植物保护专业实践教学体系的构建
地方本科院校“植物保护学”实践教学体系改革
地方本科院校“植物保护学”实践教学体系改革近年来，随着植物保护学科的发展和社会需求的变化，地方本科院校“植物保护学”实践教学体系改革已成为一个迫切的任务。
传统的教学模式已经不能满足企业和社会对植物保护人才的需求，因此需要对实践教学体系进行改革和创新。
下面将对地方本科院校“植物保护学”实践教学体系改革进行探讨。
一、现状分析1.实践内容单一。
传统的实践教学主要以实验课为主，缺乏综合性的实践环节，不能充分锻炼学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。
2.实践环节分散。
当前的实践教学内容多为零散的实验课程，不够系统和完整，导致学生无法全面理解植物保护学的实践操作和实际应用。
3.实践教学与行业需求脱节。
学校的实践教学内容与行业实际需求存在一定的脱节，导致学生毕业后不能很好地适应行业工作的要求。
二、改革方向1. 丰富实践内容。
改革实践教学内容，将实验课程与田间实习、科技创新项目等结合起来，拓展实践教学内容，注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
2. 整合实践环节。
将实践环节进行整合，构建完整的实践教学体系，形成教学环节间的有机衔接和顺畅过渡，确保学生能够全面掌握植物保护学的实践操作和应用技能。
3. 对接行业需求。
与当地植物保护行业和企业进行深入合作，了解行业实际需求，调整和完善实践教学内容，确保学生毕业后能够很好地适应行业工作的需求。
三、改革实践四、改革成果1. 学生实践能力得到提升。
丰富实践内容和整合实践环节后，学生的实践能力得到了明显提升，能够更好地将理论知识运用到实际操作中。
2. 教学模式更加科学合理。
改革后的实践教学体系更加完整和系统化，教学模式更加科学合理，有利于学生综合素质的培养和能力的提升。
3. 与行业需求更加契合。
通过与行业的深度合作，调整和完善实践教学内容，使之更加契合行业实际需求，提高应用型人才的培养质量。
五、展望未来地方本科院校“植物保护学”实践教学体系改革是一个长期的工作，需要持续不断地调整和改进。
专创融合课程体系建设探索与实践——以植物保护专业为例
第2卷第6期植物医学2023年12月V o l.2N o.6P l a n tH e a l t h a n dM e d i c i n e D e c.2023D O I:10.13718/j.c n k i.z w y x.2023.06.011专创融合课程体系建设探索与实践以植物保护专业为例赵倩倩1,唐博文2,张佳景1,刘颖超21.河北农业大学创新创业教育指导中心,河北保定071000;2.河北农业大学植物保护学院,河北保定071000摘要:科技创新人才是创新型国家建设和增强国家竞争力的决定性因素,而培养建设创新型科技人才队伍正是人才优先发展战略布局的关键.当前新形势下需要大量创新创业型人才推动我国经济转型升级,作为创新型人才培养的重要阵地,高校要顺应时代,与时俱进,以实现教学专创融合为目标,不断推进教学改革.本文重点分析了我国植物保护专业 专创融合 体系建设背景及建设现状,具体阐述了植物保护专业 专创融合 课程体系的课程设计框架,分析了高校植物保护专业实现 专创融合 取得的成效,揭示了当前高校植物保护专业在实施 专创融合 教育过程中存在的问题,深刻剖析了问题成因,提出了加强政府协调引导㊁加强产学研合作等多项对策与建议.这些举措有助于进一步推动我国高校植物保护专业的发展,提升人才培养质量,为我国经济转型升级提供有力支撑.关键词:专创融合;教学改革;人才培养;农林高校中图分类号:Q96;G420文献标志码:A文章编号:20971354(2023)06008508E x p l o r a t i o na n dP r a c t i c e o f S p e c i a l i z e d I n t e g r a t e dC u r r i c u l u mS y s t e mC o n s t r u c t i o nT a k i n g P l a n t P r o t e c t i o n M a j o r a s a nE x a m p l eZ HA O Q i a n q i a n1, T A N GB o w e n2,Z HA N GJ i a j i n g1, L I U Y i n g c h a o21.I n n o v a t i o na n dE n t r e p r e n e u r s h i p E d u c a t i o nG u i d a n c eC e n t e r,H e b e i A g r i c u l t u r a l U n i v e r s i t y,B a o d i n g H e b e i071000,C h i n a;2.C o l l e g eo f P l a n t P r o t e c t i o n,H e b e i A g r i c u l t u r a l U n i v e r s i t y,B a o d i n g H e b e i071000,C h i n a收稿日期:20231115基金项目:河北省研究生课程思政示范课教学团队研究项目(Y K C S Z2022053);河北省社会科学发展研究课题(20230205048);河北省社会科学基金项目(H B21J Y046).作者简介:赵倩倩,硕士,助教,主要从事植物保护㊁创新创业教育.68植物医学h t t p://x b b j b.s w u.e d u.c n第2卷A b s t r a c t:T e c h n o l o g i c a l i n n o v a t i o n t a l e n t s a r e t h e d e c i s i v e f a c t o r i nb u i l d i n g a n i n n o v a t i v e c o u n-t r y a n d e n h a n c i n g n a t i o n a l c o m p e t i t i v e n e s s.C u l t i v a t i n g a n db u i l d i n g a n i n n o v a t i v e s c i e n t i f i c a n d t e c h n o l o g i c a l t a l e n t t e a mi s t h e k e y t o t h e s t r a t e g i c l a y o u t o f t a l e n t p r i o r i t y d e v e l o p m e n t.U n d e r t h e c u r r e n t n e ws i t u a t i o n,t h e r e i s a s i g n i f i c a n t d e m a n d f o r a l a r g e n u m b e r o f i n n o v a t i v e a n d e n-t r e p r e n e u r i a l t a l e n t s t o p r o m o t eC h i n a s e c o n o m i c t r a n s f o r m a t i o na n du p g r a d i n g.A s a n i m p o r-t a n t p o s i t i o n f o r c u l t i v a t i n g i n n o v a t i v e t a l e n t s,u n i v e r s i t i e s s h o u l d a d a p t t o t h e t i m e s,k e e p p a c e w i t h t h e t i m e s,a n d s t r i v e t o a c h i e v e t h e i n t e g r a t i o n o f s p e c i a l i z a t i o n a n d i n n o v a t i o n i n t e a c h i n g, c o n t i n u o u s l yp r o m o t i n g t e a c h i n g r e f o r m.T h i se s s a y f o c u s e so na n a l y z i n g t h eb a c k g r o u n da n d c u r r e n t s i t u a t i o no f t h e c o n s t r u c t i o no f t h e i n t e g r a t i o no f e x p e r t i s e a n d i n n o v a t i o n s y s t e mf o r p l a n t p r o t e c t i o nm a j o r s i nC h i n a.I t s p e c i f i c a l l y e l a b o r a t e s o n t h e c u r r i c u l u md e s i g n f r a m e w o r k o f t h e i n t e g r a t i o no f e x p e r t i s e a n d i n n o v a t i o n c u r r i c u l u ms y s t e mf o r p l a n t p r o t e c t i o nm a j o r s, a n a l y z e s t h e e f f e c t i v e n e s s o f a c h i e v i n g i n t e g r a t i o n o f e x p e r t i s e a n d i n n o v a t i o n i nu n i v e r s i t y p l a n t p r o t e c t i o nm a j o r s,r e v e a l s t h e p r o b l e m s t h a t e x i s t i n t h e c u r r e n t p r o c e s s o f i m p l e m e n t i n g i n t e-g r a t i o no f e x p e r t i s e a n d i n n o v a t i o n e d u c a t i o n i nu n i v e r s i t yp l a n t p r o t e c t i o nm a j o r s,a n dd e e p l y a n a l y z e s t h e c a u s e so f t h e p r o b l e m s.S e v e r a l c o u n t e r m e a s u r e sa n ds u g g e s t i o n sh a v eb e e n p r o-p o s e d,i n c l u d i n g s t r e n g t h e n i n g t h e c o o r d i n a t i o n a n d g u i d a n c e o f g o v e r n m e n t,a n d i n d u s t r y-u n i-v e r s i t y-r e s e a r c hc o o p e r a t i o n.T h e s e m e a s u r e s w i l lh e l p f u r t h e r p r o m o t et h ed e v e l o p m e n to f p l a n t p r o t e c t i o n m a j o r s i nC h i n e s eu n i v e r s i t i e s,e n h a n c e t h e q u a l i t y o f t a l e n t c u l t i v a t i o n,a n d p r o v i d e s t r o n g s u p p o r t f o r t h e t r a n s f o r m a t i o na n du p g r a d i n g o f t h e c o u n t r y s e c o n o m y.K e y w o r d s:i n n o v a t i o n a n d i n t e g r a t i o n;t e a c h i n g r e f o r m;p e r s o n n e l t r a i n i n g;a g r i c u l t u r e a n d f o r-e s t r y c o l l e g e作为创新创业教育的主阵地,高校承担着培养学生创新创业能力的重要职责[1].近年来,我国在清华大学㊁北京大学㊁复旦大学等一批高校先行先试,充分吸收美国㊁德国㊁日本等发达国家在创新创业教育上的经验和成果,取得了许多高水平㊁高层次的试验成果,并且上升到党和国家战略层面[2].以国务院办公厅颁发的‘关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见“(国办发﹝2015﹞36号)为标志,创新创业教育初步形成了普遍认可的框架,也形成了具有中国特色的创新创业教育理念.近年来,在国家的大力推动下,我国创新创业教育在各大高校积极推进,发展速度较快[3].高等农林院校肩负着为国家培养农业类高技术人才的重任,要深入实施乡村振兴战略,高等农林院校要培养出更加具有实践创新能力的人才,从而更好地解决 三农 问题.但是,当前我国高校人才培养普遍面临着重理论㊁轻实践㊁实践实训导师力量不足㊁学生就业创业主动性不强等问题[4].具体表现为:一方面,高校部分专业人才培养方案及课程体系仍以传授专业知识技能作为主要目标,教师按照课程安排进行授课,课程设置上对社会需求和受教育者需求考虑不足,以学术型教育为主;另一方面,学生由于大学前形成的学习习惯,仍然认为教师是教学的主体,只要完成考试,就能够掌握进入社会工作需要的知识技能,自主探索能力弱,实践不足,社会历练少,缺乏社会经验,仅以顺利毕业为主要目标,对自身创新创业素质㊁能力提升关注不足.高校教学效果不理想,毕业生普遍对社会不适应,需要通过一年以上的时间去适应工作环境和转变思维方式,非常不利于创新型高级技术人才的培养.这些问题在植物保护专业的毕业生身上也有所体现,同时也影响着乡村振兴未来人才队伍的建设和壮大. 专创融合 课程体系是指将创新创业教育与专业教育相融合,以培养学生的创新精神和创业能力为核心,通过课程设置㊁教学内容㊁教学方法㊁实践环节㊁师资队伍和评价体系等方面的建设,构建起一个系统的课程体系. 专创融合 课程能更好地培养学生的创新精神和创业能力,增强学生的就业力,能更好地适应社会发展需求,从而推动高等教育改革.因此,只有充分探讨和实践专业教育与创新创业教育的有机融合,通过构建 专创融合 的教学模式,逐步形成完善的植物保护专业 专创融合 教育体系,才能向社会输送更多专业功底扎实㊁技能水平高㊁具有较强的工作能力的创业型人才.2019年中共中央㊁国务院印发‘中国教育现代化2035“(中发 2019 4号)为专创融合课程的实施提供了指导思想,文件提出推进教育现代化的总体目标是到2035年总体实现教育现代化,迈入教育强国行列,推动我国成为学习大国㊁人力资源强国和人才强国. 专创融合 是实现中国教育现代化的必由路径.1 植物保护专业专创融合 课程体系介绍植物保护学在我国农业生产中扮演着重要角色,与人医学㊁兽医学一起构成人类健康和食物安全的三大支柱学科[5],是涉农类专业的主要组成部分,植物保护专业培养的人才主要从事植物病㊁虫㊁草㊁鼠等有害生物的防控.该专业要求能够综合利用多种农业学科知识去解决农业生产问题,实现农业高质量发展,是一个实用性和实践性较强的专业.为了适应新时期党和国家对人才的要求,通过贯彻落实党和国家关于 双创 教育方针政策,构建并实施符合农林类高校人才培养规格的 专创融合 课程体系,可培养学生的创新思维和创业能力,最大限度地发挥学生学习的主体作用,让学生创新主体的作用得到充分发挥,既达到培养目标,又能够实现个人发展,提升人才培养质量和效果,推进植物保护领域的科技创新和产业发展,增强学生综合素质和就业竞争力以及促进产教融合和社会服务能力的提升.按照‘国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见“(国办发 2015 36号)的要求,参考现阶段农林高校人才培养方案及实践能力培养制定原则,作者提出了适宜当前植物保护专业进行 专创融合 教学的课程体系框架,总体框架及核心要求如图1所示.图1 植物保护专业 专创融合 课程体系框架图78第6期 赵倩倩,等:专创融合课程体系建设探索与实践88植物医学h t t p://x b b j b.s w u.e d u.c n第2卷如图1所示,该课程体系顶层设计思路是:以国家行业标准为基础,课程思政教育为引导,为学生提供工作室训练㊁专业综合实习㊁行业竞赛的机会与平台,从而使所培养学生的整体素质得到行业内的广泛认可; 双线并行 多维合力 这两条思路贯穿课程体系始终,兼顾创业教育和创新意识培养,开展多层次立体的课程体系建设.创新创业类通识课的主要目标是培养创新创业能力.创新创业能力不是单一能力,而是一种综合能力,包括创新思维㊁创新精神㊁综合分析能力㊁想象力㊁创造力等[6].通识类课程设置主要是为了启发学生形成创新思维,培养创新精神,加强想象力和创造力训练,使学生逐步从应试思维转变为创新思维,不断提高学生对本专业创新创业的兴趣和创新积极性,储备创新创业基础知识,为下一步专业技能深化和跨界融合模块的学习打好基础,培养学生形成良好的创新学习习惯.大学生职业生涯规划则是学生认清职业方向,确定就业方向的重要一环,通过职业规划,学生也能够在后续课程选择上更加理性.在课程架构上,专业群课程的设置是必要的,在巨大的就业竞争压力下,较高的专业素养和丰富的专业知识能够让学生在一众竞争者中脱颖而出.在课程设置上,选择以农业病虫害综合治理㊁化学防治技术与制药工艺及新化合物开发这3门课程作为专业群课程的核心科目,能够有效培养学生解决工作中实际问题的能力,学生在毕业后无论是从事技术工作还是进入企业,均能够从这几门课程中获得工作需要掌握的相关知识.在学习专业群课程的基础之上,该课程框架为学生提供了2个选择:一是继续进行技术专攻,分为 物联网㊁生物信息㊁智慧植保 这3个方向,要求学生具有较强的科研意识,在选择自己感兴趣的模块后持续深入学习,以课题为主完成学习任务,使学生通过学习掌握该方向的重要技术和当前发展趋势,从而能在毕业后顺利进入相关领域开展工作;二是选择跨界融合课程,学生能够接受较为系统的商业管理类课程训练,建立思维训练工作室㊁技能提升工作室㊁项目锻炼工作室及运营服务工作室,分别有针对性地培养学生在项目策划㊁产品开发㊁流程跟进㊁推广应用上的能力,以专业基础知识为背景,以工作室形式开展项目锻炼,综合评价学生的创业能力,使学生能够在毕业后快速适应企业环境,如果有创业意愿,在跨界融合学科平台上,学生也可以选择了解创业相关政策.综上所述,该课程体系的设置以创新创业通识课程为依托,通过专业课程群进一步夯实,自选课程进一步拔高,形成植物保护专业 专创融合 课程体系.2 专创融合 课程体系实施成效2.1 专创融合 课程体系对学生的培养效果2.1.1促进了学生学习方式的转变专创融合 体系的构建,大大增加了学生参与创新创业活动的机会,使更多学生接触到课本知识学习之外的学习领域,通过丰富的实践活动,将植物保护知识更加立体化,逐步为学生建立起适用于解决实际问题的知识体系,同时为学生提供了一个展示自我的平台,从而促进学生培养解决实际问题的主动性.促进学生学习方式由 被动灌输 到 主动寻求 的转变,经过训练,学生在遇到具体问题时,可以先思考解决方法,然后通过各种途径获取相关知识,再通过团队协作的形式制定出解决方案,进一步创造性地解决问题,在这个过程中,还能够巩固理论知识,形成一个良性循环.总的来说, 专创融合 课程体系能够提高学生的综合素质和创新能力,提升实践能力和就业竞争力,培养团队合作精神和领导能力,增强创业意识和创业能力,这些能力将在学生未来的生活和职业生涯中发挥重要作用.2.1.2 为学生提供了参与科研创新的机会 专创融合 课程教学体系更多地考虑到学生实践动手能力的培养,帮助学生掌握 观察㊁实验㊁归纳㊁演绎㊁分析㊁综合㊁系统分析方法㊁信息方法㊁功能模拟方法 等科学研究方法,为学生提供了更加多元化的学习平台,学生可以选择参与科研课题,也可以选择进入企业实训基地锻炼实操技能,在这一过程中,更好地培养自身的创造性思维,在课题组和实训基地的经历也有助于学生毕业后的科研创新工作.2.1.3 让学生形成优良的职业习惯学生在毕业后面临的重要一关就是职业能力的培养,其中好的职业习惯的养成十分重要[7]. 专创融合 课程体系逐层递进的训练内容充分结合学生认知规律和课程安排,在创新能力培养的同时,很好地培养了学生艰苦探索的品质,还提升了学生沟通㊁表达㊁协作等方面素质,提高了人际交往能力. 专创融合 课程中的作业设计与社会问题结合紧密,学生要做好课程作业,就需要对当前社会需求进行充分了解,需要考虑复杂工程背景下的专业问题,并能够在遵守职业道德规范的同时,做好课程实践,逐步养成 找到痛点㊁解决难点 的优良职业习惯,这对于学生毕业后走向工作岗位,快速适应工作环境具有积极作用.2.2专创融合 课程体系对教学团队的培养效果2.2.1 教学模式产生转变 专创融合 课程体系的一大特征在于能够最大限度地调动学生的创造性,学生在学习过程中需要发挥自己的创造力和想象力,不拘泥于常规课程中 学习课本知识 背诵考点 参加考试 教师评分 的框架,通过参与课题来展示自身的综合素质,这就对授课教师提出了更高要求,授课教师需要在熟知课本知识和教学大纲内容的基础之上,结合社会发展实际,用多元化的教学方式调动学生发散性的创新思维.因此,当前的教学模式需要改变,在教案编写㊁教学情景设置㊁教学目标制定及教学任务的完成方面,都应当和以往的固定模式有所区别,教学过程中随着内容的改变,教学形式上也要相应发生革新,如丰富授课形式,增强师生互动,增加评价维度,从而更好地实现 专创融合 的教学目标.2.2.2 促进教师进行业务钻研 专创融合 课程教学体系既需要满足植物保护专业学生对学术研究的需求,同时又注重对学生创新创业能力的培养,这就要求教师在具有一定学术水平的基础上,还能在行业经验㊁沟通能力㊁职业发展能力培养方面向学生提供指导.在指导学生开展工程实践等问题研究时,要求教师具备更扎实的专业基本功和创新创业知识,从根本上促进了教师业务水平的提升.3专创融合 课程体系建设中存在的问题及对策3.1 存在问题及成因为响应国家号召,当前各大高校 专创融合 课程体系建设都在不断推进中,通过课程改革㊁校企联合等措施,激励了广大学子投身到创新创业实践中,并取得了一定效果,但目前笔者发现,高校 专创融合 课程改革仍存在一些问题.98第6期 赵倩倩,等:专创融合课程体系建设探索与实践09植物医学h t t p://x b b j b.s w u.e d u.c n第2卷3.1.1 专创融合 实际效果有待提升目前,高校创新创业教育和专业教育还没有达到高质量的相互融合,具体表现在:创新创业课程专业针对性不强,不能体现出不同专业存在的差异;而专业课程由于多年来形成的固定模式,教学内容中面向就业的知识较少.以植物保护学科为例,当前课程中的植物有害生物知识非常全面,从识别特征㊁发生规律㊁防治方法都有详细介绍,从就业角度来讲,这些知识可以作为基础,但应当从田间防治㊁果园有害生物防治㊁防护林/草地有害生物防治的相关知识入手,更有针对性地介绍有害生物防治技术,对有害生物防治方案的制定依据㊁成本/收益计算应有所涉及,同时应当为学生提供机会,使其能够参与到各项有害生物系统治理的项目建设中,深入体会有害生物防治知识的目的与意义,以便更好地适应工作需求.目前来看,这部分工作尚存在空白.当前的创新创业课程主要以创业能力培养为主,课程主要学习通识类知识,仅在形式上把专业课程和创新创业课程进行了整合,但实际上的整合效果并不尽如人意,两者依旧彼此独立.因此,需要让植物保护专业教育通过渗透模式参与到创新创业课程体系建设的所有阶段,才能获得相应的教学效果.3.1.2创新创业教育课程实践性不强现阶段的植物保护专业 专创融合 课程以课堂教学为主,多将重点放在向学生灌输创新创业概念,帮助学生形成商业思维㊁产品思维㊁广告思维,以理论课程居多,课程结题作业通常是做企划㊁策划活动㊁设计产品等,此类课程的确能够启发学生的创新创业思维,培养学生的创业意识,但是从学生需求来看,还是远远不够,学生很难通过课堂全面了解植物保护相关产业的发展现状和企业的生产加工销售情况,同时工作中需要掌握的知识与技术介绍并不多,学生不能通过课堂体验到工作后的环境与工作内容,导致学生在毕业前不能够对自己的职业作出合理规划,出现盲目选择工作岗位的情况,就业后由于工作内容和自己的心理预期不相符,容易产生消极情绪,不愿从事相关工作,造成人才浪费.3.1.3教学资源不足教学资源不足是我国高校教育长期存在的一个问题[8],这一问题同样也出现在 专创融合 课程体系的形成过程中.造成这一现象的原因可能有以下几点:首先,高校教育虽然已开始重视学生职业能力的培养,也在课程建设上有所侧重,但由于开展时间较短,创业教育这一方面师资力量并不是非常雄厚,许多老师都不是以学生创新创业教育为主要研究方向的,加之教师老龄化问题日益突出,教师梯队建设不足,也会使得创新创业教育体系建设推进缓慢;其次,相关领域教学素材积累较少,由于课程开设时间不长,研究人员不足,仍旧处于探索阶段,还没有涌现出这一领域有代表性的教材㊁书籍,需要通过长期教学实践的积累获得;第三,资金投入不够,专创融合教学体系的建立,需要高校和企业共同努力,构建适宜学生培养创新创业能力的广阔平台,更好地培养创新创业能力,从而实现高校㊁企业之间深度合作,这其中资金投入必不可少,而目前高校产学研合作一般以企业为主,对学生专创融合能力培养的投入不足,需要引起足够的重视.3.2解决对策3.2.1加强师资队伍建设按照‘普通高等学校本科专业类教学质量国家标准“的规定:专业教师队伍应保持合理结构,各专业需要配备至少8名专任教师;具有讲师及以上专业技术职称或具有硕士及以上学位教师占专业教师总数的比例不低于90%,具有副教授及以上职称的教师占专业教师总数的比例不低于30%;专业教师队伍年龄结构和学缘结构应均衡合理.但是,结合当前情况来看,植物保护专业教师年轻化不足,教师梯队仍处于不断建设完善过程中.因此,建议学校和学院考虑当前实际,充实植物保护专业教师队伍.另外,可以建立实践部门轮岗挂职制度,使教师走出校门,深入就业一线,从而更好地开展 专创融合 教学工作.3.2.2 提升 专创融合 实际效果1)丰富优化教学资源,提升教学质量.课程教材是教学资源的重要组成部分,教材的好坏㊁内容设计直接决定着学生的学习质量.我国高校学生 专创融合 教育起步较晚,仍有许多问题亟待解决,这就要求在教材编写上积极探索,敢于创新,将现阶段产生的最新理论成果放在教材中,一方面能够让学生接触到最前沿的知识,另一方面能够通过教学实践去检验教材的内容,在教学实践中继续对教材进行丰富和完善.专业综合实验课程和课程实验同样也是重要一环,要注重实验课程的针对性和实用性,不能一成不变,对使用的器材㊁器械㊁软件㊁设备进行及时更新,从而不断提高课程实验教学效果.2)推进毕业论文设计形式的多元化改革.按照‘普通高等学校本科专业类教学质量国家标准“的规定,毕业论文可采取学术论文㊁案例分析㊁调研报告㊁创业方案设计等多种形式.但由于毕业生人数多,以及多年来形成的习惯,现阶段毕业生的 出门考 还是以论文写作为主.撰写毕业论文作为衡量学生毕业标准固然有其优势,但不利于学生创新性的培养,而 专创融合教育与生产实际结合相对紧密,反倒对学术性要求不高,不能够以同等标准去检验学生学习成果.因此,建议对不同培养方案采取针对性的考核方式,除了论文选题上增加选题范围之外,也可以考虑将有价值的统计调查报告㊁商业项目策划书㊁调研报告㊁项目总结等纳入考核范围.3.2.3 加强产学研合作,完善实习基地建设鉴于高校学生的生源地较为分散,要返乡实习实现难度较大,为便于指导㊁管理和把控实习质量,建立完善校办实习基地是较好的选择.可以根据现有的实习基地建设基础[9],吸引企业投资共建,形成产学研合作机制,持续拓展实习生实习范围,结合专业实习㊁顶岗实习㊁毕业实习,既让学生有更好的实习平台,锻炼创新创业实际本领,又能为企业创造利润,同时对学校教育也是有力的补充.4 结语在促进就业的各项行动中,创新创业带动就业被寄予厚望[10].在高等教育领域,创新创业教育也越来越受到重视[11].如何深层次把握 专创融合 教育的价值,促进植物保护专业 专创融合 教育提质增效,是每一个教育工作者应当深入思考并不断探索的问题[12].今后社会对创新创业能力素质高的学生的需求将越来越大,植物保护专业 专创融合 课程体系的设置,对毕业生创新创业能力培养㊁缓解社会就业压力具有重要作用,因此这一领域应当得到学校和社会的充分重视.本文就植物保护专业 专创融合 课程体系建设提出的对策,希望能够为新形势下高校 专创融合 教育的发展提供参考.参考文献:[1]张翔,杨川.高校创新创业教师的素质要求及培育路径[J 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植物保护专业参与式教学模式的构建
学生是参与式教学 的主体。在参与式教学 中 。 师在教学 教
２ 植 物保 护专 业参 与式教 学模式 构建 思路
２ １ 从 教 学全 方 位 性 设 计 参 与 式 教 学 ．
中 要 充 分 做 好 教 学 活 动 的 准 备 ． 学 生 创 造 一 个 充 分参 与 自主 给
发展 的需 要 选 择 参 与 式 教 学 组 织 形 式 。教 师 要 不 断 学 习 ， 成 形
立 足 学 生 终 身 发展 的教 学 思 想 ， 获 得 知识 的 同 时 ， 养 和 提 在 培
高 学生 的 自学 能 力 。要 学 生 通 过 相应 的参 与 、 问 、 结 、 思 ， 提 总 反 提 高归 纳 能 力 ． 会 思 维 方 法 ， 自我 发 展 创 造 条 件 。 学 为
异 ． 植 物 保 护 专业 的 了解 存 在 明显 差 异 。因 此 ． 同一 标 准 去 对 用
适 应 不 同 学 生 是 不 科 学 的 ． 样 教 学 的 结 果 只 会 使 学 生 的 基 础 这
差 异 区 分 的 更 明 显 。 为 了 真 正 让 学 生 得 到全 面 提 高 ． 证 学 习 保
我 们 的 传 统 教 学 模 式 部 分 存 在 着 有 意 识 无 意 识 的 把 学 生
这 一 主 体 看 做 是 被 教 育 者 、 纠 正 的对 象 ， 将 教 师 这 一 辅 助 被 而 者 看 作 专 业 教 学 的 主 宰 者 。 主 体 地 位 的 颠 覆 ， 必 削 弱 专 业 教 势
按 时 上 课 ， 没 有 按 课 程 标 准 授课 ， 没 有 按 计 划 授 完 课 ， 节 有 有 这 课 学 生 听得 如何 等 比较 表 面 化 的 问题 。
植物保护专业地域特色化实践教学体系的构建——以塔里木大学为例
植物保护专业地域特色化实践教学体系的构建摘要：植物保护专业是多学科交叉的专业之一，实践教学体系是人才培养方案中最关键的组成部分。
塔里木大学植物保护专业结合新疆南疆地域特色，从实践教学内容、实践教学组织管理、实践教学的保障体系、实践教学的评价体系等方面进行了改革和探索，形成了具有地域特色化的实践教学体系。
关键词：植物保护专业；教学内容；组织保障；评价体系中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2019）03-0171-02收稿日期：2018-05-01基金项目：塔里木大学“专业综合改革试点”项目（植物保护专业，2017）作者简介：张王斌，男，陕西澄城人，副教授。
研究方向：植物病理学。
植物保护专业作为植物生产类核心类专业之一，是植物生产类其他专业主要的支撑专业之一，是一个涉及植物病理学、昆虫学和农药学等交叉性强的综合专业[1-2]。
人才培养是高等教育的首要任务，也是进行专业建设的终极目标。
对于植物保护专业具有实践性和应用型强的特点，实践教学体系的完善成为人才培养的关键[3]。
因地域、人才培养定位、社会需求等方面的差异，国内外很难形成一套标准化的植物保护专业实践教学体系。
只有挖掘地域特色资源，建立与本校人才培养目标相配套的实践教学体系，才能实现社会对人才多元化的需求。
塔里木大学植物保护专业在利用新疆南疆特色优势资源、构建实践教学组织和管理机制、健全实践教学保障、科学评价实践教学等方面进行了相关的改革和探索。
一、实践教学体系的构建思路以新疆荒漠生态系统为核心，紧紧围绕绿洲农业生态布局，找准植物保护专业实践教学培养目标。
以南疆不同生境生物多样性为主体，选取特色栽培作物全生育期植保技术需求为主线，制定实践教学内容体系。
依据培养目标和实习内容体系，在充分挖掘校内教学资源基础上，积极开展多层次多方面科研技术交流，有效利用社会资源，拓宽实践教学保障渠道。
细化实践教学环节，建立多层次多方位实践教学监控体系，规范实践教学组织管理。
地方本科院校“植物保护学”实践教学体系改革
地方本科院校“植物保护学”实践教学体系改革一、目前存在的问题目前，地方本科院校植物保护学的实践教学存在一些问题。
实践教学内容单一，缺乏与时代发展相适应的新技术、新方法。
传统的植物保护学实践教学主要以田间作业和显微镜观察为主，缺乏对现代生物技术、信息技术的应用。
教学设备陈旧，实验室条件落后。
地方本科院校的专业实验室设备普遍老化，缺乏新的仪器设备和先进的实验室技术，不能满足教学的需要。
师资力量不足，教师水平参差不齐。
地方本科院校的植物保护学教师，大多数是从事田间教学，缺乏实验室教学的经验和能力，不能满足教学需求。
二、改革思路针对目前存在的问题，我们提出了一些改革思路。
更新实践教学内容，注重引入现代生物技术和信息技术，加强与农业生产实际相结合的实践教学内容。
添加生物技术在植物保护中的应用、信息技术在农业生产中的应用等内容，使学生能够了解最新的科研成果和技术进展，并能够灵活运用在实践中。
改善教学设备，提高实验室条件。
可以通过购置新的先进仪器设备，改善实验室环境，提高实验条件，使学生能够在更好的条件下进行实验操作，增加实践教学的效果。
加强教师队伍建设，提高教师的实验室教学能力。
可以通过培训和交流，提高教师的实验室教学能力，增加教师对实验室教学的重视和投入。
三、改革实施四、改革效果通过以上改革措施的实施，我们取得了一些明显的效果。
实践教学内容得到了更新和丰富。
学生的实践能力和应用能力得到了进一步的提高。
教学设备的改善使得实验条件得到了明显的改善，学生能够在更好的条件下进行实验操作，实验效果更加显著。
教师队伍的建设也取得了明显的进步，教师的实验室教学能力和水平得到了明显提高，能够更好地指导学生进行实验操作。
五、展望未来植物保护学实践教学体系改革只是一个开始，未来还需要继续加强。
我们将进一步更新和完善实践教学内容，结合社会需求和产业发展，加强与农业生产实际相结合的实践教学内容，使学生能够更好地服务于农业生产。
我们还将继续改善教学设备，提高实验室条件，使学生能够在更好的条件下进行实验操作。
植物保护专业实践教学体系改革与实践——基于长江大学植物保护专
植物保护专业实践教学体系改革与实践——基于长江大学植物保护专业实践教学改革案例分析张建民王香萍章松柏徐志红李俊凯（长江大学农学院湖北·荆州434025）摘要随着科学技术的快速发展与农业生产经营模式的多样化，植物保护学科融入许多新的思想与技术。
而快速发展的植物保护学科新思想与技术势必强烈要求对目前的植物保护专业实践教学体系进行改革，从而满足新形势下社会对植物保护专业人才的需求。
本文以长江大学植物保护专业实践教学改革为例，探讨了新形势下植物保护专业实践教学改革与实践遇到的问题及解决思路与方法，形成了一套比较完善的“两基-双导-三段式+三走进”实践教体系。
关键词植物保护专业实践教学改革与实践长江大学中图分类号：G642文献标识码：A植物保护专业是农林高校农科的传统本科专业，随着科学技术的快速发展及新时期社会对农林人才的需求，植物保护专业面临前所未有的压力：志愿报考率与生源整体水平低；学生传统厌农思想严重，学习缺乏主动性；植保防治技术发展迅速，教材知识老化；用人单位对学生需求发生改变，具有创新能力和实践能力的学生更受社会欢迎。
面对这种严峻形势，不断提升植物保护专业学生适应社会的能力尤其是实践动手能力已刻不容缓。
长江大学植物保护专业以项目为契机，在国家“卓越农林人才教育培养计划”和“湖北省普通高等学校战略性新兴(支柱)产业人才培养计划”的支持下，认真贯彻落实教育部和湖北省教育厅的相关精神，结合本专业建设实际情况，积极开展植物保护专业实践教学改革，不断创新，逐步形成了较为完善的“两基-双导-三段式+三走进”的实践教学体系”，培养出的人才日益受到社会各界的广泛欢迎。
1“两基-双导-三段式+三走进”实践教学体系内涵长江大学农学院植物保护专业成立于1977年，经过近40多年的努力，在各方面取得了长足的发展。
在多年的发展中实践教学体系的改革与实践一直深受重视，经过多年的摸索与实践，在21世纪初就已形成了“两基三段式”的实践教学体系。
植物保护专业实践教学园地的构建与应用
植物保护专业实践教学园地的构建与应用摘要为提高植物保护专业的教学质量，增强学生的实践技能，构建了植物保护专业实践教学园地，介绍了实践教学园地的组成以及应用效果，以供参考。
关键词植物保护专业；实践教学园地；构建；应用效果植物保护专业实践教学园地构建于2010年5月，为无障碍全开放的实践教学园地，旨在促进学生理论联系实际，边学边干，以干促学，变“苦学”为“乐学”，变“被动学”为“主动学”[1-2]。
实践教学园地现有建筑面积96 m2，试验田6 660 m2，下设农药展览室、植物病虫害培养室、植物医院、昆虫工艺标本制作室、植物病虫害防治队、农业技术宣讲队、有偿技术服务队。
现将具体构建与应用效果作一介绍。
1 实践教学园地的构建1.1 农药展览室为使学生能够经常、方便地观察了解农作物上常用的农药，构建了农药展览室。
本室的展品为学生从田间地头捡回并洗净的农药包装袋（瓶），摆放在农药柜中。
依据以下原则分类摆放，根据农药的性质分别摆放在杀菌剂、杀虫剂、除草剂、植物营养剂等专柜中；根据农药的防治对象分别摆放在防治蚜虫、防治蛴螬、防治蝗虫、防治螨虫、防治食叶虫、防治白粉病、防治霜霉病、防治锈病等专柜中。
农药展览室全天开放，学生随时可以进入参观学习。
1.2 植物病虫害培养室为了使学生能够不受季节的限制观察识别农作物上常见的病虫害，构建了植物病虫害培养室。
植物病虫害培养室是学生利用课余时间自行设计、制造的半人工气候室。
该室由不锈钢架及双层透明耐力板制成。
利用自然光及人造光源解决室内光照问题；利用空气调节器调节室内温度；利用加湿器及除湿器调节室内空气湿度；利用单片机解决自动控制问题。
可根据植物生长及病虫害发生的需要实现温度、湿度、光照的自动调节。
该室分期种植小麦、玉米、黄瓜、番茄等作物，在作物上人为接种多种病虫害供学生观察识别。
1.3 植物医院为了使学生能够理论联系实际，更好地掌握病虫草害的诊断与防治方面的知识，熟悉植物医院的工作流程，为毕业后创办植物医院奠定基础，建立了植物医院。
地方本科院校“植物保护学”实践教学体系改革
地方本科院校“植物保护学”实践教学体系改革植物保护学是农业、园林、林业等领域中非常重要的专业。
近年来，随着人们对食品安全、环境保护和生态文明的重视，植物保护学的发展受到了前所未有的关注。
因此，地方本科院校的植物保护学教学应该积极改革，不断提高教学质量，培养具有实践能力和创新思维的应用型人才。
一、植物保护学实践教学的现状地方本科院校在植物保护学的课程设置方面偏重理论教学，而忽视了实践教学的重要性。
学生缺乏基本的实践操作技能，不能很好地掌握课堂上学到的知识。
另外，现有的实践教学设备落后，无法满足学生的教学需求。
实践教学项目单一，缺乏针对性和可行性，难以激发学生的学习兴趣和动力。
实践教学的评估方式过于单一、简单，很难全面评估学生实践操作的水平和能力。
二、改革的目标和原则地方本科院校应优先考虑植物保护学实践教学的改革，以推进高等教育质量的提高，培养能够适应社会需求的应用型人才为目标。
改革的原则包括：1.实践教学与理论教学相结合。
应该让学生在掌握课堂内容的基础上，通过实践操作等方式掌握理论知识的应用方法，使知识得到更好的巩固和运用。
2.方法多样化，培养学生的实践技能。
植物保护学实践教学应注重环节的设计，设置多个环节，涉及各种实践操作和技能，联动开展，因地制宜，让学生充分参与，自主实践，真正掌握植物保护的实际操作技能。
3.注重能力培养。
植物保护学教学应注重学生的综合素质的提高，通过实践教学以及相应的考核，引导学生发展自主学习能力，创造性思维及团队合作意识等。
三、改革措施1.实践教学项目的修改基于“教实结合”的原则，应该根据学生的实践需求和专业要求，修改实践教学项目。
例如，增加灾害风险评估、化学农药与生物农药应用实验、病虫害防治等多个方向的实验，让学生在不同的环节中掌握不同的实践技能，从而提高整体实践技能水平。
2.实践教学设备的升级地方本科院校应该优先考虑实践教学设备的升级。
加强实践教学基地的建设，新进创新型设备和技术，应用前沿技术和设备，让学生在实践中接触更先进和更实用的植物保护技术和工具，培养创新思想和创新意识。
植物保护专业实践教学体系的创新与实践
Copyright©博看网. All Rights Reserved.1.2研究方法1.2.1内容的选择以兽医寄生虫学各论中的线虫部分为教学突破口,这部分内容多且杂乱,是历年各届教学的难点.设计课题㊁制作多媒体课件.1.2.2 P B L实施1)筛选病例和提出问题教师根据教学大纲中学生要掌握的本部分内容,选择典型病例.所选病例应包括本课程学习中学生应掌握的基本理论知识的内容,提出的病例包括典型和常见的寄生虫病,主要有蛔虫病㊁旋毛虫病㊁丝虫病等.预先编出模拟感染性疾病的典型临床病例,并以实现大纲要求为目的,设置自学提纲及相应的思考题.向学生提出有关本病例的基本知识问题与相应的综合性问题.2)分组讨论在课前大约1~2周,老师以多媒体课件形式将病例及课堂目标按小组发给每位学生,并提供部分参考资料.学生以小组为单位,针对教师提出的典型病例的一些问题,利用教材㊁参考书㊁图书馆㊁教学软件和互联网等进行讨论,并解答老师提出的问题.要求学生对教材内容先预习,归纳出重点,同时在讨论小组内自由发言,各抒己见,然后再由各小组推荐代表发言进行课堂讨论.教师对学生的解答内容进行批阅㊁答疑,指出学生答题中存在的问题.3)重点讲授和总结归纳在学生课堂讨论完毕后,对于非重点㊁非难点及学生意见一致的内容,教师可在学生发言后随时进行扼要总结及点评.对于难点㊁重点内容及学生有争议的问题或模糊不清的问题,教师要做到精讲,以保证学生能够准确地掌握知识.1.3教学效果考核为了客观评价P B L的教学效果,采用卷面考试和问卷调查相结合的形式对本次教学改革进行综合评估.1.3.1卷面考试根据教学大纲要求由教师统一命题㊁统一考试,出A㊁B卷2套试题,每套题均为100分,其中识记题占60%,综合分析㊁理解与应用题占40%.最后对实验班与对照班的动物寄生虫学各班成绩进行分析处理.1.3.2问卷调查课程结束后,向实验班学生发放教学效果信息反馈答卷进行调查,每个问题设赞同㊁反对㊁中立3个等级,采用不记名的问卷方式,问卷回收率为100%.2结果教学效果评价采用相同的笔试考试在实验班与对照班中进行.考试成绩采用χ2检验,用S P S S统计软件包进行分析,结果见表1.我们对参与P B L教学改革的108名学生进行了问卷调查,结果见表2.表1实验班与对照班考试成绩比较班别人数各分数段人数分布<6060~7070~8080~9090~100췍XʃS最高分最低分及格率/%实验班11719433616369.82ʃ9.90964383.76对照班12339343811165.55ʃ11.16954068.29 3讨论当前动物寄生虫学教学模式是以教师讲授各种寄生虫生物学特性为主线,涉及寄生虫生活史㊁形态结构㊁致病机制㊁临床诊断及流行病学等.这种教学方法主要是以教师为主体㊁以讲课为中心,采取全程灌输教学,教学进度㊁内容㊁方法均由教师决定,学生完全被动应付考试.此种教学方法㊁内容㊁手段和过程比较固定,强调了教师的主导作用,却忽视了学生作为学习主体的主动参与性和积极性,使学生在学习过程Copyright©博看网. All Rights Reserved.中感到内容抽象,理解和记忆困难,学习兴趣欠佳,教师授课效果和学生学习效果相对不够理想.与之相比,P B L教学法有其独特的优点,正好弥补了这些不足.表2P B L教学评价内容与结果评价内容赞成(人)/%反对(人)/%中立(人)/%激发学习兴趣91(84.26)7(6.48)10(9.26)提高查阅文献资料的能力99(91.67)4(3.70)5(4.63)培养综合思维能力97(89.81)4(3.70)7(6.48)提高主动学习及自学能力96(88.89)5(4.63)7(6.48)扩大知识面97(89.81)6(5.56)5(4.63)利于所学知识的理解和掌握94(87.03)8(7,77)6(5.56)提高语言表达能力95(87.96)3(2.78)10(9.26)提高团队协作精神82(75.93)12(11.11)14(12.96)培养临床思维和解决问题的能力87(80.56)12(11.11)9(8.33)课堂气氛活跃75(69.44)18(16.67)13(12.03)增强自信心84(77.78)12(11.11)12(11.11)对科研能力的提高72(66.67)17(15.74)19(17.59)加强师生互动84(77.78)13(12.03)11(10.19)课前准备有压力43(39.81)37(34.26)28(25.93)问题缺乏多样性㊁不充分58(53.70)38(35.19)12(11.11)过多占用课余时间17(15.74)60(55.56)31(28.70)P B L是一种有效果和高效率的教学方法[7].P B L教学法的基本思想是将精心设计的典型寄生虫病临床病例作为学生学习的 触动点 ,通过病例的 问题导向学习 ,减少在课堂上阐述固定的教学内容,使学生主动参与到课堂讨论的学习过程中,提高了学生的实践能力.在解决问题的过程中,通过学生之间㊁师生之间的讨论交流㊁阐述自己的观点,有利于学生对知识的理解和记忆,激发起学生学习后续课程的兴趣,直接培养学生的综合归纳能力,提高了查阅文献及团结协作能力.本次问卷调查的结果表明,绝大部分学生对P B L法在动物寄生虫学教学中的应用持肯定与支持的态度,认为P B L教学能提高学生的主动性,使自身学会独立思考㊁融会贯通运用知识,拓宽知识面㊁提高自主查阅资料和获取信息的能力,同时促进自身学会与他人进行有效的沟通㊁交流与合作㊁提高了团队协作能力.同学们在对问题的讨论和分析过程中,深化了对相关知识的理解,将被动学习转变为主动学习,提高了课堂教学效果.而在卷面考试分析中,我们发现实验班考试平均成绩优于对照班,及格率差异显著(p<0.05),说明P B L教学法不影响学生对课程所涉及基础知识的掌握,且更有利于学生综合分析问题和解决问题能力的培养.但其平均成绩无统计学意义,无显著性差异(p>0.05),可能与教学方法与考试制度相脱离有关.尽管P B L也有其不足之处,但是P B L教学适应了新世纪培养创新型动物医学人才的需要,是一种提高学生主动学习兴趣㊁增进人际交往㊁促进科学思维及语言表达能力㊁培养学生综合素质的教学方法.目前单纯使用P B L教学法难以达到教学要求[4,8],传统教学法在今后的一段时间内仍是我国教育的主要模式.在今后的教学过程中,我们可根据学科内容及不同章节的特点,选择性地使用不同的方法,在传统教学法的基础上对部分寄生虫学各论采用P B L教学法,集两种方法之所长,必将取得更好的教学效果.如何有机地将P B L教学法结合传统教学法应用到动物寄生虫学的教学实践中,我们将进一步深入探索.参考文献:[1]R H E MJ.P r o b l e m-B a s e dL e a r n i n g:A n I n t r o d u c t i o n[J].T h eN a t i o n a lT e a c h i n g&L e a r n i n g F o r u m,1998,8(1):1.[2]彭恒,李翔宇,朱淮民.‘医学寄生虫学“P B L网络教学的必要性与可行性探讨[J].热带医学杂志,2010,10(11):Copyright©博看网. 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K e y w o r d s:v e t e r i n a r yp a r a s i t o l o g y;P B L;t e a c h i n g m o d e l责任编辑夏娟Copyright©博看网. All Rights Reserved.。
植物保护专业实践教学体系的构建
植物保护专业实践教学体系的构建凤舞剑;赵虎【摘要】提出高职院校学生实践技能水平的高低,已经成为评价高职教育水平的一个重要标志.根据专业实践教学研究成果,构建了"一体两翼"的实践教学月标体系、教学内容体系、教学条件保障体系和环境、师资、设备、经费"四元支撑"的保障体系.【期刊名称】《天津农业科学》【年(卷),期】2010(016)004【总页数】3页(P46-48)【关键词】高职;植保专业;实践教学;目标体系;内容体系;保障体系【作者】凤舞剑;赵虎【作者单位】徐州生物工程高等职业学校,江苏,徐州,221151;徐州生物工程高等职业学校,江苏,徐州,221151【正文语种】中文【中图分类】G642徐州生物工程高等职业学校植物保护专业紧跟时代的发展，重视学生的技能培养和综合素质培养，较好地适应了植保人才由乡镇干部的定位向服务企业、个人创业的方向转变。
结合生源的实际情况，增加实践教学的比重，创新实践教学的模式，逐步构建成熟的植保专业实践教学体系。
1 构建“一体两翼”的实践教学目标体系根据专业培养目标和人才培养方案的要求，结合社会和地方需求，制定了以专业技术应用能力为主体，强化职业素养训导和获取“两证”为两翼的实践教学目标体系。
2000年前后，随着国家乡镇干部人事调整，农技推广站所合并，乡镇植保技术人员大量流失，对新毕业的学生基本没有需求，植物保护专业毕业生就业遇到困难，部分学校植保专业的招生受到影响而陆续停办。
专业要生存就必须根据人才市场需求重新定位，实践教学的目标近年来逐渐由科研能力主体型向农业生产实践型转变，有利于毕业生逐渐向生产服务一线转移，能够贴近市场需求。
在确立目标体系之前，主要围绕毕业生就业较为集中的用人单位开展了大量的社会调研工作。
在构建实践教学目标体系时，设置了3个具体目标，即知识培养目标、技能培养目标、素质培养目标。
从知识、技能和素质3个方面把握实践教学体系的总体教学目标，较为全面地反映实践教学的技能培养和素质教育的功能。
植物保护专业规范化实践教学体系的构建与应用
［ 摘
要 ］ 建 立科 学规 范 的实 践教 学 体 系 对 于提 高 农 业 院校 植 物保 护 专 业 实 践教 学 的整 体
质量 具有 重要 作用 。作 者对 植物 保护 专业 多年 实 践教 学过 程 进 行 了总 结和 分 析 ， 影 响 实践 对 教 学 质量 的各个 因素进行 了系统研 究。研 究 结果可 以为植 物保 护专 业 以及其 他相 关 专业 的实 践教 学质 量 的提 高提 供参 考 。 ［ 键词 ］ 构建 ； 物保 护专 业 ； 范化实 践教 学体 系 关 植 规 ［ 中图分 类号 ］ ６ ２０ Ｇ ４ ． ［ 文献 标识 码 ］ Ａ ［ 文章编 号 ］６ ２３０ （０ ８ ０ －０ １０ １７ －８ ５ ２０ ）４０ ０ －２
［ 收稿 日期 ］２０ ０ ０ ０ ８— ４— ８
在 完成 实践 教 学 目标 体 系 的 构 建 以 后 ， 根 要 据 目标 体 系系统 构建 实践 教学 内容体 系 。 内容体 系的构建要紧密结合 目标体系 ， 充分体现 目标体 系 的实 质和 精髓 。农 业 院校植 物保 护专 业 实践教 学 的 内容 要 注重 在基 本理 论基 础上 的基 本技 能 的 训练 ， 把基本 理论运用到现代农 业生产实践 中。 植 物 保护 专 业 实 践 教 学 内容 体 系 包 括 ４个 子 系 统： 以全部 实 验课 为主 的实 验教 学 系列 ， 包括 公共 课 、 科基 础课 、 业课 和专 业选 修课 所 开设 的全 学 专 部 试验 课 ， 分 占总 学 分 的 １％ 一１％ ； 课 程 学 ０ ５ 以 教 学实 习 、 毕业 生 产 实 习和 毕业 论 文 为 主 的实 习 系列 ， 包括 植 物 学 、 昆虫 学 、 物 病 理学 、 草学 、 植 杂 植 物检 疫学 和农 业气 象学 在 内 的共 ６门课程 教 学 实 习 ， 上毕 业 生 产 实 习 和毕 业 论 文 共 ８项 实 习 加 内容 ， 习学 分 占总 学 分 的 １ ％ ； 实 ５ 以社 会 调 查 和 社会 服 务为 主 的社会 实践 系列 ， 括社 会调查 、 包 社 会服务和公益劳动等学分 占总学 分的 ２ ； ％ 以大 学 生 创新 基金 、 实验 室 开放 项 目为 主体 的 实践 提 高 部分 ， 们 的研 究认 为 ， 科 生在读 期 间最好 参 我 本 加 一项 大学 生 创新 基 金或 实 验 室 开 放 项 目 ， 对 这 于培养他们的实践 能力 和个人爱好有颇多益 处， 同时对 于将 来从 事科 研 和实践 工作 是 一个很 好 的
地方本科院校“植物保护学”实践教学体系改革
地方本科院校“植物保护学”实践教学体系改革1. 引言1.1 背景介绍地方本科院校“植物保护学”实践教学体系改革是当前教育领域的热点之一。
随着社会经济的快速发展和科技的不断进步，植物保护学这一学科显得越发重要。
传统的教学体系已经难以满足当前社会的需求，因此急需对实践教学进行改革。
地方本科院校作为培养人才的重要平台，应该在教学内容、方法和手段等方面进行创新，以提高教学质量和教学效果。
只有通过对实践教学体系的改革，才能更好地培养出符合社会需求的专业人才，推动中国植物保护学事业的发展。
在这样的背景下，对地方本科院校“植物保护学”实践教学体系进行改革具有重要的实践意义和深远的影响。
1.2 问题提出植物保护学是农学领域中一个重要的学科，其研究内容涉及保护作物免受病虫害等各种危害。
随着社会经济的发展和科技进步，植物保护学的重要性日益凸显。
在地方本科院校中，植物保护学的实践教学存在一些问题。
传统的实践教学体系缺乏针对性和前瞻性，无法满足学生的需求。
课程设置和教学方法相对单一，缺乏多样化和实效性。
评价体系不够完善，无法全面客观地评价学生的实际能力与表现。
如何改革植物保护学的实践教学体系，提升教学质量和效果，成为当前亟待解决的问题。
这些问题的存在不仅影响了学生的学习和发展，也影响了地方本科院校植物保护学专业的整体声誉和竞争力。
我们有必要对植物保护学的实践教学体系进行改革，以适应时代发展的需求，培养更加优秀的人才。
1.3 研究意义植物保护学是农学领域的重要学科之一，其实践教学体系的改革对于培养高素质的专业人才具有重要意义。
植物保护学实践教学体系的改革可以提高学生的实践能力和综合素质，使他们更好地适应未来社会的发展需求。
通过改革实践教学体系，可以使学生更好地融入社会实践中，增强其实践能力和解决问题的能力。
植物保护学实践教学体系的改革还可以促进学生对植物保护学理论知识的深入理解和掌握，提高学生的学习热情和主动学习能力。
植物保护学实践教学体系改革具有重要的研究意义，可以有效促进学生综合素质的提升，提升专业人才的培养质量，为植物保护学领域的发展做出积极贡献。
地方本科院校“植物保护学”实践教学体系改革
地方本科院校“植物保护学”实践教学体系改革随着社会经济的不断发展和科学技术的不断进步，植物保护学作为农业领域中一门重要的学科，其教学体系也需要不断地进行改革和更新，以适应社会发展和农业生产的需求。
地方本科院校作为培养地方农业人才的重要基地，加强植物保护学实践教学体系改革，具有重要的现实意义和深远的历史意义。
本文将围绕地方本科院校植物保护学实践教学体系的改革进行探讨和分析。
一、实践教学的重要性实践教学是植物保护学专业教育中不可或缺的一环。
植物保护学是一门应用科学，其核心是解决植物病虫害防治问题。
而这些问题往往是复杂的、具有一定的地域特点和时代特征的。
只有通过实践教学，学生才能更好地了解实际工作中的情况，积累实践经验，提高解决问题的能力。
实践教学还可以帮助学生将理论知识与实际工作相结合，培养学生的动手能力、观察能力、分析能力和独立解决问题的能力，提高学生的综合素质。
二、实践教学体系改革的现状当前地方本科院校植物保护学实践教学存在一些问题。
实践教学设施和条件相对薄弱，教学仪器设备不完善，缺乏实践教学大型农田的条件。
实践教学的内容与实际生产之间存在一定的脱节，学生在实践中往往难以找到解决实际问题的途径。
实践教学缺乏系统性和针对性，学生缺乏对植物保护学专业知识的综合理解和实际操作能力。
面对目前实践教学体系存在的问题，地方本科院校应该采取积极的措施进行改革。
加大投入，改善实践教学设施和条件。
要建立起完善的实践教学基地和农田，配备先进的教学仪器设备，为学生提供更加真实的实践环境。
调整实践教学内容，贴近实际生产。
可以与当地农业企业合作，开发植物保护学实践项目，让学生参与亲自动手，感受实际工作的挑战和乐趣。
建立起完整的实践教学体系，将实践教学与理论教学相结合，构建一整套系统的实践教学计划，使学生在实践中能够全面、系统地了解植物保护学专业知识，提高实际操作能力。
通过实践教学体系改革，地方本科院校植物保护学专业教学能够更好地满足社会需求，促进学生的全面发展。
地方本科院校“植物保护学”实践教学体系改革
地方本科院校“植物保护学”实践教学体系改革随着社会经济的不断发展和人民生活水平的提高，对生态环境的保护也越来越受到关注。
作为生态环境保护的重要组成部分，植物保护学在实践教学过程中也面临着许多挑战。
地方本科院校“植物保护学”实践教学体系的改革就是为了适应时代发展的需要，通过建立科学有效的实践教学体系，培养具备实践能力的植物保护学专业人才。
一、实践教学体系的构建1. 基础实验课程基础实验课程包括基本的实验技能训练和实验室操作规范，这是学生在植物保护学实践教学中必备的基本素质。
2. 综合实践课程综合实践课程是将理论知识与实践相结合，让学生在实现知识传授的同时通过实践进一步认识专业领域，掌握学科核心技能。
如病虫害防治实践、新品种选育实践等。
3. 课程设计课程设计是将学生在实践中的本领进行深度提升，体现实践与理论的有机结合。
同时，课程设计还可以培养学生的创新能力，提高实践教学的质量和效果。
要想让实践教学体系更加科学有效，需要从以下方面进行优化：1. 确定实践教学内容实践教学内容应该紧密围绕植物保护学的教学目标开展，既要涉及到基础实验课程，也要涵盖综合实践课程和课程设计等方面。
2. 强化教师队伍建设要想提高实践教学质量，就必须提高教师的实践能力和教学水平，为此应该加强教师队伍的建设，提高教师的实践经验和能力。
3. 加强对实践教学的监督和评估通过加强对实践教学的监督和评估，可以及时发现存在的问题，优化实践教学的过程和效果。
1. 能够帮助学生更全面地了解植物保护学的理论和实践知识。
2. 能够提升学生的实践能力，培养具备植物保护学实践技能的专业人才。
3. 能够增强植物保护学教学的现实性和针对性，使教学更接近实际应用需要。
综上所述，地方本科院校“植物保护学”实践教学体系改革能够突破传统教育模式的束缚，通过科学有效的实践教学方式，为植物保护学专业人才的培养提供更好的途径和保障。
地方本科院校“植物保护学”实践教学体系改革
地方本科院校“植物保护学”实践教学体系改革近年来，种植业在我国的经济中占据着重要地位，特别是蔬菜、果树、茶叶、中药材等，都是我国的农业经济的重要来源。
然而，随着环境污染、气候变化以及市场需求的不断变化，传统的种植方式已无法满足当今的需求。
为了保护农业经济稳定发展，地方本科院校“植物保护学”实践教学体系改革迫在眉睫。
植物保护学是一门综合性强、应用性强、涉及范围广泛的学科。
植物保护学的任务就是调查、研究和控制影响植物生长和产量的生物、生理、物理和化学因素。
植物保护学所涉及的内容包括：昆虫、病毒、真菌、昆虫等害虫的预防和治疗、植物疫病的研究、植物检疫、化学药剂和生物除草剂的使用、自然生态学等方面内容。
地方本科院校的“植物保护学”实践教学体系改革，主要是针对学生实践教学的不足以及教材不够全面等问题，进行的一次全面升级。
实践教学，是植物保护学学生学习的重要部分，而目前虽然国内的种植业取得了很多成果，但同样面临着诸多挑战，因此学生的实践教学必须不断的改进和加强，从而满足市场对植物保护学人才的需求。
在实践教学方面，地方本科院校的植物保护学专业，通过实践教学体系的改革，增加了很多的农业科技、环境科学、生态学等内容。
同时，增加了实验的时间和学习的深度，注重了学生的实际操作能力，拓宽了学生的实践能力。
通过实践教学，让学生积累实践经验，学以致用。
同时，在实践教学方面也注重了学生的安全保护和环境保护，让学生在实验室中的安全和实验室的环境得到保障。
教材方面，进行了全面更新和补充。
在教材中加入了许多国内外相关的研究成果，特别是新的农业科技成果和新型害虫或病菌的防治方法等，从而让学生了解到更多的农业知识，并掌握最新的科技成果。
同时，加入了环境保护和生态平衡方面的内容，引导学生对环保做到心中有责任。
地方本科院校“植物保护学”实践教学体系改革
地方本科院校“植物保护学”实践教学体系改革随着社会的不断发展和科技的不断进步，植物保护学作为农业领域的重要学科，其在农业生产中的作用越发凸显。
由于传统的教学方法和教学内容相对滞后，导致学生在实践能力和应用能力上存在一定的不足。
地方本科院校“植物保护学”实践教学体系改革势在必行，以适应时代的需求和社会的发展。
一、实践教学体系改革的背景目前，地方本科院校“植物保护学”实践教学存在以下几个问题：一是实践基地不足，限制了学生的实习和实践能力的培养；二是实践环节单一，无法满足学生多样化的实践需求；三是实践内容较为传统，与时代发展脱节。
亟待对地方本科院校“植物保护学”实践教学体系进行改革，以提升学生的实践能力和应用能力，培养出适应当前农业发展需求的专业人才。
二、实践教学体系改革的目标实践教学体系改革的目标是培养学生的实践能力和创新能力，提升他们的综合素质和竞争力。
具体目标包括：一是建设更多的实习基地，扩大学生的实践范围和机会；二是丰富实践环节，使学生能够接触不同类型的实践活动；三是更新实践内容，使之与时代发展相符合，贴近农业生产的实际需求。
三、实践教学体系改革的措施为实现实践教学体系改革的目标，可以采取以下措施：一是积极寻找实习基地，与农业企业和地方政府加强合作，拓展实习基地资源；二是优化实践环节，引入不同类型的实践活动，如科研实践、创新实践、社会实践等；三是更新实践内容，及时调整和补充实践内容，使之与时代发展相一致。
五、实践教学体系改革的展望实践教学体系改革的展望是乐观的。
通过改革，地方本科院校“植物保护学”实践教学将得到进一步的提升，学生的实践能力和应用能力将得到全面提高。
学校的专业声誉也将随之提升，吸引更多学生来报考该专业，促进学科的快速发展。
这将为地方院校在专业教学上树立更好的榜样。
对地方本科院校“植物保护学”实践教学体系进行改革是当务之急。
通过积极的措施和努力，相信实践教学体系改革一定能够取得成功，为地方本科院校培养更多适应社会需求的优秀专业人才，助推当地农业的发展和进步。
地方本科院校“植物保护学”实践教学体系改革
地方本科院校“植物保护学”实践教学体系改革植物保护学是一个十分重要的学科领域，其涉及到保护农作物，保障农村经济的发展以及全球粮食安全。
随着经济的快速发展和人民对生活品质的不断要求，植物保护学的实践教学体系也面临着新的挑战和发展机遇。
本文针对地方本科院校植物保护学实践教学体系的传统方式进行了探究和改革，以期提升其教学质量和能力，为培养更多优秀人才打下坚实的基础。
传统的植物保护学实践教学主要以课程为中心，以室内实验和模拟实验为主，存在局限性较大。
因此，我们需要通过教学改革，探索出更加开放多样、富有启发性的教学方法，使学生在实践中充分感受到植物保护学的应用和意义。
首先，加强对教学实验室的改造，实现教学手段的多样化。
教学室要根据不同的实验内容进行分类，创造出适合不同实验的环境。
同时，在不同课程实验基础上，增加生态旅游实践和农业观光等社会实践活动，以丰富学生实践体验。
其次，建立多元合作机制，加强校企合作，开展科研合作等。
可以从产业界的角度出发，根据其需要设计学生实践教学内容，广泛开展实践教学活动，使教学与实践密切结合，真正做到理论、实践并重，将知识落地、形成能力。
再次，为学生提供先进的技术支持和实践技能培训，鼓励学生参与绿色植物园艺学会等的组织，让学生通过参加竞赛和比赛的方式，提高专业素质和实践能力。
同时，为学生提供相关领域的参观交流机会，让学生了解其他优秀实践教学案例，互相借鉴交流。
最后，加强实践教学的后续管理，建立有效的教学评价系统，包括出勤率、实验成绩、综合实践报告撰写等方面。
这样，可以总结经验，不断改进教学方法，形成良好的实践教学体系，将植物保护学理论知识与实践技能进一步融合，推动学生深入地了解植物保护学的应用方向和发展前景，进一步提升教学质量和能力。
总之，植物保护学实践教学体系的改革是一个长期而复杂的过程，需要各方的共同努力和支持。
通过加强教学与实践的结合，在教学方法上多样化、升级优化，创新管理方式，推进植物保护学实践教学体系的改革，以培养更多的植物保护学优秀人才，为保障农业发展做出贡献。
地方本科院校“植物保护学”实践教学体系改革
地方本科院校“植物保护学”实践教学体系改革一、改革背景地方本科院校作为培养本地区农业人才的主要渠道，承担着培养农业科技人才的重要任务。
而植物保护学作为农业科技的重要组成部分，其教学质量直接关系到地方农业的发展和科技创新能力。
目前地方本科院校中存在着植物保护学教学体系滞后、实践教学不足等问题，导致学生的实际能力和就业竞争力不足。
有必要对地方本科院校的植物保护学实践教学体系进行改革，以适应社会的需求，提高学生的实际能力。
二、改革目标1. 更新教学内容。
结合当前植物保护学的最新研究成果和技术应用，更新教学内容，使其符合当前植物保护学的发展趋势，并能够满足实际应用需求。
2. 改善教学手段。
引入现代教学手段，如多媒体教学、虚拟仿真实验等，提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
3. 加强实践教学。
增加实验课程，拓宽实践教学内容，提高学生的实际动手能力和解决问题能力。
4. 培养学生创新能力。
通过改革教学内容和教学方式，培养学生的创新意识和创新能力，提高学生的科技创新水平。
三、改革内容1. 更新课程设置。
根据植物保护学的最新发展趋势，更新课程设置，增加前沿知识和技术应用的课程内容，如生物防治、生物技术在植物保护中的应用等。
增加相关课程的实验课程，深化理论与实践的结合。
2. 优化实践教学环节。
拓宽实践教学内容，增加农田实习、科研实践等环节，让学生能够深入到实际农田中，了解植物保护技术的实际应用和操作技能。
4. 设计实践教学项目。
针对植物保护学专业的学生，设计实践教学项目，如病虫害防治方案设计、植物病虫害诊断与鉴定等，让学生在实际项目中锻炼科研能力和操作技能。
四、改革保障1. 加强师资队伍建设。
培养植物保护学专业的教师队伍，提高教师的教学水平和科研能力，以保障改革的顺利实施。
2. 完善实验室设施。
加大对植物保护学实验室设施的投入，提高实验设备的先进性和完备性，为学生的实践教学提供良好的条件。
3. 积极开展教学研究。
教师要积极参与植物保护学实践教学模式改革的研究与探索，总结和分享教学经验，不断提高教学质量。
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植物保护 专业实践教学体 系的构建
凤 舞剑 ， 虎 赵
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摘
要： 提出高职院校学生实践技能水平的高低 ， 已经成为评价高职教育水平 的一个重要标志。根据专业实践教学研究成果， 构
建了“ 一体两翼” 的实践教学 目标体系、 教学内容体系 、 教学条件保障体 系和环境 、 师资 、 设备 、 经费“ 四元支撑” 的保障体系。 关键 词 ： 高职 ； 植保专业 ； 实践教 学 ； 目标体 系 ； 内容体 系 ； 保障体 系