(完整)四年级上册数学教学反思

第一单元《大数的认识》教学反思

本单元在学生认识万以内数的基础上，进一步认识更大的数在实际生活中的运用，掌握更大数的读写，并能在数据的收集过程中，认识近似数。学习的内容主要有四个部分：亿以内数的认识、亿以内数的读写、大数的改写以及近似数的认识。这一单元学生认识的数都是一些较大的数，学生在生活中接触比较少，但现在的学生聪明可爱，课外知识丰富，喜欢有挑战性的数据学教学内容，虽然这些大数更抽象，对学生而言有一定难度，但他们非常乐于接受挑战。

我在本单元的教学中主要采用的是创设情境，合作交流的方法，让学生感受大数的意义，培养学生的数感，体验数学知识与生活的密切联系，提高用数学知识和方法解决实际问题的能力。新课标中明确指出，数学教学中，教师要充分利用学生的生活经验，设计生动有趣的教育教学活动，激发学生的学习兴趣。

在本单元的教学中，人口普查、土地面积、生产总值等数据，使学生的学习情趣高，学习氛围浓。对于数一数，我加强学生对数的意义的理解。对于数位顺序，数位，数级，计数单位及每相邻两个计数单位间的进率，位数等知识，让学生自己去发现、去体会、从而理解这些知识。

《亿以内数的读写》教学反思

《亿以内数的读写》是以读数和写数为基础，通过加深学生对数的组成的理解，提高学生正确写出亿以内的数的能力。由于学生有了《万以内数的读写》的经验，教学中，我先突出读法，在学生掌握读法的基础上，然后再讨论写法。在读、写大数时学生依靠彼此的帮助和题型都可以完成学习任务。

但在读写中间有零的大数的时候，碰到的困难比较多，我把这个问题提出来，让大家进行讨论和交流。在教学中，我从生活情境引入，使学生感到学会写亿以内数的必要性，接着学生在万以内数写法的基础上探究出写亿以内数的方法，学生大致总结出两种方法，一种方法是在数位顺序表下面对应写数，空位写“0”；另一种方法是根据“万”字来分级写数。我引领学生对两种写数的方法加以比较优化，学生发现根据“万”字来分级写数比较方便快捷。整个知识的探究过程是那么顺理成章，我感到学生真的是会学了，也学会了。

《大数的改写及求近似数》的教学反思

《大数的改写及求近似数》教材安排是一课时，内容看似比较简单易懂，而实际教学后发现，其实不然。这部分内容需要学生明白的东西比较多，而这些概念学生还是第一次接触：准确数和近似数的认识与四舍五入法的了解，然后才是如何用四舍五入法求一个数的近似数；而且表达的意思有三种：四舍五入到万（亿）位，可以说精确到万（亿）位，也可以说把万（亿）位后的尾数省略。这些放在一课时教完，部分学生有些难度。基于此，我把这节内容做了如下的安排：

1、先让学生判断哪些是准确数，哪些是近似数。并想一想为什么有的用准确数，有的要用近似数，什么样的情况下用近似数，什么样的情况必须用准确数。例如：班级人数、学校总学生数、全镇大约有多少人？等等，使每个学生都得到不同程度的发展。

2、帮助学生掌握要点。课中，让学生通过省略“千”位后面的尾数的回顾，

交流省略的方法及要注意的问题，牵引讨论自学省略“万”位后面的尾数，求大数的近似数的方法。教师只是通过提问，让学生围绕问题进行自主学习，自主讨论，合作整理、归纳。但是在作业中，求近似数还是出现了不少问题：学生对“五入”理解不够，如399860大约是几万，在解决这一问题时，我让一名学生到黑板上去做，其余同学在练习本上做，出现了两个答案：390860≈40万，390860≈39万，应该让学生进行讨论，说出省略万位后面的尾数求一个数的近似数的方法。总结一下原因有两个，一是对四舍五入的方法掌握不到位，特别是像1970889四舍五入到万位，学生搞不清楚了，主要是我对学生过去的知识了解不清，二是对省略最高为后面的尾数，许多学生不理解。针对这一现象，我不断地让学生说省略万位后面的尾数要看哪个位上的数，让学生在这种反复中去熟悉和理解，后来作业情况有了很大的改善。

第二单元《公顷、平方千米的认识》教学反思

公顷、平方千米是测量更大的面积，特别是土地的面积的常用面积单位，这对三年级学生来说，仅凭在课堂内的想象是无法真正地完全体验1公顷、1

平方千米的面积大小，但由于教学条件的限制，又不能完全放学生外出去体验，所以在课堂里学生也就只能依靠平时的一些直观印象来体验，这也是教学上的一个盲点，而我也想不到更好的方法帮助学生体验，只能利用一些图片中给人以宽阔的土地面积，一些具体数据来帮助学生体验1公顷、1平方千米的面积

大小，但这一切在学生头脑中形成的也只能是粗浅的表象，学生的体会也不会很深刻。所以课后布置了一个任务，让学生在家长或长辈的帮助下找一找周围面积大约是1公顷、1平方千米的地方，下节课交流。目的是想让学生通过实

际来体验这两个单位所表示的面积很大，留下更加深刻的印象，但能这样去做的学生除了有上进心的一部分做了外，其他学生并不把这种实践作业当做作业，也很难做到让每个学生都去完成。

《公顷的认识》教学反思

对于公顷，学生在日常生活中接触得较少，而教师在教学中难以像平方厘米、平方分米、平方米一样制作教具或学具，学生不能直观感受到它的大小，便很难建立起正确的表象。教学的重点应是帮助学生建立1公顷的表象。如何借助学生已有的知识与生活经验，帮助学生认知1公顷到底有多大呢？这节课的教学中从学生所熟悉情境入手展开教学。

本课从学生回顾以前所学的常用面积单位入手，随后出示一段需要面积单位参与的描述学生生活现实的情境，让学生感觉到学习面积单位是有用的，是与自己的生活密切相关的，让学生觉得有学习数学知识的必要。

《平方千米的认识》教学反思

本节课我先让学生回忆1公顷的得来和大小，然后再进行1平方千米的概念、实际意义以及二者之间的联系的教学。1平方千米在教室里、书本上是不可能达到的。只能通过数字和空间想象来感受1平方千米的大小，从而使学生的印象得

以深刻。

从这一节课中我体会到数学实践活动在学生理解数学概念、巩固课堂所学、培养动手操作能力、运用数学知识解决生活中的实际问题有着不可或缺的重要作用。当学生面对某一个知识点时，学生会遇到一些困难，做为教师，就是要找到好办法，让他们学会知识。但是有些内容只能通过学生的理解，随着年龄和阅历的增加，这些知识才能逐渐被学生融会贯通而加以熟练的应用。

生活实际是重要的学习资源。选取的几个景点的面积作为教学素材，都是贴近学生生活实际的教学素材。因为熟悉，所以学生感到亲切也比较感兴趣，注意力也就会更加集中。

在建立1公顷的表象时，也选择学生所熟悉的学校作为1公顷的模型，而且课前带学生在校园里走了一圈，并且借助课件将这个场地拍摄下来直观地呈现给学生，看过以后可以让学生闭上眼睛再想象一下，这样1公顷的表象就不再脱离实际也不再显得苍白了。接下来让学生推算一下1公顷大约有多少个这样的操场的面积、教室的面积。通过观察、想象、推算、交流等活动，学生既能体会到公顷是一个较大的面积单位，又能具体感知1公顷的实际大小，从而建立1公顷的正确表象，发展空间观念。

第三单元《角的度量》教学反思

《角的度量》教学反思

“角的度量”是课程标准小学数学四年级上册第三单元的内容。这节课历来是小学数学教学的难点。学生学习这个知识常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。针对学生中暴露出来的问题，我们教师常常抱着习以为常的心态，要求在熟记量角“点重合、边重合、读刻度”的三大步骤的前提下，组织学生进行大量的技能训练。在教学角的度量中，觉得学生有一定的难度，特别是中下层的学生，掌握的较难，在课前，我也预设到了这节课学生的难度，但是课上了以后还是不尽人意，如量角器的度数分内圈和外圈，学生看量角器时，不论角的一边对的是哪一圈的“0”刻度线，他们习惯看的是外圈的度数；有的即使外圈内圈看对了，但是在读刻度的时候，有时把四十几读成五十几，从哪边读过来在他们的头脑中比较模糊。我认为主要在于：

首先是教具量角器与学生的量角器有所不同，教具是木头做的，中心点与零刻度线找起来在黑板上看不清，不能给学生以很好的示范；其次是学生对角的大小概念也不是很清楚，往哪个方向读数容易受错觉指引，再加上有两排数据，有时分不清到底看哪一排，除了零刻度线没找准外，视觉上产生的错觉也是一个很重要的原因……另外，四年级的学生看到的只是一个静态的、完整的角，还没有认识到角是由一条射线绕端点旋转而成，量角为什么要“中心对顶点，零线对一边，另边看刻度”，对于角的旋转过程、方向没有建立表象，加以认识，自然读度数也就茫茫然，弄不明白什么情况下看外刻度线或内刻度线，尽管总结出量角方法，学生仍是不知所措。实践证明，学生对文字的理解与把握远远逊于对形象的记忆。尽管也有教师的示范，但对于四年级的学生来说仍然太抽象。

如何让学生能够正确地学会量角，掌握量角器的用法呢？我改变了策略，除了指名上来量角，集体指正方法以外，安排四人小组互相学习量角方法，给学生