第二学段：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

向东小学张德利2012.3.24

朗读教学一般程序

⏹确定朗读训练目标

⏹创设朗读情境

⏹设计朗读训练

⏹进行朗读评价

⏹设计课外训练

朗读训练目标

第一学段：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。第二学段：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

第三学段：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

一、朗读，社会发展的外在要求

（一）从人类历史的进程来看，人类的最初演变进程是从语言开始的。“心生而言立，立言而文明，自然之道也。”（刘勰《文心雕龙》）我们必须依靠朗读，用语言表达世界，表达生活，表达自己——修葺语文老师高品位的精神家园。

（二）从当今社会的需求看，美好、成功、幸福的人生，从良好的演讲、沟通开始。口才，怎么训练？还是从朗读开始。

（三）从文化发展的角度看，优质的民族语言包括口语，口语的优质，是与书面语的渐行渐进密切相关的。朗读是将书面语的因素转入口语，使口语的品质得以提高的很重要的一环。

朗读着，朗读着，优美的书面语言就在不知不觉中变成了口语，从而提升了口语的质量。

二、朗读，个体提升的内在需求

（一）走入经典视界的返本开新。如果朗读，就必须面对经典文本，朗读者在不知不觉中就接受了经典的润泽。只有朗读，不停地为学生朗读，也让学生开口大声朗读，才是润泽儿童精神世界的真正养料。

（二）回到精神视界的自我认同。每一个新的学期、新的学年，都是孩子们人生中无可替代的岁月。朗读是师生永远的精神家园，是永不干涸的生命源头。

三、朗读，语文教师的职业素养

（一）从语文自身的特点来看，“三分讲，七分读”，让朗读带动我们的学生，学好、用好语文。

（二）从语文教师的责任来看，朗读，是最重要的基本功；朗读，是必须的专业修养；朗读，应该成为我们的第二重生活。

（三）从语文学习的角度来看，有了人生向度的提升，就有了对朗读更理性的确认，从而更有目的地提高自身的综合素养。

1.朗读，培植了语言的敏感力。

朗读，能够把书面的无声语言转化为更能表情

达意的有声语言。语言是词汇、语法、语音三者的结合体，朗读作为把文字作品转化为有声语言的再创作，不仅可以把语言完整、艺术地表达出来，而且还能运用语气、语调等传达出那些不可言传的韵味，那些意在言外的储蓄。

高明的朗读者，不仅能充分把握文字材料中各种

语词的明确含义，而且能精细感受文本言语形式背后的语体色彩，准确地传递出作品中的情与理，使听者在对有声语言的接受中，得到直接可感的刺激，从而透过文字符号感受到世间事物的真切映象。

2.朗读，增强了语言的表现力。

语文教学的创新源头就在于：读人家的书，把

人家的语言变成自己的积淀；读人家的书，把人家的思索变成自己的实践。朗读到的、积累到的那些美妙的语言，会化作教师课堂的引导语、过渡语、小结语，或幽默、或诗意、或激情、或深沉。

总之，朗读是学生整体语文素质的重要组成部分，是学习语文行之有效的方法。“书读百遍，其义自见”强调的就是读的重要性。它能让学生在朗读中领会内容、体验情感、陶冶情操；能起到以读代讲、以读促思的特殊功效；还能使学生在反复朗读中训练语感、规范语言、积累词汇。要使朗读教学充分发挥上述效用，必须注意讲究朗读训练的科学性和艺术性。

一、激发学生的朗读兴趣

兴趣是最好的老师。亲其师才能信其道。为激发学生的朗读兴趣，我在平时的教学中

主要采取以下措施：

(一）让学生认识到朗读的重要性

借电视播音员、主持人的榜样鼓励他们，用以后工作、交流的需要鞭策他们。

（二）以自己精彩的朗读打动学生的心，唤

起他们朗读的欲望

（三）采取激励机制

抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使其体验到成功的喜悦。（四）给予学生充足的读书时间。

晨读时间指导读，课中精彩重要的段落反复读，课后对优美的文段欣赏品味读。（五）经常进行朗读比赛

同桌赛，小组赛，全班赛，不拘形式、不定时间地开展赛读活动。只有在学生对朗读产生了兴趣，有了尝试的欲望时，读书才是有效的。

二、打好朗读的基本功

要读好课文，首先要把课文读正确，打好朗读基本功，即做到“五不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不读破句子，形成良好的读书习惯。

叶圣陶先生说：“教育是什么?简而言之，就是养成良好的习惯。”读书也不例外，就这点来讲，小学生的朗读训练应该从小学一年级抓起，要求连词读，不数读，不唱读，长句子指导画停顿线，严格要求。学生读书时要做到眼到、口到、心到。只要学生能达到正确朗读的要求，也就具备了读书的基本能力，把课文读流利也就水到渠成了。

教师在课堂教学中会常常用到范读，范读一般有三种形式：

一是讲前范读，一般适合于情境教学的文章。像《十里长街送总理》，课前可做适当布置，营造文中的气氛，这时教师进行精彩的范读，能一下子拉近学生与总理的距离，使学生顿时沉浸到了悲痛的气氛之中。这时再指导学生有感情地朗读，就比较得心应手了。

二是讲中范读，适合于范读文中精彩的或重要的句段，多在理解课文的基础上进行。如《为中华之崛起而读书》中魏校长的话，“好哇!为中华之崛起！有志者当效周生啊！”这句话是魏校长听了周恩来“为中华之崛起而读书”的回答后发自肺腑的赞叹，一开始学生把握不准，教师的范读起到了抛砖引玉的作用，学生读得更精彩，更具韵味，使课堂气氛达到了高潮。

三是讲后范读。讲后范读具有一定的欣赏性、品味性，有利于提高学生的欣赏水平。要选择那些写景状物的优美文章，如《鸟的天堂》，范读时可让学生把眼睛闭起来，静静地感受榕树的静态美和“鸟的天堂”的热闹和欢快，在头脑中形成一幅鲜活生动的画面，达到一种境界，提高学生欣赏美、感受美的能力，从而达到提高学生朗读能力的目的。