教育科研方法试卷

教育科研方法试卷一、名词解释：（每小题3分，共15分）

1．教育文献

答：教育文献是指一切各种符号形式保存下来的、对教育研究有一定历史价值和资料价值的文献资料。

2．产品分析法

答：产品分析法又称活动产品分析，它是通过分析学生的活动产品，如日记、作文、书信、自传、绘画、工艺作品等，以了解学生的能力、倾向、技能、熟练程度、情感状态和知识范围。

3．研究的信度

答：研究的信度是指研究的方法、条件和结果是否可重复，是否具有前后一贯性。通常指研究的可靠性，即研究的前后一致性和研究能在多大程度上重复。

4．自变量

答：自变量是由研究者操纵对被试产生影响的条件或变量，是研究者呈现给被试的刺激变量。

5．现场实验

答: 指社区随机对照试验是在社区（一定区域内的人群）或现场环境下进行的实验。

二、简答题：（每小题6分，共30分）

1．抽取样本时，容易出现哪些错误？

答：1.确定的总体不正确

2.选取过于小的样本，给统计分析造成困难

3.选用自愿者为被试，对研究效果也可能产生一些影响

4.采用了不恰当的抽样程序

2．教育研究中对某一概念下操作定义可以有哪些方法？

答：教育研究中对某一概念下操作定义主要有以下三种方法（1）条件描述法（2）指标描述法（3）行为描述法

3．课题的研究计划大体应包括哪些内容？

答：(1) 课题基本情况(2) 课题的提出(3) 课题研究假设(4) 课题研究的基本内容和思路

(5) 实验的组织形式(6) 实验的实施步骤和方法(7) 预期的研究成果

4．调查问卷中问题的排序应遵循什么要求？

答：（1）先问易于回答的问题（2）按逻辑次序排列问题，先问为后面的问题所必需的信息（3）避免建立反应倾向（4）使问题有多种不同的长度和形（5）敏感性问题和开放性问题放在问卷的后面

5．文献研究在教育研究中的主要作用有哪些？

答：(1）文献研究有助于知识更新；（2）文献研究有助于研究课题和研究方向的确立；（3）有助于提供科学论证依据和科学研究方法；（4）有助于避免重复劳动；（5）有助于扩展研究的范围和领域。

三、论述题：（每小题15分，共45分）

1．举例说明判断两个变量之间存在因果关系的基本条件有哪些?

答：变量间的关系是指两个或两个以上的变量相联系的性质，它们主要有相关关系、因果关系、虚无关系三种类型。

《1》.相关关系

如果说变量x与变量y有相关关系，意思就是它们一同起变化，即x有变化、y 也有变化，反之也一样。例如，“声望随着权力的变化而变化”，这里面的声望和权力就是一种相关关系，一个声望很高的人一定也有很大的权力，但这里没有提示，是由于权力而获得声望，还是由于声望而获得权力。也就是说，在相关关系中，一般无法区分哪个是原因，哪个是结果，两者是互为因果的。

如果一个变量值得增加伴随着另一个变量值的增加，或者一个变量值的减少伴随着另一个变量值的减少，则这个关系称为正相关，或称直接相关。一个变量值

的增加，伴随着另一个变量值的减少，则这种关系称为负相关，或称逆相关。例如，“交往次数的增加伴随着感情的增加”，那么交往与感情就是正相关的。“现代化的提高伴随着人们直接交往的减少”，那么，现代化与交往就是负相关的。

《2》.因果关系

在有相关关系的两个变量中，如果明确说明了一个变量的变化引起另一个变量的变化，那么这种关系就可以称作因果关系。所谓因果关系就是“因x的变化导致了y的变化”。因果关系必须符合三个条件：（1）x和y有相关关系；（2）x、y之间的关系不是由其他因素形成的；（3）x的变化在时间上先于y的变化。例如，如果说“社会整合程度影响越轨行为”，那么，首先“社会整合（社会组织中一个人与大多数人相结合的程度）与“越轨行为（偏离或违反社会规范的行为）之间是相关的，它们共同起变化。其次，假如控制其它可能与“越轨行为”相关的因素（如社会经济地位、年龄、性别等），“社会整合”与“越轨行为”也仍然是相关的。最后，在时间上“社会整合”的变化先于“越轨行为”的出现，由此可以认为这种关系是因果关系。

《3》.虚无关系

虚无关系说明从某一变量的变化很难预计到另一个是以怎样的方式发生变化的。例如，性别和人才之间毫无关系，从性别的差异种，很难预测处他（或她）是否能够成才。换言之，虚无关系表明一个变量与另一个变量不存在共变关系。在数据的统计分析中，通常要对虚无关系（虚无假设）进行验证，如果虚无假设被否定，那么对命题中各变量的关系，就给予了更令人信服的证实。

2．如何理解个案研究的特点与不足。

答：就教育领域而言，个案研究(case study)是指针对一个人的偏差行为进行深入研究的过程，此过程须透过各种方式及管道搜集资料，加以分析整合，以了解案主问题的成因，进而提出适当辅导策略，协助改善问题，以增进个人适应。

个案研究法的特点：

（1）、研究对象的单一性，个案研究对象首先必须是个人或个人组成的团体进行研究，对象具有单一性、具体性，主要研究个人的行为、心理、个案研究可以不具有代表性、典型性。

（2）、研究目的的针对性：我们研究的目的是为更好地对对象进行矫治为目的，任何个案研究的目的都是通过发现存在的问题，探索形成的问题的根源，以更好地有针对性的矫正。

（3）、研究过程的精细性：对象少便于更好地认识对象的现状，真实实际的状况，准确把握研究对象的特点，便于研究者有针对性的矫正训练措施常常通过归纳的方法，对材料进行纵向、横向的分析，进而归纳出一般结论。

（4）、研究对象的长期性。

但也有去局限性，主要不足是：

（1）、由于对象数量较少，代表性相对较差，因此难以从个案中得出普遍性的规律与结论，而且依据个案研究得出的结论的实适用性也易被人怀疑。

(2)、个案研究一般只能提示对象的类型特征，常为贯性的分析，因此分析的方法难以标准化，容易作出主观、不精确的结论。个案研究的运用，一方面强调对个人个案做详细的追踪研究，另一方面对集体性或组个案做统一分析，这种个案研究常被称为集体性、系统性的个案分析法。其对复杂的心理活动的研究十分有益（首先其是仔细的、系统的个案分析和集体材料的结合，既有纵深的研究，又有可靠的概括，更有说服力；其次，复杂的心理活动不是一、两个刺激就能引起的反应，此研究时间较长工作较细，能反应出在一定环境下的变化过程，具有较高的科学性；第三，此方法采用教育学、心理学综合的研究方法，综合的使用了调查、观察、谈话，作的分析和教育性的自然实验，有定性和定量相结合的分析，是一种比较全面、而且行之有效的方法。在特教研究中提倡个体或少数的个案研究与集体性、成组的个案研究相结合，在一定程度上弥补个人个案研究中的不足。

3．如何对教育实验研究中的无关变量进行控制？

答：无关变量又称控制变量、额外变量等等，教育实验变量控制即无关变量的控制，是指控制那些在教育实验中应保持恒定的变量。教育实验中，为了探索因果关系，证实确实是自变量Ｘ导致了因变量Ｙ的变化，就必须排除外来的无关变量的干扰，保证各方面变量平等，才能保证实验结果是可靠的。

教育实验中无关变量很多，要对其进行有效的控制，实验者必须有针对性地选择合理的方法。教育实验中控制无关变量的主要方法有：

（1）随机选择和分配被试。消除被试个体之间的差异，因而采用随机方法来选择和分配被试能有效地控制被试间的各种差异。

（2）设置控制组。在实验中设置一个或多个控制组，对两个组同时进行因变量的观测（包括前侧和后侧），能较好地排除或恒定成熟对实验中因变量的作用。

（3）采用“双盲法”。所谓双盲法，即研究者在实验中既不让实验的主试也不让被试了解实验的真实目的和意图，这可在一定程度上控制主试的态度、被试间自变量的扩散等方面的无关变量.