合作学习在初中英语教学中运用论文
初中英语教学中合作学习应用论文
初中英语教学中合作学习的应用合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动,是一种同伴之间的合作互助活动,同时也是一种目标导向活动。
一、英语课堂中应用合作学习的必要性1、符合新课程发展的需要《英语课程标准》（实验稿）提出了“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
章兼中教授在其专著《外语教育学》中指出“课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生间和小组间的交往尤为重要。
在英语课堂教学当中，合作学习就是把班级分成若干小组，以小组为单位，开展语言交流和实践活动，共同完成课前老师布置的各项任务，并作好记录，然后以不同的方式展示其成果。
这样，每位学生都可以在有限的课堂时间内练习到口语，互相交流意见，弥补了由于班级人数多，时间有限，提问面窄，教学任务重而无法让每个学生真正参与到活动中来的缺陷，达到了提高他们的语言表达能力的目的。
2、符合学生心里特点的需要。
据统计，课堂上，学生举手回答问题的人数和年龄成反比，也就是说，越是到高年级，举手的人数反而减少，只有一部分学生很积极很踊跃举手发言，而大部分的学生都不太主动发言，这就阻碍了这部分学生口语表达能力的进一步提高。
其一，有些学生害怕自己在课堂上说得不好或者说错，而遭同学笑话或者老师批评，因此，他们往往不敢举手发言来掩饰内心的恐惧；其二，有些学生本身是比较内向，从来都不会主动争取机会来发言，所以，他们往往等到老师点到他们名字的时候才发表自己的意见。
在英语教学中，我努力追求“不求人人成功，但求人人进步”的教学境界。
学生是不同的个体，在学习语言时难免有差异，基础差的学生往往在课堂上就会显得消沉。
因此，我在课堂教学中经常采用二或四人小组的合作学习方式，通过分角色朗读、相互讨论，伙伴/团队活动，学生的思维和心理活动能力就能较长时间地处于高涨、积极的状态之中。
团体游戏或竞赛也是一个很好的课堂调剂。
一般情况下学生很难保持一节课四十五分钟都集中注意力听讲，适当设计并呈现一些相关英语知识的团体游戏或竞赛，既让学生在课堂上得到合理的放松，又让他们巩固了所学知识，可谓“既乐于学中，又学于乐中”。
初中英语教学中合作学习[论文]
![初中英语教学中合作学习[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/51968a350912a216147929fb.png)
初中英语教学中的合作学习【摘要】本文探讨合作学习的定义及其作用，并阐述在英语教学中实施合作学习的主要特征、基本模式及存在的问题。
【关键词】合作学习英语教学我们正在进行的新一轮基础教育课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式。
本文拟结合自己的探索与实践，对合作学习及将其引入英语课堂的相关问题作初步探讨。
一、合作学习的定义及作用合作学习是以小组共同学习的形式，使所有参与者为了实现全组的目标共同努力的一种学习方式。
《现代教学的模式化研究》丛书指出：合作学习模式试图以小组学习（按好中差搭配，通常是3—4人）的形式，通过学生之间的交流、合作，促进学生在认知、情感和社会性等方面的成长。
倡导合作学习来自二个理论渊源：第一是寻求教育机会均等的尝试。
第二是提高学习成绩的努力。
大量的实验探究已经证明了小组合作学习的可行性和成效性，它让每位学生参与课堂教学。
合作学习的代表人物约翰逊兄弟（d.w.jihnson and r.t.johson）对传统观教学与合作学习进行了比较。
通过比较，我们发现合作小组比传统学习集体有更多好处。
二、合作学习的主要特征1.互助性。
在合作学习中，小组的成员之间是一种相互帮助的关系，每个成员与其他成员之间是同舟共济、荣辱与共的关系，每个人都为自己和其他成员的学习负有一定的责任。
在合作学习中，小组成员之间需要相互帮助，小组内其他成员的成功也就意味着自己的成功。
2.互补性。
在合作学习小组组建的时候，教师就应充分考虑学生的不同特点，尽量使小组内的成员具有不同的特点。
因为在这样的合作小组中，可以达到互补，使不同水平和具有不同特点的学生在合作中互相促进，实现所有的学生都获得充分发展的目的。
3.自主性。
在小组合作学习活动中，探究或讨论的问题，一般要经过学生的思考才能进行，而不是肤浅的表面上的合作。
学生在合作中要有自主性，自己有主动合作的意识，主动与其他的同学合作探讨去解决问题，共同完成学习任务。
4.互动性。
合作学习在初中英语教学应用论文
浅谈合作学习在初中英语教学的应用合作学习是一种以组为单位获得知识的方法。
它以承认人类的社会性的学习模式为基础的，即强调发展社会技能，集中体现在合作对学习的影响上。
从狭义上说，合作学习是一种能力，合作学习小组被当成是提高学生学习的一种基本形式和动态元素来充分利用。
它要求所有的学生通过进行商谈和相互沟通，完成老师指派的任务，老师根据小组所取得的成绩做出评价。
如今，合作学习凭借其独特的优势在其中扮演了重要的角色。
但目前甚至在英语课程标准中，也没有关于英语教学和合作学习整合的具体详细的研究。
在教学实践中，很多老师面对各种合作学习的理论感到迷惑。
在教学实践领域里，一些初中英语教学班级中，目标的达成程度参差不齐，甚至在其他方面，初中英语合作学习仍然存在着问题。
因此，我试图在本文中就这个问题做一些研究。
1.如何有效的开展合作学习1.1合理分组是合作学习取得成功的前提。
目前，合作学习最常见也是最有效的方式是小组合作学习。
而要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。
学习小组不能让学生自愿组合，学生个人的意愿只能作参考。
教师要向学生说明，合作学习不是纯粹的交友或娱乐，而是协同完成学习任务，要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱，学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要告戒组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。
1.2有效的合作方式是合作学习取得成功的必要条件。
1.2.1分组自学在教师的适当点拨下，学生学习的需求往往显得更加强烈，教师要及时提供学习材料，让自己去发现问题、探寻知识，独立归纳整理并列出已掌握的知识和没有理解的知识。
1.2.2组内讨论在学生初步感知的基础上，开始小组讨论。
小组一般由6人（优秀生1名，中等生3名，差生2名）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组合，保持”同组异质，异组同质”的学习程度。
在课堂上各小组成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内人员采用轮流提问的形式：小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组间交流时解决这些问题。
合作学习在中初中英语教学中运用论文
合作学习在中初中英语教学中的运用【摘要】随着中小学教育改革的进一步推进，为了更好适应素质教育的要求，在中小学英语教育中推行合作学习有利于提高学生学习英语的兴趣，有利于提高学生的课堂学习效率。
合适的合作学习形式与有效的组织能够全面提高学生的听说读写能力，从而彻底告别传统填鸭式教育下的聋哑英语现象。
【关键词】初中英语教学合作学习教学改革《基础教育课程改革纲要（试行）》在其第一部分”课程改革的目标”中要求”培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
教育部也于2001年秋季颁布了《英语课程标准》（以下简称《标准》），以此作为英语课程改革的指导性和纲领性文件。
《标准》指出，要”创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”，使学生”认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。
深化教学改革，全面提高学生素质，是时代的要求。
而转变学生的学习方式，倡导以”主动参与，乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式，是我国当前教学改革的重点之一。
合作学习理论的研究者认为，在合作、竞争和个人三种学习情景中，合作学习是最有效的一种学习情景，但目前却是运用得最少的一种。
学生之间的合作应当成为现代课堂教学的主流。
以此理论，我们在中学英语教学中作了一定的尝试。
一、合作学习的分组原则合作学习其实也是一种教学方法，指学生们在其成员能力各异的小型学习中从事学习活动，这种学习小组通常由四个成员组成，一个成绩好的学生，两个成绩一般的学生和一个成绩较差的学生。
同寝室的学生在一组学习，这样可以提高他们练习的机会，课内、课外都可以练习。
学生的性别及水平要平衡，即男生女生混合成组，这样学生们的学习热情和积极性都会得到提高;组间人数要平衡；小组名字要尽可能具有想像力;要选出小组长及小组秘书。
每组的学生不仅自己要学好课堂上教师教的内容，还有义务帮助同组的其他成员搞好学习，他们通常还有一定的小组目标。
小组合作学习在初中英语教学中应用论文
小组合作学习在初中英语教学中的应用摘要：小组合作学习对促进学生的合作观念与竞争意识、提升学生的学习参与度有着重要的意义，针对初中英语教学来说，其能够促进学生在合作、实践与交流当中发展运用语言的能力。
本文通过对小组合作学习概念分析，结合其重要性，并提出了几点小组合作学习在初中英语教学中的应用策略。
关键词：小组合作学习英语教学应用合作精神的发展是基础教育阶段英语课程的一项主要任务，合作是现代社会一种必不可少的能力体现。
针对如今的初中英语教学以初中生英语水平参差不齐的现状，小组合作学习在英语教学中的应用显得尤为必要，其对促进中学生的合作观念与竞争意识，提升学生的学习参与度都有着重要的帮助。
本文则具体针对小组合作学习在初中英语教学中的应用进行探讨。
一、小组合作学习的概念及重要性所谓合作学习，是指将一个班分为若干个小组，学生在自己的小组当中通过组员互相的配合与努力，完成所指定的学习任务，并且同其他的小组进行对比，这种模式倡导组间竞争与组内合作，能够给予学生更为自主与自由的学习空间，让学生通过小组内成员的互相合作与小组间的竞争，来提升他们的合作意识与竞争意识。
小组合作学习同传统的教学模式相比，有着鲜明的特点与优势，而如今随着初中生英语能力参差不齐的现状更为明显，以及教材难度的增加，中学的英语教学更加需要这种基于实践基础上的教学模式。
小组合作学习有利于学生独立自主性的培养以及主体性的发展，在小组当中，学生能够在参与小组活动的同时，锻炼自身的思考能力与语言表达交流能力，促进学生在交流当中提升主观能动性，能够用语言将自身的见解表达出来，并且，通过小组之间的合作与竞争，乐意让学生在学习目标与期望当中感受到竞争所带来了成就感，并且也能够改变学生只争输赢的观念，培养他们的集体荣誉感，从而激发他们的学习乐趣与参与热情，针对英语教学来说，也只有这样才能让学生在合作、实践与交流当中发展运用语言的能力。
二、小组合作学习在初中英语教学的应用1.积极引导学生，促进人人参与。
初中英语优秀获奖论文小组合作学习在英语口语教学中的运用1805
LOGO初中英语优秀获奖论文小组合作学习在英语口语教学中的运用初中英语优秀获奖论文小组合作学习在英语口语教学中的运用摘要交际能力的培养是语言学习的最终目的。
口语交际能力是语言的综合体现，随着中国加入ＷＴＯ和申奥的成功，能用英语进行交流就显得很迫切与重要。
然而，目前口语教学的现状并不尽如意，为了激发学生学习的积极性与主动性，开展发挥学生主体性的教学活动以提高口语交际能力成了当前教学的一个焦点话题。
小组合作学习作为一种新型的教学模式，在近年的英语教学中应用十分广泛。
它能调动学生的学习积极性，使学生在宽松舒适的语言环境中充分地与他人交流，以达到每个学生都参与口语活动，促进口语交际能力的发展。
本文对小组合作学习作了相关介绍，为了证明它能提高口语交际能力的假设，我对所在校五年级两个班的学生进行了实验研究，利用口语测试法分析了结果，来进一步说明实验的效果。
关键词小组合作学习口语交际能力英语口语教学口语测试提高一、引言随着社会生活的信息化与经济的全球化，英语的重要性日益突出，掌握英语交际能力已成为 21 世纪成功竞争的必要砝码。
尤其是随着中国加入 WTO 与申奥的成功，用英语交流更显得迫切与重要。
20 世纪 70 年代，M.Haliday 等语言学家就提出“外语以培养学生的交际能力为目的”（温晋方，1990：73）。
所以，提高学生口语能力一直是广大英语教师普遍关注的热点，那么如何采用行之有效的方法，来提高学生的口语表达水平呢？《英语新课程标准》在无数双期待的目光中呼之而出，其倡导的“自主、合作、探究”的小组合作学习模式给我们的口语教学指明了方向，为我们能更有效提高学生口语表达能力提供了契机。
二、小组合作学习的相关研究Ａ、小组合作学习的含义合作学习是２０世纪７０年代由美国著名教育家Ｄavid Koonts首先倡导并实施的，，并在７０年代中期至于８０年代中期取得实质性进展，是一种以生生互动为主要取向的教学理论与策略体系。
初中英语教学中合作学习策略论文
初中英语教学中的合作学习策略《英语课程标准》倡导任务型的教学模式，强调学生通过“实践、参与、合作”等学习方式，实现任务的目标。
而“小组合作学习”的教学环节，充分强调了学生积极的学习态度，促进了语言实际运用能力的提高。
但是，“小组合作学习”需要教师的精心指导和有意识的培养，本文就初中英语教学中的合作学习策略进行了相应的探讨。
一、合作学习的概念国内外对合作学习进行了较为深入的研究，但在不同的国家，合作学习的研究角度、实践方式、学习模式，甚至表述称谓都相差甚远。
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
二、初中英语教学中的合作学习策略（一）培养学生的合作意识当前形势下，初中英语教学中合作学习的实施要求我们建立起一个合作学习的模式。
所谓合作学习的模式就是指通过英语教师有效、科学以及正确的指导，进而引导学生将自己的主观能动性很好地发挥出来，学生之间进行互相合作的学习，并且要在更深的层次上对知识进行探索和研究，帮助学生养成一种良好的学习品质和心理素质，让学生能够在合作学习过程中学会生存、学会做人和学会学习。
初中英语教学中实施的合作学习已经成为一种对学生创新学习能力及创新人格进行培养的课堂教育模式。
初中英语教学往往具有教师引导不足、缺乏问题合作意识以及学生不能展开互动合作等问题，所以，在初中英语教学过程中展开小组合作教学的时候，英语教师作为教学活动的引导者和组织者，要求必须首先对英语教学中，合作学习所具有的内涵进行把握和了解，将英语课前的教育教学设计进行预测，并且要考虑合作学习的座位安排的是不是恰当合理，合作的题目和话题是不是具有一定的趣味性等，合作学习的话题必须是具有趣味性的话题，这样才能够真正将学生脑海里面和这些英语知识相关的其它知识点很好地激活。
（二）选好组长，发挥引领作用小组长担负着联络教师和召集、督促、检查小组成员的任务，是小组合作活动中的灵魂，他们同时还起着小组内协调、疏通的作用。
合作学习策略在初中英语教学中应用论文
合作学习策略在初中英语教学中应用【摘要】新一轮教学改革不仅对教师的“教”提出了更高的要求，而且对学生的“学”来说也是一大挑战。
在新课程理念下，教师的教学行为和学生的学习方式、以及教师与学生在课堂中的地位和关系等都发生着较大的转变，需要我们的反思和研究。
【关键词】新课程标准初中英语合作学习策略一、英语的合作学习策略在初中英语教学中可行性探讨由于这一新型的师生关系，对英语学习方法和策略也提出了新的要求。
学习方法及学习策略林林总总，不一而足，笔者仅探讨合作学习这一学习策略在初中英语教学中的运用。
1.合作学习方法，学习策略的定义。
所谓合作学习是指，在课堂范围内，以分组为形式，使学生与教师之间、学生与学生之间能进行交流的活动。
在这类活动中，学生起主体作用，是活动的重要参加者，负主要责任；教师则起着组织和指导的作用。
目的是为了达到如下效果：课堂交际活动彻底打破传统课堂教学的沉闷局面，充分调动学生的积极性，使学生通过积极的思维和行为活动，达到学习语言及运用语言的目的。
2.合作语言学习教学的优点。
①有助于引导学生相互尊重、相互支持和优势互补。
在一个传统的课堂上，学生处于竞争机制之中。
“优等”成绩是与“劣等”成绩相比之下而存在的。
一个学生的成功需要其他学生的失败作为代价。
美国的一些心理学家把这种情况叫做negative interdependence（具有负面意义的相互依赖）。
很明显，这种竞争机制对于不善于语言学习的学生来说是一种痛苦。
使用合作小组活动的方式学习英语，则可以避免这种不利因素。
因为在合作小组中，每一个学生的收获都是整个小组的收获，每一个学生的进步都是对小组的贡献。
再者，一个小组能得到什么样的成绩取决于全体组员的共同努力。
所以，合作学习小组活动有助于引导学生相互尊重，鼓励学生民主平等、相互支持和优势互补。
在课堂上，化“竞争”为“合作”，为解决一个共同的问题，完成一个共同的课题相互支持，相互帮助。
②不同以往的评估方法的积极效果。
“小组合作学习”在初中英语教学中应用几点体会论文
“小组合作学习”在初中英语教学中应用的几点体会摘要：组织小组合作学习是外语课堂教学中行之有效的教学方式之一。
在课堂教学中实施小组合作学习，要做好小组合作学习的分组；其次小组合作学习要把握时机；再次，要提供给学生充裕的合作学习时间；最后，多元化评价很重要。
关键词：新课程初中英语小组合作学习随着新课程改革的不断推进，“小组合作学习”这种教学方法，能将教材及教师的思维过程转化为学生的思维过程，把学习的主动权交给学生，使学生的思维再现出来。
尤其是在英语教学中它不失为一种提高课堂教学质量，发挥学生主体作用的有效方法。
要使这种方法更好的为教学服务，我认为更要注意以下几点：一、做好小组合作学习的分组分好小组是合作学习的基础。
为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时由班主任和任课教师根据成绩高中低、男女比例、学生性格等进行协调，划分成若干小组：每个小组6人，设组长1名，编号为1号，其他5人，按照成绩高低分别编成2—6号，组长负责本小组各种活动的组织，组内采取生生结对的形式，互相检查，互相监督，互相帮助，共同进步，具体结对方法为：1号与6号，2号与5号，3号与4号分别结对。
划分好的合作小组负责课前预习、课堂合作交流、课后作业的设计与检查，错题集的整理与批阅等各种学习活动的组织与落实。
二、小组合作学习要把握时机当遇到学生的确不能独自解决的问题时，合作才有必要；当观点可能出现分歧，思路可能有多样时，探讨才有价值。
1.教学时，应做好铺垫与引申工作。
但由于学生知识水平和能力的差异，交流存在许多的疑难问题。
这时组织学生进行小组合作学习，相互启发，发挥互补作用，达到共同认识与理解的效果，从而能顺利将旧知识迁移到新知。
2.学生在认识活动中出现思维障碍而无法排除时，这时教师有意识组织学生进行小组讨论，发挥学生的主体作用与小组合作力量，调动学生的积极性，共同探究，有利于攻克“教与学”的重难点，同时也培养学生探究问题能力与协作精神。
初中英语教学有效实施小组合作学习与实践论文
初中英语教学有效实施小组合作学习的探索与实践【摘要】本文旨在通过小组合作学习的实践尝试,探索小组合作学习模式下的师生的教与学的策略、方式和途径,分析小组合作学习的低效现象,探究这种学习方式下的有效性和有效策略,提高学生学习英语的积极性和创造性,提升学习生的学习品质,提高学校英语教学质量。
【关键词】英语教学小组合作学习有效探索与实践一、研究缘起小组合作学习(cooperative learning)是新课程积极倡导的有效学习方式之一。
现在这种通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式,已经被广大初中英语教师所接受,并应用于课堂教学中。
然而我们在实施时总感觉“心有余而力不足”。
我们会在大量的教学实践及听课活动中发现,英语课堂教学中存在大量的小组互动合作学习的低效现象,真正要将小组合作学习行之有效地开展,绝非易事。
我们发现小组合作学习经常会出现以下这些现象:1、学生不主动合作。
许多学生基本使合作流于形式,他们只顾自己思考,停留在独立学习的层次上,没有真正地讨论和合作,没有发挥小组合作的优势,因而达不到预期效果。
2、学生不全面参与。
学生性格的差异等因素使得教师难以调动学生人人参加。
比如说,有的学生习惯于讲座式课堂教学,多数时候在合作中沉默不语;有的学生由于基础薄弱,想参与活动却又力不从心;有的学生性格内向,不善于在人前发表意见。
3、学生不明确角色。
教师在进行小组合作学习分组时,往往随意性大,或者临时在公开课时使用一下,没有根据学生的实际情况,考虑各小组成员学习能力、性格等个性差异,使小组成员不能均衡搭配,形成小组活动被一二个“积极分子”垄断,而其他学生陪坐的局面。
4、教师不全面评价。
既然作为一个小组集体进行学习,教师在对小组合作学习进行评价时,要以小组团体的成绩作为评价基础,但在教学时往往把评价和奖励过多地集中在小组整体上,从而忽略了对个体的评价和奖励。
二、概念界说小组合作学习,兴起于19世纪70年代的美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。
关于初中英语教学中合作学习论文
关于初中英语教学中的合作学习探究摘要：目前虽然在积极倡导合作学习，但是实际的教学课堂中并没有得到大量的普及。
由于组织操作不当，合作学习没有发挥其真正的优势。
本文针对课堂中合作低效率的情况的研究，提出了增加合作学习实效性的策略。
关键词：合作学习实效性低效现象策略一、合作学习中存在的低效现象1．场面热闹，缺乏实质在英语课堂中经常会见到这样的现象：老师一说“practise in pairs”，“work in groups”，学生们就会踊跃的回答，课堂气氛会变得非常的热闹。
细致的听，会发现这只是一个假象。
在学习go for it七年级下册unit8 i’d like some noodles时，教师让学生五人一组调查同伴喜欢吃的面并作相应的统计。
有这样一组典型例子：a问b：what kind of noodles would you like? b回答:i’d like beef and carrot noodles. a问c: you? c回答：tomato and egg noodles. a再问d：你呢？d回答；西红柿蛋炒面。
a最后用手指指着e，e茫然地摇摇头。
在事例中，就会发现对于英语问题的回答方式是多样的：汉语、手势、不做声的现象。
最主要的原因是学生技能学习中缺乏合作。
2．时机不当，收效甚微教师们在课堂上，也不是什么情况都能进行合作的。
合作也是需要讲究时机，得充分根据教学内容的特点以及学生的实际情况进行多样化的合作学习；在教材过难或过易的地方设计小组讨论；培养学生独立思考的能力，有针对性的安排小组合作；对于这样的学习合作学生们早已经司空见惯，提不起任何的兴趣。
所以，就造成了课堂效率不高的局面。
3．时间仓促，敷衍了事课堂的教学中，教师们通常为了完成教学的内容，减少了学生合作学习的时间。
教师们通常是讲完课后就给学生问题，“start”和“stop”间隔的时间非常短。
小组的练习通常进行到一半就被打断。
初中英语教学中合作学习模式运用论文
浅谈初中英语教学中合作学习模式的运用【摘要】在新课标不断推进施行的背景下，初中英语教学也不断面临新的挑战，如何在新的教学要求和目标前实现初中英语教学效率的稳步提升，这个是每一个英语教师需要面对和解决的问题。
本文就合作学习模式的维度谈谈其在初中英语教学中的运用。
【关键词】初中英语合作学习教学模式【中图分类号】 g423 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）10（a）-0035-01在新课改的形势下，初中英语教学模式也发生了更新换代的变化。
新课改下的初中英语教学要求重视发挥学生的主观能动性，关注学生知识的运用水平。
合作学习模式的提出是其进行学生主观能动性培养的有效方式，其改变了传统教学中以教师为主导的填鸭式教学，鼓励学生参与到教学活动中来，通过与学生进行英语问题的探讨从而提高学生英语学习的水平，使学生能够掌握运用英语知识的能力。
1 什么是合作学习模式合作学习模式的主体是学生，其以小组作为单位，设立一个完整的学习目标，通过小组成员之间的合作学习，共同进步，共同提高。
通过对小组成绩的考核刺激学生的参与积极性。
合作学习模式主要包括四个内容：以学习小组作为基本形式、通过动态教学加强互动合作氛围、通过目标导向进行教学、通过团体成绩进行综合考核。
2 合作学习模式在英语教学中运用2.1 合理分组合理的分组能够有效推动合作模式的发展。
一般情况下，小组成员由4～6个人组成，实现“组内异质，组间同质”。
由于小组内的学生在学习背景、生活背景以及对知识的理解能力上都存在着很大的差异，因此应该通过共同性的目标将学生联合起来，使组内成员互相帮助，实现共同进步的目标，提高总体成绩。
2.2 营造良好的学习氛围，进行合作模式应用教师通过ppt的放映，进行例题的热身，在各小组间实行竞争制，看哪一个小组能够先做完习题。
习题如下：1. ______ of them is in the classroom， they’re having p.e. on the playground.a everyone b no one c every one d none2. our school named no. 110 middle school of chongqing _______ since 1972. a opened b was open c has opened d has been open3. the little girl stopped _______ when she saw her mother leaving home. a to cry b cry c crying d cried4. you were supposed to tell him about the news ______ he had come back. a but b because c when d until让学生在8分钟内进行习题的解答以及解题思路的探讨，通过举手竞争制让各小组间选派代表进行问题的回答，选中的小组代表回答一个问题，然后剩下的问题由组内不同组员进行回答，对回答正确的小组加1分，对分数最高的小组实行奖励，这种方法有效提高了小组间的竞争意识，提高了学生讨论参与解题的热情，调动了课堂气氛。
谈小组合作学习在初中英语教学中应用论文
谈小组合作学习在初中英语教学中的应用摘要：小组合作学习的方式是教师提高教学效率的重要方法，同时有助于培养学生综合运用语言的能力和团队合作精神。
文章从小组合作学习的特征、实施过程、优势等方面进行说明。
关键词：小组合作学习英语教学培养学生能力《英语课程标准》(实验稿)倡导体验、实践、参与、合作、交流的方式，小组合作学习能创设轻松、民主、愉快的学习氛围，从而让学生在“实践、参与、合作、交流”的氛围中发展综合运用语言的能力。
一、小组合作学习的特征。
目标相同。
小组成员相互帮助，努力完成共同的目标，如果目标实现，全组成员都会收到表扬或奖励，一起体验成功的快乐。
互助互学。
小组成员相互依赖，相互之间的机会均等，并能互相之间取长补短，达到共同进步的目的。
互动交流。
小组合作学习强调师生之间、生生之间的交流互动，小组成员之间以及教师和学生之间资源共享、共同探讨，在合作、交流中发展学习能力。
二、小组合作学习的实施过程作为一名中学英语教师，在教学实践中我有深刻的体会：在一个拥有将近40名学生的班里，要想让每一个学生都享受40分钟的课堂带来的知识，体验课堂上成功的快乐是很困难的，很多情况下只有少数一部分学生参与课堂的各项内容，大多数学生只充当了旁观者的角色。
针对这种客观存在的困难，我采用了四人为一个学习小组的合作学习形式，这样全班40人被分成8个学习小组，一个原本看起来规模很大的班级就变成了由8个学习小组构成的班级了。
在每个学习小组中选出一名小组长，组长每天的任务是监督组员上课听讲情况、听写情况和家庭作业完成情况，并且记录每个组员的得分。
按照规定：上课听讲不认真者一次扣一分;家庭作业不完成或应付作业者一次扣一分;听写满分或者听写进步满十分者一次加两分;每堂课上小组任务完成优胜者一次加两分。
每周累计各小组得分，周末评选出“优胜小组”和“反思小组”，并且通过累计积分每个学期评选三个明星小组。
这样就激发了每一个学生学习的积极性，每个成员都想成为明星小组的一员。
合作学习在初中英语中应用[论文]
![合作学习在初中英语中应用[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/5d565a63a98271fe910ef96d.png)
合作学习在初中英语中的应用摘要：在信息技术时代，合作的理念已经深入人心，在强调竞争的同时更加突出了合作的重要作用。
初中英语教学更加提倡合作学习，合作学习作为一种新的教学模式，在学习和教学上的优势日益明显。
合作学习是小组成员在一定的目标下，相互尊重，相互交流，相互帮助，在共同学习中完成教学任务，同时达到学生情感的交流，促进学生情感的发展。
本文探究合作学习的基本内涵，并提出了一些策略，促进英语教学中合作学习的有效使用。
关键词：初中英语教学合作学习应用一、合作学习的内涵合作学习是20世纪中后期发展起来的一种新型教学方式，是指学生在教师的带领和引导下，以组内异质和组间同质学习互助小组为基本学习形式，利用同伴间的相互帮助，在促进个体发展的同时促进全班全体同学的成长。
合作学习的评价要以各小组的团体总成绩为标准，评价团体成员共同完成学习任务的能力，同时考察学生情感和价值观的发展。
其内涵包括以下四个方面的内容。
（一）合作学习以小组学习为基本活动形式合作学习的进行是在班级授课制的环境下进行的，以异质小组为学习单元，教学活动是围绕小组的学习活动进行的。
将全班学生分成若干个学习小组，每个小组由性别、成绩、能力和个性特征等表现不同的成员构成，称为异质小组[1]。
这样的小组成员具有互补性，并且各小组的总体发展水平基本一致，各小组之间形成同质性，最终形成组间同质、组内异质的特征。
各小组内成员通过自主地进行合作与交流、共同探讨，完成学习任务，在此过程中促进每个成员在认知、情感、态度和价值观方面得到全面发展。
（二）合作学习以互动合为动力资源合作学习要求各小组成员及合作学习指导者教师保持互动，强调教学过程是主体间相互交往的实践过程，要在合作中的信息互动，突破师生关系的生生、师生等各种关系的互动。
各小组成员之间要互相帮助、互相支持、互相配合，通过小组合作促进个体及集体的共同进步。
通过教师的引导，保证小组合作的方向，促进小组关系的发展，使教学活动成为各主体互相学习的互动网络。
小组合作学习在初中英语口语课堂中运用论文
小组合作学习在初中英语口语课堂中的运用【摘要】明确性英语教学大纲中英语口语教学的目的，结合中考发展中越来越重视语言交际能力，特别是口语能力的趋势，利用小组合作学习为英语口语学习提供予学生更多更广的英语语境交往平台，同时也在小组合作学习中，学生通过口语对话，小组活动等，相互学习，提高口语能力。
【关键词】英语口语小组合作学习英语语境语言交际能力初中英语教学大纲指出，初中英语口语教学的二级目标与要求是“能救课文内容进行问答，并能复述课文大意，能讲述与本学段水平相当的小故事并参与简单的模拟和角色扮演的活动，且能在日常交际中运用《日常交际用语简表》中所列内容，就熟悉的话题进行交流。
”（中华人民共和国教育部，2001年）。
东莞市于2007年开始在中考英语考试中增加了口语考试部分，而考察题型中有超过70%的分值是情景交际中英语的正确使用，这也反映了语言交际能力越来越受重视的趁势。
英语是第二外语，与母语学习比较，缺失真实的语境。
作为一个初中英语教师，当务之急，就是为学生创造更多的英语交际语境。
笔者在教学实践中，通过小组英语口语合作学习，让学生在用英语交流的时候学会合作，而在合作互助的同时，相互提高提高口语，尝试达到提高语言水平与良好交流的双赢局面。
一．小组英语口语合作学习的意义人与人的交流最常见和最多的方式就是口头语言的交流，而缺少了人际之间的交流，口语的意义就大打折扣，新课程英语教学倡导在教学过程中，采用形式多样的学习模式，尤其是学生的自主学习和合作学习建立适当规模的学习小组，开展互动合作学习，藉此激发和调动学生学习的热情。
因为口语有交互性强的特点，英语口语课比其他课程更加需要开展合作学习。
小组活动能够为学生提供运用语言的能力，营造积极和谐，宽松自由的氛围，提高学生的自主能力，合作能力和综合语言运用能力。
学生在小组活动中通过与同学的互助，逃狱和共同学习，比班级教学和个人自主在学习上能取得更大的收获，能更好理解和构建所学的知识。
初中英语合作学习实践研究[论文]
![初中英语合作学习实践研究[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/b229b9f1fab069dc50220157.png)
初中英语合作学习实践研究中学英语教学中普遍提倡教师在教学中努力提高中学英语学习者的合作学习能力，这取决于语言所包含的社会性与交际性。
提高学习者的交际策略是英语教学的目标之一，提高学习者的交际策略亦可为提高学习者的合作学习提供必要条件，合作学习可促进英语学习者英语能力的提高。
初中英语合作学习自主性时下流行的“合作学习”指的是为完成某一共同任务，一个小组或者团队在进行了明确责任分工后相互帮助共同实现学习目的的一种学习方法。
自主学习的基本要素包括：小组或者团队成员之间相互的积极合作与支持，尤其是当任务实现过程中需要的面对面的一些促进性互动；个体成员在完成小组共同任务过程中积极承担的责任；对所有成员可以进行有效沟通的期望，促进成员间的相互信任，力争合理解决团队内部冲突；通过小组内部的分工来明确个人任务；有效评估共同合作的效果，努力探求有效完成任务的合作方式。
合作学习可以作为一学习策略供教师、学生参考，也可作为一种将学生当作中心的教学模式。
根据相关研究（刘艳，2009）结果，较有成效的合作学习在形式安排上无需依靠教师，不依赖教师、通过学习者之间进行的有效合作学习是一种自主的互相协作之学习。
学习者在相互协作进行合作学习的过程中，应当主动地对学习内容、学习方式等进行探索，通过自己的方式来建构知识内容；此外，不依赖教师的学习方式，在学习时间、地点及对相互讨论学习结果之呈现形式等均不受教师控制，需要其自主决定。
学习的主题是学习主体，教师是合作学习的指导者与参与者，参与者与主体之间应当形成一种相互的积极依赖的关系。
本实验假设：通过教师循序渐进指导的初中英语合作学习才是最有效的，反之，缺乏指导的合作学习往往流于形式，达不到合作学习的目的。
一、实证研究介绍本次实证研究受试者是凤林学校初三年级的150名学生，他们正好被分在四个自然班级中，笔者将我们将其中的75名学生（两个班，一个班37人，另一个班38人）当作本实验的实验组，另外75名学生（两个班，一个班37人，另一个班38人）当作本实验的控制组。
合作学习在初中英语写作教学中运用论文
合作学习在初中英语写作教学中的运用摘要：本文通过分析写作教学现状，结合小组合作学习模式和过程写作法两者的优点，运用过程合作写作模式指导初中英语写作教学,从而提高写作能力。
关键词：小组合作学习写作法合作写作引言新课程标准以素质教育和促进学生发展为根本宗旨，目的在于培养学生运用英语的能力，力求帮助学生转变单纯接受的学习方式。
目前，作为语言基本运用能力之一的写作教学已成为英语教学的重点。
英语写作在听、说、读、写四项技能中相对较难，它能够体现英语学习者的英语表达能力和思维能力，能够比较客观地反映他们综合运用语言的能力。
所以培养学生的写作能力成为中学英语教学的重要任务之一。
1.合作学习和英语写作教学之间的联系传统的教育观认为，学习是获取知识，是为了获得更好的成绩。
但是合作学习不仅仅是提高学生的学习成绩，在此过程中，在形成学生积极的学习态度、发展批判性的思维能力、发散思维能力、创造思考能力等方面有着积极的作用。
在英语写作教学中，应合理运用合作学习的教学方法，为学生创造条件，参与英语交际。
交际内容应贴近学生的生活、学习，这对提高学生运用英语语言的能力，特别是口头交际能力能起到极大的作用，无形中培养了他们的英语语感，如此一来，在英语写作的过程中能更轻松愉悦。
从而可以避免传统课堂教师讲、学生听的教学模式，有利于提高学生英语口语交际能力。
合作学习既可以减轻学习者参加语言交际时产生的焦虑心理，又可以增强自信心，变消极接受为主动吸收，从与他人的交往活动中察觉个体的自我价值。
2.合作教学在英语写作教学课中的具体操作2.1写作前-头脑风暴，集思广益通过头脑风暴，教师把学生的关注点吸引到南京各地的景点上来，为他们提供了话题“支架”。
这在一定程度上框定了讨论的范围和活动的趋向。
而且，通过头脑风暴，能克服个体思考的局限性，让学生在自由愉快、畅所欲言的环境中表达出更多想法，学生能集思广益，为下一环节的讨论做好了准备，降低了语言难度，有助于学生正确使用所学语言表达和交流。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
合作学习在初中英语教学中的运用摘要：本文分析了初中英语小组合作学习的特征与含义，分析了外语课堂合作学习中的情感与认知因素，提出了一套能激发学生学习兴趣，发展学生自主学习能力和合作精神的操作模式，并论述了教师在实际操作中应注意的问题及建立小组合作学习评价机制。
关键词：特征与含义；情感因素；认知因素；自主学习；合作精神
一、初中英语合作学习的含义与特征
合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略。
小组合作学习是与”个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。
现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。
小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。
合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。
合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
二、外语课堂合作学习中的情感因素
在外语教学中，情感是指学习者在学习过程中的动机、兴趣、
态度等。
学习者的情感状态直接影响他们的学习行为和学习效果。
积极的情感能创造有利学习的心理状态，而消极的情感会影响学习潜力的正常发挥。
研究表明，当人处于某种消极的情感状态时，认知活动自动停止，即使不停止，认知活动也不会有实际的效果。
合作学习在关注情感方面有其独特的优势。
其作用表现在以下几个方面：
1、减少学习者的焦虑感。
外语学习中的焦虑主要是指学习者需要用外语进行表达时产生恐惧或不安心理。
虽然焦虑与学习者的个别特征有关，但不同的学习活动形式或教学方法导致的焦虑程度不同。
与传统的外语教学方法相比，合作学习中学习者的焦虑感大大降低了。
2、增强学习者的自尊心和自信心。
合作学习中学习者表现出较强的自尊心和自信心。
3、有助于学习者建立健康的人际关系
外语课堂是学习者进行学习，教师进行教学的场所，也是他们进行交流的社会环境。
学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系对外语学习的效果是非常重要的。
学习者在完成学习任务时必须进行交流，交流无疑能促进相互了解和亲密关系的建立。
从而使学习者之间更愿意互相帮助，互相支持，共同进步。
三、外语课堂合作学习中的认知因素
解决情感问题并不意味着解决外语学习中的所有问题。
关注情
感问题也并不意味着否认学习中认知活动和认知能力的重要性。
其实，关注情感问题的主要目的之一就是促进认知的发展。
语言学习最终是通过认知过程实现的。
1、合作学习为学习者提供了充足的运用目标语进行交流的机会。
这也是合作学习最明显优越于传统外语教学方法的地方。
练习用目标语进行交流对外语学习是至关重要的。
学习者是通过说而学会说的。
合作学习中学习者说的机会是传统外语课堂的几倍甚至几十倍。
教师的绝大部分讲话时间让给了学生，小组活动时，有多少个小组就有多少个学生同时在讲话。
另外，合作学习中积极的相互依赖关系的确立增强了所有学生的责任感和参与意识。
2、合作学习中学习者对目标语的运用不仅在量上而且在质上促进了语言的习得。
四、合作学习的实施策略
1、合理分组是合作式学习取得成功的前提。
要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。
小组成员的组成一般遵循”组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则--组间同质、组内异质。
组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。
小组的组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。
要引导学生学会与不同的人
相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。
每个小组的人数应适当，每学期调整一次。
2、有效地开展活动是合作学习取得成功的必要条件。
小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。
3、教师的角色意识和对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键。
在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。
教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。
4、建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障。
（1）合作学习把”不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了”组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。
（2）学习过程评价与学习结果评价之间的关系
把学习过程评价与学习结果评价结合起来，将学生成长记录袋评价与合作学习评价结合起来。
学习结果评价依据学生平时的测验，期中、期末成绩，通过几方面客观地评价学生。
五、结语
就中学英语教学而言，新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求、课堂要努力实现从”传授和讲解语言知识”向”培养语言能力”转变，每位教师面临着”如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，较快地提高课堂效率”这样一个关键问题。
我们认为，合作式学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。
实践证明，在初中英语课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。
参考文献
[1]曾琦”合作学习的基本要素”，《学科教育》2000年第6期
[2]《中小学外语教学》”初中英语合作学习的实施策略”2003年第12期。