综合实践活动是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课 程
综合实践活动课程中学生自主性的培养
让学 生 根 据 自身爱 好 、 长 、 校 的 特 色 、 校 所 在 社 区 的 特 特 学 学
色 ， 日常生 活 中选 取要 探究 的课 题 或 问题 。 从
１ 从 不 同层 面 引 导 学 生 自主 选 择 学 习 目标
综 合 实践 活 动的学 习 目标 ， 同 于传 统 课程 或 学科 课 程 中 不
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综合实践活动课程 中学生 自主性 的培养
朱 勇
（ 黄石 十 四 中 ， 北 黄 石 ４ ５ ０ ） 湖 ３ ０ ２
摘
要： 综合 实践 活动课 是一 种 以 学生 的经验 与 生活 为核 心的 实践性 课 程 。它 包括 信 息技 术 教育 、 究性 学 习、 研
Ｏ 引言
《 基础教 育课程 改革纲要 （ 行 ） 出 ： 合 实践活 动 内容 试 》 指 “ 综 主要包括 信息技 术教育 、 性学 习 、 区服 务与社 会实 践 以及 研究 社 劳 动与技 术教育 。强调学 生通过 实践 ， 探究 和创 新意 识 ． 增强 学 习科学 研究的方 法 ， 发展综 合运用 知识 的能力 增进学 校与社 会 的密切联 系 ， 培养学 生的社会 责任 感 。在课 程 的实施 过程 中 加 强 信息 技术教育 。 培养学生 利用信 息技 术的意 识和能力 。 了解 必 要 的通用 技术 和职业分 工 ， 成初 步技术 能力 。 如何 培养学 生 形 ” 在综合 实践活 动中 的 自＿性呢？本文 就综合 实践 活动 中学生 自 圭
关键词 ： 程 改革 ； 课 综合 实践 活动 ； 习 自主性 学
中 图分类 号 ：４ ３ Ｇ ２ 文献 标识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２ ７ ０ （ ０ ８ ０ 一 ０ ４ ０ １ ７ — ８ ０ ２ ０ ）２ Ｏ １— ２
如何在教学中实施综合实践课
浅谈如何在教学中实施综合实践课摘要：综合实践活动课是国内外中小学所设计和实施的一类基本课程，它是基于学生的直接经验、密切联系学生的自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程。
它是一个开放的实践过程，更是一个使学生全面发展的过程。
在大力倡导新课程理念的今天，我们的教育者应充分利用好综合实践活动这块教学阵地，通过综合实践活动的开展给学生提供广阔的实践空间，这就要求我们必须在综合实践活动课的教学中，不拘泥于教材，开放课堂，走进学生的生活实践，从学生的生活实际和真实需要出发创造性地开展实践性教学。
因此，实践是综合实践活动的最重要的途径。
关键词：综合实践；学生；实践一、综合实践活动课概述综合实践活动课是一种基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程。
综合实践活动是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程，它是以活动为基本形式、以实践为主要环节、以综合为重要特征，与学生自身生活、社会生活和时代发展紧密联系的一门课程。
强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
它强调通过认识、体验、发现、探究、操作等多种学习和活动方式获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感，形成对自然、社会、自我之间内在联系的整体认识，形成从自己的周遭生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力；进而养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。
侧重于学生的参与意识、实践意识、竞争意识和观察、思考、动手、创造等能力的培养。
综合实践活动内容的选择和组织应围绕着学生与自然的关系、与他人和社会的关系、与文化的关系、与自我的关系进行，应有利于学生个性健全发展。
它是一个开放的实践过程，更是一个使学生全面发展的过程。
如何在综合实践活动课中指导学生小组合作
０ ８ ５ 河北承德隆化县茅荆坝 中心小学 ６ １４ 王唯嵬
浅谈初 中英 语新课 的导入
０ ５４ 河北省张家 口市怀来县桑园中学 ７４ １ 姚海燕
众所 周知 ， 堂教学的基本 结构 是组织教学、 课 检查复 习、 讲授新教材 、 巩
固新教材 、 布置作业五个组成部分 ， 也是课堂 教学 的基本程序。 这 而新课引入
根据我个人的教 摘 要： 综合 实践活动是一种 以学生的经验 与 生活为核心 的实践性课 的成败直接影响着课堂教学 的成败 。怎样做好 新课 的引入 ， 总结 出以下几种引入方法 程， 它强调 学生的合作与 交流。教 师要在 这种合作与 交流 中积极加 以指导 。 学经验 ，
关 键 词 ： 合 实践 活 动 课 指 导 小组 合 作 综
３ 主题分工 明确 ， 、 做到有效沟通 。 于主 题的共 同完成 ， 对 要有明确 的分 设计课堂需要的插 图， 它极能吸 引学生 的注意力 。 工 和个 人责任 ， 明确活动 程序和规 则要 求 ， 有 分工要 使每 一个 学生 都成为 插 图比文字更直观 ， 通过观 察插 图， 可使 学生有身 临其 境的感觉 ， 发 激 主题完 成不可缺 少的成员 ， 从而使大 家都 有责任 心 和使命 感 ， 又有一 种 同 学生的思维 ， 引起学生学 习新知识 的兴趣 。 这样 ， 学生很快就能进入最佳的思 舟共济 、 荣辱 与共 的思想 。 维 状 态 教师要把握流程 ， 合理引导 。 在学 生分组合作 的过程 中， 教师要 明确学 生合作 学习的指导技 巧， 把握 合作过程 的科学流程 ， 时给 予引导 ， 适 观察事 物 或现 象 ， 注 意 引导 进 行 比 较 和 分 析 ， 规 律 性 的 猜 想 或 提 出 假 设 ， 注 要 对 要 意 给予 方法的知道， 包括 资料的搜集、 数据 的整 理和分析等 。 ４ 分组合作要善于总结评价 。经过一段 时 间的实践活动 ， 、 教师要对 小 组合作 做一次总结评 价工作 。它包 括： 总结保证小组 活动有成效的经验 ， 并 给 予完善， 分析存在的问题和原因， 提出改进 的建议并确定相应 的措 施等。
认识蔬菜综合实践课程教案
走进蔬菜王国一、主题背景综合实践活动是密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用，以学生的经验与生活为核心的实践性活动。
孩子们对蔬菜是司空见惯，当我问到你们认识哪些蔬菜时，他们回答的很多。
但当问到有关蔬菜的营养、种植、病虫害、烹饪方面的知识时，他们却很茫然，于是我就问他们想不想对蔬菜了解得更多一些，学生很感兴趣。
所以我选择“走进蔬菜王国”这个话题就是本着贴合学生的生活实际出发，这样学生才会有话可说，也会随机产生强烈的活动愿望。
通过综合课的研究活动提高学生对蔬菜的兴趣，进而能喜欢多吃蔬菜，避免偏食挑现象的发生。
学生通过对蔬菜种植观察管理，加强对蔬菜生长特点的了解，学习有关的知识，培养实践探究能力。
二、活动目标：(一)知识目标：l 了解蔬菜的有关知识，扩展自己的知识面．让学生在活动中了解有关蔬菜的常识，并能关注自身的健康成长。
2了解种植蔬菜的一般方法．在活动中培养学生学会观察蔬菜、发现问题并解决问题的能力，提高学生参与实践的热情和能力；(二)能力目标：1初步学会查找．搜集，整理资料．2在实践的访谈中锻炼口才，提高社会交际能力．3在实践动手操作中培养自己种植蔬菜等方面的劳动技能．4、通过活动培养学生的竞争与合作意识，并能在活动中充分地张扬个性，展示特长，体验成长的快乐。
(三)情感目标：学生在研究蔬菜的实践活动中，不拘泥于课堂，走出课堂，体验到与人合作、交流的乐趣。
三、活动过程：第一阶段：确定主题，拟定方案（1课时）第二阶段：分组活动，整理资料（2-4课时）第三阶段：汇报交流，评价总结（1课时）第一阶段确定主题，拟定方案一、确定主题和子课题（一）引入主题，提出问题1、欣赏图片，引入主题（播放蔬菜基地和附近菜市场图片）同学们：“你们知道这是什么地方吗？你看到了什么？你了解蔬菜哪些知识？在蔬菜的王国里有许多小秘密，你们想了解得更多吗？”2、围绕“蔬菜”这个主题，大家畅所欲言,各抒己见，提出了近三十个问题。
结题报告
科学综合实践活动课拓展性教学的实践研究仙居县新生中学课题组＊内容提要：综合实践活动课是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。
它突破了传统课程形态，让学生走出课堂，融入社会，强调认知因素、情感因素的综合作用，并与自然、社会、人文知识相互渗透，形成了一种新型教学的立体动态图景，具有生机勃勃的新鲜气息，已成为我国基础教育新一轮改革的一个生长点。
本项课题在实践中，着重在研究的内容及评价策略方面进行了探讨，经过一段时间，发现学生的科学精神、学习态度、行为习惯与情感价值都得到了提升。
用发展性评价，特别是质性评价，尽可能的对学生进行了整体性评价，调动了学生的积极性，挖掘了潜能，给学生以弹性化、人性化的发展空间，使教育评价找回了最有意义、最本质的东西。
关键词：综合实践活动课质性评价一、研究的意义新一轮基础教育改革已在我市全面铺开，科学课要求教师在实施教学过程中，面向全体学生，给每个学生提供平等的学习科学的机会，使他们都能具备适应现代生活及未来会所必需的科学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，为其终身持续发展奠定基础。
为达到这一目标，为更加扎实实现科学课实施目标，还专门开设了加强与现实生活和学生经验联系的综合实践活动课。
综合实践活动课对象包罗万象，有经济问题、社会问题、文化问题、信息问题等。
具体分信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践，劳动与技术教育四大块。
但又可以根据具体情况进行整合。
本研究课题从学生生活出发，来研究探索科学与生活的关系。
引导学生从现实生活的经历和体验出发，让他们在熟悉的生活情境中感受科学的重要性，了解科学与生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题，让学生在活动中充分利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的科学资源，形成教育资源共享的开放式学习方式，通过拓宽学习空间，满足多样化的学习需求，同时搞点发明创造，提高生活质量。
小学综合实践活动课标考试应知应会50题
小学综合实践活动课标考试应知应会50题一、填空题1综合实践活动是《九年制义务教育课程计划（试验稿）》所规定的，自3年级开始设置，每周平均3课时。
2、综合实践活动的产生既适应了，又适应了社会发展的需求。
3、综合实践活动是基于学生的、密切联系、体现的实践性课程。
4、综合实践活动以为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“创作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
5、综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标具有。
6、综合实践活动面向学生的整个生活世界，强调富有个性的学习活动过程，关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其学习活动方式与活动过程、评价与结果均具有。
7、综合实践活动尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的。
8、综合实践活动是由师生双方在其活动展开过程中逐步建构生成的课程，而。
9、综合实践活动的总目标是密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的。
10、综合实践活动是由设置、由根据实际开发的课程领域。
11、研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，的学习活动。
12社区服务与社会实践是学生在教师指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以为主旨的学习领域。
13、劳动与技术教育是以、为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。
14、信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的。
15、综合实践活动是教师与学生合作开发与实施的。
教师和学生既是活动方案的，又是活动方案的。
16、教师既不能“教”综合实践活动，也不能推卸指导的责任、放任学生，而应把自己的有与鼓励学生自主选择、主动实践有机结合起来。
综合实践活动课程是基于学生的直接经验
综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现其对知识的综合运用的课程形态。
是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。
综合实践活动课程不是其他课程的辅助或附庸，而是综合程度最高的课程，它具有自己的特殊价值和独特功能，与其他课程具有等价性与互补性。
面向学生生活面向学生生活，密切联系学生的生活经验和社会发展的实际，是综合实践活动课程的基本要求。
综合实践活动课程超越书本，超越体系化的教材，超越封闭的课堂，面向自然、面向社会、面向学生的生活和已有经验，在开放的时空中促进学生生活活泼地发展，增长学生对自然、对社会、对自我的实际体验，发展综合的实践能力。
因此，综合实践活动实施的一个最基本的要求，就是密切联系学生的生活背景和已有经验，从学生所处的实际的自然环境和社会环境出发，展开综合实践活动的全过程。
教师要引导学生从学生个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中提出具有生命力的鲜活的活动主题、项目或课题。
研究性学习的主题或课题要尽可能由学生从他们自己的生活经验出发来自主提出，社区服务和社会实践的活动项目要贴近社区和社会现实，劳动与技术教育以及信息技术教育的主题或项目要克服以往那种以“课文”的形式呈现的方式，从实际生活中提出活动项目。
不少实验学校的实践表明，学生进行综合实践活动的主题或课题越贴近生活、贴近学生的经验、贴近社会现实，学生越能够较好地操作，越有积极性。
注重学生实践在综合实践活动的实施过程中，要引导学生在具体的自然情境和社会情境，或特定的活动场所（如劳动基地、劳动教室等）中开展调查、考察、参观、访问、实验、测量、劳动、服务等实际的活动。
综合实践活动的实施不能停留在纸上谈兵的状况，不能把学生关在教室里进行综合实践活动，不能把综合实践活动当作一门具有系统的书本知识的课程，一个单元一个单元、一课一课地来教，学生一定要有在开放的情境中活动的时间和空间。
在综合实践活动的总结阶段，要引导学生联系个体的家庭生活、社会生活、生存的环境和社会现实来总结、反思，获得实际的体验，深化对自然、对社会和对自我的认识。
综合实践活动说课稿
综合实践活动说课稿综合实践活动说课稿（一）尊敬的各位领导、老师：大家好！我说课的题目是《变废为宝》。
下面我从六个方面向大家介绍这节课。
一、课题的提出综合实践活动是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程，选题必须以学生为本，联系学生的生活，选择具有社会性、趣味性、实践性、探究性的主题，尽量为学生提供一个展示才华、发挥潜能的机会。
目前，环境污染问题已经严重影响了社会的发展，引起各界的广泛关注，为了让学生了解环境现状，增加环保意识，设计了本次活动。
通过本次《变废为宝》活动让学生从自我做起，从现在做起，有意识地进行废物利用，为环保事业尽一份力。
二、活动目标根据《综合实践活动课程标准》以及初三年级学生的特点，我从知识、能力、情感态度与价值观三个维度，确定了本次活动的目标。
（一）、知识目标让学生了解我们生活环境的现状，获得的对自然、对社会、对自我以及对文化的认识和经验。
（二）、能力目标1、学生通过搜集各种废旧材料，将其加工成工艺品，培养学生实践操作能力。
2、培养学生从日常生活中发现问题并解决问题的能力。
（三）、情感、态度与价值观1、培养学生的认真做事、勇于创新的态度2、培养学生的团结协作精神。
3、提高学生的评价和鉴赏能力。
三、活动准备（一）、教师准备：多媒体课件、奖品、教师作品。
（二）、学生准备：1、各种废旧材料、制作工具。
2、分成六组。
四、活动过程（一）、了解我们的环境（4分钟）1、图片资料2、文字资料目前，我国的668座城市中，2/3已经被垃圾包围。
据有关专家介绍，由于我国现有的垃圾处理场数量和规模远不能适应城市垃圾增长的要求，我国历年堆放未及时处理的垃圾已经占用了大量的农田，而且还在逐年递增。
垃圾已经成为城市”肿瘤”.通过了解环境现状，增强学生对社会、对自我的责任感，让学生学会在生活中发现问题，并主动去解决问题。
（二）、精品欣赏（6分钟）1、变废为宝的故事犹太人斯塔克把自由女神像翻新扔下的大堆废料加工成小自由女神像，让这堆废料变成了350万美金，使磅铜的价格整整翻了1万倍。
中学历史课堂教学与综合实践活动的整合
中学历史课堂教学与综合实践活动的整合综合实践活动课一种以学生的经验和生活为核心的实践性课程，是学科课程的一种补充形态。
学生参与综合实践活动的过程，就是学生自我成长的过程。
教育改革的潮流以及素质教育的发展趋势，要求我们对现行教育从课程、教材、方法、手段等方面进行大胆的革新。
近几年来，笔者尝试从改变教与学的观念入手，通过将研究性学习渗透课堂教学、因地制宜，积极开展综合实践活动来达到这一目的。
一、在历史课堂教学中渗透研究性学习所谓研究性学习，就是指在教师指导下学生以个人或小组合作方式进行的自主探索的学习过程。
研究性学习在学科教学中的渗透，不仅是时代、国家和课改的需要，更是教学的学生发展的需要。
在历史课堂教学中渗透研究性学习来激发学生学习的积极性和培养他们的历史思维能力，就显得至关重要。
例如，笔者在讲到辛亥革命时，曾组织学生就辛亥革命的历史地位的评价展开课堂辩论。
具体方法是把学生分成正反两方，在课下搜集资料，对史料进行研究，然后展开课堂辩论。
正方观点认为应充分肯定辛亥革命的历史地位，理由如下：辛亥革命给封建专制制度以致命的一击；它推翻了统治中国二百六十多年的清王朝；结束了中国两千多年的封建君主专制制度；建立起资产阶级共和国，推动了历史的前进；辛亥革命使人民获得了一些民主和共和的权利，民主共和的观念深入人心；辛亥革命推翻了“洋人的朝廷”也就沉重打击了帝国主义的侵略势力。
反方观点则认为不应高估辛亥革命的历史地位，理由如下：辛亥革命仅仅是赶跑了一个皇帝；没有完成反帝反封建任务，没有改变中国半殖民地半封建社会性质；辛亥革命过程中没有发动群众，没有引起整个社会的重视，仅仅停留在社会的上层，其失败可想而知。
这样，在课堂上，学生积极思考，回答发人深思的问题，不仅分析教材上的结论，而且提出自己的新观点。
这样的教学活动，为发挥学生的独立性和创造性提供了广阔的空间。
二、重视“学习与探究”课教学现行北师大版本的初中历史教材，每个单元专门设有“学习与探究”课。
综合实践活动是一种以学生的直接经验与生活为核心的实践性
综合实践活动是一种以学生的直接经验与生活为核心的实践性课程。
它突破传统的课程形态，让学生走出课堂，融入社会，强调教师、学生、课题的统一与相互影响，强调认知因素与情感因素的综合作用和自然、社会、人文知识的相互渗透，形成一种新型教案的立体动态图景。
综合实践活动的内容体系、目标、课程形态及评价准则都决定了教师在综合实践活动中，是活动协助者、指导者。
通过指导开展各种活动培养学生成为能够进行自我教育的社会主体，使学生获得创造性的发展。
以下就结合自己的指导实践，谈谈如何在综合实践活动初期，也就是在开题阶段对学生进行有效的实施活动的指导。
一、注重课程开发，引导学生自主合理地确定活动课题。
综合实践活动作为一门经验性课程，没有传统的教材为依托，即便目前开发了一些资源包，但如何根据学生实际情况，对资源包进行综合、延伸、拓展，使其真正做到校本化实施，需要教师根据学生兴趣、学校社区的环境、特点等多方面因素进行课程的整合与开发。
平时，教师要注重引导学生关注生活、关注现实，从现实生活中发现问题，提出活动主题，开发和利用广泛存在的课程资源，并且尊重学生的兴趣。
如上学期，我发现孩子们在课间喜欢踢瓶盖子，我个人认为这样的活动没什么大意义，但又不能直接地干涉，怎么办呢？于是我抛出这个问题给学生，他们也认为踢瓶盖子虽好玩但的确没什么意义，然而又不知道午间时分该玩什么、怎么玩。
这时，我就让学生充分讨论：怎样才能玩得愉快而又有意义？孩子的确是可以被信任的，他们通过小组讨论、集中交流、再深入讨论，最后他们概括了以下几条：①举行班级玩具展示会②了解国内外儿童喜欢的游戏③学习简单的工艺品或模型的制作方法④进行玩具修理⑤设计新玩具。
我趁热打铁，开展了一次以“学中玩、玩中学”为主题综合实践活动。
第一个活动简单易行，第二项活动我可以指导孩子们开展，而后三项活动我是需要和孩子们一起学习的，因为是学生自己的想法，他们热情高涨，而我在其中也受益匪浅。
另外，活动主题的确定是一个很重要的环节。
《略谈综合实践活动对语文教学的重要性》涟水县南门小学唐海峰
略谈综合实践活动对语文教学的重要性（涟水县南门小学唐海峰）内容摘要：综合实践活动是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。
作为基础学科的语文,它是一门实践性很强的课程，着重培养学生的语文实践能力。
因而，我们应广辟渠道,组织学生开展丰富多彩的语文综合实践活动,引领语文教学走向生活、走向互动、走向整合、走向智慧,促进学生语文综合能力的提高,培养学生的语文综合素养，使语文教学焕发生机与活力。
关键词：综合实践语文教学活动语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展,而语文素养必须在丰富的语文实践中形成。
《语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。
我国新一轮基础教育改革明确将“综合实践活动”纳入新的课程体系,并将此类课程的宗旨定位在“强调学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究方法,发挥综合运用知识的能力,培养学生的社会责任感”。
因此,基础教育阶段的语文教学应广辟渠道,组织学生开展丰富多彩的语文综合实践活动,引领语文教学走向生活、走向互动、走向整合、走向智慧,促进学生语文综合能力的提高,培养学生的语文综合素养。
通过多年的实践,我认为可以从以下几个方面着手。
一、立足语文文本，开掘活动渠道“语文综合实践活动”这个全新的内容的出现是基础教育课程改革的一道亮丽的风景线,但对于我们学生却是完全陌生的。
作为教学工作者，我们首先要紧扣教材，巧妙地设计和安排各种活动，缩短学生与语文综合实践活动之间的距离，引发学生对于活动内容的高度关注，以此来落实语文综合实践活动。
1.紧扣文本内容的表演活动以课文为舞台,运筹帷幄之中, 激发学生的学习兴趣，循序渐进地提高学生语文素养。
如在教学《嫦娥奔月》、《自相矛盾》、《狐狸和蝉》等多篇课文时，进行课本剧表演。
在《艾滋病小斗士》、《黄山奇松》等课文的教学过程中，进行"演说家"、"小导游"表演等。
综合实践活动益于培养学生的综合能力
综合实践活动益于培养学生的综合能力明光市嘉山集中心小学邱永良综合实践活动课程的目标重点在于培养学生的态度和能力。
综合实践活动正以它的实践性和生活化日益受到学生的欢迎。
学生在获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验的同时，不但增强了对丰富多彩世界的认识，而且逐步培养了自己从周围生活中主动地发现问题和独立地解决问题的综合能力。
首先，综合实践活动培养了学生的实践能力。
综合实践活动是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程，学生在开展调查、访问的过程中必须与人接触、交流，如我布置“用水用电大调查”活动，学生主动到学校总务主任处询问学校用水用电记录，上报家庭用水用电量，主动到邻居或亲朋好友家了解用水用电情况，还有的学生到饭店、澡堂了解情况······学生知道，要完成这个任务，依靠书本是不行的，必须亲身实践。
学生把学到的书本知识和受到的文明礼貌教育适当地运用到社交场合中，学会与不同年龄段的人打交道，克服了胆怯心理，顺利完成任务。
在活动中，他们也遇到了许多困难，如遭到部分大人的拒绝，也有少数人不理解，他们把委屈向我倾诉，我首先肯定了他们的做法，并告诉他们，面对别人的误解，应该解释清楚，如果别人不听，就不要强求。
我感觉到他们的确在成长、在进步。
这种实践活动拓宽了学生理解和认识社会的渠道，在“小课堂”中展现“大社会”。
需要指出的是，实践的内容是丰富的，实践的方式也是多样的。
实践并不仅仅意味着让学生作社会调查、参观、访问。
注重实践更重要的是为学生营造实践情境，通过引导，让学生自己能够发现问题、提出问题、解决问题。
特别是使学生能够面对生活世界的各种现实问题，综合运用所学知识，主动地探索、发现、体验、交往，亲力亲为，获得解决实际问题的经验，从而培养实践能力。
其次，综合实践活动培养了学生的创新能力。
综合实践活动是培养学生创新能力的主渠道，它为学生创新品质提供了更为宽松、自由的空间。
小学综合实践课工作总结
小学综合实践课工作总结小学综合实践课工作总结1综合实践活动课程是注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识授受为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，它强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。
（]先将我校综合实践活动实施情况总结如下：一、依托特色，凸显活动参与性综合实践活动必须要凸显全员参与这个特征。
本学年，我们以达标创特为契机，根据学校的特色优势，举办了《体验武术，快乐成长》这样一个主题综合实践活动，我们以武术为主题，以体验为主线，将各个活动串点成线，因为我校有着良好的研究底蕴。
活动中，我们以小组为单位组织了“武术知识竞赛”、“班级文化墙的评比”、“武术知识小报的评比”、“武术征文评比”。
活动研究由理论衍生到活动实践，要求全员参与，活动中，同学大量阅读了武术知识方面的资料、了解了武术的起源、了解武术明星的成长里程、学习了身边的武术小明星、观看激动人心的表演赛，在一系列的武术主题活动中体会了武术的精髓和拼搏的精神。
同时为了体现活动的实践性特点，我们编写了校本课程《体验武术，快乐成长》，在各个年级开设武术课，在校园内推行武术操，利用大课间活动做武术操，在潜移默化中，使武术渗透于我们学生每一天的活动中。
一系列的活动使同学们在学到武术技能的同时又了解了武术的自身文化底蕴，更爱上了武术运动，使武术特色在我校更具生命力与延续力。
二、结合时代特点，强调活动的实效性综合实践活动课程注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识授受为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。
我校据不同年级的活动要求，学生在整个研究过程中经历了实地观察、考察访谈、问卷调查、宣传动员等活动，他们观察、采访，在观察中学会了较为科学的统计方法；他们拍照、访问居民，访问环保局的专家；他们对调查问卷进行统计总结，在一系列的活动中，他们学到了课本中学不到的知识，培养了观察、思考、动手实验、社会交际、科学统计等各种能力和严谨的科学态度。
综合实践活动是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程
综合实践活动是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程第一篇：综合实践活动是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程综合实践活动是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程,是以活动为基本形式、以实践为主要环节、以综合为重要特征, 与学生自身生活、社会生活和时代发展紧密联系的一门课程.小学语文综合性学习就是一种综合性的实践活动,它是以生活为源泉、实践为根基、综合为特征、全面培养学生的语文素养为目标的学科综合实践活动.综合性学习是新课改的一个重要内容,是小学语文课程中一项崭新的教学形式.《语文课程标准》将“综合性学习”与“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”并列,共同组成了语文学习内、、、容的五大板块.它体现着新课改的精神,将成为引导语文教学改革的亮点.关键词：综合性实践活动、小学语文、综合性学习、新课改、研究性、小学语文综合性学习是一种综合性的实践活动, 是新课改的一个重要内容,是小学语文课程中一项崭新的教学形式.它依据学生所学习的语文知识为基础, 结合学生的实践经验和知识能力水平,根据社会和科技发展的需要,以培养学生终身发展的综合素养为目标,指导学生围绕某一课题积极开展社会研究性的学习.《语文课程标准（实验稿）》对第三学段“综合性学习”提出具体的目标要求是：1 为解决与学习和生活相关的问题,利用图书馆、网络等信息资源获取资料,尝试写简单的研究报告.2、策划简单的校园活动和社会活动, 对所策划的主题进行讨论和分析,学写活动计划和活动总结.3、对自己身边的、大家共同关注的问题,或电视、电影中的故事和形象,组织讨论、专题演讲, 学习辨别是非善恶.4、初步了解查找资料、运用资料的基本方法.那么,如何有效地在小学高年级开展语文综合性实践活动课呢, 我在这里结合五年级上册的综合性学习的内容谈一下我的一些看法与认识.五年级上册第五组教材《遨游汉字王国》,这是一种全新的教材形式——独立的综合性学习单元.教材对“综合性学习”的内容、呈现特点,及具体的目标都有了较大的变化：从过去的与课文、口语交际、习作及单元主题的整合发展到既有整合,又有分离而独立为一个单元组.无疑,这是对《课标》重视“综合性学习”的最好诠释.对于这种新型课程,学生在进行综合性学习时所采取的方式必须要走出传统的学习方式的藩篱.但是在实践中, 学生往往缺乏综合性学习的意识或者还没建构综合性学习的方法；同时,教师也还没有在综合性学习这方面进行深入研究, 没有积累相关的经验, 所有的这些现状都必然影响这一课程形态的正常进行,同时对老师的教学提出了更大的挑战.在这一单元综合性学习活动中, 教材内容和教材的编排形式上都有许多不同于以往教材的特点,教师必须明确这些特点、充分把握教材,做好与之相适应的教学安排,才能实施正确的教学策略.这个单元主体部分包括两个综合性学习主题活动——“有趣的汉字”和“我爱你,汉字”.单元的导语是全组学习的纲领, 为我们指出了汉字的三个特点：历史悠久2、1、使用人口最多3、书法是独特的艺术,又紧接着提出了综合性学习的三个任务：1、感受汉字的神奇有趣2、了解汉字文化3、为纯洁汉字做些实事.完成每一个活动都要以学习阅读资料为先导, 但阅读资料和一般的课文不同,在教学中不能以学习阅读资料为主,而要把阅读资料作为学生搜集、查找相关材料的例子,利用阅读资料的学习为开展活动做一个引领.“有趣的汉字”这个板块的重点是让学生感受汉字的有趣和神奇.教材建议开展的活动有：搜集和编写字谜,开展猜谜活动；查找利用汉字谐音特点的古诗、歇后语、对联或笑话；搜集有关汉字来历的资料.“阅读材料”是围绕着活动提供的,分为字谜、有趣的谐音、汉字的来历三个部分.字谜是中国特有的文字游戏形式.教材提供了一些字谜范例,有文字谜、画谜、动作谜,学生会很有兴趣.通过猜字谜,学生可以体会到汉字是音、形、义的结合体,汉字的字型往往表示一定的意义.学生在搜集使用谐音的文字作品中,可以进一步感受汉字的有趣.教材提供的运用谐音的传统语文形式, 有歇后语、笑话等.《仓颉造字》是一个传说,介绍了汉字的来历.学生阅读这个传说,并讲讲这个故事,可以从中了解到汉字的历史非常久远,最早的汉字是从模拟事物的形状开始创造的.“册”“典”“删” 《、、的来历》是一篇有关汉字知识的短文.它告诉我们,我国历史上曾经很长一段时间在竹子和木头上写字, “册、典、删”三个字和这段历史有关.从这三个字可以举一反三：汉字是一种表意文字,如果我们明白了一些汉字的来历,就可以更好地理解字义, 识记字形.“我爱你,汉字”这个板块,重点是让学生会初步认识汉字蕴含着丰富的文化,但也面临着如何正确、规范地使用汉字的现实问题.建议开展的活动主要有：初步了解汉字演变的历史；欣赏和学习汉字书法；通过搜集有关错别字的笑话、社会用字调查等,认识错别字造成的危害,自觉规范地使用汉字.“阅读材料”分汉字的演变、错别字的危害、汉字书法欣赏三个部分.《汉字的演变》以“日、月、车、马”四个字为例,显示几千年来汉字的演变过程.从这四个字的发展变化中我们可以感受到,汉字有着悠久的历史,汉字的字形逐渐趋向简约.读读《甲骨文的发现》,我们可以知道,刻在龟甲和兽骨上的甲骨文是我国现存的最早的文字,距今已有四五千年了.《一点值万金》是一件真实的事,讲由于一“点”之差使价值 18 万的塑料袋成为一堆废品, 警示我们要防止错别字.目前街头招牌、广告、电视上的错别字相当多, 《街头错别字》的照片就是一个例子.以此为例,引导学生去调查社会用字,为纯洁祖国的语言文字出一点力.《赞汉字》《书法作品欣赏》和分别用文字和图片的形式表现汉字之美.《赞汉字》用凝练的四言句式,概括了篆、隶、行、楷、草等不同的字体特点, 赞美了汉字书法艺术.本组最后一篇阅读材料《我爱你,中国的汉字》是当代作家刘湛秋的一篇文情并茂的散文.在作者眼里,一个个汉字“像一群活泼可爱的孩子在纸上玩笑嬉戏,像一朵朵美丽多姿的鲜花愉悦你的眼睛”.作者觉得每个字都有不同的风韵,而它们在书法家的笔下,更能生发出无穷无尽的变化.本文语言生动,比喻形象,通过对汉字的赞颂,表达了强烈的民族自豪感,读来令人振奋.这篇文章可以让学生有感情地朗读,摘抄自己喜欢的句子,作为本次综合性学习的小结.在综合性学习活动中,教师既是学习活动的组织者和引导者,又是学习活动的积极参与者.课程标准关于综合性学习教学建议指出：“综合性学习应突出学生的自主性,重视学生主动积极的参与精神,主要由学生自行设计和组织活动,特别注重探索和研究的过程.”所以这次综合性学习活动教学中既要体现综合性,又要凸显学科个性.所以特别要注意：一、开展有效活动,完善学生能力.本次综合性学习的内容虽然都是在语文学科领域的内部, 但突破了传统教学的模式,通过猜字谜,搜集有汉字谐音特点的诗词、歇后语、对联,调查街头错别字,举办书法展览等活动,让学生充分体验汉字的神奇和有趣.教材为我们提供了比较广阔的空间,我们要充分利用这个空间,让学生“动”起来,在活动中综合学习和运用语文知识,实现听说读写能力的整体发展.说到让学生活动,我们难免会担心：有些活动城市里容易开展,教学资源丰富的地区容易开展,农村和边远地区做起来就会有困难.好在教材的弹性相当大,教材提示的活动,不必全部去做,可以根据地区和学校实际选做几项.比如调查招牌广告等社会用字的活动,在农村开展起来有困难,可以改成调查自己和班上同学习作中的错别字.教材为我们提供了活动的基本材料.如猜字谜、搜集谐音歇后语等, 资料缺乏的学校可以用教材上的材料作为主要活动内容.二、突出学生的自主性.《语文课程标准》指出：“综合性学习应突出学生的自主性, 重视学生主动积极的参与精神,主要由学生自行设计和组织活动.”这是综合性学习与普通单元教学上重要的差别.教材的提示是：“我们可以自由组成小组,讨论可以从哪些方面了解汉字……活动结束以后,我们可以用多种方式展示活动的成果.” “自主性” 的一个重要内涵, 就是要学会分析和判断, 学会选择.这对一个人的一生来说都是极为重要的综合能力.学生自由组成小组,小组同学一起商量开展哪几项活动,怎样开展以及用什么形式呈现学习的成果等,是锻炼自主与合作能力的极好机会.值得注意的是,小学生毕竟年龄较小,又是初次开展时间较长的综合性学习,要避免放任自流.教师要根据当地的实际条件,就适合开展哪些活动、不适合开展哪些活动, 积极地向学生提出建议.例如, “办一个书法展览” ,如果当地有书法展览,可以组织学生去参观；如果学校里学生、教师、家长中有书法好的,可以请他们提供作品,举办展览；如果班上喜欢书法的同学很多,也可以办班级书法展.这些需要教师作通盘的考虑.教师对学生自由组合小组的过程以及小组的活动进展,要及时了解和关注.三、不可忽略探究过程.从目前的教学情况开看,教师对知识形成以后的“实践”相当重视：设计多种练习让学生巩固,联系生活实际组织活动,包括课外实践活动, 而对知识形成以前的探究性实践活动却重视得不够.比较多的情况是,教师匆忙导入新课,尽快得出结论,学生没有经历理解、感受知识产生和发展的过程.皮亚杰的认知结构理论认为,个体的认识起因于主体对客体的不断同化、顺应和平衡.在皮亚杰看来, “复制的真理只能算半个真理” ,真正理解一个概念和理论, 就意味着主体对它们的重新探索、发现和创造, 而不是简单地接受、重复和记忆.新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式, 在综合性学习中更能够得到体现.在这个单元中, 学生接触到的有关汉字的材料比较丰富, 我们可以有意识地引导学生探究,掌握方法和规律.如猜字谜,不能猜出来了就完了, 还要引导学生说说你是怎么想的,琢磨猜字谜的方法,还可以尝试用这些方法编字谜；读了《“册”“典”“删”的来历》、、,知道了汉字跟我国古代的生活,文化关系密切,可以自己去了解一些汉字的来历；从《汉字的演变》表中,可以发现汉字的发展有由繁到简的趋势,离实物形状越来越远；再如调查错别字产生的原因,研究防止和纠正错别字的办法等.其实,研究结果如何并不重要.重要的是学生参与了,学生的兴趣得到了培养.学生在研究的过程中增长知识,在研究过程中真正的实践,在研究过程中使思维活跃,在研究过程中提高了语文素养.语文综合性实践活动,是培养学生学习兴趣,提高学生语文素养,提高学生综合素质等最为有效的途径,老师、家长、社会有责任想尽一切办法为孩子营造合适环境!作为一名语文老师, 只要有强烈的资源意识,本着将“活动”与“语文”有机地融为一体的原则,就能抓住时机,开展语文综合性学习活动,促进学生的全面发展本第二篇：综合实践活动是一种以学生的兴趣和直接经验为基础综合实践活动是一种以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性为内容，以研究性学习为主导性学习方式，以培养学生的创新精神和实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的的实践性课程模式。
广西中学教师招聘考试全套试题及答案
广西中学教师招聘考试全套试题及答案一、单选题1．监考老师在考生身边来回走动会影响学生水平的发挥，这种现象是（）A.社会助长B.社会干扰C.社会惰化D.社会促进答案：：B解析：：社会干扰指他人在场时，因为害怕其他人评价，个体就会紧张和焦虑，使工作效率降低的现象。
2．形式训练说的代表人物是（）。
A.沃尔夫B.桑代克C.布鲁纳D.奥苏贝尔答案：：A解析：：沃尔夫是形式训练说的代表人物。
3．计划安排每天的自习时间表，属于学习策略的（）。
A.组织策略B.认知策略C.精细加工策略D.资源管理策略答案：：D解析：：计划安排每天的自习时间表，是学习时间管理策略，属于资源管理策略。
4．德育过程结构的构成要素是（）A.教育者、受教育者B.教育者、受教育者、教育内容C.教育者、受教育者、德育内容、德育方法D.教育者、受教育者、教育环境答案：：C解析：：德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法等因素构成。
5．学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径是（）A.思想品德课及各学科教学B.政治课C.班主任工作D.共青团活动答案：：A解析：：思想品德课与其他学科教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。
6．下列说法正确的是（）A.学校工作要以教学为主，这就是说教学是学校的唯一工作B.《学记》中就提出了“时教必有正业，退息必有居学”的课内与课外相结合的教育思想C.向学生传授知识是教师的根本任务D.课外活动就是活动课程,二者没有区别答案：：B解析：：“时教必有正业，退息必有居学”体现了课内与课外相结合的教育思想。
7．西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家是（)A.苏格拉底B.柏拉图C.亚里士多德D.昆体良答案：：D解析：：昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，代表作是《雄辩术原理》(《论演说家的教育》）。
8．综合实践活动课是一门以（）为核心的实践性课程。
A.教师的经验和生活B.学生的经验与生活C.师生的经验与生活D.社会实践答案：：B解析：：综合实践活动是一门以学生的经验与生活为核心的实践性课程。
初中综合实践活动课程
二、初中综合实践活动 课程的性质
综合实践活动课程是基于学生的直接经 验、密切联系学生自身生活和社会生活、体 现对知识的综合运用的课程。 综合实践活动课程是一种以学生的 经验 与生活为核心的实践性课程
三、初中综合实践活 动课程的特点
1、整体性---强调学生个性发展的整体性 2 2、实践性---在实践中培养学生的实践能力 --3、开放性---体现在目标、内容和评价方面 4、生成性---活动中不断生成新的目标和主题 5、自主性---充分发挥学生的主体作用
1、处理和分析数据和资料。 2、撰写研究报告、论文。 3、制作作品或模型。 4、制作展示课件。
(6)、结题答辩报告会 1、班级结题答辩报告会。 2、专家组参加报告会并作出评价。 3、年级报告会、课题成果展示。
(7)、研究过程的总结 (7)、研究过程的总结
1、学生对研究过程进行总结，各人写出 收获体会和改进意见。 2、指导教师对课题写出评价意见。 3、整理并装订课题的全部材料。 4、学校整理优秀课题，并汇编成册。
（三）研究性学习的发展
20世纪初，出现了研究性学习的雏形。 20世纪中期，研究性学习已日趋成熟。 进入20世纪80年代以后，研究性学习课 程已很成熟，美国等发达国家和地区相 继全面开设了研究性学习课程。 我国研究性学习课程虽然起步较晚， 但发展很快
（四）研究性学习课程理念
1、重视学生的自主活动,实现学习方式的 转变 2 2、从学生的兴趣出发,进入对问题的探究 , 过程 3、提供开放的学习空间,发现和开发学生 多方面的智慧潜能 4、师生共同探求新知,课程成为教与学交 互推进的过程
四、综合实践活动课 初中阶段目标
1、增进学生对自然的了解与认识，逐步形成关爱 自然，保护环境的思想意识和能力。 2、主动积极地参与社会和服务社会，增进对社会 的了解和认识，增强社会实践能力，并形成社会 责任感和义务感。 3、逐步掌握基本的生活技能和劳动技术，具有自 我认识能力，养成负责任的生活态度。 4、发挥主动获得知识和信息的能力，养成主动地 获得信息的学习习惯和主动探究的态度发展信息 素养、探究能力和创造精神。
关于综合实践活动性质的解读
关于综合实践活动性质的解读作者：吴万辉来源：《科教导刊·电子版》2014年第30期摘要综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态。
这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。
综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的必修课程，自小学3年级开始设置，每周平均3课时。
关键词综合实践活动课程设置中图分类号：G423 文献标识码：A综合实践活动作为综合程度最高的课程，它不是其他课程的辅助或附庸，而是具有自己独特功能和价值的相对独立的课程，它与其他课程具有等价性与互补性。
与其他课程相比，综合实践活动具有如下性质。
1综合性综合性是综合实践活动的基本特性。
综合性是在综合实践活动中学生所面对的完整的生活世界决定的。
学生的生活世界由个人、社会、自然等基本要素构成，这些基本要素是彼此交融的有机整体。
学生的生活世界是由各种复杂的关系构成的，它们像“灌木丛”一样，相互交织在一起。
在这些关系中，学生与自然、学生与他人或社会，学生与自我的关系是生活世界中最普遍的关系。
学生处理这些关系的过程，就是对学生发展具有教育价值的活动过程。
因而，学生个性发展不是不同学科知识杂汇的结果，而是通过对知识的综合运用而不断探究世界与自我的结果。
从而综合实践活动便具有了超越严密的知识体系的、分门别类的学科的界限，着眼于学生的整体发展的综合性特点。
综合实践活动的综合性，要求综合实践活动的设计和实施综合学生在生活世界中的各种关系及其处理这些关系的已有经验，运用他们已有的知识，通过实践活动来展开。
从内容上说，综合实践活动的主题范围包括了学生与自然、学生与社会生活、学生与自我关系的基本情境和问题，综合实践活动的主题来源于学生的个体生活和社会生活。
对任何主题的设计和实施都必须体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合，综合实践活动必须立足于人的生活世界的综合性和个性的整体性，立足于每一个学生的健全、完整的发展。
综合实践活动是以学生的经验与生活为核心的实践性课程...
课程资源------综合实践活动的生命源泉综合实践活动是以学生的经验与生活为核心的实践性课程，它是以活动为基本形式，以实践为主要环节，以综合为主要特征，与学生自身生活，社会生活和时代发展紧密相联的崭新的课程形态。
在当今课程改革大潮中，综合实践活动的开展尤其具有不可替代的作用，为将我校的综合实践活动落到实处，学校成立了由校长任组长的综合实践领导小组，并在实施伊始就确立了系列的目标、原则和相关计划。
课程资源是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。
新课程改革的一个显著变化是拓展和整合了课程资源，而综合实践活动不仅是一种新的课程形态而且展示了一种新的教育理念，如果固守旧的教育理念则无法实行新的人性化的管理，以保障新课程的开发与实施，如果不能切实而具体地开发课程资源，则一切便成了“空中的馨香，水中的月影”。
所以只有注重开发课程资源，才能迈开大步，跨过综合实践活动的第一道坎。
下面就把我校在开展综合实践活动中如何有效利用和开发课程资源的情况做以简要汇报：我校从2005年9月开始实施了综合实践这门全新的课程，在具体的实践中我们着重从校内和校外两方面来挖掘课程资源。
一、深入挖掘校外资源，开展贴近学生生活的综合实践活动。
1、挖掘自然及社会资源我校在2005-2006年第一学年度在三年级首轮开设了综合实践活动这门课程。
由于此时正值秋季，田间、草地各种各样昆虫的飞舞、鸣叫强烈的吸引着孩子们的好奇心、探索欲。
于是我们马上捕捉了这个信息，确定了“有趣的昆虫”这一主题，主题一经提出，便引发了孩子们的极大兴趣，得到了同学们的积极响应。
上课伊始，实践教师准备了一些昆虫图片资料让学生互相传看着，然后问孩子们：“对昆虫感兴趣吗？”男孩子异口同声地回答：“感兴趣”，一些女孩子则说很怕。
教师又问道：“那我们该远离大自然中无处不在的昆虫，还是应该大胆地去认识它们呢？”同学们纷纷发表自己的见解，觉得昆虫的世界非常奇妙，同时也给大自然增添了许多色彩，使他们的课余生活更加丰富多彩。
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综合实践活动是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程,是以活动为基本形式、以实践为主要环节、以综合为重要特征, 与学生自身生活、社会生活和时代发展紧密联系的一门课程.小学语文综合性学习就是一种综合性的实践活动,它是以生活为源泉、实践为根基、综合为特征、全面培养学生的语文素养为目标的学科综合实践活动.综合性学习是新课改的一个重要内容,是小学语文课程中一项崭新的教学形式. 《语文课程标准》将“综合性学习”与“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”并列,共同组成了语文学习内、、、容的五大板块.它体现着新课改的精神,将成为引导语文教学改革的亮点. 关键词：综合性实践活动、小学语文、综合性学习、新课改、研究性、小学语文综合性学习是一种综合性的实践活动, 是新课改的一个重要内容,是小学语文课程中一项崭新的教学形式.它依据学生所学习的语文知识为基础, 结合学生的实践经验和知识能力水平,根据社会和科技发展的需要,以培养学生终身发展的综合素养为目标,指导学生围绕某一课题积极开展社会研究性的学习. 《语文课程标准（实验稿）》对第三学段“综合性学习”提出具体的目标要求是：1 为解决与学习和生活相关的问题,利用图书馆、网络等信息资源获取资料,尝试写简单的研究报告.2、策划简单的校园活动和社会活动, 对所策划的主题进行讨论和分析,学写活动计划和活动总结.3、对自己身边的、大家共同关注的问题,或电视、电影中的故事和形象,组织讨论、专题演讲, 学习辨别是非善恶.4、初步了解查找资料、运用资料的基本方法.那么,如何有效地在小学高年级开展语文综合性实践活动课呢, 我在这里结合五年级上册的综合性学习的内容谈一下我的一些看法与认识. 五年级上册第五组教材《遨游汉字王国》,这是一种全新的教材形式——独立的综合性学习单元.教材对“综合性学习”的内容、呈现特点,及具体的目标都有了较大的变化：从过去的与课文、口语交际、习作及单元主题的整合发展到既有整合,又有分离而独立为一个单元组.无疑,这是对《课标》重视“综合性学习”的最好诠释.对于这种新型课程,学生在进行综合性学习时所采取的方式必须要走出传统的学习方式的藩篱. 但是在实践中, 学生往往缺乏综合性学习的意识或者还没建构综合性学习的方法；同时,教师也还没有在综合性学习这方面进行深入研究, 没有积累相关的经验, 所有的这些现状都必然影响这一课程形态的正常进行,同时对老师的教学提出了更大的挑战. 在这一单元综合性学习活动中, 教材内容和教材的编排形式上都有许多不同于以往教材的特点,教师必须明确这些特点、充分把握教材,做好与之相适应的教学安排,才能实施正确的教学策略. 这个单元主体部分包括两个综合性学习主题活动——“有趣的汉字”和“我爱你,汉字” .单元的导语是全组学习的纲领, 为我们指出了汉字的三个特点：历史悠久2、1、使用人口最多3、书法是独特的艺术,又紧接着提出了综合性学习的三个任务：1、感受汉字的神奇有趣2、了解汉字文化3、为纯洁汉字做些实事. 完成每一个活动都要以学习阅读资料为先导, 但阅读资料和一般的课文不同,在教学中不能以学习阅读资料为主,而要把阅读资料作为学生搜集、查找相关材料的例子,利用阅读资料的学习为开展活动做一个引领. “有趣的汉字”这个板块的重点是让学生感受汉字的有趣和神奇.教材建议开展的活动有：搜集和编写字谜,开展猜谜活动；查找利用汉字谐音特点的古诗、歇后语、对联或笑话；搜集有关汉字来历的资料. “阅读材料”是围绕着活动提供的,分为字谜、有趣的谐音、汉字的来历三个部分.字谜是中国特有的文字游戏形式.教材提供了一些字谜范例,有文字谜、画谜、动作谜,学生会很有兴趣.通过猜字谜,学生可以体会到汉字是音、形、义的结合体,汉字的字型往往表示一定的意义.学生在搜集使用谐音的文字作品中,可以进一步感受汉字的有趣. 教材提供的运用谐音的传统语文形式, 有歇后语、笑话等. 《仓颉造字》是一个传说,介绍了汉字的来历.学生阅读这个传说,并讲讲这个故事,可以从中了解到汉字的历史非常久远,最早的汉字是从模拟事物的形状开始创造的.“册”“典”“删” 《、、的来历》是一篇有关汉字知识的短文.它告诉我们,我国历史上曾经很长一段时间在竹子和木头上写字, “册、典、删”三个字和这段历史有关.从这三个字可以举一反三：汉字是一种表意文字,如果我们明白了一些汉字的来历,就可以更好地理解字义, 识记字形. “我爱你,汉字”这个板块,重点是让学生会初步认识汉字蕴含着丰富的文化,但也面临着如何正确、规范地使用汉字的现实问题.建议开展的活动主要有：初步了解汉字演变的历史；欣赏和学习汉字书法；通过搜集有关错别字的笑话、社会用字调查等,认识错别字造成的危害,自觉规范地使用汉字. “阅读材料”分汉字的演变、错别字的危害、汉字书法欣赏三个部分. 《汉字的演变》以“日、月、车、马”四个字为例,显示几千年来汉字的演变过程.从这四个字的发展变化中我们可以感受到,汉字有着悠久的历史,汉字的字形逐渐趋向简约.读读《甲骨文的发现》,我们可以知道,刻在龟甲和兽骨上的甲骨文是我国现存的最早的文字,距今已有四五千年了. 《一点值万金》是一件真实的事,讲由于一“点”之差使价值18 万的塑料袋成为一堆废品, 警示我们要防止错别字.目前街头招牌、广告、电视上的错别字相当多, 《街头错别字》的照片就是一个例子.以此为例,引导学生去调查社会用字,为纯洁祖国的语言文字出一点力. 《赞汉字》《书法作品欣赏》和分别用文字和图片的形式表现汉字之美. 《赞汉字》用凝练的四言句式,概括了篆、隶、行、楷、草等不同的字体特点, 赞美了汉字书法艺术. 本组最后一篇阅读材料《我爱你,中国的汉字》是当代作家刘湛秋的一篇文情并茂的散文. 在作者眼里,一个个汉字“像一群活泼可爱的孩子在纸上玩笑嬉戏,像一朵朵美丽多姿的鲜花愉悦你的眼睛” .作者觉得每个字都有不同的风韵,而它们在书法家的笔下,更能生发出无穷无尽的变化.本文语言生动,比喻形象,通过对汉字的赞颂,表达了强烈的民族自豪感,读来令人振奋.这篇文章可以让学生有感情地朗读,摘抄自己喜欢的句子,作为本次综合性学习的小结. 在综合性学习活动中,教师既是学习活动的组织者和引导者,又是学习活动的积极参与者.课程标准关于综合性学习教学建议指出：“综合性学习应突出学生的自主性,重视学生主动积极的参与精神,主要由学生自行设计和组织活动,特别注重探索和研究的过程. ”所以这次综合性学习活动教学中既要体现综合性,又要凸显学科个性.所以特别要注意：一、开展有效活动,完善学生能力. 本次综合性学习的内容虽然都是在语文学科领域的内部, 但突破了传统教学的模式,通过猜字谜,搜集有汉字谐音特点的诗词、歇后语、对联,调查街头错别字,举办书法展览等活动,让学生充分体验汉字的神奇和有趣. 教材为我们提供了比较广阔的空间,我们要充分利用这个空间,让学生“动”起来,在活动中综合学习和运用语文知识,实现听说读写能力的整体发展.说到让学生活动,我们难免会担心：有些活动城市里容易开展,教学资源丰富的地区容易开展,农村和边远地区做起来就会有困难. 好在教材的弹性相当大,教材提示的活动,不必全部去做,可以根据地区和学校实际选做几项. 比如调查招牌广告等社会用字的活动,在农村开展起来有困难,可以改成调查自己和班上同学习作中的错别字.教材为我们提供了活动的基本材料.如猜字谜、搜集谐音歇后语等, 资料缺乏的学校可以用教材上的材料作为主要活动内容. 二、突出学生的自主性. 《语文课程标准》指出：“综合性学习应突出学生的自主性, 重视学生主动积极的参与精神,主要由学生自行设计和组织活动. ”这是综合性学习与普通单元教学上重要的差别.教材的提示是：“我们可以自由组成小组,讨论可以从哪些方面了解汉字……活动结束以后,我们可以用多种方式展示活动的成果. ” “自主性” 的一个重要内涵, 就是要学会分析和判断, 学会选择. 这对一个人的一生来说都是极为重要的综合能力. 学生自由组成小组,小组同学一起商量开展哪几项活动,怎样开展以及用什么形式呈现学习的成果等,是锻炼自主与合作能力的极好机会.值得注意的是,小学生毕竟年龄较小,又是初次开展时间较长的综合性学习,要避免放任自流.教师要根据当地的实际条件,就适合开展哪些活动、不适合开展哪些活动, 积极地向学生提出建议. 例如, “办一个书法展览” ,如果当地有书法展览,可以组织学生去参观；如果学校里学生、教师、家长中有书法好的,可以请他们提供作品,举办展览；如果班上喜欢书法的同学很多,也可以办班级书法展.这些需要教师作通盘的考虑.教师对学生自由组合小组的过程以及小组的活动进展,要及时了解和关注. 三、不可忽略探究过程. 从目前的教学情况开看,教师对知识形成以后的“实践”相当重视：设计多种练习让学生巩固,联系生活实际组织活动,包括课外实践活动, 而对知识形成以前的探究性实践活动却重视得不够.比较多的情况是,教师匆忙导入新课,尽快得出结论,学生没有经历理解、感受知识产生和发展的过程.皮亚杰的认知结构理论认为,个体的认识起因于主体对客体的不断同化、顺应和平衡.在皮亚杰看来, “复制的真理只能算半个真理” ,真正理解一个概念和理论, 就意味着主体对它们的重新探索、发现和创造, 而不是简单地接受、重复和记忆.新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式, 在综合性学习中更能够得到体现. 在这个单元中, 学生接触到的有关汉字的材料比较丰富, 我们可以有意识地引导学生探究,掌握方法和规律.如猜字谜,不能猜出来了就完了, 还要引导学生说说你是怎么想的,琢磨猜字谜的方法,还可以尝试用这些方法编字谜；读了《“册”“典”“删”的来历》、、,知道了汉字跟我国古代的生活,文化关系密切,可以自己去了解一些汉字的来历；从《汉字的演变》表中,可以发现汉字的发展有由繁到简的趋势,离实物形状越来越远；再如调查错别字产生的原因,研究防止和纠正错别字的办法等.其实,研究结果如何并不重要.重要的是学生参与了,学生的兴趣得到了培养.学生在研究的过程中增长知识,在研究过程中真正的实践,在研究过程中使思维活跃,在研究过程中提高了语文素养. 语文综合性实践活动,是培养学生学习兴趣,提高学生语文素养,提高学生综合素质等最为有效的途径,老师、家长、社会有责任想尽一切办法为孩子营造合适环境!作为一名语文老师, 只要有强烈的资源意识,本着将“活动”与“语文”有机地融为一体的原则,就能抓住时机,开展语文综合性学习活动,促进学生的全面发展本。