苏科版八年级物理下册第六章二、测量物体的质量 教案

6.2测量物体的质量教学设计
教材分析
本节是对上节课《物体的质量》知识的拓展，要求学生在教师的指导下学会如何使用用托盘天平测物体的质量，是初中物理重要的技能要求之一。

本节设计“测量一枚回形针的质量”“测量瓶中水的质量”这两个活动，使学生在活动中掌握测量微小质量物体质量的方法、间接测量法；领会误差的含义，并学会根据实验原理设计测量步骤。

这节课的内容一个显著的特点是与生活实际联系较为密切，内容上难易适当，易激发各种层次学生的学习兴趣，有利于培养学生实验探究的积极性。

学情分析
质量对学生来讲是一个常接触的问题，理解起来比较容易，但由于学生的实践较少，对于质量单位的感性认识经验很少,比如1g到底有多少，没有经验。

另外天平的操作对于动手能力较弱的学生来讲也是一个问题,但这个操作不难，多练习几遍就会掌握。

对于微小质量的物体质量的测量方法、不能直接放在托盘中称量的液体质量的测量方法以及如何尽量减小误差是学生应掌握的基本技能，必须引导学生自主探究、发现、总结，使知识内化为学生的能力。

教学目标：
知识与能力：1、学会使用天平及测量固体和液体质量的方法
2、通过活动学会测量微小物体的质量，领会误差的含义；学会根据实验
原理设计测量步骤。

过程与方法：实验能力，归纳分析及概括能力；
情感态度与价值观：1、树立科学严谨，实事求是，理论联系实际的学风。

2、通过自己设计天平，体验学习物理的乐趣。

3、感受中华民族伟大的古代文明。

教学重点：使用天平测量固体和液体质量的方法。

教学难点：托盘天平测物体质量的操作技能训练。

设计思路：
1．经历测量固体、液体质量的过程，进一步熟悉天平的使用；
2．通过具体问题的解决，培养合理地设计实验步骤的能力；
3．测量前先进行估测，使学生对质量单位的大小产生感性认识，培养估测能力。

教学用具托盘天平、大头针、烧杯、水
导学过程：
一、复习引入
1.什么叫质量?物理实验中称物体质量常用的工具是什么?
2.托盘天平测量物体质量前要进行哪些调节?怎么调节?
3.用天平测物体质量时,被测物体放在哪一盘上?砝码放在哪一盘上?
4.一般按什么顺序加减砝码?在什么情况下移动游码?
5.怎样读出被测物体的质量?
被测物体的质量等于右盘中砝码的总质量再加上游码指示的质量数。

7.怎样确定天平的最大称量值?
8.使用天平时要注意哪几个问题?
⑴把天平放在水平台上,把游码放在标尺左端的零刻线处。

⑵调天平横梁平衡,根据指针在分度盘上的位置调节横梁右端的平衡螺母,直到指针指在中线处或指针在中线处左右摆动的刻度相等为止。

⑴估计被测物体的质量后,接从大到小的顺序加减砝码。

⑵增加一个最小的砝码时,指针偏向分度盘中线右边,而减少一个最小的砝码时,指针偏向分度盘中线左边,此时不加砝码而移动游码使天平平衡。

⑴根据天平底座上的铭牌的标称确定。

⑵根据天平配套的砝码的总质量数及标尺示数估计。

学会如果调节天平
学会如果使用天平
二、实验活动：测量一枚大头针的质量
1．阅读实验要求。

2．讨论：小男孩和小女孩哪个方法正确？为什么？
3．了解实验的目的、器材。

4．设计实验步骤。

5．设计实验记录表格
6．学生进行实验操作，师检查、指导。

7．各组交流实验数据。

如果偏差较大，要分析原因。

8．讨论：怎样测量一个微小物体的质量？以前哪些实验用过同样的方法？还有哪些物体的质量也要用这种方法？
1、阅读。

2、学生讨论。

3、检查器材。

4、设计实验步骤。

5、设计表格。

6、实际操作。

7、讨论。

（师不急于评价，让学生自己去体验。

）
在实际操作中巩固使用天平的方法，培养学生的实验能力。

检查、纠正。

前后知识联系有利于知识的迁移。

三、实验活动：测量水的质量
1、估测烧杯内水的质量，记录下来。

2、设计实验步骤
3、比较不同的实验方案，找出缺点，指出测量值偏大还是偏小。

A．先测烧杯和水的质量，再测烧杯的质量。

B．先测烧杯的质量，再测烧杯和水的质量。

4、讨论：测液体质量时要注意哪些问题？
5、进行实验，记录实验数据。

6、整理器材。

注意事项：
1、先估测，后测量。

2、方案A的缺陷：水不易倒干净，测量值偏小。

3、实际操作
4、整理器材对质量单位的大小产生感性认识，培养估测能力。

培养爱护公物的好习惯
四、生活、物理、社会
1、我国古代就掌握了天平的制造和使用方法。

请阅读“古代天平”。

2、阅读、讨论。

阅读、讨论1．拓宽视野对学生进行爱国主义教育，激发学生民族自豪感。

作业：
教学反思：
本节课的教学设计中，精心设计了多个实验，学生通过实验探究认识规律，真正实现了“物理是一门以实验为基础的学科”的目标。

特色是注重培养学生动手设计实验的能力，并通过分组实验让学生在合作与交流中学习，体会一个物理知识，可用不同的方法验证，培养学生发散性思维，激发学生创新意识。

真正体现了以学生为主体的教学思想，力求让学生在这样的课堂上学有兴趣，学有收获！。