幼儿园早教：在生活中学习 在生活中成长

幼儿园早教：在生活中学习在生活中成长

一、课题研究的价值与目标

（一）研究价值

推进素质教育，提高全民素质，培养具有创新精神和实践能力的人才是二十一世纪教育的主要目标。苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发儿童进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“没有自我教育就没有政治的教育。”因此，如何发挥幼儿的主体作用，使他们生动活泼地、主动地发展就成为实施素质教育的一个十分重要的课题。

随着人本主义教育理念的渗透，目前，幼儿教育改革呈现两大趋势：生活化、综合化。对生活化课程的提出，充分表明了生活活动对儿童教育的作用和意义。幼儿的学习活动是一种多感官参与的与其它情境因素的相互作用。生动鲜活的生活能自然地引发幼儿学习的兴趣，其具体、直接、可感性、生动性为幼儿的主体性学习提供了轻松、自由的环境和广泛的空间和时间。因此，以生活活动为载体，弘扬和培植幼儿的主体性，突出幼儿的主体地位，强调教学民主，强调自我激励，强调学会学习，将使幼儿获益终身。

（二）研究目标

1、转变教师教学理念，建构“主体——中介——主体”的双主体活动模式，即教师创造性的激励——儿童主体性的发挥——素质的发展。探讨教师主导作用与孩子积极性、主动性、创造性的关系，转变师幼关系，使教师以“朋友”、“合作者”的身份去引导幼儿开展活动。在活动中，为幼儿提供独立思考、自由选择、发表意见、积极与教师沟通交流的机会和条件。

2、挖掘和营造有利于幼儿自主发展的生活环境，引导幼儿在与生活环境的相互作用中获得主动充分的发展，达到在生活中学习，在生活中成长的最佳效果。

3、在日常生活中根据本园本地特点挖掘教材，形成具有本园特色的生活化课程。在实践中构建做做、玩玩、学学等一系列行之有效的幼儿主体性学习模式。

二、研究的过程和措施

2001年9月至10月为本课题的准备阶段，主要完成建立课题组，学习讨论制定方案，申报立项等工作。2001年10月——2003年7月为研究实施阶段，调查家庭教育现状，幼儿园结合家庭、社区全面实施课题研究计划，实践中调整完善教育教学计划，积累研究资料，进行阶段总结。2003年9月起进入全面总结阶段，完成本课题研究报告，整理本课题论文、案例等资料，对课题做出鉴定。同时科研成果融入学期计划实施论证。

为了较好地开展课题研究，我们通过加强课题组全体成员学陶行知、陈鹤琴教育思想，学幼儿园教育指导纲要，学素质教育等理论提高思想认识，转变教师观念，促使教师确立以儿童发展为本的教育理念。

园行政建立课题研究奖励制度，保证研究经费。档案室建立课题档案、资料库，并由专人负责。课题组成员每月开展两次活动，每学期进行一次资料归档整理工作，保证课题研究能正常开展，取得成效。

三、解决问题的具体策略

（一）更新教育观念，确立主体意识和主体性思维方式。

为实现“主体回归”，必须克服教学观念上的障碍，确立素质教育观念的现代教学观：

1、能动观幼儿是认识的主体，对知识的接纳是能动的主动同化，在接受外来信息时，必定要进行主观能动地加工和重建，获得新理解，进行新思考。因此，教师应有效地“激活”幼儿内化过程。

2、自主观教师应尊重和保护幼儿自主地学习与发展。实现教学目标应考虑幼儿的选择；学习速度、学习策略、学习方法应由幼儿确定。教师的任务是给予影响和指导，使幼儿的自主学习过程最优化。

3、创新观“优不优看创新”应是师幼共同追求的教学目标。教师在教学中应着力引导幼儿标新立异，敢持己见，着重培养其思维的多向性、批判性，并促使其内化为各种创新能力。

4、个性观个体差异是一种资源。教师在教学中必须善于发现和开发幼儿的别才别趣别志，尊重其特智特能特才，为发展其独特性和丰富性创设必备的教育氛围，让幼儿的个性和特长得到充分的发展。

5、效益观教学效益是“会学”，是“活化”。通过教学，启发、引导、培养幼儿自主学习、理解、创造的本领，使幼儿得到持续发展。这种教学才既有即时效益，又有长远的发展效益。

6、民主观师幼在教学中是相互尊重、信任、理解的民主合作关系。教师教学要有意识渗透民主意识、民主思想、民主精神，提高幼儿参与的主动性；应营造民主的氛围，鼓励幼儿质疑、批评、争辩，提高其民主参与能力。使幼儿的人格、思维得以发展。而教师在幼儿的反作用下自身素质得到不断提高。

（二）挖掘和营造有利于幼儿发展的生活环境，引导幼儿在与生活环境的相互作用中获得主动充分发展。

1、教师观察幼儿的生活，在幼儿的生活中挖掘教材。

幼儿的生活和成人生活是一样丰富多彩的，它不但能引发幼儿的参与兴趣还能激发幼儿探索学习的欲望，因此在幼儿的个人生活和社会生活中，蕴涵着极其丰富的教材。陈鹤琴的“大自然大社会是我们的活教材”理论提醒我们要注意幼儿的生活，从幼儿的生活中寻找挖掘教材。当教师将视角从书本教材转向生活教材时，发现幼儿的生活是多么有趣而丰富，他们对身边的事物有说不完的话题，

有解不完的问题，也有他们各种朦朦胧胧的感悟。《水果拼盘》系列活动来源于幼儿在餐厅的用餐经历；《热闹的蚂蚁王国》产生于幼儿对蚂蚁的好奇；《豆豆王国》取自于自然角豆豆发芽的实验，同时解决部分幼儿不爱吃豆制品的生活习惯……在幼儿的生活中挖掘教材不但开阔了教师选材的视野，而且促进了教师对幼儿的有目的观察，使教师在日常工作中更能从幼儿的角度思考问题。

2、在真实的生活情境中开展教育活动。

真实的情境带给幼儿的是所见即所得，所做即所悟。一些思维活跃的孩子已经看穿了教师一些陈旧的教学手段，他们的反叛行为和语言往往使教师在课堂上很尴尬，然而真实的教学情境却能从幼儿内心激起活动的欲望。《小小自助餐》的主要教学目的是引导幼儿学习科学合理地搭配食品。按常规教学，教师完全可以在课堂上口授营养知识，但是在真实的自助餐情境中，幼儿边选、边吃、边想、边记录，真正理解掌握了荤素、干湿、粗细搭配的原则。活动中幼儿始终专注地进行操作、思考、交谈，很多社会性行为比如等待、节约、不挑食、保持公共卫生等也都在不言中而育了。

3、课程内容融于幼儿的生活。

以前我们的很多课程内容其实也来源与生活，只是长期的单一的教学模式，使原本属于生活的内容逐渐脱离了生活。让课程内容融于幼儿的一日生活，是将属于生活的教学内容还给幼儿，还给幼儿的生活。认识时钟是大班第二学期的教学内容，一直以来被我们的老师认为是较难教学的一个坚冰内容，在本课题研究过程中，我们在每班装了一只数字时钟，一方面让老师掌握活动时间，另一方面引导幼儿去关注时钟的运动。

进入大班后，研究者提醒幼儿关注自己几点到学校？几点外出户外活动？几点上课？几点吃饭？几点放学？经常的提醒使一部分幼儿很快认识了整点、半点，在这些幼儿的带动下，大部分幼儿对钟点产生了兴趣，到第二学期教学时，