关于大学生国防教育论文范文

一：理工院校国防生心理健康研究

国防生是军队委托地方高校培养的将要投身国防事业的准军官。作为高等院校里的一个特殊群体，他们既不同于军校学员，也不同于普通大学生。国防生的心理健康状况不仅与后备军官高等教育的整体质量息息相关，也必然给国防和军队现代化建设带来直接影响。随着高校心理健康教育工作的深入发展，对国防生这一特殊群体的心理健康状况研究也逐渐增多。目前，研究内容多集中在国防生总体心理健康状况调查，国防生与普通地方大学生、军校生的横向比较，国防生心理健康状况与人格特征的关系研究等方面，而对同一对象在不同学习阶段心理健康状况的纵向分析和跟踪研究则鲜有涉及。本文拟探讨国防生心理健康状况的纵向变化及其影响因素，为完善国防生培养模式、提升国防生心理健康教育水平提供有益参考。

一、对象与方法

(一)研究对象

本研究的被试对象为江苏省某理工院校2022、2022、2022级国防生，共214人(男生202人，女生12人);其中2022级56人，2022级78人，2022级60人;分布于自动化、轮机工程、机械制造、热能与动力、会计学等8个理工类专业;年龄1723岁。

(二)研究方法

选用症状自评量表(SymptomChecklist90，SCL-90)，对被试进行团体施测，筛查阳性标准。SCL-90共有90个项目，涉及躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性等9个因子。

(三)研究程序

受试国防生分别于2022、2022和2022年新生入学军训结束后进行前测，并于2022年4月统一组织实施重测。前后测验均采用SCL-90，并由经过统一培训的同一主试实施测验，以减少误差，确保测验的真实性和有效性。(四)统计分析应用SPSS17.0统计软件处理，分析方法主要有描述性统计分析，F检验和t检验。

二、结果

(一)总体结果

参加实测的214人中，前测阳性检出结果表明12人存在轻度心理问题(阳性症状)，占测验总人数的5.61%;1人存在中度及以上明显心理健康问题，占测验总人数的0.47%。后测阳性检出结果表明15人存在轻度心理问题(阳性症状)，占测验总人数的7.01%;1人存在中度及以上明显心理健康问题，占测验总人数的

0.47%(见表1)。按中国常模结果，SCL-90每一个项目均采用15级评分，总分超过160分，或阳性项目超过43项，或任一因子分超过2分，可考虑筛选阳性，需

进一步检查。任一因子分或总均分超过3分表明存在中度及中度以上心理健康问题。

(二)不同年级国防生

SCL-90前测、后测对比通过比对分析，发现2022级、2022级国防生的前测

与后测存在差异(见表2)，而2022级国防生的前测与后测在SCL-90各因子上没有差异。表2显示，2022级国防生SCL-90前测、后测结果在躯体化、焦虑和恐怖

等3个因子上有显著差异，后测得分显著高于前测;2022级国防生SCL-90前测、

后测结果在躯体化、强迫症状、敌对和偏执等4个因子上有显著差异，后测得分

显著高于前测。

(三)国防生

SCL-90得分与军人、军校学员、普通大学生常模对比表3显示，2022、2022和2022级国防生SCL-90各因子分高于军校学员常模，并具有统计学意义;低于军

人常模和普通大学生常模，并具有统计学意义。

三、结论

(一)心理健康总体状况良好，优于军人和普通大学生

国防生SCL-90得分显著低于军人常模和普通大学生常模，这说明国防生的心

理健康总体状况明显优于军人和普通大学生。其原因可能与国防生的选拔制度有关，坚持全面衡量、保证质量、择优录取的选拔原则在一定程度上保证了国防生的心理健康总体水平。同时，国防生SCL-90得分高于军校学员常模，这说明国防生的心

理健康总体状况不如军校学员。其原因可能与90后国防生自身特点相关。90后

国防生个性张扬、思想独立、好奇心强、容易接受新生事物，但心理承受能力相对较弱，缺乏坚忍不拔的意志和自我约束能力;同时，自2022年起，国防生考核形

式从签约大单位组考改为全军统考，考核内容拓展、难度增加，且考核结果直接影响毕业分配去向，使得国防生的心理压力陡增。而军校学员自入学后就接受严格的军事化管理和教育，较国防生类军事化的管理和教育方式而言，显然更能磨炼个人意志力和心理承受能力。

(二)在高年级阶段心理健康总体水平下降，心理问题更加突出

2022、2022级前测与后测结果表明，国防生在大三阶段心理健康总体水平不

如入校时良好，大四阶段表现出情绪上的焦虑感和恐惧症状增多，并伴随出现主观上的躯体不适感。其原因可能为：国防生升入大学三年级后，各项训练强度增加，管理更加严格，伴随自我认知逐步增强、价值追求基本明晰，对自身各方面的要求增高，压力增大;同学间的竞争压力加大，人际关系问题逐渐增多，再加上肩负着

自我和家庭期待带来的压力，导致心理负担加重，焦虑感明显上升。2022级国防

生的后测时间为4月份，此时他们即将面临毕业前的军政素质达标考核和毕业分配，考核的压力和未来的不确定性使焦虑和恐惧得到空前放大。总体而言，本文对国防生的心理健康状况进行了初步的阶段性跟踪调查，分析了不同年级和阶段国防

生心理问题的特点，但研究仍存在一定的局限性，比如对某一届国防生大学四年期间心理健康状况的连续跟踪调查、样本容量、个性特点和应对方式等相关因素的分析等等，需要进一步改进和完善，从而补充、验证和深化本研究的成果，为国防生心理健康教育工作的拓展和提升提供更加科学的依据。

二：国防教育学科建设论文

一、高校国防教育发展现状

尽管取得了以上成就，但高校国防教育依然存在着诸多问题，最大的问题是在高校中没有学科依托，尽管高校国防教育的实践和研究已进行了20多年，众多研

究者开展了大量研究，但国防教育学的学科地位始终没有确立。这使许多工作无法开展，一方面因为没有学科归属，很多学校对国防教育课程不重视，使教学时间、教学效果无法保证，更无力在教学内容上进行创新和改革;另一方面教师职称评定

没有序列，人才流失严重，后继乏人，师资力量薄弱的问题得不到有效解决。要想从根本上解决以上问题，使高校国防教育不断提高层次，有更大的发展空间，应将国防教育课程建设发展为学科建设。本文从这个着眼点做研究，以期寻找高校国防教育未来发展的示范之路。高校国防教育学科建设是提高高校国防教育质量的一项重要措施，是全面推进高校国防教育教学改革的重要举措，有助于推动我国高校国防教育事业纵深发展。

二、学科建设是高校国防教育发展的必然趋势

(一)课程建设取得成效，具备向学科发展的能力

自1985年我国实施军训试点工作以来，以军事理论教学和集中军事训练为主

的高校国防教育课程经过了不断的探索和实践，制定了教学大纲，确定了教学内容，改进了教学方法，积累了教学经验，取得了显著教学效果和育人成果。很多高校除了必修课外还开设了选修课，使国防教育教学内容丰富，体系完善，手段多样，这表明，普通高校国防教育已具备向学科发展的能力。

(二)高校国防教育自身发展的需要

随着教育自身改革的需要，高校国防教育机构的教学职能越来越强，在教学工作中，必须高标准、严要求，不断向高层次发展。21世纪，我国的国家安全将面

临来自传统(军事)和非传统(跨国犯罪、走私贩毒、恐怖主义以及经济、科技、息、金融、资源、生态环境、文化等)领域的双重安全压力;[5]现代国防观念也不再是指领土主权遭到侵犯，国家以战争为抗击来犯者方式的传统国防观念，而是确立总体安全观。高校国防教育应多内容、多手段、多角度实施才能达到培养现代国防观念的目的。

(三)高校人才培养的需要

在高新技术迅猛发展的浪潮中，新技术革命的挑战，军事高技术呈现多学科交叉，多种功能交织这一新特征，具有兼容性。这也对高校人才培养提出了更高要求，