第六章-幼儿园课程评价

绝对评价
个体内差异评价
三种评价类型在使用过程中根据需要做出选择。
判断以下幼儿园 开展的课程评价属 于哪一种课程评价
类型？
某市教育主管部门使用本市幼儿园分组验收标准，对某个幼儿园进行验收。
将某个示范园的幼儿教师的教育观念水平作为基准，把本地区同类层次幼儿园 的教师状况逐一与基准进行比较，评价其达到基准的程度以及在群体中的相对 位置。 幼儿创造性发展评估、幼儿教师课程设计能力评估等。 对海口市所有使用“幼儿园快乐与发展课程”的幼儿园进行质量评估。
二、幼儿园课程评价的客体
实施过程评价
对教师的态度和行为（对儿童的控制程 度、管理方式、教育机智和技巧） 对幼儿在课程活动中的反应（主动性、 参与程度、情绪）
师幼互动的质量
幼儿园环境的创设和利用
二、幼儿园课程评价的客体
课程效果评价
对活动后儿童的发展状况的评价
（发展状况与课程目标的符合程度；产 生了哪些非预期的结果） 对活动后教师的变化和提高的评价
(一)幼儿园课程评价的类型
从评价的作用和 进行时间上分
形成性评价
(过程评价) 终结性评价
这是在课程运作过程中进行的评价。作用在于 诊断课程，为课程的改进、调整、完善提供 信息，还可以用来预测教育的需要。
(总结性评价)
这是在课程实施之后对其效果进行的评价。 作用在于检验课程方案的有效性、成功程度， 为各级各类决策者提供信息。
三、幼儿园课程评价的标准与指标
（一）幼儿园课程评价的标准
我国的《幼儿园工作规程》和《幼儿园教 育指导纲要（试行）》中关于评价的部分
全美幼教协会（NAEYC）编制的《幼儿园
课程整体评价标准（价值标准）》
全美幼教协会（NAEYC）编制的《幼儿园课程整体评价标准（价值标准）》
课程是否能促进儿童与伙伴和成人之间的相互作用和学习，并有 利于儿童对知识的建构？ 课程是否能促进儿童在社会性、情感、身体和认知方面的发展， 有助于儿童掌握民主社会的价值观？ 课程在帮助儿童学习知识和掌握技能的同时，是否能够使儿童形 成对学习的积极态度？
评价客体
幼儿园课程评价的内容和范围
二、幼儿园课程评价的客体
课程方案评价 1. 考察和评定幼儿园课程所持有的基本理念以及所 强调的主要价值取向是否与幼儿园所在的社会文 化背景相契合，是否与幼儿园教育实际状况相契 合； 2. 考察和评定幼儿园课程的目标、内容、方法和评 价等课程的各种成分是否在课程理念的统合之下 形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能
• Description of the contents
单纯评价
三种评价类型在使用过程中根据需要做出选择。
(一)幼儿园课程评价的类型
Diagram
根据评价的参 照体系分
Content Title 相对评价
在某一类评价对象中选取一个或若干个作为 • Description of the contents 基准，将该类对象逐一与基准相比较，判断 • Description of the contents 其是否达到基准所具备的特征及其程度。 以某种既定的目标为参照物，目的在于判 断个体是否达到这些目标，只参考个体达 到标准的程度。 将评价对象的过去与现在进行比较，或 将评价对象的各个方面进行比较。
•以发展的眼光看待 评价结果
真实、自然
•定性评价与定量评 价相结合
•加强对评价结果的 在分析和再利用
五、幼儿园课程评价的过程
确定评价目的或内容—为什么评？评什么？ 确定评价的程序、指标及标准 选择评价类型和方法 确定评价人员的分工及合作 撰写评价方案 对参评人员进行培训
五、幼儿园课程评价的过程
集中问题 整理信息
三、幼儿园课程评价的类型和特点
(一)幼儿园课程评价的类型 1、从评价的作用和进行时间上可分 ——形成性评价和终结性评价 2、从课程评价的方法划分 ——定性评价和定量评价 3、根据评价主体的不同划分 ——内部评价和外部评价 4、根据评价对象的范围划分 ——整体评价、局部评价和单纯评价 5、根据评价的参照体系分 ——相对评价、绝对评价和个体内差异评价
幼儿园课程评价与幼儿教 育评价之间的关系。
幼儿园课程课程评价与幼儿教育评价之
间的关系：
幼儿园课程评价是幼儿教育评价的
重要组成部分。幼儿园课程评价是幼
儿教育评价的中心内容。
二、幼儿园课程评价的目的和作用
(一)幼儿园课程评价的目的
• 根本目的--促进幼儿的全面发展。 • 在课程方案形成之前评价的目--了解+选择课程
两种评价类型在使用过程中是相互渗透的关系。
(一)幼儿园课程评价的类型
从课程评价的方 法划分
定性评价
是评价者用语言文字作为收集和分析评价 材料。强调对现象的描述、解释和归纳。具 有人文主义的价值判断倾向
定量评价
是评价者收集被评价对象的数量性的实证信息， 用数量化指标来显示评价结果的评价方式。强 调实证的求知方法，具有科学主义的价值判断 倾向。
第六章 幼儿园课程评价
幼儿园课程评价概述
幼儿园课程评价的基本要素
第一节 幼儿园课程评价概述
幼儿园课程评价的含义
幼儿园课程评价的目的与作用
幼儿园课程评价的类型与特点
一、幼儿园课程评价的含义
幼儿园课程评价，是以幼儿园课程为评价对 象的特殊的认识活动，是针对幼儿园课程的 特点和组成要素，收集相关信息，对幼儿园 课程的价值、适宜性、效益做出判断的过程。
三、幼儿园课程评价的wk.baidu.com型和特点
从评价目的看 从评价内容看 从评价方式看 从评价结构 看
评价在于 促进每个 幼儿的全 面和谐发 展
Title in here
评价重点不 是知识技能 的掌握情况， 而是对课程 运作前过程 B 的系统考察
强调评价过 程的自然性， 提倡在真实 的教育过程 中进行评价 D
评价结果主要 用于教师审视 教育过程、改 进课程，提高 幼儿教育质量
幼儿园课程评价的特点
第二节 幼儿园课程评价的基本要素
幼儿园课程评价的主体 幼儿园课程评价的客体 幼儿园课程评价的标准与指标 幼儿园课程评价的原则 幼儿园课程评价的程序
一、幼儿园课程评价的主体
幼儿园园长
教育行政管理人员
教师 幼儿
家长 其他社会人士
二、幼儿园课程评价的客体
课程方案评价
实施过程评价
课程效果评价
两种评价类型在使用过程中根据需要做出选择。
(一)幼儿园课程评价的类型
Diagram
根据评价对象 的范围划分
整体评价 Content Title 局部评价
对全国、某一地区或某个幼儿园的课 • Description of the contents 程运作状况进行整体评估。 对全国、地区幼儿园课程的某一 方面或某个幼儿园内部课程的某 个方面评估。 对更为具体、微观的课程要素的 某个方面进行的评估。此类评价 最简便易行。
• 在课程方案实施阶段--诊断与修订课程
• 在课程方式实施结束后评价的目--判断课程的成效
判断分析以下案例中
教师对课程的评价最好
在哪一阶段开展？
判 断 分 析
教师一想在新学期的课程方案中增加户外活动中有利于大肌肉动作发展的器材
数量和类型，鼓励幼儿进行追逐、奔跑、攀爬类型的游戏，以达到发展幼儿大
肌肉动作的目的。 教师二是位新手老师，面对各种各样的幼儿园课程方案，她不知道该如何选择
最近，教师三发现孩子们参与活动的积极性降低，在活动过程中经常出现心不
在焉的情况，参与活动的自信心也不足对她所采纳的大肌肉训练课程似乎不太 喜欢。
二、幼儿园课程评价的目的和作用
(二)幼儿园课程评价的作用 • 选择作用 ——帮助教师选择更好的课程 •监控作用 ——帮助教师和管理人员监督控制教育、教学过程 •总结作用 ——可全面总结预定目标的达成情况及课程实施的效果。 •反馈作用 ——使教育者有意识、有目的地运用课程评价所提供的信 息来反思自身教育行为 •导向作用 ——评什么和怎么评，会对幼儿教育的实践产生直接的导 向作用
课程对儿童来说是有意义的吗？是否与儿童的生活有关？是否注 重与儿童个人经验的联系并强化这种联系？或者说能使他们从课 程中获得直接的经验？
对儿童的期望和要求是否合理、切实可行？抑或在以后学习或掌 握这些内容会更容易、更有效？ 儿童和老师对课程都感兴趣吗？ 课程是否对多元文化和语言的尊重与敏感？课程是否期望、允许 和欣赏个别差异的存在？是否有利于形成与家庭的良好关系？ 课程是否以儿童现在的知识和能力为基础并促进他们的发展？
法、评价结果的呈现方式等部分。
每一个评价工作都会全部或部分包含上述
组成部分。
四、幼儿园课程评价的基本原则
评价目的看
•评价应有利于改 进与发展课程 •评价应有利于促 进幼儿的发展
评价主体看
• 评价应以教师自
评为主
•重视家长的参与
•要鼓励幼儿参与 评价过程
评价过程和方法看
• 评价过程应客观、
评价结果看
三、幼儿园课程评价的标准与指标
（二）幼儿园课程评价的指标
评价指标是评价的维度或内容（项目），标 准是评价的依据，指标是对评价标准的进一 步细化。
三、幼儿园课程评价的标准与指标
（二）幼儿园课程评价的工具
评价工具是建立在特定的评价标准基础 之上的。一般而言，一个完整的评价工作应 当可以包括：评价项目、评价标准、评价方
课程是否在有意义背景中，帮助儿童形成对概念的理解？
课程是否注重促进各学科之间的联系和综合？
有儿童介绍的知识按照有关学科标准来看，是否准确、可靠？ 儿童有没有必要学习这些知识？在现阶段学习这些知识是否有效？
课程能否促进主动学习并且允许儿童做出有意义的选择？
课程是否能够促进和鼓励儿童探究和提出问题，而不是看重“正确” 的回答或者完成任务的“正确”的方法？ 课程是否能够促进较高水平的能力，如思维、推理、问题解决和判 断能力的发展？ 课程是否能够促进和鼓励儿童与成人间的社会性交往？ 课程是否尊重儿童对活动、感官刺激、新鲜空气、休息、健康和营 养/代谢等的生理需要？ 课程是否有利于儿童形成心理安全感、信任感和归属感？ 课程是否能够使儿童获得成就和对学习的兴趣？
分析、解释信息，得出结论
撰写评价报告
六、幼儿园课程评价的模式
目标评价模式 CIPP评价模式
外观评价模式 目的游离模式 •前提 •过程 •结果
注重 实际 效果
差距评价模式 课程与实 际运行之 间的差距。
背景评价
结果与目标 是否相符合
输入评价 过程评价 成果评价
知识回顾
资料链接：
（1）幼儿园课程评价的内涵 （2）幼儿园课程评价的基本要素 （3）幼儿园课程评价的过程
课程对儿童和老师来说，是否具有灵活性？
三、幼儿园课程评价的标准与指标
（一）幼儿园课程评价的标准
科学的课程标准应具有的特征： （1）准确性。 ——评价标准应能保证所获得的信息是需要的、可靠的。 （2）有用性。 ——评价结果具有实用价值，能向各类对象提供丰富的信 息，并对课程的发展、应用和推广有一定的影响作用 （3）合法性。 ——评价过程应符合社会道德准则，尊重结构或个人的权 益。 （4）可行性。 ——即切实可行，投入的人力物力适宜有效
将二者有机结合，使质量互补，交叉验证，才有可能大 大增强评价的有效性和准确性。
(一)幼儿园课程评价的类型
根据评价主体 不同分
内部评价 （自我评价）
是指幼儿园内部或教师本人对照课程评价标准， 对园内或教师自己的课程实施状况与效果作 出分析和判断的一种评价方式。
外部评价 （他人评价)
是由有关人士或专门人员组成评价小组，对幼 儿园课程的整体实施状况作出判断的一种评价 方式。通常是为教育主管部门有效管理课程提 供决策信息。