 验 的 基 本 要 求
在中学物理课堂中加强演示实验教学
象进行观察和分析 ， 使学生从观察现象到 认识本质 ，由感性认识上升到理性认识 ， 理清整个过程 中的因果关系 ， 从而得出结 论。 这其 中包含着 丰富 的思维活动 。 例如 ，
在讲授 “ 增 大 或 减 小 压 强 的方 法 ” 时， 用 三 块砖做实验 ， 先 将 一 块 砖 平 放 在 水 平 桌 面 上， 让 学 生计 算 其 对 桌 面 的压 强 ， 然后提
下转入新课学习 ，整堂课学生精力旺盛 ，
注 意 力 集 中。
２ ． 培养 学生的各种能力
当前 我 国 中学 教 育 正 在 由 应 试 教 育
到示 范的作用 ， 使学 生形成严谨 的 、 实事 求是 的科 学态度 。下面具 体谈谈演 示实
验 的作 用 以及 如 何 做 好 演 示 实 验 。
时点拨 ： 是什么使 得小试管不下 降反而上
升 的 呢 ？小 试 管 除 了受 重 力 外 ， 还 受 什 么 力 作 用 ？这 样 ， 学 生 在 兴趣 被 激 发 的情 况
问： 另外 两块砖 怎样摆放 ， 才 能使 三块砖 对桌面 的压强 与第 一块砖对 桌面 的压 强 相等？绝大多数学生 由于思维定势 ， 都没 有想到正确答案。接着在教师 的引导下 ， 学生通过 自行设 计实验和计算 ， 逐步得出 正确 的做法 。实验 中还 可以进一步 提 出 如“ 三块砖 怎样放置对地面压强最大？怎
样放置对地面压强最ｔ ｂ？ ” 等问题。 这 样 在 教 师 有 目的 、 有计划 的启发 引导下 ， 学生
生的探究能力 、 观察能力 、 实践能力 、 操作 能力 、 归纳和总 结能力 ， 从 而使 学生能更
好 地 理 解 和 掌 握 物 理 概 念 和 规 律 。 同 时 教 师 的演 示 实 验 还 对 学 生 的 实 验 操 作 起
中学物理演示实验的类型及教学特点探究
中学物理演示实验的类型及教学特点探究中学物理演示实验是最受中学生欢迎的教学形式之一。
演示实验是中学物理教学中最重要的组成部分,也是实验教学的主要部分。
通过演示实验教学,可以指导学生观察和分析物理现象,获得生动的感性认识,从而更好地掌握物理概念和定律。
还可以培养学生观察和分析能力,逻辑思维能力和探索动手能力。
演示实验是保证教学质量的重要环节,重视和研究演示实验教学,可以提高中学物理教学水平。
一、引入课题的演示教学目的:使学生对即将研究的问题产生兴趣,以便引入正题。
教学要点:引人入胜,发人深思。
当学生初次建立某些物理概念之前,应该让学生有一定的感性认识为最好。
这一类引入课题的演示,以建立感性认识为主,至于其中一些物理现象的解释,可以留待在后面的教学中去完成。
例如,高中物理中讲解“动量”这一章,为了使学生对即将研究的碰撞与冲击一类的问题产生兴趣,可以先做一个“鸡蛋高处下落”的演示实验,用透明胶粘一根棉线在生鸡蛋上,在鸡蛋的下方垫一两块泡沫塑料,利用物理支架将鸡蛋缓缓升高。
随着鸡蛋的升高,学生的紧张心情加剧,唯恐鸡蛋掉了下来。
鸡蛋升至最高点后,突然松手,鸡蛋凌空落下。
随着学生惊讶的“啊”声,鸡蛋落在泡沫垫上并未摔碎,而是反弹向上。
教师在鸡蛋反弹向上时立即用手接着鸡蛋。
为了说明鸡蛋并不是假的,把这鸡蛋用手拿着在距桌面十几厘米处放手,鸡蛋落在桌上立即碰破,用手一掰,鲜蛋汁流入玻璃杯中。
提问:“为什么鸡蛋从1米多高处下落未摔破,而仅在十几厘米高处下落却会摔破呢?”当然,这个问题可以在后面讲过有关内容后再回答。
在讲解“摩擦力”之前,不妨先来活跃一下课堂的气氛。
拿来一支玻璃棒,选一名男生与一名女生上讲台,让他们各持玻璃棒一端来比赛,看谁把棒拉过去。
第一次交锋结果很可能是男生取得“胜利”。
接着进行第二次表演,把男生手持的那端玻璃棒擦上一层机油。
第二次再赛的结果,毫无疑问将是女生获“胜”。
讲解滑动摩擦力公式f=μN时,可以说明:第一次二人滑动摩擦系数基本相同时,男生手持玻璃棒的正压力N大,故摩擦力f大,因而男生取胜。
实验演示法在中学物理教育中的应用
实验演示法在初中物理教学中的实践摘要：在初中物理教学中实验教学属于重要组成部分，随着新课程改革的发展，对物理实验演示法也提出了新的要求，在新时期必须要认清初中物理教学实验演示教学中存在的实际问题，针对问题提出相应的改善策略。
本文则对实验演示法在初中物理教学中的应用探讨。
关键词：实验演示法；初中物理；教学物理是一门与实验教学紧密相关的科学，初中物理课程标准要求学生的物理学习与学生的实际生活紧密相连，与初中学生的身心发展特点相符合，激发学生对物理知识的探索能力，通过自身的实践发现物理规律，揭示物理现象，并能够将自己发展得物理规律应用到具体的生活实践当中，培养学生的科学实践能力和科学探索精神。
因此在初中物理的教学中教师要深入研究物理教材，做好实验准备，将实验演示法灵活的应用在初中物理教学中。
一、初中物理实验演示教学现状新课程改革对高中物理教学提出了更高的要求。
实验作为物理教学的重要教学方式和内容，对于物理教学水平提升及教学效果改善均具有重要推动作用。
在物理教学中采用演示实验能够充分体现新课标当中学生主体地位的改革理念，通过学生主动探究理念的应用来培养学生分析和解决问题的能力[1]。
但是在当前的物理教学中许多的论课堂教学是纯理论的知识讲授，实验课程上教师也只是让学生自由的进行动手实验，两种课程形式并没有实现相应的融合，这样的教学模式不仅对物理知识的学习没有起到积极的作用，同时还会使学生在理论知识学习困难的上增加动手实验的困难。
没有良好理论知识支撑的实验在进行中发生的状况会更加复杂和糟糕。
有的有的老师也希望将二者进行完美的融合，但是由于自身经验的影响或者课前准备的不充分导致了这一教学愿望无法实现[2]。
有的教师将实验和课堂进行融合但是教师在讲台上进行实验，学生在下面观看，这样只有一少部分学生看到了实验的具体过程坐在后排的学生在观看比较困难的情况下容易走神，收不到良好的教学效果。
除了实验演示和课堂内容之间没有很好的融合以外，初中物理实验课程大多都是以实验验证为实验目的，实验往往就是为了验证教师讲解的物理知识结果。
中学物理课型分类
在物理教学中，教师必须熟悉物理教学中的一些基本课型，才能很好地组织教学活动，顺利地完成教学任务。
根据物理学科的特点和物理教学的特点，我们把物理教学中的课的类型主要划分为三种，即实验课，概念、规律课和习题课。
（一）实验课物理实验教学的方式主要有四种，即演示实验，学生实验，随堂实验和课外实验。
１. 演示实验所谓演示实验是指教师在讲授知识的过程中为配合教学内容而演示给学生看的实验。
因此主要是使学生获得感性认识，培养观察能力和思维能力，引起学习兴趣，同时也能对培养学生的实验操作能力起一定的示范作用。
为了确保演示实验成功，并取得良好的实验效果，课堂演示实验要首先做好准备，力求演示的现象清楚，并配合必要的说明和讲解。
２. 学生实验学生实验是物理实验教学的一种重要形式，是培养学生实验能力，掌握实验技能，使学生受到物理学研究的实验方法的初步训练的主要措施。
进行学生实验教学要做到以下几点：第一、努力创造条件，开出物理教学大纲中规定的所有实验。
第二、关于实验能力的培养要具体落实，要明确要求，严格训练，逐步做到由学生自己设计实验方案，进行实验操作并完成实验报告。
第三、实验中要及时给学生以具体指导，巡回检查，及时发现并帮助学生解决操作中的问题，纠正实验上的错误。
３. 随堂实验这种实验是物理实验教学的补充形式，可作为实验作业布置给学生，也可作为建议，由有兴趣的学生自愿进行。
（二）概念、规律课物理基础知识中最重要最基本的内容是物理概念和物理规律。
教好物理概念和物理规律，并使学生的认识能力在形成概念、掌握规律的过程中得到充分发展，是物理教学的重要任务。
物理概念和物理规律的教学，一般要经过以下四个环节：１. 引入物理概念和规律这一环节的核心是创设物理环境，提供感性认识。
概念和规律的基础是感性认识，只有对具体的物理现象及其特性进行概括，才能形成物理概念；对物理现象运动变化规律及概念之间的本质联系进行研究归纳，就形成了物理规律。
因此教师必须在一开始就给学生提供丰富的感性认识。
中学物理实验教学实验报告3 - 电学演示实验研究
电学演示实验研究实验报告【实验目的】1.熟悉电学相关仪器使用，熟练基本操作2.积极主动参与实验过程，获得实验体会3.明确实验原理注意事项，掌握操作要领4.探讨严谨科学教学方法，提高教学技能【实验器材】实验仪器如下所示：摩擦起电静电计验电器静电检验装置静电检验装置静电检验装置静电检验装置静电屏蔽装置放电现象演示正负电荷检验器电流磁场演示器磁场演示板磁场演示器直流电流磁感应强度演示器右手定则演示器电场线演示器洛伦兹力演示器演示电磁继电器盖革计数器常用电容器示教板可拆变压器手摇交直流发电机光导纤维应用演示器光电效应演示器通电断电自感现象演示仪【实验过程与数据处理】一、电与电荷的研究电是像电子和质子这样的亚原子粒子之间的产生排斥力和吸引力的一种属性。
它是自然界四种基本相互作用之一。
自然界的闪电是电的一种现象电是一种自然现象，是一种能量。
电或电荷有两种：我们把一种叫做正电、另一种叫做负电。
通过实验我们发现带电物体同性相斥、异性相吸，其吸引力或排斥力遵从库仑定律。
电是个一般术语，包括了许多种由于电荷的存在或移动而产生的现象。
这其中有许多很容易观察到的现象，像闪电、静电等等，还有一些比较生疏的概念，像电磁场、电磁感应等等。
电荷是物质、原子或电子等所带的电的量。
单位是库仑（记号为C）。
我们常将“带电粒子”称为电荷，但电荷本身并非“粒子”，只是我们常将它想像成粒子以方便描述。
因此带电量多者我们称之为具有较多电荷，而电量的多寡决定了力场（库仑力）的大小。
此外，根据电场作用力的方向性，电荷可分为正电荷与负电荷，电子则带有负电。
根据库仑定律，带有同种电荷的物体之间会互相排斥，带有异种电荷的物体之间会互相吸引。
排斥或吸引的力与电荷的乘积成正比。
（一）电荷的产生科学规定：与用丝绸磨擦过的玻璃棒所带的电相同的，叫做正电；与用毛皮磨擦过的橡胶棒带的电相同的，叫做负电。
实验1-1：正负电荷的产生实验演示实验过程：丝绸摩擦过的玻璃棒，毛皮摩擦过的橡胶棒，丝绸摩擦过的橡胶棒，毛皮摩擦过的玻璃棒，橡胶棒摩擦过的玻璃棒，丝绸摩擦过的毛皮，然后进行验电。
演示实验在中学物理实验教学中的作用
朗 ， 泼 友 爱 ， 气 蓬 勃 的 精 神 风 貌 ， 票 表 决 。 委 会 产 生 后 ， 着 力 培 养 他 活 朝 班 我
敢 于 伸 张 正 义 ， 对 挫 折 ， 屈 不 挠 ， 们 。 给 他 们工 作方 法 ； 会 他 们 正 确 面 不 教 教
着 不 可 替 代 的 作 用 。长期 以来 ， 理 教 呢 ？ 设 课 堂 演 示 实 验 ， 物 巧 既可 使 抽 象 的 知欲
学 十 分 重 视 逻 辑 思 维 的 培 养 ，忽 视 了 物 理 知识 变得 形 象 直 观 ，突 破 教 学 难
演示 实 验 是 中学 物 理 教 学 重 要 教
２指 导 班 十 部 处 理 好 几种 关 系 ． 班 干 部 在 工作 中 ，必 定 会 遇 到 各
乐 于 合 作 ， 于 交往 ， 有 广泛 的 兴趣 处 理 学 习 和 工 作 的 关 系 ：教 给他 们 管 种 矛 盾 ， 处 理 不 当 ， 会 影 响 班 干 部 善 具 若 就
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中学物理实验教学中的演示实验浅析中学物理教学过程是培养学生学习物理兴趣,使其逐步具备初步观察事物、分析问题解决问题能力的关键环节。
中学阶段的学生对概念的理解能力还不是很强,这就使物理教学中的演示实验成为中学教学的一种重要手段,是学生学习物理知识的一种基本方法和途径,在教学中起着非常重要的作用。
一、老实验新做法，增强趣味性，提高学习兴趣。
由于现在的学生思维开阔,以及现在网络的普及大量的信息都涌入学生们头脑中,他们有自己的思想,对书本上的知识都有自己独到的见解,这就要求教师不断的向学生学习,不断的扩充自己的知识含量,想出课堂试验中会发生的各种问题及相应的对策。
就拿我们在初中学过的“吞鸡蛋的瓶子”这个很普通的实验来说。
通常情况下,教师都是按照课程标准和教材上的内容按部就班的来完成这个实验:首先用镊子夹取一块酒精棉,然后将酒精棉点燃放入事先准备好的一个恰当的圆口瓶中,最后将一个煮熟的鸡蛋放在瓶口。
实验的现象马上就会出现,瓶口将鸡蛋一点一点的“吞”了下去。
这个实验的目的在于告诉大家一个关于大气压强的原理:当瓶中燃烧的酒精棉消耗氧气的时候,瓶内的压强会随之减小,当瓶外的大气压高于瓶内的大气压时,就能将鸡蛋压倒瓶内。
这个演示实验在教材上用了很多年了,也许有的同学在上这节课之前就已经了解或知道了这个实验,老师如果做到这里为止,那么学生可能就会
感到很无趣,这使得老师很难达到预期的教学效果,也不易将学生
的注意力集中在课堂上,接下来的教学任务也会很难完。
这就得需要教师多动动脑筋了。
教师可以将前面的实验当成一个铺垫,而实验的重点可以放在后面,这是教师可以提出这样一个问题:“请问,谁能告诉我一个方法,可以将鸡蛋取出来,当然前提是不能将我的
瓶子打碎,当然也不能将鸡蛋弄坏。
”这里教师需要注意自己的语言,最好能做到幽默有趣,故作神秘,掉足学生的胃口。
将课堂放手给学生自己,将学生们分成若干小组,按班级的人数多少每组人一般为5—8人,在教师的引导下让学生们用这节课所学到的相关知识来解
答问题,最后每组选一名代表来阐述组内的讨论结果。
教师应肯定学生们的正确想法,而错误的想法也应给予肯定,并指出其错误的
原因。
教师在最后将自己的想法接受给大家,在这里可以随意发挥,在语言上动作上幽默些,将瓶子倒过来,将鸡蛋尽量把瓶口密封,然后运足了气,对瓶口猛的吹气,迅速的移开,瓶子里的鸡蛋会猛地飞出,在做这个实验时用瓶子越大效果会越明显。
最后教师再试着让学生们用所学的知识来解答这一现象,进行分组讨论后由学生们来总结原因。
将老试验用新的方法做出来会受到意想不到的效果,可以激发学生的兴趣,让学生们主动思考,活跃课堂气氛,由原来被动的听课变为主动的思考。
一个热烈的课堂气氛使在课堂中的学生们变得生气勃勃,产生积极的学习动机,同时在和谐的气氛中也不知
不觉的培养出了学生的能力。
二、让学生自己动手，变演示实验为分组实验，加强学生的实验能力。
随着传统的教学方法逐渐顺应当今学生的发展水平,新的课程改革在全国各地普遍的实行起来,探究式学习方式成为了现在课堂教学的主要方式。
探究学习是学生从问题或任务出发,通过形式多样的探究活动,以获得知识和技能、发展能力、培养情感为目的的学习方式,能够多方面的培养学生的动手、观察和思维的能力。
原来课堂教学中由老师进行的演示实验,现在,在有条件的情况下要进行学生的分组实验,让学生对知识进行探究式学习,由学生得出结论,总结出知识。
教师要调动学生学习的兴趣,激励学生主动的去思维、探索和创新。
然后针对情景让学生提出问题,教师适当的整理问题,并揭示教学目标。
像初中物理大气压强那节课,书上有个叫“吹不出去的乒乓球”的课堂演示实验。
教师总是会按照书上的要求从瓶口处使劲吹气,让学生设想产生这种现象的原因。
可是,吹乒乓球的方法有很多种,例如如果不用力吹的话,会怎样呢?如果不是从瓶口吹又是怎样的呢?这就是我们需要多加思考的地方,要考虑到多方面的内容,在课堂上对学生进行讲解。
但是,根据课堂要求的不同教师也可以让学生自制简易试验装置,将废弃的矿泉水瓶剪掉一半再加上乒乓球,就可以完成简易的实验装置。
然后让学生进行两到三人为一组的小组实验,让学生用所能想出的各种方法的去吹乒乓球。
通过一系列的实验学生会发现,用不同的方法去吹乒乓球,
产生的现象各不相同。
接着让学生试着猜想用不同的方法去吹乒乓球所产生各种不同现象的原因。
然后教师依据学生提出的问题,激发学生继续发散思维并大胆猜想,教师适时给予必要的引导,从而确定实验要探究的问题。
这样不仅可以培养学生的独立创新能力,还可以培养学生对问题的分析和探究能力。
三、保证实验安全，对操作难、效果差的实验要合理运用先进教学设备。
传统的物理教学中的实验具有局限性。
安全方面:有些实验可能会使学生发生意外或造成对教师自身的伤害,又或者由于实验操作不当对一起实验人员带来损害，像“托里拆利实验”要用到水银。
为此,则会有诸多的实验要求,而一些难度较大或是需要珍贵仪器的实验就不能亲自来做。
有些教师也会因为学校缺少实验所需的设备以至于在教学过程中用“口述”或“笔画”来代替。
实验的效果方面:有些实验则由于实验效果不理想或很难成功等等因素,容易对学生所学习知识的正确性产生误导作用,增加学生理解知识的难度,像“比热容”的演示实验等。
这事就需要使用多媒体设备,将实验过程直观的演示给学生。
多媒体设备所演示的实验具有动画的立体效果、直观的各种图形、清净的相互交融等优势,能给学生带来丰富的感官享受,适合中学生的学习情况,更加容易的让中学生接受。
多媒体课件中的图像、图表、动画音响等都能够激发学生的形象思维,发展学生的空间想象能力,给学生以立体感受,让学生能够
通过自己的认知冲突更好的理解记忆知识。
多媒体课件可以模拟某些试验中的环境及条件,将现实生活中很难见到的景象呈现在学生面前。
它还可以将一些课堂演示效果不明显的实验,直观、清晰的展现出来,让学生更易理解,以便达到更好的教学效果。
物理学是一门以观察和实验为基础的学科,而物理实验更是物理课的魅力所在,并在物理教学中占据着不可替代的重要地位。
而且,通过实验,不仅仅提高了学生学习物理的兴趣,培养了他们的实践能力、分析能力,更重要的是可以使他们形成严谨的、实事求是的世界观、规律等重要作用。
所以,在中学的教学过程中,应更注重物理实验的重要性,要以学生为主合理的进行实验教学,这样才能培养出更适合当今社会的人才。