中国教育科学研究院未来学校实验室主任王素：数据驱动的中国未来学校课堂变革
中国未来学校白皮书
中国教育部于 2016 年 9 月正式出台的《中国学生发展核心素养》指出： 中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养全面 发展的人为核心。学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个 方面。综合表现分为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、 实践创新六大素养，涵盖了理性思维、批判质疑、勇于探究、信息意识、国家 认同、国际理解、问题解决等多方面内容。
在新一轮科技与产业革命的大背景下，世界各国关于 21 世纪核心素养的 广泛共识已经充分表明：全球教育变革势在必行，学校教育将迈入一个面向未
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中国未来学校白皮书
来的全新时代！
（二）世界范围内着眼于未来的教育发展政策
时代变化引起教育变革。各国及国际组织纷纷出台关于未来教育的政策 及框架，基本都围绕以下主题展开：
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中国未来学校白皮书
能力、数学能力及科学和技术基本能力、数字化能力、学会学习能力、社会和 公民能力、首创精神和创业能力、文化意识和表达能力等八种能力。以此为核 心，培养素质全面的合格公民。
《美国国家教育技术计划》提出，21 世纪人才应具备的能力素质包括批 判性思维能力、复杂问题解决能力、协作能力和多媒体通信能力。2012 年 8 月，美国国家科学院的最新报告将 21 世纪技能分为三大类：认知技能（如批 判思考、分析推理等）、人际关系技能（如团队合作和沟通能力等）和个人内 在技能（即自我表达，包含自我觉察的反省能力及诚实耿直的品性等）。其中， 批判性思维和问题解决能力、创新能力、沟通和协作能力、信息技术技能等被 公认为是教育系统应该重点关注的 21 世纪技能。
中国未来学校20概念框架
中国未来学校2.0概念框架中国教育科学研究院课题组王素未来学校建设是新时代教育的重大命题，也是教育发展的永恒主题，更是教育科学研究的崭新课题。
继2016年发布《中国未来学校白皮书》之后，中国教育科学研究院未来学校实验室于2018年11月发布《中国未来学校2.0：概念框架》，对“学校”“学习”“课堂”“学习路径”等核心概念进行了全面的审视，提出了我们的理解，以回应时代发展对学校提出的新挑战和新机遇。
重新定义学校随着新一轮科技与产业革命的兴起，时代发展必然会塑造出新的学校形态，学习空间、学习方式、课程体系、组织管理等都会发生新的变化。
尽管如此，教育的本质并不会因信息技术的介入而发生改变，教育传承文化、创新知识和培养人才的本质不会变，立德树人的根本目的也不会变。
未来学校建设要扎根中国大地，凸显中国特色，着力构建德智体美劳全面培养的教育体系，健全家庭、学校、政府、社会协同育人机制，形成全员育人、全过程育人、全方位育人的格局。
纵观人类历史长河，在东西方先贤辈出的“轴心时代”，教育旨在培养“贤人与君子”，旨在培养“有智慧、有完善道德品质的人”，教育被赋予了超越人本主义的格局与使命。
进入工业时代，学校教育开始聚焦于知识和技能，强调专业化、标准化，但却囿于工具主义与狭义的“理性主义”。
未来教育要从工具主义转向以人为本，要从学科中心、知识本位转向品德为先、能力为重；要从注重教什么、如何教转向注重学会学习、学会生存。
未来学校必须遵循教育规律和人才成长规律，注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力，包括认知能力、合作能力、创新能力和职业能力。
未来学校要注重信息技术与教育教学的深度融合，用科技赋能教育，实现学习的精准供给。
利用新技术重构教育流程，促进教、学、考、评、管以及家校合作的各个环节，逐步走向适应每个学生学习需求的精准供给。
未来学校要有国际视野，对接国际先进教育理念和一流教育资源，通过更加密切的互动交流，共同绘就学校教育的未来蓝图。
中国基础教育数字化转型:现状研判及深化对策——基于全国21个省市中小学的调查研究
中国基础教育数字化转型：现状研判及深化对策——基于全国21个省市中小学的调查研究课题组;王素;苏红【期刊名称】《中国教育学刊》【年(卷),期】2024()2【摘要】教育数字化转型是当前国际社会共同关注的重要议题,但其定义、内容、评价等尚未达成广泛共识。
研究从实践出发,在梳理我国中小学教育数字化转型的具体行动举措和综合国内外有关研究成果基础上,开发出中小学教育数字化转型评估框架和调查问卷,并在全国范围内开展大规模调研。
研究发现,我国教育数字化转型以政府引领为主导;我国教育数字化转型尚未进入教学核心流程;东中西部数字基础设施建设成效显著,但教育数字化转型发展不均衡;教师数字化能力不足为数字化转型带来严峻挑战;教育新生态正在形成,但发展不均衡。
面对这样的现实,我国应加强顶层设计发挥政府与企业的协同效应,以教育评价改革为突破口推进核心要素数字化转型,向西部和东北及农村地区进行政策倾斜,加强教师数字能力建设,进一步优化中小学数字教育生态系统。
【总页数】7页(P22-28)【作者】课题组;王素;苏红【作者单位】不详;中国教育科学研究院比较教育研究所【正文语种】中文【中图分类】G521【相关文献】1.中小学家委会建设的现状与问题——基于全国六省市问卷调查的分析2.基础教育集团化办学现状分析及发展对策——基于潮州市中小学教育集团化办学调查研究3.落实公办中小学办学自主权的主体差异分析——基于中国9省市的实证调查研究4.信息化促进基础教育公平:现状、困境与对策——基于广东省21地市756所中小学的调查研究5.教育数字化转型背景下提升专业教师数字化教学能力的对策研究——基于浙江省民办职业院校的调查研究因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
推动教研数字化转型，构建精准教学新场景
推动教研数字化转型，构建精准教学新场景作者：高勇来源：《中小学信息技术教育》2024年第03期随着大数据、云计算、人工智能等新技术的加速迭代，推进教育数字化转型已经成为国家的重要战略举措。
教育的数字化转型，不仅要实现数字技术在教育教学中的应用，更重要的是实现技术与教育教学的深度融合，优化教学方式，支持学生个性化发展。
基础教育的数字化转型要积极发挥大数据对变革教育方式、促进教育公平、提升教育质量的支撑作用；要善于利用人工智能技术加快推动人才培养模式和教学方法的改革；要合理应用智能化教育管理评价方法，改进教与学的行为，促进教育质量的稳步提升。
创新教研方式是教育数字化转型的核心动力。
教研作为一种具有中国特色的推进课程改革、指导教学实践、促进教师发展、服务教育决策的有效组织形式，在新中国的教育发展史上发挥了十分重要的作用。
教育部《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》对新时代教研工作职能从服务学校教育教学、服务教师专业成长、服务学生全面发展、服务教育管理决策等方面进行了重新定位。
创新教研工作方式，积极探索信息技术背景下的教研模式改革，是促进教育数字化转型的新要求。
《基础教育课程教学改革深化行动方案》关于“推进数字化赋能教学质量提升，构建数字化背景下的新型教与学模式，助力提高教学效率和质量”的新举措，是实现教育数字化转型的新方向。
精准教学诊断是教育数字化转型的重要形式。
要想从根本上提升教育教学质量，就必须要深入课堂中，对教与学的行为进行科学的分析和指导。
传统课堂教学行为分析，主要依靠专家进课堂的方式。
这种方式以专家的印象和经验为主，对教学进行主观观察、分析和指导。
由于存在定性分析过多、证据和数据支撑不足的现象，分析结论在科学性、严谨性、公平性等方面存在一定的争议。
运用智能化手段精准地采集、分析和量化课堂中教与学的行为，采用定性和定量相结合的方式构建高效、合理的课堂教学行为诊断与分析方法，已经成为教育数字化转型的重要研究课题。
大数据驱动未来教育的新引擎(二)2024
大数据驱动未来教育的新引擎（二）引言概述：大数据驱动已经成为许多领域的新引擎，其中包括教育领域。
本文将深入探讨大数据驱动未来教育的新引擎，从五个重要的方面详细阐述其在教育中的应用。
这些方面包括个性化学习、师生互动、学习效果评估、教育资源管理和教育政策制定。
个性化学习：1. 利用学生的个体化数据来了解其学习风格、兴趣和能力水平。
2. 基于大数据分析，为学生提供个性化学习路径和内容。
3. 使用智能教学系统，根据学生的学习进展和反馈调整教学策略。
4. 通过大数据分析，发现学生的学习困难并提供相应的辅助措施。
5. 利用大数据预测学生未来的学习需求，提前为其调整学习计划。
师生互动：1. 分析教师和学生的互动数据，了解教学效果和教学质量。
2. 提供实时反馈，帮助教师调整教学策略和提高教学效果。
3. 通过大数据分析，发现学生的学习兴趣和需求，提供个性化的教学资源。
4. 通过在线平台，促进师生之间的即时交流和互动。
5. 利用大数据分析，为教师提供精准的培训和发展方向。
学习效果评估：1. 收集并分析学生的学习数据，评估其学习效果和知识掌握程度。
2. 根据大数据分析的结果，对学生的学习进展进行定量评估。
3. 通过大数据分析，发现学生的学习困难并提供个性化的学习支持。
4. 利用大数据分析学生的学习历程，探索与学习成就相关的因素。
5. 运用大数据分析，为学生提供有针对性的学习建议和学习资源。
教育资源管理：1. 分析教育资源的使用情况和效果，优化资源分配策略。
2. 基于大数据分析，预测教育资源的需求和供给。
3. 通过大数据分析，发现教育资源的短缺和浪费问题，并提出解决方案。
4. 利用大数据分析，评估教育资源的质量和效果。
5. 运用大数据分析，提供教育资源的定制化和个性化推荐。
教育政策制定：1. 利用大数据分析教育数据，发现教育问题和趋势。
2. 根据大数据分析的结果，制定有针对性的教育政策和改进措施。
3. 基于大数据分析，评估教育政策的效果和影响。
人工智能：中国中小学教育的未来之光
人工智能：中国中小学教育的未来之光人工智能（AI）的快速发展正在深刻地改变着我们的生活，教育领域也不例外。
在中国，人工智能正逐渐渗透到中小学教育的各个环节，为传统教学模式带来前所未有的变革，并为未来教育发展指明了方向。
一、人工智能赋能课堂：个性化学习与智能辅助教学传统教育模式往往以“一刀切”的方式进行，难以满足每个学生不同的学习需求和个性特点。
人工智能技术的引入，为实现个性化学习提供了可能。
1. 个性化学习：因材施教，激发潜能人工智能可以根据学生的学习情况、兴趣爱好、学习风格等数据，为每个学生定制个性化的学习方案。
智能学习平台可以提供针对性的学习内容、练习题、教学视频等，帮助学生更好地理解和掌握知识。
网易有道词典笔: 针对学生英语学习需求，利用人工智能技术识别单词并提供翻译、例句、语音朗读等功能，帮助学生高效学习英语词汇。
猿辅导: 通过人工智能技术分析学生的学习数据，为每个学生提供个性化的学习路径和练习题，并根据学习情况调整教学内容和难度。
学霸君: 利用人工智能技术，为学生提供个性化的学习辅导，并根据学生的学习情况进行实时调整，帮助学生更好地理解知识。
2. 智能辅助教学：减轻负担，提升效率人工智能可以帮助教师减轻繁重的教学负担，提高教学效率。
例如，智能批改系统可以自动批改作业，并提供详细的分析报告，帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
智能语音助手可以帮助教师进行课堂管理，例如点名、播放音频、控制投影仪等，提高课堂效率。
作业帮: 利用人工智能技术，自动批改学生的作业，并提供详细的错题分析，帮助学生及时纠正错误，提升学习效率。
科大讯飞: 提供智能语音助手，帮助教师进行课堂管理，例如点名、播放音频、控制投影仪等，提高课堂效率，减轻教师的负担。
好未来: 利用人工智能技术，开发智能教学系统，帮助教师进行教学设计、课堂互动、作业批改等，提高教学效率。
二、人工智能拓展课堂：多元化教学资源与沉浸式学习体验人工智能可以为学生提供丰富多彩的学习资源，打破传统教学模式的时空限制，拓展学生的学习视野，提升学习兴趣。
未来课堂及其结构性变革
未来课堂及其结构性变革作者：崔慧丽来源：《教学与管理(中学版)》2019年第09期未来课堂变革的逻辑起点是明确需要什么样的未来课堂。
未来课堂在实践中可能会出现的困境是：一味追求数字化，可能会忽视未来课堂中的人机融合;强调技术的支持，可能会忽视师生的情感投入;学生个性化学习需求难以满足，未真正实现以学生为中心;信息技术与学科课堂教学未实现深度融合。
未来课堂变革的要素是：人、技术、环境、资源等。
未来课堂结构性变革的可能路径包括：遵循以学习者为中心的未来课堂设计理念;选择“交互、一体、融合、开放”的未来课堂变革实施模式;提供丰富、有效的未来课堂实施所需的资源保障和技术支持。
未来课堂; 实践困境; 主导要素; 结构性变革在“互联网+”时代背景下，信息技术与课堂教学深度融合有效地支持了教学模式的创新和学习组织形式的创新。
中国教育科学研究院自2013年开始启动“未来学校”创新计划，并于2016年发布了《中国未来学校白皮书》。
未来学校建设是在学习空间、学习方式、课程体系、教育技术、组织管理等方面进行的协同创新，随之出现了未来课堂、未来学习、未来课程等核心概念。
2018年11月，该组织又发布了《中国未来学校2.0：概念框架》，分别对上述核心概念进行了重新审视。
其中，未来课堂是学生生命成长的精神家园，是突破时空的立体学习场，是信息技术助力教育教学的实践场域，是各学习要素高度互动的活动社区[1]。
未来课堂是在学习空间领域进行的技术协同创新改革，但是在教育教学理念与数字技术、人工智能技术发生碰撞时，技术融入学习空间的创新实践可能会遭遇各种困境。
一、未来课堂在实践中的可能困境1.一味追求数字化，忽视未来课堂中的人机融合技术的发展使学习空间突破原有的物理空间的限制，拓展到虚拟空间，未来课堂变成了突破时空的立体的学习场所，实现了教室内部、不同教室、教室与学校其他场所、教室与大自然、教室与社会等五个方面的有效连通。
随着教育3.0时代的到来，信息技术进入到教育教学的实践场所促使未来课堂的发生，在未来课堂中，先进的设备、舒适的环境、便利的操作、实时的信息互动成为特色，并成为“打败”传统课堂的有力武器。
中国STEM教育2029行动计划在京启动
龙源期刊网
中国STEM教育2029行动计划在京启动
作者：
来源：《中小学信息技术教育》2018年第06期
近日，“中国STEM教育2029行动计划启动仪式暨新闻发布会”在北京举行，标志着“中国STEM教育2029计划”正式启动，此计划努力让STEM教育惠及最广泛的学生群体，让科学思维与创新能力成为每一个孩子的成长基因。
2017年6月，中国教育科学研究院成立了STEM教育研究中心，对STEM领域进行广泛而深刻的研究，并在较短时间内发布了《中国STEM教育白皮书》与《STEM教师能力等级标准》两项科研成果。
中国教育科学研究院国际比较教育研究所所长、STEM教育研究中心主任王素在对中国STEM教育2029行动计划的介绍中指出，基于国际与国内背景，将推出“中国STEM教育2029创新行动计划”。
该计划将强调参与机构的普及性，呼吁吸纳更多的社会力量协同开展STEM 教育创新；提倡STEM教育能够惠及全体学生，尤其是特殊群体学生；希望能够培养创新思维和科学探究的能力，通过注重学习过程的测量改变评价方式和创新培养模式。
王素主任强调，在计划的第一期项目中将重点开展STEM创新人才战略研究、现状调查研究、国际比较研究。
同时推出标杆计划引领学校开展STEM教育课程、教学和评价等方面的研究，探索有效的STEM教育实践模式，形成一批STEM领航学校，培育一批STEM种子学校；开展STEM教师万人培训计划，培育一批STEM种子教师。
（摘编自中国教育信息化网2018-05-16）。
《中国STEM教育白皮书》正式发布
龙源期刊网 《中国STEM教育白皮书》正式发布作者：来源：《中小学信息技术教育》2017年第07期2017年6月20日，“第一届中国STEM教育发展大会”在成都召开，来自全国各地的专家学者、教育部门领导、校长、老师及教育企事业代表千余人在“新战略、新课改、新高考背景下的STEM教育”主题下建言献策，共谋中国STEM教育发展的新方向、新模式，对中国STEM教育的发展环境、发展现状以及如何发展等问题做了全面的分析和深入的探讨。
由中国教育科学研究院和STEM研究中心联合起草的关于探索和推进中国STEM教育的指导手册——《中国STEM教育白皮书》在大会上正式发布，这标志着中国STEM教育开始走向更加全面、专业、成熟的发展道路。
中国教育科学研究院国际比较教育研究所所长、中国教育科学研究院STEM教育研究中心王素主任表示，《中国STEM教育白皮书》作为中国教育史上关于STEM教育的最全面、最专业、最详实的研究成果，详细阐述了中国发展STEM教育的时代和国际等背景需要，并在多年的理论研究和实践探索的基础上，深入分析了我国STEM教育的发展成就及问题与挑战。
同时针对我国的具体情况提出了“中国STEM教育2029创新行动计划”，明确了具体的行动方案，并全面探析了美国、英国、德国等发达国家的STEM教育发展现状和发展模式，对我国STEM教育的发展具有重要的指导和借鉴意义。
王素主任从中国STEM教育的背景、国际背景、现状和情况、科学教育政策等多个方面进行了具体解读，并对“中国STEM教育2029创新行动计划”进行了详细的介绍。
《中国STEM教育白皮书》显示：相对于美、英等发达国家来说，中国的STEM教育起步晚，发展基础比较薄弱，传统的教育理念和传授模式根深蒂固，面临着众多的问题和挑战，尽管如此，发展速度令人震惊。
中国的STEM教育不仅在理论研究上有所突破，还有了初步的实践成果。
国家已明确把STEM教育纳入国家战略发展政策，其重要程度日益彰显。
考虑技术的时候 我们要花更多的时间来关注人
考虑技术的时候我们要花更多的时间来关注人冯艳艳卢秋红我们当今所处的时代，是一个人与机器人共存的时代，机器人索菲娅已经成为全世界首个获得人类公民身份的机器人。
如果机器人能够替代人类完成很多方面的工作，这时候人类需要做些什么？我们所身处的时代，会带给教育什么样的变革？本期高端访谈，我们邀请了中国教育科学研究院未来学校实验室主任王素，请她谈谈数据驱动下的课堂变革与未来学校形态。
记者：在人机共存的时代，教育的培养目标和教学方式发生了什么样的变化？王素：我们今天培养的人，如果他（她）今年上小学，到2030年就刚好完成基础教育。
到2030年社会将会发生非常深刻的变化，这是现今我国基础教育必须要思考的问题。
我们在思考这个问题的同时应该意识到，技术的变革对于我们人类社会产生了巨大的推动作用。
其实这个变化涵盖了前面几次的小变革，它是一个量变。
教育是从普及到扩展，再到高等教育大众化。
但是教育培养人的目标一直没有发生深刻的变革，直到第四次工业革命之后，这个时候我们在思考教育的时候会发现，其实不仅仅是教育的扩张，更重要的是我们培养人的目标变了。
目标的变化是由未来社会给我们现今社会带来的挑战而决定的。
回顾历史，我们会发现一百年前国外的课堂与我们中国的课堂没有区别，因为百年前的中国课堂大多是由外国人所建。
在后续的发展过程中，我们的课堂跟国外才慢慢产生了一定的差距。
但是到了今天，我们会发现国内外的课堂又没有什么区别了。
中国在硬件设施上跟国外的确没有太大的区别，甚至我们的课堂设施更优质。
国外以智慧教育、智慧课堂居多，中国很多学校也实现了，只是尚未普及而已。
智慧教室概念在国内有多种观点，从不同角度阐述智慧教室。
其共同的趋势是关注利用新兴技术创建教与学的环境，促进资源个性化呈现、教学交互多元化，实现学习者的学习和相关技能的提高。
记者：教育领域的变革比较缓慢，尽管现在的课堂发生了一些变化，但是并没有形成革命性的改变。
您认为在推动课堂改革过程中，最核心的内容是什么？王素：教育部陈宝生部长去年9月谈到课堂革命，提出心灵的革命、观念的革命、技术的革命和行动的革命。
数字化时代的中小学教育转型
数字化时代的中小学教育转型在数字化时代，迅速发展的科技对中小学教育的影响愈发显著，教育方法、学习模式和教育资源的范畴都发生了深刻的变革。
这种转型不仅是技术更新的体现，更是教育理念和实践的全面升级。
随着互联网和移动设备的普及，教育逐渐从传统的讲授模式转变为以学生为中心的学习环境。
数字化工具为学生提供了丰富多样的学习资源，使他们能够自主选择学习内容和方式。
例如，在线课程、教育应用程序和各类互动平台让学生可以随时随地获取知识，打破了时间和空间的限制。
这种个性化学习不仅提高了学生的学习兴趣，也使他们具备了更强的自主学习能力。
在数字化教育转型中，教师的角色发生了显著变革。
传统上，教师被视为知识的传递者，而在新的学习环境中，教师更加专注于引导和支持学生的学习过程。
他们需要掌握更丰富的技术工具，以便有效利用各种数字资源来丰富课堂教学。
这要求教师具备信息技术素养，并能够灵活运用这些工具设计出更为有效、有趣和互动性强的教学活动。
教育评估方式同样经历了转型。
传统的考试往往无法全面评估学生的综合素质和能力，数字化时代则引入了形成性评估、同伴评估等多元化评估方式。
借助数字平台，教师可以实时监测学生的学习进度和绩效，及时调整教学策略。
这种实时反馈机制不仅能够帮助教师发现问题，更能够让学生及时了解自己的学习状况，从而进行适当调整。
在课程设计方面，数字化时代鼓励跨学科整合与项目式学习。
通过使用虚拟实验室、模拟软件等工具，学生可以将理论与实践相结合，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
同时，多媒体元素的融入，使课程内容更加生动有趣，有助于激发学生的探索精神和创造力。
然而，教育的数字化转型也面临诸如数字鸿沟、信息安全、数据隐私等挑战。
并非所有地区和家庭都能平等接触数字资源，这一现象可能加剧城乡、区域间教育资源和机会的不平等。
因此，在推广数字化教育时，各校需采取措施保证每位学生都能获得必要的技术支持与培训，以实现真正意义上的普惠教育。
数字化赋能课堂教学方式变革
数字化赋能课堂教学方式变革作者：任红豆朱磊来源：《陕西教育·综合版》2024年第06期在数字时代，新技术的发展为教师获取教学资源、革新教学方式和学生开展学习活动提供了技术支持。
例如，应用人工智能技术的智能辅助系统能够根据学生的学习情况、兴趣爱好和需求，为教师提供个性化的教学资源。
语音识别和自然语言处理技术能够引导学生进行口语对话，增强学生的互动效果。
自然语言处理技术可以自动批改学生的作文、阅读理解等作业，并给出详细的反馈和指导建议。
数据可视化技术能在分析学生的学情诊断数据的基础上，协助教师进行数据分析和决策，并制订个性化的教学计划和方案。
同时，教师还可以借助人工智能技术对教学过程、教学效果进行数据化分析、可视化评估和即时性反思，为及时调整教学策略与教学方法提供依据。
因此，利用信息技术为课堂教学服务已成为当前教师专业发展的核心要求，教师的数字素养水平直接影响学生的学习效果和教师的教学质量。
作为新时代的教师，为了适应教育现代化发展和高素质人才培养的需求，必须成为熟练运用数字技术的教育专家，在课堂教学的整个流程中实现数字场景赋能后的业务重塑与质量提升。
一、建立可视化评价模式，实现最优课前预习通过数字技术，能够实现评价的可视化，帮助学生进行最优化的课前预习或前置学习。
在智慧学习平台中，教师可以提前发布预习或前置学习任务，学生可以根据教师设置的前置性学习任务，使用图文、音频、视频等方式提交自主学习成果。
通过数字技术的全过程记录、分析和处理，平台可以即时评估学生的学习成果，并根据不同学习成果的量化评估，生成相应的学习反馈。
此外，在智能批改技术的支持下，教师不仅节省了大量重复批改作业的时间，还可以对平台智能批改后自动记录的数据进行分析，了解班级学生面对不同知识点的学情变化，有效提高教学效率。
学生也能根据作业的评价反馈准确了解自身薄弱的知识点，及时调整和优化预习内容，合理安排学习任务。
在新课标要求下，教师应以学生学习为主体，在教学中充分发挥引导作用。
未来学校:为学生提供更加适合的高质量教育
未来学校：为学生提供更加适合的高质量教育
王素
【期刊名称】《现代教育》
【年(卷),期】2021()16
【摘要】进入21世纪以来,随着信息化、全球化、智能化的“数智”时代来临,一个全新的教育3.0时代正在到来。
未来学校的兴起是时代前进的号角。
世界各国对于未来学校的探索与实践愈加普遍。
放眼世界,美国、英国、俄罗斯、日本、新加坡等国纷纷以不同形式提出了本国的未来学校计划,这些未来学校项目以21世纪技能的培养为目标,以现代教育信息技术手段为支撑,通过开展个性化的学习与教学活动,培养能够适应未来社会发展的人才。
【总页数】1页(P3-3)
【作者】王素
【作者单位】中国教育科学研究院国际比较教育研究所
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.构建高质量校本课程,为每一个小学生提供适合的教育
2.推动教育事业科学发展提供更加多样更加公平更高质量教育
3.构建多元化校本课程体系,努力给每一位孩子提供适合的高质量的教育
——对话山东省淄博市博山区特殊教育中心学校校长尹连春4.为每一个学生提供
最适合的教育——广东碧桂园学校“个性化教育”研究与实践5.为每一个残疾学生提供适合的教育江苏省泰兴市特殊教育学校办学成果展示
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第四届中国未来学校大会,探讨数据驱动的课堂革命
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第四届中国未来学校大会，探讨数据驱动的课堂革命
作者：
来源：《中国信息技术教育》2017年第23期
为促进未来教育理念的传播、推进未来学校的发展、交流未来学校的宝贵实践经验、展示未来学校的优秀成果，“第四届中国未来学校大会”以“数据驱动的课堂革命”为主题于11月25日至27日在北京大学附属中学召开。
大会汇聚了国内外优秀校长、知名专家学者、教育厅（局）长、科技界精英，碰撞思想火花、传播创新理念、瞭望前沿科技，开展积极的交流与沟通，分享优秀的实践案例，为中国的未来教育建言献策。
本次大会由中国教育科学研究院与海淀区教育委员会联合主办，海淀区教育科学研究院、中关村互联网教育创新中心、北京大学附属中学承办。
大会主要聚焦于未来学校的课程构建，围绕“课堂改革”“前沿科技”“数据融合”“实践创新”展开交流探索。
此次大会的宗旨在于促进优秀经验的交流分享，进一步推动未来学校建设，促进各区、各校之间相互学习、联动发展，并更好地落实《关于深化教育体制机制改革的意见》文件精神，推进“中国未来学校创新计划”项目进展。
作为每年一届的教育创新盛典，本次大会在注重新思想传播的同时，更加注重新实践的分享；在注重与会者高质量的同时，更加注重与会者的参与和互动，以期每位会议代表都能从中斩获丰盈。
为此大会在两场主论坛的基础上，还设置了三个不同主题的分论坛和包括“课堂创新”“精准教育”“智能测评”“学习变革”“技术前沿”等多维度展示未来教育发展的24个平行工作坊以及未来学校实验室展示中心。
同时，有北京交通大学附属中学、北京市第五十七中学等12所中国未来学校成果示范校在大会重磅亮相，汇报未来学校建设成果，供会议代表近距离观摩交流。
中美STEM+创新教育研讨会成功举行
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中美STEM+创新教育研讨会成功举行
作者：小安
来源：《中小学信息技术教育》2017年第12期
【本刊讯】11月17日，由中国教育科学研究院STEM教育研究中心主办的“中美STEM+创新教育研讨会暨美国硅谷创新教育报告会”在北京举行。
本次研讨会以“未来教育·创新驱动”为主题，直面未来教育发展的实质——创新。
中国教育科学研究院国际与比较研究中心主任、STEM教育研究中心主任、中国未来学校实验室主任王素阐述了中国STEM教育的发展现状及未来的发展方向，并将中国“未来学校”计划分享给中美在座来宾。
美国的创新教育专家、学习螺旋模型发明者、硅谷三所精英学校创始人Gigi Carunungan则讲述了美国小学的STEM教育实践。
Gigi通过对硅谷学校课程的展示，生动表现了学生通过在探索中学习、学习中实践，最终收获科学的思维方式和理论用于实践的能力。
在“中美STEM教育工作者发展对话”圆桌论坛上，嘉宾围绕中美双方间建立STEM教育交流平台的话题进行讨论。
针对中国STEM教育存在的问题、美国STEM的实践经验、中美间
交流合作的意义及可行性进行了热烈的讨论，并在教育、教学资源交流、中美创新教育交流合作等方面达成了一致。
（小安）。
未来教育的数字化转型与教学创新
未来教育的数字化转型与教学创新未来教育的数字化转型：一个正在蓬勃发展的趋势从古至今，教育一直是人类社会中至关重要的一个领域。
然而，随着数字技术的不断进步和互联网的普及，教育领域也迎来了一场革命性的变革。
数字化转型成为了未来教育的一大趋势，为教学创新提供了广阔的平台和无限的可能。
在这个快速变革的时代里，教师和学生需要跟上时代的步伐，积极融入数字化的教育环境中去。
数字化教学：赋能学生主动学习在传统的教育模式中，教师往往扮演着知识传授者的角色，而学生则主动接受。
然而，数字化转型为教学带来了翻天覆地的改变。
通过数字化教学平台，学生有了更多的机会自主学习和探索知识。
他们可以通过在线学习资源、教育应用和互动教学工具来获取丰富多样的学习资源，不再局限于传统的教科书和课堂笔记。
数字化教学赋能学生主动参与学习，激发他们的学习兴趣和创造力，培养学生具备自主学习和解决问题的能力。
在线教育：打破时间和空间的限制传统的教育模式在时间和地域上都有着一定的限制，学生需要在特定的时间和地点上课。
然而，随着在线教育的兴起，这一限制得到了打破。
学生可以通过互联网在任何时间、任何地点上课，获得无时无刻不在的学习机会。
将课程内容数字化，学生可以自主安排学习的时间和进度，更好地适应个体化的学习需求。
此外，在线教育还可以通过远程互动、虚拟实验室等方式提供更加生动和多样化的学习体验，增加学习的趣味性和参与度。
个性化学习：根据学生的需求和兴趣进行教学每个学生都有自己独特的学习需求和兴趣。
传统的教育模式往往采用一刀切的方式进行教学，忽视了学生个体差异的存在。
然而，数字化转型为个性化学习提供了可能。
通过数字化教学工具和学习平台，教师可以根据学生的实际情况和需求进行差异化教学，提供更加个性化的学习体验。
学生可以根据自己的兴趣和学习风格选择适合自己的学习资源和学习路径，更有效地提升学习效果和学习动力。
数据驱动教学：基于数据分析提升教学质量在数字化教育环境下，大量的学习数据被生成和积累。
会聚线上研讨 共话学习科学 学习科学与未来教育前沿论坛成功举办
会聚线上研讨共话学习科学学习科学与未来教育前沿论坛成功举办作者：来源：《江苏科技报·E教中国》2021年第22期本报讯近日，“2021学习科学与未来教育前沿论坛”在线上成功举办，会议主题为“让学习更科学、更快乐、更有效”。
北京大学教育学院院长阎凤桥、北京市海淀区教育科学研究院院长吴颖惠等上百位国内外学习科学领域的知名专家学者、研究和实践人员、优秀校长和骨干教师在本次论坛上在线发言，2000余位观众观看了主论坛和各分论坛的在线直播。
开幕式上，吴颖惠谈到在当前人工智能、大数据技术背景下，学习科学被推到了前沿，成为教育研究者面对的关键问题，教师要把握学习科学理念，丰富实践，改善教学。
北京市海淀区教育科学研究院与北京大学学习科学实验室合作，共同开展了项目研究和教师培训，并共同组建了学习科学研究与实践的共同体，为海淀区教师学习科学素养提升和学习科学理念理论的实践应用提供了坚实的支撑。
美国南密西西比大学教育技术与设计专业教授王淑艳做了题为《如何促进有效学习：一门网络课程的实践》的发言，从当代高速发展的社会环境出发，以课程“教育技术在教学当中的应用”为例，讲解了如何在网络课程中有效利用教学资源、教学工具、教学指导，开展线上教学活动，并以教学评价促进学习。
清华大学附属中学校长王殿军从高阶思维能力的内涵、培养方式以及清华附中的实践探索三个方面，系统论述了培养学生高阶思维能力的价值和意义，并结合科学教育、STEM课题研究、自主社团、普及类课程等教学案例展示了清华大学附属中学面向培养高阶思维能力的教学策略、整合的资源和实践探索成果。
中国教育科学研究院未来学校实验室副主任曹培杰论述了如何使未来课堂有技术更有温度。
曹培杰指出，在数据驱动的课堂创新趋势下，未来课堂将从关注基础知识转向关注社会情感，从学以致用转向用以致学。
在数字技术和以人为本的“有温度”理念的推动下，未来课堂必将呈现全新的样态。
华中师范大学国家数字化学习工程技术研究中心副主任、人工智能教育学部教授吴砥以《智能时代教师信息素养发展与评价》为题，介绍了信息时代、智能时代教师面临的新挑战，论述了发展教师信息素养的时代需要、现实需要和政策要求，对教师信息素养的价值、内涵、评价、发展四个方面进行了分享和汇报，从四个层面阐明了教师信息素养的发展路径和实践要求，并指出未来教育“人机共教、人机共育”的发展趋势。
大数据驱动下的智慧课堂教学模式探究
大数据驱动下的智慧课堂教学模式探究摘要：本文探讨了大数据驱动下的智慧课堂教学模式对教育的深远影响。
从学生、教师和教育系统三个角度出发，分析了该模式在个性化学习、教学效率提升、教育决策等方面的应用。
通过实时数据分析，学生获得个性化学习支持；教师得以精准指导并提高效率；教育系统在政策制定中得到科学依据。
然而，数据隐私和技术挑战仍需关注。
随着技术演进，智慧课堂模式将引领教育领域朝着更加前沿、灵活和个性化的方向发展。
关键词：智慧课堂；个性化学习；学习数据一、大数据驱动下的智慧课堂教学模式大数据技术在当今社会正以前所未有的速度和深度渗透到各个领域，教育领域也不例外。
大数据的引入为教育带来了全新的可能性，其中之一便是智慧课堂教学模式的崛起。
这一模式以大数据技术为支撑，以实时数据分析为基础，致力于优化教育教学过程，从而更好地满足学生个性化学习需求，提高教学效果，促进教育的创新与发展。
（一）课前：个性化准备在大数据驱动下的智慧课堂教学模式中，数据的采集和分析开始于课前。
学生在课堂上的互动、学习进度、作业完成情况等都可以通过技术手段进行记录和分析。
比如，一位学生在在线学习平台上学习数学课程，系统会实时追踪学生在课程视频中的观看时长、作业的正确率、答题速度等数据。
通过对这些数据的分析，系统可以了解学生的学习习惯，预测其在某个知识点上可能遇到的困难，从而提前做出针对性的干预。
（二）课中：个性化引导智慧课堂教学模式还注重个性化教育，这一特点在课堂内得以深化。
传统的课堂教学往往面对一批学生，无法满足每个学生的个性化需求。
而在大数据驱动下，通过分析每个学生的学习数据，教师可以更好地了解学生的学习风格、兴趣爱好、学习习惯等。
比如，假设在一堂语言学的课堂中，教师使用了智慧课堂模式。
系统会根据学生的学习历史和表现，为每位学生推荐适合其水平和兴趣的学习材料。
如果学生A对课文的阅读理解能力较强，系统可以提供更高难度的阅读材料，以满足其学习需求。
中国教育科学研究院未来学校实验室主任王素：数据驱动的中国未来学校课堂变革
中国教育科学研究院未来学校实验室主任王素：数据驱动的中国未来学校课堂变革2017年11月25日，在中国教育科学研究院主办的第四届中国未来学校大会上，中国教育科学研究院未来学校实验室主任王素发表了题为《数据驱动的中国未来学校课堂变革》的主旨演讲。
▲本文整理自王素在第四届中国未来学校大会上的主旨报告，以下为口述整理：第一个获得人类公民身份的机器人：索菲娅当今所处的时代，是一个人与机器人共存的时代。
我们必须要思考，如果机器人在很多方面它都能够取代人的工作之后，这时候人需要干什么。
举个例子，如果我们现阶段所培养的人才今年上学，到2030年刚好完成基础教育。
2030年社会已经发生了深刻变化，这是我们在今天基础教育当中必须要思考的问题。
所有的变化是由于技术的变革对于我们人类社会发生了很大的推动作用。
教育是从普及到扩展，高等教育大众化。
今天的课堂革命革什么？陈宝生部长在9月8号的时候谈到的课堂革命的号角，讲到了心灵的革命、观念的革命、技术的革命和行动的革命。
在这几种革命当中，我认为最核心的是观念的革命。
因为如果没有观念的变革，所有其他是谈不到的，这种观念的变革，我个人觉得至少有这么四个方面：一是要重新理解教育，二是要重新认识学习，三是要重新定义课堂，四是要重新构建学习路径。
重新理解教育在人类起始之初，那时候的教育是关注人的。
比如说孔子和苏格拉底的时代，他们会把人培养成贤人和君子，到了工业化时代之后，这个时候更加注重教育的工具性。
所以说教育变的更加专业化、标准化，我们在学校教育当中更注重传授给学生的知识和技能。
到了今天我们又重新回归到人，把人放在教育最重要的位置。
我们更加重视21世纪技能的培养、关键能力的培养和核心素养的培养。
人不是作为知识的载体和容器，而是要作为活生生的人，这是今天的教育，特别是实体学校存在最核心的竞争力。
如果仅仅是传授知识的话，实体学校就没有必要存在了。
中共中央办公厅《关于深化教育体制改革的意见》重新认识学习近年在脑科学、认知科学和学习科学方面，有很多突破，这种突破包括整个世界都在投入人类大脑计划的研究当中。
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中国教育科学研究院未来学校实验室主任王素：数据驱动的
中国未来学校课堂变革
2017年11月25日，在中国教育科学研究院主办的第四届中国未来学校大会上，中国教育科学研究院未来学校实验室主任王素发表了题为《数据驱动的中国未来学校课堂变革》的主旨演讲。
▲本文整理自王素在第四届中国未来学校大会上的主旨报告，以下为口述整理：
第一个获得人类公民身份的机器人：索菲娅当今所处的时代，是一个人与机器人共存的时代。
我们必须要思考，如果机器人在很多方面它都能够取代人的工作之后，这时候人需要干什么。
举个例子，如果我们现阶段所培养的人才今年上学，到2030年刚好完成基础教育。
2030年社会已经发生了深刻变化，这是我们在今天基础教育当中必须要思考的问题。
所有的变化是由于技术的变革对于我们人类社会发生了很大的推动作用。
教育是从普及到扩展，高等教育大众化。
今天的课堂革命革什么？陈宝生部长在9月8号的时候谈到的课堂革命的号角，讲到了心灵的革命、观念的革命、技术的革命和行动的革命。
在这几种革命当中，我认为最核心的是观念的革命。
因为如果没有观念的变革，所有其他是谈不到的，这种观念的变革，我个人觉得至少有这么四个方面：
一是要重新理解教育，二是要重新认识学习，三是要重新定义课堂，四是要重新构建学习路径。
重新理解教育在人类起始之初，那时候的教育是关注人的。
比如说孔子和苏格拉底的时代，他们会把人培养成贤人和君子，到了工业化时代之后，这个时候更加注重教育的工具性。
所以说教育变的更加专业化、标准化，我们在学校教育当中更注重传授给学生的知识和技能。
到了今天我们又重新回归到人，把人放在教育最重要的位置。
我们更加重视21世纪技能的培养、关键能力的培养和核心素养的培养。
人不是作为知识的载体和容器，而是要作为活生生的人，这是今天的教育，特别是实体学校存在最核心的竞争力。
如果仅仅是传授知识的话，实体学校就没有必要存在了。
中共中央办公厅《关于深化教育体制改革的意见》重新认识学习近年在脑科学、认知科学和学习科学方面，有很多突破，这种突破包括整个世界都在投入人类大脑计划的研究当中。
包括美国、欧盟以及中国都有人类大脑的研究计划。
脑科学研究的最近新展学习是什么，我们用什么样的方式学习是最有效的，这是我们今天要思考的问题。
学习活动的实施需要一定的心理结构要素，如知识呈现方式、选择性注意、元认知、内隐认知、非智力因素和学习策略等等。
对课堂有影响的学习理论认知学习理论学习进阶理论刻意
训练理论重新定义课堂各个学校的课堂，大部分课程是在教
室当中完成的但其实真实的世界是最好的课堂。
当以知识为核心价值的学校教育的时候，标准化、系统化的传授是最有效的。
所以普通教室就是最好的学习场所。
但如今的目标是以人的成长为核心的教育价值。
而人的成长是一个社会性的成长，是在真实的环境、真实的关系、真实的任务当中来完成这个成长的。
如果仅仅在课堂内，难以完成任务。
学习形式改变的时候，课堂形式一定会随之发生根本性的变化。
怎么样才能在校内有一个更真实的世界？潍坊未来实验学校（建设中），它的建设在规划的时候，就考虑到教育是以人为本的，教育不仅仅是人在教室内，还要在课堂外。
所以它整个设计是由课程体系决定了课堂的分布。
有些实践性、体验性的课程在户外学习。
学习方式决定了空间布局，如今学习过程具有流动性，学习群体具有社区性，学习方式具有多样性。
原来传统的教室无法适应实践性、社会性、体验性的学习。
重构学习路径在讨论重构学习路径时，要考虑教学设计。
教学设计的环节是从分析设计、开发实施到评估的一个循环环。
今天的课堂最核心的是个性化学习。
个性化学习的教学设计要考虑环境、考虑学生的参与、满足学生需求等等。
最后评价在这个过程当中会非常的重要。
重构学习路径，意味着过去是班级授课制统一的授课，所以每一个人的学习路径是一样的。
但如今强调个性化、多样化、每一个学生要有不同的学习。
这种选择
是通过两个方面来实现的，第一是课程的选择，第二是学习路径的选择，即使在同一个班级内，学习路径也是多样化、个性化的路径。
而要实现这一点要靠测评。
没有评价，没有诊断，就无法知道要形成一个什么样的路径。
所以要知道学生的知识结构、技能能力、学科素养到底是什么样的，才能形成个性化、精准化的教育，才能给学生一个更好的个性化的学习方案来形成学生自己不同的学习路径。
对于学生来讲，想实现个性化的学习，要从诊断画像、方案和个性化的学习路径来入手。
现在通过考试可以进行数据分析，但仅仅分析是不够的，最关键的是分析之后要有相应的个性化的解决方案，才能真正实现个性化的学习。
个性化学习的课堂特征教师跟学生是交流互动的，学生要有很大的参与度才可以。
有无限多的资源，有非常多的资源可以选择，要有持续、嵌入式、动态的评价。
最后形成不同的学习路径和教学，这是课堂个性化的学习特征。
技术可以解决学习路径的问题，但是技术绝对解决不了所有的问题。
技术它可以解决空间灵活、指导精准、学习个性、测评、数据等等。
但是课堂的核心是人。
所以学生和教师才是课堂变革的关键点。
只有这一切都发生变化的时候，才能真正实现课堂变革。
在最后，王素表示课堂变革是以数据为驱动的，但是课堂变革的核心是人的观念。
并为在座的教育局长提出建议，希望
进行招标时不仅仅购买硬件，而是要留出一部分资金来进行教师培训。
一定要加强教师培训，只有这样才能实现真正的课堂革命。
以下是中国未来学校实验室对王素所长进行的专访：时间：2017年11月26日星期日10:00地点：北京大学附属中学中国未来学校实验室：请您简要介绍我国未来学校创新的整体情况？未来学校创新计划是2014年开始启动的，在启动之初，认为未来学校是为了应对整个技术的发展对人类社会来带的挑战，教育必须对其有应对措施。
学校的变革是系统化的变革，所以不能从单一的角度去做。
因此我们考虑了学校的整个系统，从空间、技术的支持、课程的变革、学习方式的变革，一直到组织形态的改变，我们从这四个角度来做的。
经过三年的时间，未来学校创新计划在全国有20个试验区，有400多所实验学校。
中国未来学校实验室：数据驱动下的课堂变革有哪些特征？数据驱动的课堂变革最核心的特征就是将来的课堂一定是个性化的。
而个性化的表现方式又是多方面的。
首先作为教学的流程来看，原来的课堂是同一路径的，现在由于个性化的教学，未来学生的学习路径是非常不同的，是多元化的。
从空间来看，将来的课堂不一定是在教室内的，也会在教室外，它会更广泛的跟社会有更多关联。
对于学生来讲，由于学习目标的改变，会有一个重要的改变，过去是传输知识，现在是为了培养人。
而培养人就需要群体化、社会化，需要一些创新型的实践活
动，所有这一切就会改变过去对课堂界线的界定，我们需要给学生提供更多社会化的、非正式的、创新性体验型的学习环境。
从技术支持来讲，要想实现个性化的教育，前提是有精准的诊断。
因此精准化诊断，可持续动态化的评价也会是未来课堂的一个核心特征。
中国未来学校实验室：中国教科院在推动未来学校方面有哪些举措？中国教科院在推动未
来学校方面，首先希望搭建一个全国性的平台，这个平台就是未来学校联盟。
同时中国教科院还会给出未来学校创新计划。
过去三年是未来学校创新计划1.0版本，从第四届中国未来学校大会开始，启动了未来学校创新计划2.0版本。
在1.0版本当中，我们更加关注空间、课程、学习方式和组织管理形态的变化。
在2.0版本我们会更加关注人的成长，会关心个性化的学习，这个是我们在2.0版本探索的主要目标。