基于学生核心素养培养视角下教学管一体化的探索与研究
基于核心素养的小学数学大单元教学设计研究
基于核心素养的小学数学大单元教学设计研究摘要：在小学数学教育阶段，教师运用大单元教学模式来传授知识，不仅能够有效地将核心素养融入教学过程，还能利用这种教学模式来优化学生的学习思维及方法策略，进而提升他们在课堂学习过程中的效率与质量。
本文结合大单元教学的特性，从教学的准备工作、教学方法的创新和教学思路的优化三个层面出发，阐述小学数学教师如何通过资源整合、明确主题、知识建构、常规教学、联通教学、专题教学、结构教学等方式培养小学生的数学核心素养。
关键词：核心素养；小学数学；大单元教学大单元教学强调教师应从整体性的视角出发，通过资源整合、要点串联等手段达成知识体系化的教学，让学生在系统的学习过程中获得全面的发展。
在课堂教学中，小学数学教师采用大单元教学模式，能够很快突破传统的教学思路的约束，创造出更为富有逻辑性、完整性、结构性以及多样性的教学活动。
同时，也能够让小学生在大单元的数学学习过程中逐步提升数学思维能力、模型构建能力以及综合运用能力，有效地落实核心素养。
一、小学数学大单元教学的概述（一）大单元教学的概念大单元教学是以核心素养理论为依据，从全局性的视角开始对教学内容进行系统化的整合与设计，设定出明确的单元化的教学主题，使学生在单元化的认知活动中接受到全面的学科综合素养的培养以及综合能力的提升。
对于小学数学教师而言，实施大单元教学活动，首先需要对教学材料进行深度的研究，按照一定的逻辑规则进行合适的整合，设定出单元化的教学目标，然后将核心素养的理念融入其中，优化教学的思维策略和方法，使得小学生在整体化的学习活动中熟练掌握数学知识，增强学习能力，提升学术核心素养。
（二）大单元教学的特性1. 整体关联性大单元教学具有整体关联性的特点。
在单元化的教学活动中，数学教师需要运用整体性的思考将课程的知识点整合起来，构建系统化的知识架构体系，使得小学生能够直观地理解到各个知识点之间的深层联系，并且因此形成整体化的学习观念。
“核心素养”视域下在初中英语课堂教学中培养学生学科素养的实践研究 结题报告
2.课题组各成员查阅与学生核心素养相关的研究资料，统一思想，明确研究方向，以期通过丰富的理论来指导研究实践。研究当前我县初中英语教学中存在的问题，教师的教学现状及学生的学习现状。
3.确定研究步骤，制定研究方案，撰写课题申请表。
3.根据调查进行分析，提出对策，整理、归纳出在初中英语课堂教学中培养学生学科素养的方法。录制相关课例，并形成有指导性的学科素养评价方法。课题组内的各位老师针对自己学生提出的问题，进行相应的问题罗列和方法措施改进。以措施为行动方向，进行课堂教学的改善，分别进行课堂教学设计的编制，课题组内成员老师们进行研讨，再次改进并且进行课堂教学的呈现。课题组所有成员老师进行听课，评课。再次进行课堂的改善与听评课，以学生综合素养的提升为指导方向，对老师的授课，学生的听课以及课前，课中以及课后的评价。
2.创设情境教学课堂，培养学生语言能力。在有一定场景设置的课堂中，将课堂知识系统融会贯通。学生通过语篇理解整体感知中外文化的差异，并能获得认同感，培养正确的价值观。
3.改变以往以词汇、语法、句法、练习为主线的单一枯燥的教学方法，开展多样化教学活动。在活动中提升学生的学习能力、理解能力、创新能力和语言英语能力，训练学生发散性思维。
1. 根据研究的结果，整理教学论文、案例、随笔、课学设计等过程性资料，与小组成员讨论结题。
2. 撰写课题研究结题报告。
3. 反思课题研究活动中存在的问题与不足，不断实践改进，进一步指导教学，提升学生的英语素养。
四、研究结果与成效
一年时间的课题研究工作中，我们把在课堂教学中呈现初中英语学科素养的材料，按要求编写成优秀的教学设计，制作出教学课件。同时我们坚持记录课题研究过程中存在的疑惑，撰写成教学叙事。组织课题组成员进行教学观摩课，编印教学设计和案例集，并保留教学实录的影像资料。将优秀的教学设计和课件编写成集。在我们课题组的成员一年共同努力中，我们将研究过程中各种实践资料以及研究过程的阶段性成果，编写成系列论文，并积极参加教学论文评比，将教师获奖论文和发表论文编印论文集。
核心素养导向下小学数学教学评一体化的实施策略
Course Education Research课程教育研究2024年第2期核心素养导向下小学数学教学评一体化的实施策略周春晓(福建省泉州市明新中心小学福建泉州362000)【摘要】在小学数学教学过程中,教师要基于核心素养来落实教学评一体化的实施,教学评一体化的实施不管是在教学质量的提升方面,还是在培养学生的能力方面,都具有非常重要的作用,也对于教师的教学提出了更高的要求,教师要从教学评一体化的角度出发来组织各项教学活动,从而带给学生良好的感受。
在此,本文从多个方面出发,对于核心素养导向下小学数学教学评一体化的实施策略进行了具体的探究,希望可以为广大教师提供一定的参考。
【关键词】小学数学核心素养教学评一体化实施策略【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2024)02-0181-03教学评一体化的实施在于以结果为导向,倒推课堂学习过程,以预期学习结果为基础,精准设定教学目标,让学生的学习体验感更加真切。
在实施教学评一体化的过程中,教师应该基于核心素养的要求,及时地为学生提供多样化的指导,真正帮助学生在学习的过程中得到更好的体验。
在此,本文从以下几个方面出发,对于在小学数学教学中实施教学评一体化的意义,以及当前小学数学课堂教学中所存在的问题进行了充分的探究,并基于核心素养的导向,对于小学数学教学评一体化的实施策略进行了具体的探究,希望可以为广大教师提供一定的参考。
一、在小学数学教学中实施教学评一体化的意义1.提升教育质量教学评一体化是提升教育质量的重要手段。
在小学数学教学中,通过将教学与评价相结合,教师可以更好地了解学生的学习状况,及时调整教学策略,以满足学生的需求。
这种模式使教学过程更加有针对性,提高了教学效果,从而提升了教育质量。
2.培养学生能力教学评一体化有助于培养学生的能力。
在小学数学教学中,教师通过评价学生的学习成果,可以引导学生发现自己的不足,进而改进学习方法,提高学习效果。
立足“核心素养”，强化高中思想政治学科命题研究
6高中思想政治命题不仅要考查学生的思想政治知识，同时还要考查学生的思想政治情意、态度、价值观等。
作为教师，要有意识地提升自身的命题素养，正确把握命题的方向，让命题既有高瞻远瞩的战略层面的“道”的指导性意义，同时也具有战术层面的“器”的实践性价值。
从某种意义上说，命题对于高中思想政治教学具有“指挥棒”的功能、作用。
为此，教师要加强命题研究，让命题有质量、有品质。
一、设置高中思想政治命题内容在高中思想政治命题中，命题思想、观点等犹如一只“看不见的手”，始终牵引、指导着教师的命题。
作为教师，要努力使自己形成命题的高观点、大观念，把握命题的核心思想、方法，把握命题的规律、原则等。
这是高中思想政治教师命题的基础。
那么，教师用什么来指导自己的命题呢？或者说，教师的命题应当建立在什么基础上呢？笔者认为，这个高观点、大观念就是相应的思想政治课程的核心素养。
具体而言，就包括了“政治认同”“科学精神”“法治意识”“公共参与”等。
从阶别上看，马克思主义哲学应当位于高中思想政治学科课程金字塔的顶端。
在马克思主义哲学的统摄下，研究马克思主义政治经济学、科学社会主义学说，研究中国特色的社会主义。
要将命题围绕着马克思主义的中国化、中国特色社会主义等。
如毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想等。
在这个过程中，命题要自觉地聚焦习近平新时代中国特色社会主义思想，这是中国当代的马克思主义，是“活的马克思主义的灵魂”，具有现实性意义和价值。
命题不仅要注重理论，同时要关注现实性、实践性。
要将理论与实践相结合，可以引导学生对相关的现实现象、事件进行分析或评价。
在命题的过程中，要围绕着大观念、高观点等搭建命题框架。
比如围绕“政治认同”，要命题道路自信、制度自信、理论自信、文化自信、党的领导等相关的内容；围绕“科学精神”，要强化科学认知、价值判断、行为选择、求真务实等；围绕“法治意识”，要让学生认识把握规则、程序、权利、义务等；围绕“公共参与”，要培育学生的主人翁意识、引导学生有序参与、培育学生责任担当等。
核心素养导向下的课程与教学策略研究
核心素养导向下的课程与教学策略研究一、引言随着教育改革的不断深入，核心素养导向下的课程与教学策略已成为教育领域的研究热点。
核心素养是指学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
在这一导向下，课程与教学策略需要更加注重培养学生的思维能力、创新能力和实践能力，以提高学生的综合素质和适应能力。
二、核心素养导向下的课程设计1.强调跨学科整合：核心素养导向下的课程设计应打破学科壁垒，强调跨学科整合，让学生在不同学科之间建立联系，培养综合能力。
2.注重实践体验：课程设计应增加实践体验环节，让学生在实践中学习和成长，提高实践能力。
3.强化批判性思维：课程设计应注重培养学生的批判性思维，让学生学会独立思考、分析和解决问题。
三、核心素养导向下的教学策略1.激发学生学习兴趣：教学策略应注重激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉悦的氛围中学习，提高学习效果。
2.培养学生自主学习能力：教学策略应强调培养学生的自主学习能力，让学生学会自主学习、自我管理和自我发展。
3.促进学生合作学习：教学策略应注重促进学生的合作学习，让学生在合作中互相学习、互相帮助，提高合作能力。
四、实施建议1.加强教师培训：教师应具备核心素养导向下的课程与教学策略的意识和能力，因此需要加强教师培训，提高教师的专业素养和教学能力。
2.完善评价体系：评价体系应更加注重学生的综合素质和能力，而不是单一的知识掌握程度。
同时，评价体系也应更加注重过程评价，关注学生的学习过程和学习方法。
3.加强家校合作：学校和家庭是学生成长的重要场所，因此需要加强家校合作，共同关注学生的核心素养发展，形成教育合力。
五、结论与展望核心素养导向下的课程与教学策略是教育改革的重要方向，对于提高学生的综合素质和适应能力具有重要意义。
未来，我们需要在实践中不断探索和完善核心素养导向下的课程与教学策略，为学生的全面发展提供更加有效的支持和保障。
核心素养导向下小学数学教学评一体化的实施策略
核心素养导向下小学数学教学评一体化的实施策略作者：周春晓来源：《课程教育研究》2024年第02期【摘要】在小學数学教学过程中，教师要基于核心素养来落实教学评一体化的实施，教学评一体化的实施不管是在教学质量的提升方面，还是在培养学生的能力方面，都具有非常重要的作用，也对于教师的教学提出了更高的要求，教师要从教学评一体化的角度出发来组织各项教学活动，从而带给学生良好的感受。
在此，本文从多个方面出发，对于核心素养导向下小学数学教学评一体化的实施策略进行了具体的探究，希望可以为广大教师提供一定的参考。
【关键词】小学数学核心素养教学评一体化实施策略【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）02-0181-03教学评一体化的实施在于以结果为导向，倒推课堂学习过程，以预期学习结果为基础，精准设定教学目标，让学生的学习体验感更加真切。
在实施教学评一体化的过程中，教师应该基于核心素养的要求，及时地为学生提供多样化的指导，真正帮助学生在学习的过程中得到更好的体验。
在此，本文从以下几个方面出发，对于在小学数学教学中实施教学评一体化的意义，以及当前小学数学课堂教学中所存在的问题进行了充分的探究，并基于核心素养的导向，对于小学数学教学评一体化的实施策略进行了具体的探究，希望可以为广大教师提供一定的参考。
一、在小学数学教学中实施教学评一体化的意义1.提升教育质量教学评一体化是提升教育质量的重要手段。
在小学数学教学中，通过将教学与评价相结合，教师可以更好地了解学生的学习状况，及时调整教学策略，以满足学生的需求。
这种模式使教学过程更加有针对性，提高了教学效果，从而提升了教育质量。
2.培养学生能力教学评一体化有助于培养学生的能力。
在小学数学教学中，教师通过评价学生的学习成果，可以引导学生发现自己的不足，进而改进学习方法，提高学习效果。
此外，学生还可以通过参与评价过程，培养自我反思和自我管理能力，从而提升自身的学习能力。
基于学生核心素养的课程与教学改革
基于学生核心素养的课程与教学改革作者：暂无来源：《教育家》 2017年第16期文 | 左璜以核心素养为本的课程改革内容尽管各国或地区因本土情境脉络的不同而形成了不同的改革路径和方式，但总体而言，以核心素养为本的基础教育课程改革内容主要沿着以下四个方面来展开：教育质量评价的改革课程改革的成功与否最终都要诉诸学生学习的质量，因而核心素养为本的课程评价其内容与形式也必须根据核心素养目标而进行变革。
值得一提的是，核心素养不仅可教可学，而且具有可测量性，即可以进行评价。
根据国际组织、各国及地区的经验，已有的学生学业质量评价指标需要根据核心素养指标体系做相应的调整，包括测评内容和测评手段的改革。
单一核心素养的测评或某一类核心素养的测评都将成为课程改革的重要措施。
目前已有研究表明，在核心素养的整体结构中，认知类的核心素养（如数学素养、科学素养、语言素养等）更容易量化测查，并且国际上也陆续开发出一系列比较成熟的测评工具。
相对而言，对于非认知类的核心素养，例如一些态度价值观、情绪情感方面的素养等，其客观化评价与测量具有较大的挑战性。
未来在这部分核心素养的测评方式及工具开发方面，还需要加大研究的力度，丰富测评手段，弹性地运用观察、谈话、档案等多种方式，以探索出有效的测量与评价手段。
课程的设计与教学创新学生核心素养指标体系本质上就是教育培养目标的具体化，因而它必然也是指导课程改革的方针与根本导向。
目前，国际上将学生核心素养研究成果应用于课程改革的途径主要有两种：直接指导型与互补融通型。
所谓直接指导型，就是将核心素养指标体系直接作为课程改革的基础框架，指导国家的课程改革。
此外，由于许多国家或地区在学生核心素养研究成果未出来之前，已经启动了新课程改革，颁布了相应的课程标准，因此，在实现核心素养为本的基础教育课程改革时，主要以互补的形式将核心素养指标逐渐渗透进课程标准中，进而使二者达到融通的状态。
这一类型我们把它称之为互补融通型。
核心素养导向下教学评一体化设计与实施的研究
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基于核心素养下的高中化学教学有效性研究
基于核心素养下的高中化学教学有效性研究摘要：鉴于核心素养的推进，在推进高中化学教学的过程中，教师需全方位地优化教学设计，从社会责任、实践探究以及观念革新等多方面着手，全面推动学生综合成长。
本论文主要分析了新课改背景下的高中化学教学存在的不足，并提出了核心素养下提升化学教学有效性的具体实施措施。
关键词：核心素养;高中化学;问题;策略;一、新课改背景下高中化学教学中存在的不足近年来，尽管我国的新课改已取得了显著的成果，然而部分教师仍旧受到传统教育模式的深刻影响，未能及时地改革和创新教学方法和管理模式。
尤其是一些历史悠久的教师，他们错误地认为，如果转变教师主导的教学模式，采用以学生为核心的教学方法，学生会脱离教师独立学习，进而削弱教师的重要性。
出现这种错误认知的主要原因在于这些教师过于依赖自身深厚的教学经验，担心采用新的教学方法后不能达到理想的效果，更倾向于自身的教学经验，从而不愿接受新的事物，使得自身的教学方法无法与新时代需求充分契合。
同时，我国长期以来的传统教育模式使得部分教师形成了过度强调教师主导或片面注重知识学习的不正确观念，这种观念使教师基于此形成的教学习惯和教学行为，与当前新课改的要求并不符合，但又难以在短期内实现彻底的变革。
课堂教学中仍未充分突显学生的主体地位，教学活动的开展依然以教师为主导，学生处在被动学习的境地，这不利于激发学生的学习热情和积极性，化学教学质量亦难以得到有效的提升。
（一）优化化学实验，完善实验步骤在化学教学过程中，包含有大量的实验，且分为很多类型，如验证型实验、演示型实验、需要学生自主进行操作的实验等。
而演示型实验是日常教学中应用最为广泛的实验类型。
在进行演示型实验时，需要教师在备课环节制定精细化的教学规划，设定明确的实验目标，让学生在目标和任务的引导下进行实验的观摩，锻炼学生的理解能力和观察能力，同时保证实验的顺利有序开展。
其一，教师要整体把握住实验过程的整体节奏，确保实验步骤的具体化和细节化，最大限度地从实验素材中提取有价值的信息，为学生提供一个良好的学习氛围，集中学生在实验开展过程中的注意力，让他们将实验步骤和要点都牢记心中。
核心素养视角下初中数学课堂教、学、评一致性的实施
核心素养视角下初中数学课堂教、学、评一致性的实施摘要：“教·学·评一致性”最早由华东师范大学崔允漷教授提出。
崔允漷教授认为，现代化教学必须经过三个阶段，即“教什么”、“学什么”、“评什么”；明确教、学、评的方向与主体，才能够更好地实现精细化教学，避免教学粗放的问题。
本文基于初中数学学科为例，探讨基于核心素养下“教·学·评一致性”的实施，仅供参考。
关键词：核心素养；教学评一致性；初中数学前言：数学是初中阶段的一门重点学科，构建高品质的数学课堂是当前的教学目标。
教师要探索教学和评价之间的关联性，采用教学评一体化的教学模式，实现教学模式的进一步改革，为建立高品质的初中数学课堂奠定良好的基础。
1“教学评一致性”的主要概念和主要特征1.1“教学评一致性”的主要概念“教评合一”是一种新的教育理念。
这是一个以生本为基础，体现“以生为本”的教育思想的课程。
在教学活动中，将教学目标转化为教学评价的一种课堂开展方式。
其中，在课堂上，教学目标永远是“支点”，教学评估是以教学活动为中心，为教学目标的实现服务。
1.2“教学评一致性”的主要特征在“教学评一致性”的教学活动中，与传统教学相比，教学评价的功能定位将有所调整。
它不仅在很大程度上激发了学生的学习动机，还指导着课堂教学的目标，指导着课堂教学的方法，不断推动课堂教学的过程实现优化。
2核心素养视角下初中数学课堂教、学、评一致性的实施策略2.1以目标为中心，不断推进教学活动的顺利开展第一，教师一定要将教学目标作为课堂教学的中心，不管是评价方法还是教学过程的设计，都一定要紧扣这个中心进行，并且教师还需要凸显目标实效性，假如目标不清不楚，那么教学过程也难以联动在一起。
第二，目标本质上就是教学评一致性的必备要素，因此，教师需要引导学生朝着目标方向前进，鼓励学生积极投入各种类型的实践活动，并予以客观评价，使学生逐渐拥有信心和自豪感。
比如，在学习一次函数相关知识的过程中，数学教师可以借助多媒体教学设备为学生展现一次函数的图象和正比例函数的图象，以引导学生从比较中更直观地体会和掌握一次函数的特性，加强对一次函数的掌握，进而增强学生的一次函数学习效果。
核心素养下初中生物课堂教学探索与实践
核心素养下初中生物课堂教学探索与实践摘要：核心素养，全称为中国学生发展核心素养。
随着我国教育事业的不断进步和发展，初中生物学科教学逐渐受到了更广泛的关注和重视，因此，教师在初中生物日常教学中有必要开展以培养学生生物核心素养为主要目标的教育活动。
要渗透核心素养，教师可从学生的实际情况出发，在课堂上融入趣味元素，营造活跃的氛围。
教师只有针对学生的兴趣爱好进行教学调整，才能让学生真正在学习中养成核心素养，提高学习效果，促进学生全面发展。
基于此，文章对核心素养下初中生物课堂教学探索与实践展开了探讨。
关键词：核心素养；初中生物；教学引言当前的初中生物课堂教学中，普遍存在学生缺乏思考和实践机会的问题。
在生物学教学中，教师往往按照传统的教学方式，将重点放在课本中的知识点上，并进行简单的知识传授和重复性练习，缺乏对学生学习需求和兴趣的了解和反馈。
教师没有根据学生的学习特点和水平，进行个性化的教学内容设计，导致教学内容与学生的实际需求脱节，只停留在对知识点的简单介绍和解释，没有深入探讨生物学知识的原理和应用。
生物课堂缺乏启发性，教师难以创造富有启发性的教学环境和情境，学生在被动接受知识的过程中，自主学习的动机和积极性严重不足。
核心素养背景下初中生物课堂可以采取以下教学策略。
1核心素养下初中生物课堂教学实施价值核心素养培养是社会主义教育过程中落实“立德树人”根本任务的重要举措，其全称为“中国学生发展核心素养”．具体来说，“核心素养”主要指的是学生在日常学习、社会生活、社会活动、终身发展过程中的一种必备品格和关键能力．生物作为初中阶段教育教学体系中的理论实验类学科，其逻辑性、理论性、实验性和概念性相当强，初中生物知识点“牵一发而动全身”，很多内容都相互印证且通过生物知识和生物概念能够充分展示出来。
初中生物教学过程当中，教师可以引导学生在学习全过程将生物理论、生物概念以及生物现象等内化为自身的生物学科知识体系，并科学合理地将知识融会贯通．核心素养涵盖了初中生物学科的学习思维、生物观念、生物探索等内容．初中生物教学中核心素养的培育，全方位多角度展现了初中生物教学过程“育人”特色，将初中学生对生物知识学习、生物现象探索的内在驱动力有效激发出来，并将这种内在驱动力转化为学习积极性和学习主动性。
新课标背景下农村小学信息科技课堂“教学评一体化”实践研究
新课标背景下农村小学信息科技课堂“教学评一体化”实践研究作者：车笑琼来源：《中国新通信》2024年第05期摘要：新课标教学评一体化是一种以学生为中心的教学理念，将教学和评价融为一体，通过评价促进教学质量的提高。
随着新课标改革的不断深入，新课标提出了许多新理念。
那么，在新课标视角下，如何打造高效的课堂教学，实现教学评价一体化呢？基于此，本文将围绕新课标背景下农村小学信息科技课堂的“教学评价一体化”展开探讨，以期为信息科技教师提供有效的教学设计思路。
关键词：新课标；农村小学；信息科技；教学评一体化在2022年4月颁布的义务教育各学科课程标准中，“信息技术”学科更名为“信息科技”学科，更加注重从“技术、技能”到“思维、能力”方向的转换。
新课标在各学科的“课堂教学评价建议”中，明确提出了“教学评一体化”的要求。
聚焦课堂，落实“双减”措施，开展基于学科核心的教学评一体化教学实践，已经成为中小学校教学改革中的重要工作。
一、“教学评一体化”相关概念在20世纪40年代，“教学评一体化”在美国最开始名为“现代教学评价”，后来布鲁姆将教育目标进行分类，强调评价是教学的一部分，突出了评价的重要作用。
芬兰和德国学者在“教、学、评一体化”的实践研究方面取得了较大的突破，他们注重利用教学目标指导教学，并试图在教学过程中通过达成目标的情况指导和评价学生的学习情况[1]。
在国内，华东师范大学崔允漷教授对“教学评一体化”的研究进行了深入探讨，提出了“教学评三位一体”的理念。
该理念强调教师的教学、学生的学习和学习结果的评价是一个有机的整体，相互融合和相互影响[2]。
都围绕教学目标进行服务。
学习结果的评价不是单独的个体，而是融入教学和学习的过程中的[3]。
经过二十多年的发展，“教学评一体化”的研究得到了一定的进展，但在我国的课堂教学中，“教学”和“评价”仍然存在严重的分离现象。
许多教师在实践“教学评一体化”的一致性时仍然面临困难。
其中的主要原因是现有研究局限于对“教学评一体化”的理论研究，相对缺乏对“教学评一体化”教学模式、教学实践等方面的研究。
基于核心素养下的高中音乐鉴赏课教学评一体化教学探究
基于核心素养下的高中音乐鉴赏课教学评一体化教学探究摘要：素质教育背景下，促进学生德智体美劳全面发展是高中教育教学工作的重要方向，音乐是高中一门重要的美育学科，在培养学生审美能力和创作力方面有着不可替代的作用，为此教师必须重视对高中音乐教学改革的持续深化，以核心素养为导向实现对学生的多元管理。
教学评一体化教学模式是对传统高中音乐鉴赏教学的一次大的突破，通过教师教学活动设计、学生自主学习以及教学评价的相互统一，能够真正提高音乐鉴赏教学活动的针对性和全面性。
本文就基于核心素养下高中音乐鉴赏课教学评一体化教学的积极意义展开分析，提出了有效构建音乐鉴赏课教学评一体化教学模式的策略。
关键词：核心素养；高中音乐鉴赏；教学平一体化引言：高中生正处在身心发育的关键时期，在素质教育背景下，教师必须重视对音乐鉴赏教学的充分落实，基于音乐鉴赏活动帮助学生培养审美情操，在有效缓解学生学习压力的同时，促进学生的健康成长。
目前许多教师尝试采用教学评一体化教学模式，对学生进行教育和指导，希望通过对音乐鉴赏活动的设计，促进学生学习能力发展，但是由于教师本身对教育活动组织缺乏创新，对学生学习过程缺乏有效关注，导致教学评一体化建设受到影响。
面对这样的情况，教师必须全面优化教学设计，从培育核心素养的角度着手促进高中音乐鉴赏课教学评一体化教学的全面建构。
一、基于核心素养下的高中音乐鉴赏课教学评一体化教学的积极意义（一）有利于提高音乐鉴赏教学整体性在基于核心素养开展高中音乐鉴赏课教学评一体化教学的过程中，教师能够通过对音乐鉴赏活动的优化设计，促进学生学习状态的有效调整，基于学生的具体表现选择适合学生的指导方式，以此为基础，带给学生深刻的启发，让每位学生都能够在成长过程中保持较高专注度，并且通过相关活动的优化设计进一步促进学生认知能力的提升。
相较于传统的高中音乐鉴赏课教学模式，基于教学评一体化带来的积极影响，学生能够在学习中全面投入音乐鉴赏活动，在音乐鉴赏课堂的各个环节提高参与度。
核心素养视角下小学跨学科整合课程的教学实践与探索以小学英语学科教学为例柳海荣柳洁
其次，课程内容的选择和安排也至关重要。基于核心素养的教学要求教师结合 学生的实际生活和学科知识，科学地选择和安排课程内容。例如，在教授英语 单词时，教师可以结合美术、音乐、科学等学科知识，让学生用英语描述绘画 作品、演唱英语歌曲或者进行科学实验，这样不仅能提高学生的语言能力，还 可以培养其审美、创新和探究等核心素养。
5、结尾环节：教师可以在课堂结尾时播放一首英文歌曲《Heal the World》， 让学生感受到保护环境的重要性，同时鼓励学生用实际行动去保护环境。
五、总结
本次演示通过对小学英语学科核心素养教学的概念、目标和新探路径的探讨， 分析了如何将核心素养教学融入日常教学中。通过活动设计、课堂互动和语言 实践等多元化教学手段，学生在掌握英语知识的能够提高语言运用能力、思维 能力、文化意识和自主学习能力。这种教学方式有助于培养具有全面发展的学 生，为他们的未来奠定坚实的基础。因此，小学英语学科核心素养教学具有重 要的实践意义和价值。
核心素养视角下小学跨学科整 合课程的教学实践与探索以小 学英语学科教学为例柳海荣柳
洁
基本内容
在当今教育领域，核心素养的培养已成为热门话题。特别是在小学阶段，学生 的基础素质培养和全面能力发展是至关重要的。本次演示将以小学英语学科教 学为例，探讨如何在核心素养视角下进行跨学科整合课程的教学实践与探索。
在核心素养视角下，跨学科整合课程的目标是培养学生的综合能力、创新思维 和解决问题的能力。具体到小学英语学科，可以通过整合其他学科的知识和技 能，提高学生的英语应用能力、文化意识和跨文化交流能力。为实现这一目标， 教师需要以下几个方面：
首先，制定合理的课程目标。在设定教学目标时，小学英语教师应充分考虑学 生的年龄、认知水平和生活经验，将英语学科知识与其它学科知识有机结合。 例如，可以将数学、科学、艺术等学科的内容融入英语课堂，让学生在英语应 用中提高综合素养。
单元整体视角下“教—学—评一体化”教学设计的探索
单元整体视角下“教—学—评一体化”教学设计的探索作者：***来源：《小学教学研究·教研版》2024年第02期【摘要】小學数学学科“教—学—评一体化”的单元整体教学设计是指教师教学、学生学习、师生评价相一致的单元教学设计，包括围绕核心素养明确课程目标、确立单元和各课时教学目标、分析学情、组织学习内容、选择方式、进行评价等环节。
通过对学生学习过程和结果的评价，发挥评价的育人导向作用，实现以评促学、以评促教。
文章论述“教—学—评一体化”的单元整体教学的设计步骤，基于核心素养制订单元教学目标，再落实到课时目标，设计教学任务、评价标准。
【关键词】单元整体教学教—学—评一体化核心素养教学设计《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出“教—学—评”一致性的理念，明确了“为什么教、教什么、教到什么程度、怎么评”等问题。
新课标要求推进单元整体教学设计，单元整体教学设计要具备单元大观念，围绕单元核心素养和学生的学习逻辑设计单元教学目标、单元评价内容、单元评价标准，再落实到课时教学中，整体设计、分步实施，基于评价及时反馈和支持，逐步培养学生的核心素养。
一、制订指向核心素养的教学目标教育目标具有整体性和发展性的特点，由教育目的、课程目标、学段目标、单元教学目标、课时目标组成，构建了层级化的目标体系，从抽象的目的分解成具体的目标。
教育目的是指通过教育教学，培育“有理想、有本领、有担当”的时代新人。
课程目标是指“学生通过数学的学习，形成和发展面向未来社会和个人发展所需要的核心素养”。
教学目标是基于具体内容或知识点描述的预期学习结果，是从素养目标的高度审视具体内容的学业要求，将学习结果和过程表示成具体的、可操作的、可评价的专业术语，外化核心素养。
（一）依据单元核心素养制订单元目标苏教版数学三年级上册第五单元“解决问题的策略”包括三个课时。
第一课时出示“小猴摘桃”这一有趣的实际问题。
本课中的数量关系为“求比一个数多几的数是多少”。
大单元视域下小学语文“教学评一体化”有效性研究
大单元视域下小学语文“教学评一体化”有效性研究作者：李晓兰来源：《教师博览·下旬刊》2024年第03期[摘要] 在大单元视域下，小学语文“教学评一体化”的有效性研究，为课程的系统性与整体性提供了有益的探索，同时也促进了小学语文教育的发展。
仅重视知识点的教学已经不能满足学生全面发展的需求，走大单元教学的道路是一个很好的办法。
教师需要梳理整合教学内容，丰富教学手段，积极与学生互动，并采用全方位的评价方法，以达成“教学评一体化”的目标。
文章从小学语文教学评价的窘境出发，探讨了基于“教学评一体化”的大单元整体教学，旨在整合教学评价，以促进教学质量的提升和学生核心素养的发展。
[关键词] 教学评；一体化；小学语文；大单元教学在现代教育理念的引领下，教学评价被视为教学过程的一部分，能促进学生的学习和教师的教学。
而大单元教学法以其系统性、整体性、综合性、创新性和探究性，已被越来越多的教师和学生所认可和喜爱。
本文从小学语文教学评价的窘境出发，探讨了如何采用大单元整体教学方式，结合“教学评一体化”新教学观念，实现语文教学评价的一体化，旨在探索更加有效的教学模式，提高教学效率，促进小学生核心素养的全面发展。
一、“教学评一体化”大单元教学概述“教学评一体化”是一种新型的教学理念，它将评价过程融入课堂教学的每个环节，使评价成为教学的“助推器”。
而大单元教学则是基于探究学习理念而推行的一种教学模式，旨在建立跨学科，具有综合性、探究性和实际应用价值的教学体系。
在“教学评一体化”理念的指导下，大单元教学可以更好地发挥作用，从而提高教学效率。
具体来说，大单元教学由一个较大的主题贯穿整个学科，选取关键知识和技能，进行综合性的教学。
该教学方法的关键在于整合学科知识，让学生学以致用，增进学生对学科的理解。
在大单元教学过程中，学生将从多个角度来探究问题，通过实际操作和实验来理解知识，从而获得更深入的学科理解和核心素养。
同时，大单元教学法也与“教学评一体化”密切相关。
教学评一体化在培养初中英语核心素养中的应用与实践
教学评一体化在培养初中英语核心素养中的应用与实践摘要：教学评一体化在初中英语核心素养培养中具有重要应用与实践价值。
该方法将核心素养要求与教学评价紧密结合，通过多元化的评价方法、项目作业与实践活动、自我评价和同伴评价等工具，全面了解学生的语言技能、跨文化交际能力、批判性思维和创新能力等素养发展情况。
这不仅有助于学生全面成长，还提高了教育质量，促进了教育体系的改革。
教学评一体化为学生提供了更广泛的学习机会，培养了综合素质，同时也激发了他们的学习动力。
未来，教学评一体化将继续发展，推动教育领域的创新和进步，为学生的成功和可持续发展提供坚实支持。
关键词：教学评一体化；初中英语；核心素养；应用实践引言教育的本质在于培养学生全面发展，而核心素养成为现代教育的核心理念。
初中英语作为语言学科，不仅需要传授语法和词汇，还应注重学生的跨学科、批判性思维和跨文化交际能力等核心素养的培养。
在这一背景下，教学评一体化崭露头角，成为培养初中英语核心素养的有效途径。
教学评一体化将核心素养要求与教学评价紧密结合，通过多元化的评价方法、项目作业、自我评价和同伴评价等工具，全面了解学生的素养发展情况。
本文将深入探讨教学评一体化在初中英语教育中的应用与实践，以及它对学生综合素质的培养和教育质量的提高所带来的积极影响。
一、教学评价与核心素养的关联（一）核心素养的概念与要求核心素养是指学生在综合素质方面的养成，不仅包括学科知识和技能，还包括批判性思维、沟通能力、团队协作等跨学科技能。
核心素养要求学生能够应对不断变化的社会和职业环境，具备全面的能力和素养。
（二）教学评价的概念与重要性教学评价是对学生学习过程和成果的系统性评估，其目的是提供反馈，指导教学，改进教育质量。
评价不仅关注学生的知识水平，还关注他们的学习策略和综合素质发展。
教学评价是教育中不可或缺的一环，对于教师和学生都具有重要性。
（三）教学评一体化的定义与意义教学评一体化是将核心素养培养与教学评价相结合的教育方法。
基于核心素养的跨学科项目式教学的实践研究
基于核心素养的跨学科项目式教学的实践研究一、概述跨学科项目式教学是一种融合多学科知识和技能的教学方式，旨在培养学生的综合能力和跨学科思维。
在当前教育领域，核心素养作为教育改革的核心理念之一，强调学生在学习过程中应该获得的核心能力和素养。
本文旨在探讨基于核心素养的跨学科项目式教学在实践中的应用与研究。
二、基于核心素养的跨学科项目式教学的理论基础1. 核心素养的概念与内涵核心素养包括批判性思维、创新思维、交流能力、团队合作能力、解决问题能力等。
这些素养是学生在学习和生活中必备的能力，也是未来社会发展所需的综合能力。
2. 跨学科项目式教学的特点和意义跨学科项目式教学强调将多学科知识融合，使学生能够在实际问题解决中运用多学科的知识和技能。
这种教学方式有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和解决问题能力，同时也能提高学生的合作和交流能力。
3. 核心素养与跨学科项目式教学的结合基于核心素养的跨学科项目式教学强调培养学生综合能力，并通过跨学科合作的方式，让学生在实践中全面地发展各种核心素养。
三、基于核心素养的跨学科项目式教学的实践研究案例分析以某中学的一个跨学科项目为例，该项目名为“未来城市规划设计”。
具体实施步骤如下：1. 项目立项教师团队确定项目主题，并根据中学生的学习特点和年级实际，选择“未来城市规划设计”作为跨学科项目主题。
确定项目目标和具体实施方案。
2. 项目组建根据项目需要，学生自主组成不同功能的小组，包括调研组、设计组、宣传组等，每个小组成员都有自己的任务和责任。
3. 项目实施学生根据项目要求，进行调研、设计、宣传等各项工作。
调研组学生深入社区、城市进行实地调查，设计组学生运用地理、数学等多学科知识进行城市规划设计，宣传组学生运用语言、艺术等多学科知识进行宣传活动。
4. 项目展示项目结束后，学生们将他们的成果进行展示，向学校师生以及社区居民展示他们对未来城市规划的思考和设计。
通过此实践案例分析，可见基于核心素养的跨学科项目式教学能够促进学生知识的整合和运用，提升学生的综合能力和素养。
素养为本的“教·学·评一体化”教学案例研究
素养为本的“教·学·评一体化”教学案例研究作者：叶瑞荣来源：《科教导刊·电子版》2019年第09期摘要高中化学教育是以发展化学学科核心素养为主旨，促进学生化学学科核心素养的全面发展。
“教·学·评一体化”的教学设计，是基于培养学生学科素养为目标，评价学生在不同学习阶段的学科核心素养达成情况，对发展学生化学学科核心素养具有重要意义。
关键词高中化学核心素养教学设计中图分类号：G633.8 文献标识码：A学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
目前，构建高中化学教学设计的新思路对落实新课程标准的要求和促进学生学科素养具有重要意义。
“教·学·评一体化”教学设计是注重教学目标与评价目标、学习任务与评价任务、学习方式与评价方式的整体性设计，把学生多样性学习活动与多样化评价方式结合起来，充分发挥评价促进学生化学学科素养全面发展的功能。
笔者以人教版必修1第四章第三节的教学内容“氨气和铵盐”为例，采用“教·学·评一体化”教学设计思路构建教学内容和流程，采用多元化的教学方式，培养学生的化学学科核心素养。
1教学设计思路2教学目标（1）通过氨气的喷泉实验和白烟实验，了解氨气的物理和化学性质，提升学生的实验探究物质性质的能力。
（2）通过氨气的实验室制备并分析反应原理，认识元素观和价态观在推断化学反应原理中的应用。
（3）通过创设实际问题，培养学生分析问题、解决问题的能力，感受化学知识的价值。
3教学过程课堂教学过程主要分为四个环节（全班分为6个学习小组）。
环节一：自主学习和交流。
【学习任务1】：自主查阅资料，阅读教材第97页，归纳含氮物质的存在和作用。
【设计意图】：引导学生课前自主查阅资料和阅读教材，同学交流，了解生活中含氮物质的存在形式、性质和用途，激发学生的学习热情。
环节二：小组合作实验探究和研讨。
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基于学生核心素养培养视角下教学管一体化的探索与研究
发表时间：2018-11-26T15:54:45.793Z 来源：《知识-力量》2019年1月上作者：肖巧玲1 王少应1 刘倍雄2
[导读] 目前，教学管一体化已经成为各个学校研究的重点内容，并且逐渐在教学活动中引用和实施。
本文首先介绍了教学管一体化的重要性
（1广东创新科技职业学院信息工程学院，广东东莞 523960；
2广东环境保护工程职业学院机电工程系，广东佛山 528216）
项目课题：1、广东省高职教育教师教育专业教学指导委员会 2016 年度教学研究项目“基于学生核心素养培养视角下教学管一体化的探索与研究”（编号：2016T060）
2、中国职业技术教育、学会教学工作委2017-2018年度教学改革与教材建设课题研究项目“基于核心素养的旅游管理专业教学研究与实践”（编号：1710170）；
3、广东省教育厅重点平台和重大科研项目“基于OBE视域下专业标准开发机制研究——以酒店管理专业为例”(编号：2017GGXJK112)；
4、广东创新科技职业学院“基于核心素养的酒店管理专业教学研究与实践”（编号：CXJG20180531）
5、广东大学生科技创新培育专项资金作品（科技发明制作类）广东大学生科技创新重点项目--基于党建的微信公众平台设计与开发（编号：pdjhb0993）
6、广东省教育厅2015年广东省高等职业教育教学改革项目“应用型卓越工程师培养机制研究——以计算机应用技术为例”（编号：
GDJG2015015）；
7、中国职业技术教育学会教学工作委员会、教材工作委员会课题“基于OBE视域下软件技术专业标准开发机制研究”（编号：1710180）；摘要：目前，教学管一体化已经成为各个学校研究的重点内容，并且逐渐在教学活动中引用和实施。
本文首先介绍了教学管一体化的重要性，并探讨了实现教学管一体化的途径，希望能够为相关的工作提供借鉴和参考。
关键词：学生；核心素养；教学管一体化；心理；课堂；成绩
引言：
随着我国教育体制改革的不断深入，教学管一体化这一教学管理模式应运而生。
新时代背景下，社会对于人才的需求有了很大的变化，而培养学生的目的和内容也要与时俱进。
一、教学管一体化的重要性
（一）增强学生的实力
教育的目的是为了培养人才，而学生作为教学的主体，必须时刻围绕学生进行教学活动。
而核心素养作为新时代社会对于学生提出的新要求，更需要学校认真对待。
学生在学校接受教育，主要是获得知识或者是技能，以便为以后的学习、科研以及就业打下良好的基础。
教师在教授学生理论知识以及实践内容时，也要加强对学生的管理工作，也就是教学管一体化。
这样能够规范学生的思想，端正学生的态度，让学生把心思和精力都放在学习上，心无旁骛地学习和听讲。
比如数学和物理这两门学科，逻辑性比较强，并且注重细节，通过学习，能够提高学生的水平，锻炼学生的能力，而且教学管一体化，能够找到学习的重点，分清学习的主次，有利于提高学生学习的效率。
（二）提高学生的素质
虽然学生的主要任务是学习，但是学校也是一个小型的社会，每一名学生身在其中，都不可能置身事外。
尤其是不能“两耳不闻窗外事”，不能采取“事不关己，高高挂起”的行为模式，也不能有“各人自扫门前雪”的心态。
因为班级是一个大家庭，是一个大集体，每个学生都是其中的一份子，每一名学生的一举一动和一言一行，都事关整个班级的形象，所以必须重视培养学生的素质。
通过教学管一体化，能够很好地避免学生的素质教育与理论知识教育相脱离，帮助学生素质和能力一起进步，共同提高[1]。
二、实现教学管一体化的策略
（一）关注学生的心理
在学生时代，由于学生涉世未深，没有经历过太多的挫折，也没有摸爬滚打的经验，所以在学校以及在学习的过程中，如果遇到一点小小的问题，就会心理受到严重的打击，这样会造成不良的后果，导致学生偏激、消极甚至厌学等情况。
所以在实施教学管一体化的过程中，一定要关注学生的心理变化，切实做好心理辅导工作。
因为学生的核心素养的培养，离不开良好的心理和积极的态度，而且随着时代日新月异的发展，周围环境变得日益复杂，学生想要更好地学习和适应社会，就需要具有过硬的心理素质，做到临危不乱，沉着冷静。
那么在具体的教学管理活动中，需要专门开设心理辅导课，根据学生中存在的典型问题，提出针对性的解决办法。
同时还要开设心理咨询热线，及时帮助学生解决实际遇到的问题，从而帮助学生健康成长。
（二）做出科学的评价
在对学生进行评价时，教师需要改变以往的评价方法，不能以某次或者几次的期末考试成绩作为参考标准，要根据学生的日常表现以及自身实际情况，科学地做出评价。
因为学生的核心素养不仅包括学生的知识水平、学习能力、创新意识，还包括学生的生活态度、行为方式以及责任担当，所以必须全面地考虑问题。
比如有些学生虽然学习成绩很好，但是平时不愿意积极参与班级活动，并且对于学习有困难的学生也不愿施以援手，而有的学生学习成绩一般，但是很乐于助人，并且学习态度端正，在一些扫除活动能够主动参与，并起到带头作用，所以教师要酌情进行评价，不能以成绩论英雄，同时还要维护学生的自尊心，不要打消学生的积极性。
班主任还要与其他任课教师做好沟通和交流工作，因为学生都比较怕班主任，在班主任的课堂内表现地很听话，但是一到其他任课教师上课时，就原形毕露，而班主任却常常被蒙在鼓里。
所以班主任要及时向其他任课教师了解情况，整体掌握学生的特点，从而进行针对性的管理[2]。
（三）打造丰富的课堂
教师在进行课堂教学时，需要根据教学大纲，以及任务要求，选择合理的教学内容，并采取丰富的教学形式，这样能够真正发挥教学管一体化的效果和优势。
就学生的核心素养培养而言，教师必须做好自身的备课工作，也就是要将核心素养这部分的内容渗透到教学活动中，围绕核心素养，展开一系列的活动。
比如将学生分成小组，这样能够方便管理和监督，同时锻炼学生的合作能力。
又比如鼓励学生创
新，让学生制作一些作品，增添课堂的趣味性，这样能够提高学生的积极性，让学生主动学习和参与，并且锻炼了动手能力，使得学生手脑并用，全面发展。
而且教学管一体化要求教师平等待人，不能厚此薄彼，在课堂上要照顾到每一名学生。
结论：
综上所述，根据本文做的一些探索和研究，我们不难发现，实现教学管一体化是学校进行改革的必经之路。
通过教学管一体化，能够更好地培养学生的核心素养，并且促进学生全面发展。
参考文献
[1]毛建忠.班主任视角下技工院校中法合作实验班学生核心职业素养培养策略浅析[J].职业,2017(35):42-44.
[2]王斌,纪栋尚.高职教育中的教学与管理一体化的探索与实践[J].才智,2018(06):79.
作者简介：肖巧玲（1983.5—），汉，女，广东梅州人，讲师，研究方向为酒店管理、旅游管理。