中学物理实验教学策略
初中物理实验教学中存在的问题及教学策略
初中物理实验教学中存在的问题及教学策略1、课堂教学效率不高在中学物理实验课上，很多老师采用的是传统教学方式，课堂上老师在讲解实验原理时，学生容易出现背书记笔记，对老师讲解比较听得进去，但是难以消化吸收，实验记录上也会存在诸多问题，如：老师判定考试答案的质量不高，材料没有准备充分等。
2、实验环境落后由于实验室条件也不是很先进，大多数学校没有足够的经费来扩充仪器，令实验环境极不完善，缺乏必要的教学环境保障，实验室桌椅不具备静电净化和游离氯等功能，使学生实验室很容易受到电磁干扰而影响实验质量及效果。
3、学习积极性不够学生在实验课上，由于没有得到充分的乐趣，也没有开拓学生的思维，学生缺少逐步完成实验的体验，导致学习实验的积极性也比较低下。
4、实验模型不完善实验模型不完善是初中物理实验教学中一个主要问题。
现行教学模式以实验验证现象为主，教师一般以实验讲解形式进行课堂教学，学生容易停滞在，不能回答教师提出的疑问，也无法独自进行思考。
1、改变传统教学模式传统教学模式一般以重在讲述和实践实验，容易出现学生听得懂，但是很难消化吸收和理解的现象，教学策略要以辅助思考示范法为主，引导学生思考和讨论，启发学生思维，辅以实践实验为辅，激发学生学习兴趣，以达到教学目标。
2、促进学生主动性实验教学要有足够的时间，让学生可以思考，用简单的话可以让学生全局的研究有关的物理知识，辅以心理游戏和小游戏，使学生可以学会集体合作，鼓励学生主动提出问题和提出解决方案，给予学生比较大的自主分数，从而促进学生参与率，提高学习效果。
3、做好实验室准备工作教师要提前了解实验内容及所需的仪器、电路和电源的准备情况，要准备。
浅析新课标下初中物理实验教学的策略
浅析新课标下初中物理实验教学的策略新课标下初中物理实验教学是一种全新的教学方法，需要运用一些策略来提升实验教学的效果和质量。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面，分析如何在实验教学中采用有效的策略。
一、教学目标方面的策略物理实验教学的目标是在深入学习基本物理学原理的基础上，培养学生自主思考、独立探究和解决问题的能力。
因此，在物理实验教学中需要适时调整和运用以下策略：1.确定实验教学目标在教学之前，教师需要明确每次实验的教学目标，以及如何达成目标。
在实验教学中目标明确、前瞻性强，能够有效地提高学生学习的效率和教学效果。
2.针对性强的实验设计学生的认知水平不同，因此实验设计的难易程度要根据学生的实际情况进行设定。
教师应根据学生的能力、兴趣等因素，设计针对性强的实验，让学生在实验中感受物理学知识的魅力。
3.设定有效的评估方式实验教学过程中，学生需要通过实验来达到目标，因此，教师需要设定有效的评估方式来检测学生的学习效果。
教师可以通过观察学生的实验操作流程、分析实验数据、检查实验报告等方式来评估学生的实验表现，并及时给予建议和指导。
物理实验教学内容是实验教学的核心部分，教学内容的内容和形式影响着学生学习效果的好坏。
在物理实验教学中需要适时调整和运用以下策略：1.准备充分细致在进行实验教学过程中，教师需要提前充分准备实验室所需要的器材、药品等，确保实验的各个环节的顺利进行。
同时，教师还应认真阅读实验指导书，熟练掌握实验流程，了解实验所需的物理理论知识。
2.关注学生学习核心在物理实验教学中，教师需要注意学生的学习关键点，针对性地强化学生在知识掌握上的重点，帮助学生在实验中理解和掌握核心思路和方法。
3.灵活运用实验手段教师可以利用实验室实际情况和学生的学习特点，灵活运用实验手段，如通过实物观察、模拟实验等方式来加深学生对物理学知识的认知和理解。
1.积极引导学生实验教学中，教师应当针对实验环节，积极引导学生，帮助学生理清思路，提高学生实验技能。
中学物理实验教学设计范文5篇
中学物理实验教学设计范文5篇幼教事业是一座大花园，教师的奉献就是其中最美丽的花。
教师之所以伟大，在于他(她)永远消耗自己，照亮别人。
下面给大家分享一些关于中学物理实验教学设计范文5篇，希望能够对大家有所帮助。
中学物理实验教学设计范文1一、教学目标(一)知识与技能1.知道功率。
能说出功率的物理意义，并能写出功率的定义式及其单位。
2.能结合生活中的实例说明功率的含义。
3.能应用功率的定义式进行简单的计算，并能利用功率的概念设计测量生活中功率的大小。
(二)过程与方法1.经历探究人体的输出功率的过程，进一步熟悉科学探究的基本步骤。
2.通过资料认识常见运动物体的功率大小，了解功率在实际应用的重要价值。
(三)情感态度与价值观1.通过测量活动的组织安排，培养学生的合作意识和协作能力。
2.进一步形成乐于探究自然现象和日常生活中的物理学道理的习惯，增强将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。
二、教学重难点本节在学习机械功之后，从做功快慢的角度认识功这个物理量。
功率在实际生活中具有重要意义，也是后续学习电功率等知识的基础。
教科书通过对生活、生产实例的分析，采用比值定义的方法引入功率的概念。
要求学生明确功率的物理意义，能进行简单的计算，并能利用功率的概念测量生活中功率的大小。
对功率概念的认识是本节教学的重点。
功率与功的关系和物体运动速度与距离的关系相似，学生在学习速度概念的基础上容易进行知识的正迁移，所以，可以结合实例采用类比的方法引入功率的概念。
这样既有利于学生认识与记忆，也可以渗透科学方法教育。
教学重点：功率的概念和利用公式的计算。
教学难点：对功率意义的理解。
三、教学策略与速度、密度和压强的定义方法相同，功率也是采用比值法定义的物理量。
教学中通过人上楼的实例创设情景，让学生思考做相同的功，用时不同，引出做功快慢的问题，为功率概念的提出做铺垫。
类比速度是表征物体运动快慢的物理量，做功的快慢取决于相同时间内做功的多少，因此新概念的引入需要用功与做功所用时间的比来完成，它的大小为单位时间，内所做的功。
初中物理实验探究的教学策略研究
第一篇：一年级语文教学设计：《认一认4》一年级语文教学设计：《认一认4》1教学目标：1、能正确认识16个汉字，能读准字音，分清字形。
2、能够根据图画初步了解这些字的意思。
教学重难点：能读准字音，分清字形。
教学准备：课件、生字卡片。
教学过程：一、复习导入师：小朋友想和老师一起做游戏吗? 生：想。
师：游戏的名字叫“跟我学”，请小朋友听清楚，看准了，咱们现在就开始。
请你跟我拍拍手。
(师拍手) 生：我就跟你拍拍手。
(生跟着拍手)师：请你跟我笑一笑。
生：我就跟你笑一笑。
师：请你跟我坐坐好。
(师做坐端正的姿势) 生：我就跟你坐坐好。
(生跟着坐端正)师：请你跟我来认字。
生：我就跟你来认字。
师：小朋友喜欢认字吗? 生：(非常高兴)喜欢。
师：的确，认字是很有乐趣的，我们在《认一认1》中知道了身体某部分的名称，《认一认2》中知道了一些动物和植物的名称，我们还在《认一认3》中知道了大自然真奇妙，《认一认4》中我们也已经学习了8个生字，你们还记得它们吗？1、复习第一课时中出现的“出入开关坐卧立走”。
指名读，开火车读，齐读。
棒极了!2、小朋友，现在是什么季节啊？秋天是丰收的季节，看，果园里的果子成熟了，树上结满了一个个大苹果。
（出示苹果树）这可不是普通的苹果，是智慧果，在它的后面藏着拼音呢，谁能把它读准，老师就把这个苹果送给他。
（东南西北前后左右的拼音）3、进行摘苹果游戏。
Rjl?（设计意图：直接让学生上台摘取苹果并拼读出字音是因为一年级的学生好动，让他们上台来实际操作，学生更感兴趣，更符合低年级学生的年龄特点，也更直观。
】qe #vQ)= 没有摘到的小朋友不要急，只要你表现好，以后老师就把机会给你。
二、新授前后左右的教学1、认一认4中还有八个字也很有趣，生：想。
2、师：那好，咱们现在就来学认这八个字。
出示“前后左右”学生交流是如何认识这4个字的，并请学生指读，领读、齐读。
评价：你真棒!请你再读一遍给大家听。
(生读)你是位爱读书的好孩子，我们大家都要向你学习。
新课改下中学物理探究实验教学策略
疑 问， 发现问题 ， 出问题 。创 设 物理 问题 情境 是 物理 探 究教 学 的 良好 提
开端 。
影响 ， 不只是认知信息方面 的。 更主 要的是情 感信息 的交流 与互动 。在 教
首先 ， 创设问题情境是 为学生探究活动服 务的。创设情境要使 学生置 学实践 中我感觉到特别是初 中学生 。 他们 的意志力还 比较 薄弱的 时候， 在 身于情境中 ， 以引发他们 的好奇心和探求 问题 的兴趣 ； 与此同 时， 能使 他 师生之间的感情因素起着相 当重要 的作用。在 教学活 动中教 师的推动 作 要 但 要 们积极主动地 自行探 索， 自行解决 问题 ， 获得 知识 。在教学 中． 要尽量 为充 用 固 然 重 要 ， 我 们 决 不 应 该 忽 视 学 生 对 教 师 的 推 动 作 用 ， 承 认 有 些 物 物理问题 是由学 生先发现先 提 出来 的 ， 有些 问题学 生有 更好的 解 满求知欲望的学生创设教学 情境， 出富于启发 性的 问题 ， 提 捕捉 学生 的创 理现象、 造 性 思 维 的兴 奋 点 。 这 是 培 养 学 生 探 究 和 创放 下架子 、 易近人 ， 平 这样不但能使教 师自身有所提 师就要去创造这种适合培 养学生创造 性的探 究环境。创设 问题 情境是 一 高 ， 更是对学生的肯定 和鼓励 。 个灵活多变、 体现教师经验和智 慧的一 环。教 师在 创设 问题情境 时 ， 应尽 “ 生 互 动 ” 指 的 是 学 生 之 间 的相 互作 用 和影 响 ， 括 小 组 讨 论 、 互 生 ， 包 相 可能地 通过实 物、 型 、 示实验 或电教媒 体来展 示情境 。 模 演 以唤 起 学 生 注 评价、 相互激励、 互帮互学等 。尽管 中学生在 这一方面还不成 熟 ， 组织进行 意 ， 起他 们 强 烈 的好 奇 心 。 引 良好合作还比较 困难 ， 但不 能忽视这 一合作 能力 的培养 ， 物理知 识特 别 而
新课标下的初中物理实验教学策略
新课标下的初中物理实验教学策略【摘要】物理学科是一门集理论与实验操作为一体的学科，培养具备动手能力与实践能力的高智商人才是新时代发展的要求。
如何突破传统的教学模式，在物理教学中将实验教学进行趣味性教学、有效性教学是物理教师要思索的问题。
文章从改变教学理念、开启实验教学、创新实验教学、丰富实验活动等方面具体论述了新课标下初中物理实验教学的策略。
【关键词】新课标；初中物理；实验教学；趣味教学对物理实验的学习不仅限于乏味的实验操作，更应融入日常生活的实际应用中。
当老师指导学生做物理实验时，他们应该既遵循课本上的已有实验步骤进行仿真练习，也需拓展创新，鼓励学生自己构思新颖的物理实验，以此提升物理实验的乐趣并激起学生们对物理学习的热情。
全面理解物理实验的关键作用是物理实验教育的主要目标，这要求师生共同努力实现。
一、改变教学理念，创新教学方法过去的教育环境下，对物理实践教学的重视程度相对较低，特别是在培养学生的实际操作技能这一块，通常缺乏给他们提供亲自动手实践的环境和机会，而只是让他们按照教科书上的指示去理解实验的过程。
或者老师会在课堂上做一些简短的示范，使学生大致掌握实验的方法。
然而，在这整个实验的过程中，学生并没有真正体验过实验操作。
随着时代的发展，教育理念也在不断进步。
越来越多的人开始认识到实践教育的重要性，尤其是在物理学科上。
物理是一门需要理论与实践相结合的学科，只有通过亲自动手实践，才能更好地理解物理原理和实验背后的含义。
为了推动科学实践活动的有趣化教育教学工作，我们必须使老师们能在制定教学计划时充分考虑并将其融入其中。
所以，有必要加大对物理教师的教育训练力度，让他们了解新的课纲对于自然学问的要求变化、理解其重要性的提升，进而调整他们的教学观念以适应这一变革趋势，并将实验室活动引入他们日常的工作当中去，确保能真正执行好这些任务来保证教育的质量。
二、以实验作为引领，开启新课程的教学实践课程应具备挑战性和吸引力。
初中物理实验探究的教学策略探究
初中物理实验探究的教学策略探究【摘要】本文旨在探讨初中物理实验探究的教学策略。
首先介绍了研究背景和研究意义，接着详细讨论了教学策略的设计和实施、实验设计、实验过程、数据分析以及结果讨论。
通过对教学策略的探究，旨在提高学生的实验能力和科学思维，促进他们对物理知识的掌握和理解。
总结初中物理实验探究的重要性，并展望未来的发展方向，希望能够为提高物理教学质量和学生学习效果提供一定的参考和借鉴。
通过本文的研究，有助于进一步完善教学方法，提升教学效果，为学生创造更好的学习环境和条件。
【关键词】初中物理、实验探究、教学策略、实验设计、实验过程、数据分析、结果讨论、重要性、未来展望、研究背景、研究意义。
1. 引言1.1 研究背景初中物理实验探究是学生学习物理知识的重要途径之一，通过实验探究可以让学生更深入地理解物理概念，并培养其实验设计、数据分析和结果推断的能力。
在实际教学中，很多教师往往只停留在实验操作的层面，缺乏针对性和深度，导致学生难以形成真正的科学探究思维。
研究背景中涵盖了学生实验能力的培养、教师授课方式的改进、学生实践操作的重要性及教学效果的提高等内容。
在当前教育体系下，专业化教师队伍的培养，教育理念的创新，科学研究的深入推进等对初中物理实验探究起到了积极作用。
对初中物理实验探究的教学策略进行深入研究，积极探索有效的教学方法和实践经验，将有助于提高学生的实验能力和科学素养，推动初中物理教学水平的不断提升。
通过深入探究初中物理实验的教学策略，我们可以更好地促进学生的科学思维能力和实践能力的培养，使他们不仅能够掌握知识，更能够灵活应用所学内容解决实际问题。
希望本研究能为初中物理实验教学提供一定的参考和借鉴，推动我国初中物理教育的发展和进步。
1.2 研究意义初中物理实验探究是帮助学生建立科学思维和培养实验操作能力的重要课程环节。
通过实验探究，学生可以深入理解物理学知识，加深对物理规律的认识，培养科学研究的兴趣和能力。
初中物理教学中实验教学的重要性及实施策略
初中物理教学中实验教学的重要性及实施策略一、引言初中物理是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中具有举足轻重的地位。
实验教学能够帮助学生更好地理解和掌握物理知识，培养他们的观察能力、动手能力和创新思维能力。
因此，在初中物理教学中，实验教学的重要性不言而喻。
本文将从实验教学的重要性、实施策略以及案例分析三个方面，探讨初中物理教学中实验教学的重要性和实施策略。
二、实验教学的重要性1.帮助学生更好地理解和掌握物理知识通过实验教学，学生可以亲身经历物理现象和过程，直观地感受到物理规律和原理。
这有助于增强学生的感性认识，帮助他们更好地理解和掌握物理知识。
2.激发学生学习兴趣和动力实验教学具有趣味性和探索性，能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和动力。
通过动手操作实验，学生能够感受到成功的喜悦，增强自信心和成就感。
3.培养学生的观察能力、动手能力和创新思维能力实验教学需要学生仔细观察实验现象，动手操作实验器材，这有助于培养学生的观察能力和动手能力。
同时，实验教学还鼓励学生提出新思路、新方法，培养他们的创新思维能力。
三、实施策略1.明确实验教学目标在实验教学中，教师需要明确实验教学目标，根据教学目标设计实验方案，确保实验过程和结果能够达到预期效果。
2.合理安排实验时间实验时间不宜过长，要控制在合理范围内。
教师要根据实验难度和学生实际情况，合理安排实验时间，确保实验过程能够顺利进行。
3.注重实验安全教育实验过程中存在一定的安全隐患，教师要加强安全教育，确保学生正确使用实验器材，避免意外事故的发生。
4.鼓励学生积极参与实验教师要鼓励学生积极参与实验，培养他们的动手能力和团队合作精神。
通过小组合作实验，学生能够相互学习、相互帮助，共同提高实验技能。
四、案例分析以“欧姆定律”实验为例，该实验是初中物理教学中的一个重要内容。
通过该实验，学生可以深入理解欧姆定律的原理和应用。
实施策略如下：1.明确实验教学目标：通过实验，学生能够验证欧姆定律，掌握电流、电压和电阻之间的关系。
初中物理实验教学计划
初中物理实验教学计划学校物理试验教学方案(5篇)学校物理试验教学方案只是给将来物理教学工作设定的一个大体框架，当然还是需要每个月、每一周、每一天的合理支配和详细实施。
以下是我整理的学校物理试验教学方案，欢迎大家借鉴与参考！学校物理试验教学方案【篇1】一、加强理论学习，明确课程目标1、每两周集体学习物理新课程标准，领悟新课程的精神实质，全方位、多层面、多角度解读新课程的理念，沟通各自的看法，提高对新课程理解运用的水平。
2、选用学习的理论书籍有：《物理新课程标准》、《中学物理》、《老师心理学》、《教育心理学》与《同学心理指导》等，以较高专业水平驾驽教学工作。
3、明确新课程的三维目标制定的依据与意义，紧紧抓住以“同学进展为中心、以科学探究为根本”的两条教学主线。
二、发挥集备作用，理清教学思路1、定期进行学情分析。
随着新学期教学进展，同学在接受新学问过程中，必定会消失各种问题;通过集备多角度、多方位、多层次发觉同学存在问题，作为教学工作与教学设计的依据，准时予以解决。
2、理清教学思路。
教学的“大思路”是指理解学校物理教材编写的理念、编写的风格、编写的内容以及编排的体系。
教学的“中思路”是指确定每章的重点、难点以及关键点，如何让同学有力量自主构建学问。
教学的“小思路”是指较精确定位每节的教学目标，如何突出重点、突破难点，进行合理教学设计。
思路理清，教与学才会轻松;避开以其昏昏，示其昭昭。
三、开发利用教材，拓展教学资源1、开发利用教材。
我们不能把教材教条化，对教学目标、教学内容可以作适当调整。
对新教材必需有共性的解读，逐步形成目标明确、情景切入、感悟方法、过程理解与应用迁移教学套路。
2、拓展教学资源。
教材作为教与学的载体，但不是的载体;可以猎取不同教材版本、网上资源与相关资源，尤其创设情景引入概念方面，，进行比较取舍。
四、构建教学设计，展现教学风格1、构建教学设计。
新学期，我们必需从静态教学设计向动态教学设计过渡，把同学课堂生成作为教学资源补充，避开不分班级，不分同学，呆板按预案教学。
高中物理实验教学策略探讨10篇
高中物理实验教学策略探讨10篇第一篇：高中物理实验教学中探究性教学的运用一、探究教学和探究性教学和高中物理相结合的合理性探究教学的定义探究性教学就是一种以探究性为主要特点的课堂内容教学方式，一般情况下的探究性教学是指在课堂上，教师围绕某一问题对学生进行某种引导，学生则采用自主思考与小组讨论合作的模式对这个问题进行探究和解决，从而提升学生自身各方面的能力，让课堂学习变得更有效率，也体现了课堂教学中学生的主体地位。
探究性教学在高中物理实验教学中的适应性实验的探究性教学就是在教师针对实验本身的启发或者引导下对实验进行自行设计，并对该实验设计进行执行，这样才能使得学生对实验目的、实验过程、试验结果等有一个较好的感悟，从而真正地对实验进行理解和掌握，对学生的科学探究精神也有一定的帮助和提高。
高中物理教学是实践性较强的科目之一，在课程的设置和课堂教学方面都有着很大的创造性，对学生的思维和探索精神有着很大程度的提升，在高中的物理教学中要以实践探究教学为重要部分，按照观察、假设、逻辑推理、实验设计与探究、结果分析的步骤来进行合理的课程设计，加上使用情景教学法等方法辅助，对课堂中所需要探索的物理问题进行一定的探索，使学生在课堂上处于一种高思维活动水平的状态，从而使得课堂效率得到很大提升。
高中物理探究性实验教学应该有以下的几种特点：探究性实验教学应该具有开放性和灵活性的特点、注重探究过程和探究方法，保障教师在课堂教学中的引导地位和学生在课堂教学中的主体地位，同时也要保障学生对实验有自己的解释和理解，在求同存异的基础下对实验的核心和精神进行理解。
二、高中物理实验课堂教学采用探究性学习的具体策略要时刻明确学生在探究性教学中的主体性地位突出学生在探究性教学的主体性地位，就要做到在实际的教学过程中提供条件让学生进行自主探索，从而提高学生的主体意识，培养他们的创新精神。
同时在明确学生在高中物理探究性学习主题地位的时候也要重视教师在引导过程中所起到的重要作用，对学生创设一定的情景，和以往的高中课堂物理实验课堂教学不同，教师讲解物理实验的实验原理、实验步骤的传统教学方式已经不适用于探究性学习的课堂，而应该让学生来主导实验。
初中物理实验教学策略
初中物理实验教学策略在初中物理课堂上，实验教学真是让人兴奋不已的部分。
想象一下，学生们在实验室里，眼睛发光，满脸期待，像小鸟一样迫不及待想要探寻这个神奇的世界。
谁说物理只是一堆枯燥的公式和定律呢？物理就像一杯香浓的咖啡，得加点儿糖和奶才能调出好味道。
通过实验，学生们可以用手去感受，用心去理解，这简直是最棒的学习方式了。
我们都知道，物理是建立在观察和实验基础上的学科。
每当学生们围绕着实验器材，认真观察那些奇妙的现象，真是让人心里暖暖的。
像是简单的杠杆实验，学生们用小木块和一些重物进行比拼，谁能把重的东西举起来，简直像是在进行一场比赛，乐趣无穷。
想象一下，几个孩子围在一起，兴致勃勃地讨论着：“你看，我的杠杆多长，能不能举得起这个？”，这场面，别提多热闹了。
教学中还有很多策略可以让实验更精彩。
比如，老师们可以提前给学生们讲一些有趣的背景故事。
比如，讲述牛顿发现万有引力的那颗苹果。
学生们听得津津有味，仿佛他们也成了那个年代的科学家，想象着在树下思考问题的情景。
这样一来，实验就不再是单纯的操作，而是一段段引人入胜的故事，让学生更容易记住。
再说说实验的设计吧。
老师可以让学生们参与到实验的设计中来，像是开个小小的“科学博览会”。
让他们提出自己的想法，讨论不同的实验步骤，然后一起动手尝试。
这样的互动，既能培养他们的动手能力，又能锻炼他们的合作精神。
想想看，几个人围坐在一起，互相讨论，谁能想出更有创意的实验，真是太有意思了。
别忘了实验后的总结哦。
很多时候，学生们在实验中会犯错误，可能是测量不准，或者是理解有误。
这些都是学习的一部分，老师可以通过轻松幽默的方式，引导他们总结经验。
比如，可以开玩笑说：“今天大家都成功了，除了这个小家伙，可能需要再请教一下牛顿。
”这样一来，气氛轻松又愉快，学生们反而会更愿意分享自己的感受。
我们也不能忽视实验的安全问题。
安全第一，大家一定要记住。
老师可以通过生动的示范，让学生们明白哪些操作是安全的，哪些是需要注意的。
初中物理实验探究的教学策略研究
初中物理实验探究的教学策略研究
初中物理实验是物理学习的重要环节，既能巩固学生对理论知识的理解和应用，又可以培养学生的实验操作能力和科学探究精神。
教师在进行物理实验教学时要注重教学策略的研究，以提高实验教学的效果。
要注重引导学生主动参与实验。
教师应该以启发式的方式引导学生思考、观察和提出问题，激发学生的好奇心和求知欲。
在实验前，可以提出一些问题，引导学生思考实验的目的、预测实验结果，并鼓励学生自己设计实验步骤和方法。
通过这种引导，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
要注重培养学生的实验操作能力。
实验操作是物理实验教学的基础，学生应该具备正确使用实验仪器和器材的基本操作能力。
教师可以通过演示和讲解实验步骤，引导学生正确使用实验器材和仪器，并进行实际操作训练。
在实验过程中，教师可以帮助学生解决实际操作中的问题，培养学生的实验技巧。
要注重培养学生的科学探究精神。
实验不仅仅是结果的验证，更重要的是学生通过实验探究，从实践中发现问题，积累经验，培养科学思维能力。
教师可以通过给学生提供一些实验素材，鼓励他们进行实验探究，参与问题的提出和解决过程。
在实验后，可以通过讨论和总结，引导学生总结实验过程中的规律和结论，提高学生的科学思维能力。
要注重实验教学的巩固和拓展。
实验教学不仅要注重对学生基本知识和技能的巩固，还要注重对学生科学素养的培养和拓展。
教师可以通过提出一些扩展问题，启发学生的思考，促使学生深入思考和探索实验现象背后的原理和规律。
可以组织一些实践和应用性的实验，让学生将所学知识运用到实际问题中，提高学生的应用能力。
初中物理教学中的实验教学与深度学习引导策略
初中物理教学中的实验教学与深度学习引导策略物理是一门以实验为基础的学科，因此，在初中物理教学中，实验教学是至关重要的。
通过实验教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以帮助学生更好地理解和掌握物理知识。
而深度学习则是近年来备受关注的一种学习方式，它强调对知识的深度理解和实际应用。
本文将探讨在初中物理教学中如何通过实验教学来引导学生进行深度学习。
一、明确教学目标，合理设计实验在实验教学中，教学目标是至关重要的。
教师需要明确实验的目的和意义，并根据学生的实际情况和知识水平来设计实验。
在实验过程中，教师需要引导学生观察实验现象，分析实验结果，并尝试解释实验原理。
通过这样的实验教学，可以帮助学生更好地理解和掌握物理知识，并激发他们的学习兴趣。
二、引导学生积极参与，培养动手能力在实验教学中，学生是主体，教师是引导者。
教师需要引导学生积极参与实验，并培养他们的动手能力。
在实验过程中，学生需要自己动手操作实验器材，观察实验现象，并尝试分析实验结果。
这样不仅可以帮助学生更好地理解和掌握物理知识，还可以培养他们的观察能力和动手能力。
三、加强师生互动，引导学生进行深度思考在实验教学中，教师需要加强与学生的互动，并引导学生进行深度思考。
教师可以提出问题，引导学生思考和探究问题的答案。
同时，教师还需要鼓励学生提出自己的观点和想法，并给予积极的反馈和评价。
通过这样的互动和反馈，可以帮助学生更好地理解和掌握物理知识，并激发他们的学习兴趣和探索欲望。
四、利用多媒体技术辅助实验教学多媒体技术可以提供更加生动、形象的教学资源，为实验教学提供更多的可能性。
教师可以通过多媒体技术来展示实验过程和结果，帮助学生更好地理解和掌握物理知识。
同时，教师还可以利用多媒体技术来展示一些难以操作的实验过程或现象，从而更好地激发学生的学习兴趣和探索欲望。
五、注重实验教学与实际生活的联系物理是一门与实际生活紧密相关的学科，因此，在实验教学中，教师需要注重实验教学与实际生活的联系。
初中物理实验教学存在的问题和应对策略
初中物理实验教学存在的问题和应对策略一、问题的存在初中物理实验教学一直是物理教学中不可或缺的一环，它能够帮助学生理论知识联系实际，激发学生的学习兴趣，提高学生的动手能力和实验设计能力。
在实际的教学过程中，我们也会面临一些问题。
1. 设备不足：学校实验室设备的匮乏是制约物理实验教学的一个常见问题。
有的学校实验设备老化，已经不能正常使用，有的学校根本就没有相应的实验设备。
2. 实验操作复杂：在物理实验中，有些实验操作比较复杂，需要较高的技术要求，学生往往难以正确操作，导致实验效果不理想。
3. 安全隐患：在进行物理实验的过程中，很容易发生一些意外事故，例如火灾、电击等。
学生对安全意识的重视不足，也是导致安全问题的一个重要原因。
4. 实验设计不合理：有些物理实验设计不合理，无法很好地展现出物理原理，也难以吸引学生的兴趣，影响了教学效果。
以上这些问题，都制约了初中物理实验教学的有效开展。
那么，为了更好地进行物理实验教学，我们要思考如何应对这些问题。
二、应对策略1. 提高实验设备的更新和维护为了解决设备不足的问题，学校可以加大对实验设备的投入，及时更新老化的设备。
学校还需要建立健全的设备维护制度，对实验设备进行定期的检查和维护，确保设备的正常运行。
学校可以通过采购新设备，拓宽渠道，争取政府、企业等多方支持，来增加实验设备的更新和维护资金。
2. 简化实验操作流程对于实验操作复杂、技术要求高的实验，老师可以通过简化操作流程，减少实验步骤，使操作更加容易上手。
老师也可以在实验课前，提前布置实验，让学生提前进行实验操作，以提前熟悉实验步骤，避免出现操作不当的情况。
3. 提高安全意识在进行物理实验时，学校要建立安全生产意识，加强学生的安全教育和安全培训。
学校可以定期组织学生进行防火、防电击等安全教育，增强学生的安全意识。
老师也要严格遵守实验室操作规定，确保学生的安全。
4. 合理设置实验内容在进行物理实验教学时，学校和老师应该合理设置实验内容，保证实验内容符合教学大纲，并且能够很好地展示出物理原理，吸引学生的兴趣。
中学物理边学边实验的教学策略
要和实际可能， 一般从下列三方面考虑边学边实验课。 （ １ ） 将要求不 是很高 的教 师演 示实验 ， 经 过适 当改 制 ， 可 由学生边学边实验 。例如 ： 课本上 用铅 皮和铅 盒来演示 物体 的浮沉条件 的实验 。 可改 由学生在 课前 准备好 一支空牙 膏管
第二． 将边学边实验安排在新课的教学过程中。 作为学 生辨疑解 难 的一种手 段 ， 起 到启 发帮助 学生理 解概念 。 解决
疑难 问题 的作用 。例如在“ 液体对压强 的传递” 的教学 中将课 文练 习二 习题 改为学生边 学边 实验 ， 让 学生边动手 、 边看 书、 边解释 ： “ 为什 么必须用 线把 袋 口扎紧？ ” “ 为什 么要用力捏？ ” “ 为什 么水能从塑料袋 的各个 方 向喷射 出来？ ” 等等 ， 加深 了 对帕斯卡定律 下课 前 的几分 钟作为复 习巩
而使课 堂气氛沉闷 的情况 。 由于学生 自己阅读材 料 。 自己做 实验 ， 还可 以讨论讲述 ， 因此 他们学 习 的主动性 、 积极性 就能 得到充分发挥。边学边 实验 的教 学组织 形式 ． 充分体 现 了因
验能力的培养。例如“ 电磁继电器” ， 我们就采用边学边实验 教学 。在新课教学 中不仅让 学生学 会 了电磁继 电器的原理 ，
多地采用学生边学边 实验 的教 学形式 ，取得 了较好 的效果 ，
验习题。都可以配合新课教学作为学生边学边实验的内容。 学习 “ 功率 ” 时． 可将教材安 排 的“ 登楼 ” 测功率 的小实验改为
中学物理教学策略设计案例分析7篇
中学物理教学策略设计案例分析7篇中学物理教学策略设计案例分析7篇为保证教学工作高起点、高质量、高水平开展，常常要根据教学需要编写教学设计，那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编整理的教学设计范文，供大家参考借鉴，欢迎收藏转发。
中学物理教学策略设计案例分析（篇1）教学目标（一）知识与技能1、知道质量的初步概念及其单位；2、通过实际操作，掌握天平的使用方法。
学会测量固体和液体的质量；3、用分子和原子的概念初步理解“物质的量”的含义。
（二）过程和方法通过观察、实验，认识质量是不随物体的形状、状态、空间而变化的物理量。
（三）情感、态度与价值观通过天平使用的技能训练，培养学生严谨的科学态度与协作精神。
教学重点难点：1、重点：托盘天平的使用方法。
2、难点：理解质量的含义，托盘天平的使用方法。
课时安排：2课时教学过程：第1课时一、课前复习1、物质是由什么组成的？原子的结构是怎样的？2、固态、液态、气态物质各有什么特征？其微观结构是怎样的？二、引入新课我们去商店购买粮食、蔬菜、水果时，我们关注的是物质的量的多少？售货员要用秤称量货物的质量的大小。
在物理学里，质量的含义是什么？质量有什么特性？如何利用测量工具去测量物体的质量呢？今天我们就来探讨这个问题。
三、新课教学1、质量①定义：在物理学里，物体所含物质的多少叫做质量。
用字母m表示。
注意区分“物体”和“物质”的概念。
②质量的单位：千克（kg），克（g），毫克（mg），吨（t）1kg=103g，1g=103mg，1t=103kg③质量单位千克的由来学生阅读P12“科学世界”。
规定4℃时1dm3的纯水的质量为1kg。
并且用铂制作了标准千克原器，这个标准千克原器也叫“档案千克”。
④认识一些物体的质量（P9）2、质量的测量①测量工具：托盘天平和学生天平（实验室用）磅（秤）、杆秤（生活中用）②认识天平：底座、支架、横梁、平衡螺母、托盘、指针、分度盘、标尺、游码，称量，感量。
浅谈中学物理实验教学存在的问题及解决策略
究的背景和探究 的氛围，探究 的现实 意 义 和 吸 引力 ，就 被 淡 化 了 。探 究 学 习情景能使学生置 于真实 的问题 随景 或 对 某 个 问题 的探 究 气 氛 中 。可 以使 学 生 清楚 地 意识 到 问 题 的所 在 。 探究、 解 决 该 问 题 的必 要 性 或 重 要 性 ，产 生 解 决 问 题 的欲 望 ：还 可 以使 学 生 在 心 理 上 意识 到 ， 这 不是 解 答 习题 和 考 题 ， 不能靠引用 、背诵课本或老师讲过 的 现 成 答 案 来 解 决 问题 ，必 须 通 过 自 己 的思考 、试验 、资料查 阅、与他人交 流和讨论来解决 问题 。创设情境有利 于学习的真实性和复杂性 ，有利 于引 出整体性 的任务。教学设计不仅要考 虑教学 目标 ，还要把情境创设看作是 教学 设 计 的 最重 要 内容之 一 。 三 、 组 织 交 流 。调 动 学 生 学 习 的 积极性和主动性 新课 标明确提 出： “ 有 效 的 教 学 活动不能是单纯 的依赖模仿和记忆 ， 动手实践 、自主探索与合作交流是学 生学习的重要方法 ”。从资料 的搜集 与分析 、假设提出与验证 、学习成果 评 价直至意义的最终建构具有重要作 用 ，每个 学习者的智慧是整个学 习群 体 的共享资源。如在教学过程 中，我 组 织 学 生 分 小 组 讨 论 。 通 常 ，小 组 学 习是最常见的组织形式。它能促进学 生 之间的沟通 ，体现 “ 协作”。在合 作 学 习中 ， 也 有利 于 实 现 “ 角色 扮 演 ”。 在小 组中 ，学生既有分工又有合作 ， 分 别 就 某 个 子 问 题 做 更 多 的钻 研 ，而 后再 汇总各方面的信息 ，运用到当前 任 务 中。 探 究 式 教 学 方 式 并 不 是 一 种 特 定 的教学方 法 ，而是 教师对 学生的一种 学 习思 路 的 培 养 ，是教 师 在 教 学 过 程 中通 过引导 ，使学 生沿着 探索客观规 律 的途 径 ，让 学 生 掌握 研 究 客 观 规 律 的研究方法 ，并 能在今后 的学 习和工 作 中 自觉 地 应 用 这 些方 法 对 客 观 进行 探 究 ，无 论 是 科 学 家 还 是 学生 其 探究 都经历 了相 同的过程，有 着相 同的本 质 ，两 者 之 间 只有 程 度 的 不 同 ，基 探 究 活 动 都 是 探 究 与学 习 知识 相 互 融 为 体 的。学生 的探究活动包括 观察 现 象提 出问题 ，查 阅书刊及其他信 息源 以 便 弄 清楚 什 么是 为 人 们 已知 的东 西 ， 设计调研方案 ，根据实验验证检验 已 知的东西 ，运用各种手段 收集 、分析 和解释数据 ， 给出答案 、 解释和预测， 把 结 果 公 布 出来 ，学 生 的探 究 要 求 明 确 假 设 ，应 用 批 评 和逻 辑 思维 ，要 求 考 虑 各 种 可 能 的解 释 ，并 对 各 种 可 能 的 解 释 加 以验 证 或 否 定 ，直 到 得 出们研究物理 学 切 可 能 ，在 课 堂 上 为 学生 展 现 出 丰 富多 彩 的 物理 的一种非常重要的方法。当前的实验教 学中还存 现象和活生生 的物理情境 。教师不仅要做好教材 在着很 多的问题 ，本文从这些 问题入手 ，浅谈 解 上规定的演示实验 ，甚至教材上的一段话 、一幅 决 策略 。 图、一道 习题 ，也可以它搬上讲台，进行演示。 【 关键词 】 初 中物理 ；物理初验 ；实验教 学 （２）做好 学生 分组实 验。分组实 验多 以 法 测量性、验证性和实用性实验为主。要提高学生 分组实验 的教学效果，就必须使学生真正进入角 物理学是一门以实验为基础 的研究 自然界 中 色。手、眼、脑并用进行有 目的的探索活动。对 各 种物 理 现 象 的 规 律和 物 质 结构 的一 门 科 学 。物 于实验中初次接触的仪器 、实验操作中的难点和 理实验法也是人们研究物理学的一种非常重要 的 关键之处 ， 实验开始前教师必须给予适 当的指点 。 方法。物理实验在物理教学和物理研究中有着非 在 学 生 实 验 的过 程 中 ，必 须 注 常重要的作用。 它可以使学生直接获得感性认识 ， 意培养学生养成 良好 的实验 习 加深学生对物理知识 的理解 ，激发和培养学生学 惯 ，如正确使用仪器 ，正确操 习物理 的兴趣 ，还可 以培养和提高学生的观察和 作 ；尊重客观事实 ，不拼凑数 实验能力 ，另外使学生掌握物理学的研究方法对 据 ；并爱护仪器 等。实验后 ， 培 养学 生 的实 事 求是 的科 学 态度 方 面 也 有 重要 的 还 必 须 及 时 反 思 ，发 现 问 题 及 作 用 。然 而 ，在物 理 实 验 教学 中还 存 在 着许 多 的 时 解决 。 问题 ，下 面 就从 这些 问题 人 手 ，谈 谈 我 在物 理 实 （３）教 给 学 生 观 察 的方 验教 学 中的解 决 策 略 。 法 。 在 物 理 教 学 中要 教 给 学 生 初中物理实验教学 中存在的 问题 系统 的观察方法 ，有两种常用 １． 教 师观 念存 在 误 区 的观察法应使学生掌握 。一是 有部分教师没有充分认识实验教学在实施素 验证观察法 。它分 ：实验一结 质教育 中的重要 意义 ，在片面追求中考升学率思 论 一 验 证 三 步 进 行 。如 电磁 感 想影响下 ，只重视理论知识而忽略了学生动手能 应现象实验 的观察就是这样。 昌 力、观察能力、科学素质及物理实验教学 中的科 第一步 ，先让闭合电路的部分 三 学方法的训练和培养。 导体切割磁感线得 出第一个结 。 Ｊ ２． 实验 教 学模 式单 一 论 ；第二步 ，把 磁铁插入螺线 河 除 了课 堂上 的演 示 实 验 ，就 是 学 生 的分 组 实 管 ，验 证 这 个 结 论 ；二 是 归 纳 北 验 ，老师为了节 约时间 ，完成教学任务，一般情 观察法。它是从 不同的现象中 况下是老师在实验前细讲实验 目的、实验原理 、 找 出 其 共 性 。 如 在 找 产 生 感 应 实 验 步 骤 ，一 般 用 时 ２ ０分 钟 。 实 验 时 ，没有 足 电流条件实验 中，通过三个演 县 够 的时间让学生做实验 ，老师会把一些需要测量 示 实 验 得 出 的结 论 ，进 行分 析 、 万 的数据告诉给同学们 ，学生只能按照老师讲的步 总结 ， 最后 归纳出产生感应电 午 骤 ，得 到 相 应数 据 、结论 ，匆 匆 了事 。学 生 没 有 流的条件。 玉 通 过 思 考 而进 行 的被 动 操作 ， 限制 了学 生 的思 维 ， ３ ．实 验 教 学 评 价 方 式 的 大 多 数 的 学 生并 没 有 达 到 实验 的 目的 ，这 种 教 学 多样 化 河 方法有悖于新课程改革教学 的理念 ，更达不到新 不 同的物理 实验具 有不同 北 课 程 提 出 的 目标要 求 。 的 评 价 功 能 ，如 有 的 实 验 ，可 ３．实验 教 学评 价 方 式单 一 以测量学生的实验操作能力、 而 物 理 实 验评 价 是 物 理教 学 评 价 中 的重 要 组成 设 计 实 验 进 行探 究 性 学 习 的 能 部分 ，它对 于衡量 中学物理实验教学的效果和学 力；有的实验可以评价学生资 Ｊ 罩 生 的实 验 能力 ，促 进 学 生实 验 素 质 的全 面 发 展 ， 料分析、调查、观察、 实验和 惹 具 有 很 强 的 导 向和 质 量监 控 作 用 。 而传 统 教 学 中 制作 活动，可以测试学 生的思 对 于 物 理 实 验 的评 价 ，知识 注 重 卷 面测 试 ，让 学 维 能力、动 手制作 能力 ；有 的 生背一些实验现象 、实验 步骤 、实验结论 ，而忽 实 验 可 以评 价学 生 的调 查 和搜 略 了对 学 生探 究 能 力 、实 验 操 作 能力 等 方 面 的考 集 资料 的 活 动 ，可 以测 试 学生 核 ，这样 的评 价 方 式 ，不 利 于 学 生 实验 素 质 的培 获取 信息、分析信 息的能力、 养 ，也淡化了物理实验在物理教学 中地位 。 实践 能力 等。不 同的实验 内容 二 、解 决 策 略 具 有 不 同 的 评价 目标 。不 同 的 １．转变教 师教学观念 ，加强物理 实验教 学 实验也应有 不同的评价 方式。 中学物理教师要成为新世纪的合格教师，就 为 了培养学 生的各 项素质 ，我 得跟着时代 的步伐 ，不断 的给 自已充 电，必须终 们要选择多样 的评价方式来评 身学习，不断充实 自已，不断更新知识 ，努力提 价 物 理 实 验 教 学 。 如 ：卷 面评 高 专 业水 平 和 教 学 技 巧 ，不 断 创新 ，不 断 探 索 ， 价 、实验操作评价 、卷面与实 掌握最先进 的教学方法和教学手段 ，为社会培养 验 操
初中物理实验探究的教学策略探究
初中物理实验探究的教学策略探究初中物理实验探究是培养学生科学实验精神和实际动手能力的重要环节，通过实验探究可以激发学生的学习兴趣，帮助学生理解和掌握物理概念和原理。
以下是几种有效的教学策略探究。
1. 提前设定问题：在进行实验前，教师可以提前设定一个问题，激发学生的好奇心和探究欲望。
观察磁铁的磁力大小受哪些因素影响？这个问题可以引导学生进行实验观察和数据分析，从而深入探究磁力的产生和大小。
2. 创设情境引发思考：在实验探究过程中，教师可以创设一个情境，让学生通过观察和实验来探究其中的问题。
在热学实验中，教师可以把一杯开水和一杯冷水放在学生面前，引导学生自己思考和猜测两杯水的温度变化，并通过实验验证自己的猜测。
3. 探究前导知识引入：在开始实验之前，教师可以引入一些相关的前导知识，帮助学生建立起实验的背景和相关概念。
在进行力的分解实验时，教师可以先讲解力的合成和分解的基本概念，为后续实验的探究奠定基础。
4. 学生合作合成：实验探究中，可以鼓励学生进行小组合作，共同完成实验和分析结果。
通过合作，学生可以相互交流和讨论，提高思维和解决问题的能力。
学生还可以互相观察和借鉴，从不同的角度来解释实验现象。
5. 思考与反思：实验探究的过程中，教师应该引导学生进行思考和反思，帮助学生从实验中总结和归纳科学规律。
学生可以思考为什么加热后的物体会膨胀，反思在实验中可能存在的误差和改进方法。
6. 实践与应用：实验探究的最终目的是让学生能够将所学的知识应用到实际生活中。
在进行实验探究的教师还应该引导学生思考实验的应用价值，学生可以思考如何利用所学的知识来解决日常生活中的问题，如如何判断一个物体是否会浮在液体中。
通过以上的教学策略探究，可以培养学生的实验技能及科学思维，增强他们对物理知识的理解和应用能力。
这样的实验探究也能够激发学生的学习兴趣和好奇心，促进他们对科学的热爱和追求。
物理实验教学中学生创新思维培养的有效策略
四、 拓展 思维 时空 ， 诱发创新潜能
创造性实践活动的过程有利于开发学生的创 新潜 能。在物 理实验教学 中 ， 我们可以积极创设问题情境 ， 开拓学生的思维空
教学 中使学生始终在教师创设的不同环境 中 自主地 释放创 间， 诱发学生 的创新潜能。例如 向学生开放实验仪器室和开展小 新热情 ， 发挥学 生的主体作用 ， 为学生提供 良好 的观察实验 、 动 实验 、 小制作 、 小发明等活动 ， 为学生拓展动手实践 的时空 良好环境 ， 充分发挥学生的 自主 对书本上的实验进行改进 和补充 ； 二是对 自己课堂上大胆设想付 性 和能动性 ， 从 而最大限度地激发学生创新思维 的火花 ， 培养学 诸实施 ， 使学生在操作 中进发 出创新火花 ， 体验到创新的乐趣。 生的创新精神 。
初中物理实验教学策略
浅析初中物理实验教学策略物理学是一门以实验为基础的科学，实验是学生获得感性知识的主要来源。
许多物理规律都是建立在实验的基础上的，实验在物理学科发展中起到了不可替代的作用。
它是培养学生观察发现、操作实践、体验创新能力的主渠道，也是学生开展自主合作探究学习的主阵地。
那么实验在初中物理教学实践中怎样做才更有效呢？近年来，笔者在初中物理教学中，结合学生的认知实际，根据不同教学内容和教学目标的需要，开展实验教学策略研究与实践，形成了一套行之有效的教学策略，与同行共同探讨。
一、重视物理实验室和实验器材的使用物理课堂教学中的各种实验活动，可以使学生对物理事实获得具体的、明确的认识，是学生理解物理概念、掌握物理规律、学会实验技能的重要途径。
而物理实验室既是教师实施“自主、合作、探究”教学、培养学生实践和创新能力的重要场所，又是教师进行教学研究的主阵地。
教师要用足、用活实验室中已有的各种器材开展实验教学，并结合生活实际，开发利用生活用品为物理学习服务，使教学资源得到最大限度的利用。
随着教育现代化进程的不断发展，很多中学甚至农村中学都已经配备了齐全的设备、专业的人员、完善的制度、功能全面的实验室。
在实验室中，各种设备和器材都能按照一定的原则分门别类地放置在指定的位置上，并且每个器材的用途、安装方法、使用注意事项都明确地说明，学生在进入实验室后可以根据需要，选择实验器材进行实验。
所以这些仪器、设备、模型都是学生进行实验的重要资源，教师要充分利用这些资源在课堂、课外让学生经历实验探究的过程。
然而，实验室中的这些资源在设置与配备上有一定局限性，它往往会受到所属版本教科书、教学参考书上刚性要求的限制，对于教学活动中的教师演示实验、学生分组实验的安排都是按照“菜单式”开展。
这样的要求和安排大大束缚了教师与学生在实验活动中的创新思维，阻碍了师生之间创新实验活动的持续发展。
这就导致了实验室中的器材、模型在学生进行课内、课外探究实验过程中可能存在不足，因此很有必要让教师和学生从生活中收集物理实验的器材资源，变生活中的“废物”为物理实验中的“宝贝”。
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第三 物理演示实验教学策略
演示实验是为了展示物理现象，揭示所研究问题的发生、发展过程，引导学生进行观察、思 考，并配合教学内容而由教师操作示范的实验。
目的性
直观性 演
示
科学性
实
验
稳定性
的
要
启发性
求
指导性
第三 物理演示实验教学策略
演示实验是为了展示物理现象，揭示所研究问题的发生、发展过程，引导学生进行观察、思 考，并配合教学内容而由教师操作示范的实验。
（3）引导学生理解观察内容的真实性，鼓励学生发现和分析意外现象及异常情况所发生 的原因。
（4）重视引导学生从观察的直接兴趣转入操作兴趣，进而通过研究实验和分析实验体会 物理本身的规律。
一、以教师设计为主的探究性实验策略 在实验教学中，为了引导学生探索、发现物理规律，获取新的物理知识，由教师提出或在教师引
最后是实验的准备。教师要对实验器材认真检查、挑选，为学生 顺利进行探究做好准备。
一、以教师设计为主的探究性实验策略
在实验教学中，为了引导学生探索、发现物理规律，获取新的物理知识，由教师提出或在教师引 导下由学生提出问题，设定好实验方案，让学生自己动手，通过一系列的观察测量活动去探索研究， 从而归纳总结，得出结论。
物理实验教学概述
第二、学生分组实验的教学策略
学生分组物理实验，是指教师依据课程标准，有计划地设计实验内容、系统地训练学生的实验 技能和习惯的教学方式。分组实验中，学生在教师的指导下，独立完成实验操作，处理实验数据， 得出实验结论。学生分组实验是培养学生实验能力和科学态度的主要途径，也是发展学生创造思 维和进行科研启蒙教育的重要途径。
中学物理实验教学策略
物理实验是有目的、有计划地运用仪器、设备，在人为控制条件下，使物理现象反复再 现，从而进行认真观测，获取大量资料的一种科学研究方法。
主
要
可控性
特
点
可重复性
主
发现新事物和探索新规律
要
验证理论
作
测定常数
用
推广应用
第一 物理实验教学概述 科学实验与教学实验的比较
物理实验教学概述
科学实验
指导性
第三 物理演示实验教学策略
演示实验是为了展示物理现象，揭示所研究问题的发生、发展过程，引导学生进行观察、思 考，并配合教学内容而由教师操作示范的实验。
目的性
直观性 演
示
科学性
实
验
稳定性
的 要 求
启发性
在设计和进行演示实验时，必须在启发性上下功夫。首先通过生动的 演示实验现象启发学生产生问题；其次明确问题产生的原因，如何解 决问题，从而启发学生进行探究，使学生在不断的思索、探讨中逐步
物理实验在物理教学中的地位
1.物理实验是物理教学的重要基础 2.物理实验是物理教学的重要内容
⑴物理实验本身就是物理学的不可分割的重要内容 ⑵实验教学是物理教学的重要组成部分
⑶实验是培养学生实验能力的保证 3.物理实验是物理教学的重要方法
⑴实验是物理学研究的重要方法 ⑵实验是教师教物理、学生学物理的重要方法 4.物理实验是物理教学的重要手段
以学生设计为主的探究实验应当注意以下几点：
选题要合适 注重过程和方法 重视讨论、交流和 评估
以学生设计为主的探究实验应当注意以下几点：
选题要合适
注重过程和方法 重视讨论、交流和 评估
所选的问题应当比较有趣；
以学生设计为主的探究实验应当比以教师设计为主的探究 实验简单一些；
所涉及的物理量不宜过多，实验仪器和操作应比较简单， 实验的时间也不宜太长。
不同的学生（或不同的组）也许会采用不同的方法，得出的 结论也可能有一定的差别。因此，讨论和交流是必不可少的 环节。在此过程中，学生既可以有根据地发表自己的意见， 又可以听取别人的见解，与此同时，评估的工作也就自然地 开展起来。通过讨论和评估，可以使学生自己辨别优劣，分 清正误，更好地理解探究的方法和结论。
演 示 实
直观性 科学性
有足够可见度，便于学生观察。 实验装置要恰当地优化布局，力争大型化、简单化，并充分利用多媒 体手段，突出其基本的结构原理
验
稳定性
的
要
启发性
求
指导性
第三 物理演示实验教学策略
演示实验是为了展示物理现象，揭示所研究问题的发生、发展过程，引导学生进行观察、思 考，并配合教学内容而由教师操作示范的实验。
一、以教师设计为主的探究性实验策略 在实验教学中，为了引导学生探索、发现物理规律，获取新的物理知识，由教师提出或在教师引
导下由学生提出问题，设定好实验方案，让学生自己动手，通过一系列的观察测量活动去探索研究， 从而归纳总结，得出结论。
教师和学生共同提出问题、设计方案，学生操作，观察探索，共同分析。
教师和学生共同提出问题、设计方案，学生操作，观察探索，共同分析。
准备阶段 实验阶段 总结阶段
首先要选题合适。并不是所有的实验都可以作为探究性实验。所 选的应是那些操作方便、涉及理论易懂、实验误差小的实验。
其次是设计实验的程序。实验程序尽可能简单一些，只要能让学 生由此得出规律来就行了，不必面面俱到。
保持两极板间的距离d不变，改变两极板的正对面积S。结果是：电容 器两极板间的电势差随正对面积减少而 ，随正对面积的增大而 。
保持正对面积S和板间距离d不变，在两极板间插入玻璃板或硬纸板等 电介质。结果是：电容器两极板间的电势差在两极板间插入电介质时减小。
例如：探究决定平行板电容器电容的因素
提出问题 猜想与假设 设计实验 收集证据 分析与结论
物理实验在物理教学中的作用 1、激发学生的兴趣和求知欲 2、创设有效学习环境、促进学生对知识的掌握 3、训练学生的科学方法 4、培养学生的各种能力 5、培养学生的科学态度和情感
物理实验教学概述
物理实验教学的主要任务
1.获取和巩固物理学的理论知识，学会测量某些物理量。 2.学会使用基本物理仪器。 3.明确进行物理实验的一般规范。 4.能按要求正确完成实验操作，分析和处理所得实验数据。 5.学习操作物理实验仪器、观察物理现象的基本技能、技巧。 6.学习和初步运用误差理论。 7.明了观察和实验手段研究物理现象的基本程序。 8.培养学生在物理实验中的观察、思维和操作能力。 9.使学生端正实验态度，养成良好习惯，培养探索精神。 10.使学生感受学习物理的乐趣，激发求知欲和动手操作兴趣。
教学实验
目的 发现新现象，探索新规律
帮助学生掌握知识和学习方法，培养能力，提 高素质。
内容 由需要探索的新问题而定，内容是新的 按一定的教学目的设计，根据教学实际的需要
，一般是未知的。
安排。比较成熟的。
形式 通过实验观察、测量、记录、计算和分 通过探究等方法使学生形成概念，掌握规律 析，总结出规律。
器材，动手操作，收集并处理数据，进一步归纳得出结论的实验。
“学生（或教师）提出问题，学生设计，学生操作，探索思考，学生分析”。在此过程中，教师 的主要任务则是提供仪器设备，解答学生的疑问，进行一定提示或启发，但决不能代替学生设计或 操作实验。
使学生经历“问题——猜想——设计——实施——分析——结论”的类似科学家探索物理世 界的过程。
以验证已学过的物理规律为主要目的的实验。如牛顿第二定 律的验证等。
学生 分组 实验 教学 的基 本要
求
（1）实验要确保安全性，无人身危险，操作不宜过繁。要尽量减少和控制干扰因素。仪 器要比较牢固。设计实验时应注意让基本仪器在不同实验中重复出现，增加学生的练习机 会。
（2）要求学生在实验前明确实验目的、原理及现象发生的大概情况，实验结束后，要求 写出实验报告。
提出问题 猜想与假设 设计实验 收集证据 分析与结论
例如：探究决定平行板电容器电容的因素
提出问题 猜想与假设 设计实验 收集证据 分析与结论
平行板电容器的电容与哪些因素有关。
例如：探究决定平行板电容器电容的因素
提出问题 猜想与假设 设计实验 收集证据 分析与结论
电容器的电容只与其自身结构有关。所以平行板电容器的电容 可能与其板的面积，有无介质，两板的间距有关。学生可能会提 出多种猜想，教师要注意与学生一起分析，排除无关的猜想。
目的性
直观性
演
从实验的设计、操作到分析都必须坚持实事求是的科学态度，教
示
科学性
师在操作仪器、连接和装配仪器及演示现象时动作要准确、标准、
实
规范、科学。对真实物理图像的近似或模拟，在演示时要向学生说
验
稳定性
明，以免误解。不能为了使演示的效果明显而违背了科学性，更不
的
能弄虚作假。
要
启发性
求
指导性
第三 物理演示实验教学策略
分
了解基本实验仪器的构造、原理，学会基本仪器的使用
组
实
探索和验证物理规律
验
的
培养学生独立实验的能力
目
的
分组实 验的类
型
测定性实验： 训练性实验： 验证性实验：
以测定物理量值和常数值为主要目的的实验。如测量玻璃的折 射率等。
以掌握仪器的性能和使用方法，提高操作技能为主要目的的 实验。如伏-安法测电阻等。
以学生设计为主的探究实验应当注意以下几点：
选题要合适 注重过程和方法
教师应鼓励学生积极大胆地参与实验探究，让学生通过探究 的过程体验到科学的乐趣。重要的是让学生经历探究的过程， 学习和体会科学的方法，不应过分苛求结果。
重视讨论、交流和 评估
以学生设计为主的探究实验应当注意以下几点：
选题要合适
注重过程和方法 重视讨论、交流和 评估
通过上面的实验可以得出，平行板电容器正对面积越大，电容 越大；两极板间距离越小，电容越大；有电介质时电容变大。
通过精确的实验和理论的论证可得出：平行板电容器的电容跟 正对面积成正比，跟两极板间距离成反比，跟极板间电介质的介 电常数成正比。