小班幼儿阅读特点与指导策略

小班幼儿阅读特点及指导策略

一、小班幼儿阅读的特点

关于早期阅读，有许多不同的解释。实践中，我们感到：早期阅读不是机械地看书，更

不等同于认字，而是幼儿感知视觉所及的各种信息符号并在头脑中收索、理解符号所代表的

意义过程。因此，我们认为：凡是摄入孩子眼帘的视觉符号，孩子解读的过程就是阅读。

就幼儿而言，他所能解读的符号信息，存在于他的学习、游戏、生活之中，幼儿在生活

中阅读成为早期阅读的特点；而“激发幼儿的阅读兴趣，掌握阅读方法，形成良好习惯”及“运用阅读经验探索解决问题，建立对书的积极态度，形成具有个人特点的表达表现方式，为幼儿今后终身发展奠定基础”成为幼儿阅读的目标；“感知理解、观察表述、体验创造”成为幼儿阅读的方式。这一切使早期阅读与幼儿的学习、游戏、生活有机融合，让每个幼儿在丰富的“阅读”中，“能说会道、能想会做”、习惯养成、人格健全、生命质量得以提升。

就早期阅读而言，不同年龄阶段的幼儿具有不同的阅读特点。

小班孩子身心发育尚不完善，关于自然和社会的知识经验有限。因此，小班孩子在阅读

中的认知水平尤其是联想、推理水平较低。他们在阅读中的现状是：第一，阅读的盲目性大，表现为：幼儿常常会把一本图书打开，忽然又翻到书的后面，待会儿又忽地一下翻回书的前面，这样图书损坏率高而阅读率低。

第二、小班孩子的思维过程常呈现一种无序的状态，且思维大多由行动引起，往往会先做后想，或边做边想。

第三，注意不稳定，有意注意水平低下，观察的目的性较差。心理学认为，小班幼儿的

集中注意时间最多为5~10分钟，因此他们不能长时间地保持静态的阅读。因此，小班幼儿

喜欢色彩鲜艳、形象逼真，有重复语言、重复情节、单一单幅的且内容熟悉的图书。

针对以上特点，小班幼儿阅读的指导要点是：指导幼儿能对画面作仔细观察并理解故事

画面的内容；帮助幼儿发现故事情节的变化并能对图书画面中的细节进行想象；尝试用语言表述简单的阅读内容并能倾听他人讲述；知道图书要有序翻看才能看懂内容。

二、小班幼儿阅读活动的指导

（一）先扶后放

即先让幼儿在教师的指导下学习看图书的方法，再慢慢过渡到让幼儿独立看书。以“指导幼儿有序翻看图书”为例，让我们看看这过程中的“先扶后放”吧。

第一，“师生共读”。这一方式一般在阅读区进行。五六个幼儿围坐在老师身旁，每人一

本小图书，老师边翻看图书边讲故事，老师讲一页，幼儿翻一页，让幼儿直接感受画面与老师将的故事之间的联系。如阅读老师请幼儿拿到书后先看看封面上有谁？它俩在干什么？激

发幼儿看书的兴趣，然后请幼儿把书翻到第一页，教师开始讲第一、第二页故事的内容：笃

笃笃，小黄鸡在草地上捉虫吃。叽叽叽，小黑鸡也到草地上来捉虫吃。这时，教师边讲边观

察幼儿，看看幼儿听和看是否一致。当故事讲到后面一页时，教师提醒幼儿“我们一起把书翻到后面一页，看看这一页说了什么？”教师适时的提问，可调动幼儿的思维，仔细地观察

理解图书内容。接着，教师将幼儿的理解、表述进行梳理，并用图书中的语言慨括，师生共

读继续进行。这样，既让幼儿感受到有序翻看图书的方法，也给幼儿一个有序翻书的示范。

第二，个体阅读。在师生共读的基础上，让幼儿自己翻看小图书。知道只有一页一页有序翻

看图书，才能看懂整个故事。如图画故事书《小黄鸡和小黑鸡》，教师先组织幼儿自己看图

书。看完图书后让幼儿讨论：刚才看故事书时，你是怎么翻书的？为什么要一页一页地翻？

不一页一页翻行不行？让幼儿知道只有一页一页有顺序地翻看图书，才能把故事看得清清楚楚，完完整整，从而感受到有序翻看图书的益处，习得有序翻看图书的方法。

第三，你说我找。这一方式是教师说出某一画面的故事内容，幼儿找出相应画面，让幼儿知道看书时应看懂前一页，再看后一页，边看边想，理解每幅画面的含义。如：图画故事

书《小黄鸡和小黑鸡》，教师说“轰隆隆，打雷了，哇——小黄鸡吓哭了”请大家找出这一幅图片。幼儿找到后，教师追问：从那里看出打雷了，帮助幼儿仔细观察画面，久而久之，幼

儿就学会仔细观察符号，积累阅读地经验。接着，再慢慢过渡到让孩子听着录音看书。在阅读区中，事先将图书里的故事录音录在磁带中，（速度放慢）让幼儿边听边翻，并配以简单

的提示语，如：,请找找“滴答滴答下雨了，快快躲到树叶下”是哪幅图片？?这样，让幼儿体验语言与画面之间的对应关系，巩固有序翻书的经验。最后，就放手让孩子自己独立阅读图书。

除此以外，还要帮助幼儿了解图书的结构，知道每本图书都有封面、封底、页码等。可

以采用许多生动形象的方法，如把封面比作前门，封底比作后门，看书时先把门打开，走进小房间，里面有许多故事，看完了就要走出来，把门关上，这样的方法孩子很容易掌握，也

有利于孩子习得正确的翻书方法。同时，还可以设计琅琅上口的儿歌，如：小小图书真有趣，前有封面，后有封底；里面还有好故事。怎么看？往后翻；一页一页别漏掉。看谁看书最仔

细，大拇指对他翘。儿歌配以简单的动作，可帮助幼儿有序翻看图书，养成良好的阅读习惯。

（二）创景设疑

根据小班幼儿有意注意水平低下，观察的目的性较差地特点，创设问题情景非常重要。

这里说的“创景设疑”，主要是指教师创设与读物内容相关的情景，同时，在读物内容和幼儿

求知心理之间制造一种“不协调”，将幼儿引入一种与问题有关的情境中。我们的做法是：即在阅读前，就某些主要内容让幼儿进行发言、讨论，引起幼儿的联想，如大图书阅读活动《星星警察》的阅读前，先用音乐烘托了一种黑夜静悄悄的氛围随后有一只小老鼠鬼鬼

祟祟地出来了，这只小老鼠可以是木偶做的也可用纸偶做成。这时教师适时地提问：“小老鼠半夜三更出门，要去干什么呢？”在这样一种情景氛围中，且伴随这具有开放性的思考，

调动幼儿听、看、想、说多种功能的活动，激发了幼儿的兴趣与注意力。[

有时，也可将一个问题作为活动的导入部分，当幼儿很想知道答案或结果时，就让幼儿“看看书中是怎么说的”即让幼儿在问题情景中阅读。例如大图书阅读《小鸡和大狮子》的开始，

我们就运用了表演“小鸡一边跑，一边喊救命”让幼儿猜猜发生了什么事情？那小鸡到底有没

有被大狮子吃掉呢？我们一起来看大图书吧。让幼儿带着悬念去看故事，更激发了他们想看完图书以及看懂图书的愿望，增强阅读的目的性。这样就不会盲目翻书了。有了兴趣，并带着问题阅读，幼儿观察的目地性增强，开始从无意式的阅读走向有意识地阅读。

（三）多元体验

阅读是孩子解读->体验->表达的过程。尤其是小班孩子，其思维大多由行动引起。因此

在阅读活动的过程中更是以“体验”为中心，并在阅读过程中呈现“体验中的对话，对话中的体验”这一特点。

1、情景体验