小组合作学习读后感

《小学课堂管理》读后感之

小组合作学习

花岙校区万小龙

《小学课堂管理》读后感之小组合作学习课改以来，很多老师都有这样的感觉——孩子的胆子大了，敢于表现、敢想、敢说、敢问、敢做。

《小学课堂管理》读后感之小组合作学习

课改以来，很多老师都有这样的感觉——

孩子的胆子大了，敢于表现、敢想、敢说、敢问、敢做；孩子活了，乐于提出问题、善于解决问题、敢于评价是非、勇于挑战权威。他们表达

清楚、思维清晰、合作有秩序、学习有兴趣，能力有了发展，个性得到张扬。教师参与课改，积极备课、反思、思考，理论水平上升了，整体素质提高了，教学行为改变了。教师能给学生提问和思考的空间，给学生以实践的机会，让学生体会成功的乐趣。课改带来的许多变化，可谓好评如潮，褒之者众。

热情之中，更需冷静面对、认真思考，评其有无，论其优劣，不失为明智之举！作为课堂改革中一名持乐观态度的教师、一名一线教师，其中的酸甜苦辣，别有一番滋味。

随着课程改革的不断深入，新课程倡导的学习方式之一——合作学习，成为现代课堂教学一道亮丽的风景线。它要求教师从根本上转变教育观念、转变师生关系、转变教学方式、转变教学评价方式,将传统教学模式下的师生之间单向或双向交流转变为新模式下的师生、生生、师师之间的多向交流。但是，这种多向交流具有动态性和复杂性,远比单向或双向交流难以控制。因此，在实际的教学中，我们常常感到学生自学能力差异大，自学进程差异大，小组内存在着假讨论现象，小组长的组织交流调控不当，交流不深刻，只停留在对答案的层面，不能有效的筛选问题，普遍存在着小组合作学习“注重形式，缺乏实效”的现象。正因如此，所以对于小组合作，我也从最初的热衷到后来的冷漠应对。直到看了《小学课堂管理》这本书后，尤其是小组学习的管理这个篇章，我才知道了自己实施小组合作学习中的症结所在。

记得在学习四上的综合性学习——探索童话王国时，因为有很多可供学生操作的环节，仔细研读文本后，我就想着，这部分的内容采用小组合

作学习不失为一种好办法。因此，指导学生分好组，制定好计划，指导开展活动……本以为这样细化了，想着当时学生兴致高昂的样子，想必学生应该完成得很好。当组长将学习的结果——手抄报拿上来时，看着一张张内容充实、设计精美的手抄报，我的确很满意，但紧接着我看手抄报边上的小组分工时，我并没有看到小组内所有成员的名字。这下我可纳闷了，赶忙询问原因，就听到不少的抱怨声了：我们组的许明杰都不干的；我们组的几个男生只有曾子贤一起干……

这不得不让我反思着：虽然最后的结果是达到了，然而过程呢？这才是重点呀！自认为各个环节都布置得很详细了，为什么会是这种情况呢？该如何遏制呢？这以后，课堂教学中一涉及到小组合作的环节，我总是格外留意，我想了解小组合作学习中，各成员的收获如何？然而，还是大失所望：当我下达了一个合作的任务后，孩子们就开始行动起来，表面上看学生比较活跃。然而，仔细一看，有的同学在积极的参与，有的想参与却插不上手，有的在旁边看热闹，有的在玩自个儿的。可见，这样的小组合作是不成功的，难道小组合作学习没有可取之处吗？，

从书中对小组管理的阐述中，我知道了几百项的研究表明，合作学习（一种小组学习的形式）与学习成绩成正比关系。学生相互帮助可以获得裨益，而不在一起学习，或者互不理睬地学习则没有好处。依此看来，成功的教学离不开小组合作学习。那如何开展呢？继续往下读，我才明白小组合作学习不单单就是我所理解的课堂上的功夫，还包括了小组类型的确定，小组人数的确定，分组，设计促进合作的任务，培养个体的责任感，让学生学会合作以及监督学习、参与和合作行为等环节，有些环节是需要我们在课前或是课后做好工作的。

读完这些，恍然大悟，真要把这种学习方式运作成功，让孩子们一起有建设性的学习，就要留出足够的时间教会学生如何在一起学习，仔细规划好分组和明确他们的任务，教会他们实施中的一些规范，给他们提供实践的机会。当然，从以往的开展情况看，还有一点值得深思，那就是必须教会学生与人沟通的技巧。因为孩子毕竟是孩子，他们不会本能的知道怎样与同学有效地交流，因此要想确保他们能合作完成一项人任务，就要创造出一种环境让他们为了成功而彼此需要，培养他们的责任感，让他们学会合作。只有这样，成功的小组学习才会实现，我们的教学才会更有效的开展。

虽然小组合作也有不足的地方，也存在缺陷，但它仍是我们课堂不可分割的一部分，如今的课堂少不了它。如果计划和实施的好，小组学习将会给学生提供学习关爱、公平和自尊的机会。我想，有了理论上的指导，结合我教学中的摸索、实践，我相信也会有成功的一天。