提高高中地理课堂效率(1)
浅谈如何提高高中地理课堂效率
五、 积极 开展 课 外 活 动
课外 活动是课堂教学 的延伸 ，使 书本 卜 学 到的东西在 实际中加 以运用 ， 让学生到大 自然 中去 ， 既开阔了他们的视 野， 又 陶冶 了情 操 ， 使 他们热 爱大 自然 ， 热 爱祖 国 ， 热 爱家 乡。教师根据教学要求 ， 有针对性的进行课外活动。如讲天 气时 ， 可组织学生长期坚持记录每一天 的气温 ， 最后进行 ＇ ？ 广 总， 以了解 当地 的气候特征 ， 这样 既区分了天气和气候两个 概念 ， 也加深 了理解 ； 在讲 到“ 环境污染 ” 时， 可把学 生带 刨 当地工厂 ， 如水 泥厂 ， 造纸厂 ， 或印刷厂 ， 了解 污 染 的 来 源 ， 提出合理化的建议 ， 这样不仅使学生学 到了知识 ， 而且也对 学生进行 了一次环境教育。 除此之外 ， 地理 教学 同其他 学科如语 文 ， 政治， 历史等 的教学有 机结合起来 ， 使地理 知识与语言 文学 ， 思想修养 ， 古今文 化发展的源流 知识 融会贯通 ， 变地 理的“ 单一性 ” 为 “ ＿ ＿ ＝ ＃ 富性” ， “ 开放性 ” ， 使其成 为扩 大学生知识 ｉ ， 提 高科技 文化素质不可缺少的组成部分 ， 只有这样 ， 才能真 达 到培
养学生兴趣 ， 提 高 地 理 教学 质 节 的 日的 。
地 理 学科 科 学 属性 的 丰要 依 据 。 必 要 的 地 实 验 也 是 重 要 的课程资源。实践 经验是很 宝贵的资源 ， 只有亲手做 了， 才 能有 所 体 验 ， 而录像 、 课 什之 类 的 东 西 只 能 起 辅 助 作 用 。但 许 多老师认 为这些 实验 准备起来 麻烦 ，实验现象也不一定 明 ， 不做也能想象得 出来 ， 因此对地理实验视而不见 。有 时个 别老师做 一些 小实验还 会遭到许多老师 的反对 ，认 为 是 浪 费 时 间 。 还有 些 老 师 在 卜 课 时 只 让 学 生 看 电腩 图 片或 动面 ， ｍ现成的岩矿标本却不带 。地邢模 型和实物如岩石 、 矿物标 本是重要的课程 资源 ， 用手摸一 摸岩石 ， 认真 观察一 下矿 物 ， 是 电脑 冈 片或 动 面 等 所 不 能 替代 的 。 四、 利用多媒体进行地理教学 运用 现代信息技术辅助 课堂教学 ，能提高地理教学 效
浅谈如何提高高中地理课堂效率
对喇
浅谈如何提高高中地理课堂效பைடு நூலகம்
刘敏
江 苏 省 高 邮市 三 垛 中学 ２ ２ ５ ６ ０ ０
摘要 ： 高 中地理课 堂是 高 中生学习地 理的主阵地。 随 着新 多媒体 的使用也是创设课堂情境 的一 大法宝。这种教学 更 能刺激学生 的感官 ， 它将 课 改的进行 ， 高中地理课 堂教 学中， 知识 容量增 多， 课 堂气氛 方法相 比于传统 的板 书教学方法 ， 沉闷， 学生学 习地理的积极 性不高。因此 ， 如何提 高地理课堂 抽象变具体 ， 变静为动 ， 使学生能感 到身 心的愉悦 。例如在学 效率是每 个地理教 师都应该 关注的 问题 。提 高地理课 堂教 学 习“ 天气 与气候 ” 的知识 时 ， 可 以节 选峻青 的《 第一场雪 》 中描 以优美 的钢 琴曲作为背景音乐 ， 地理教师 效率是要 求教 师采取切 实有 效的教 学模式和手段 ， 在课 堂 ４ ５ 写天气 变化 的段落 ， 分钟之 内， 提 高学生掌握 地理知识的速度 和能力。 本文就如何 可以像语文 老师一样给学生 朗读这一段落 ，这样 引起 学生强 烈 的求 知欲望 ， 也使课 堂氛围变 的温馨融 洽。 提 高地理课 堂教 学效率展开探讨 。 关键词 ： 高 中地理 教 学方法 提 高 课 堂效率 三 、核心 ： 加强 自主合作探究 学 习方式不仅包括相对 的学 习方法及其关 系 ，而且涉及 做好充分 的课前准 备是构建地理 高效课 堂的首要 前提 ； 学 习兴趣 、 学习习惯 、 学 习意识 、 学习态度 、 学 习品质等心理因 ４ １ 。学生学 习方式 的转变能够促进地理学 习的进 步。 倡 导 创设最佳 的课堂情境是构建地理高效课堂 的基础 ；自主合作 素１ 探究是构建高效课堂 的核心ｆ ｌ 】 。因此 ， 提高高 中地理课 堂效率 自主 、 合作 、 探究 的学 习方式 ， 是 构建 高效课堂 的核心 。 首先， 学 生作为 自主学 习的主体 ， 不是被 动消极 的存在 ， 需要 围绕这三个方面来展开 ，才能够调动学生学 习地理的积 极性 ， 使 学生在轻松快 乐的课 堂氛围里学习知识 。同时 ， 教师 应 该 是 充 满 个 性 和思 想 的个 体 。 教 学 时 ，教 师 可 以让 学 生 选 取 自己感 兴 趣 的 内 容 作 为 重 要改变传统 的教学观念 ， 改变以教师为主导的课堂主旋律 ， 让 点来学 ， 从而构建一个让学生根 据已有的知识和经验 ， 通过主 学生真正 的成为学 习的主人 ，这样才是提高课 堂效 率的长久 之计 。 动探究式 的练 习活动 ， 主动获取知识 ， 并发 展探究能力 ， 养 成 积极探 究未 知世界态度 的一项 目标 。 在教学中 ， 教师 的焦点应 前提 ： 充分做好课前准备 根据每个学生实际的学习情况 ， 制定 出最适 合他们 这里 的课前准备主要指两方面 ： 一是 教师要充 分备课 。 教 该 在学 生 ， 随机应变每一 个教 学环节 ， 创设 一个 宽松和谐 民 师在 阅读和深究地理教材 、选定教学 内容 和确定 教学 目标 的 的教学 方法 ， 同时 ， 还要学会创造性使用 、 整合教材 。在掌握 不同学生 的知 主 的课 堂氛 围 。 识水平 的基础上 ， 因材施教 ， 既要面 向全体 又要 分层次提 出要 其次 ， 高 中地理学习活动是集体 智慧交融 的活动 ， 是在承 求， 努力使 教学切合学 生实际闭 。在教学 过程 中， 要从实 际 出 认 个体 的差 异性 的基础上 ，融合这种差异性 为学 习合 作的活 在学生 自主学 习的基础上再进行 合作 学习 ， 既可 以提高学 发、 转换教学模式 ， 灵活运用 “ 自主 、 合作 、 探究” 等各种教学方 动。 法， 形成 自己的地理教学特色。同时 ， 板 书和作业 的布置也要 习效率 ， 又可 以增强学生的合作 意识 和合作能力 。 做好充足 的准备 。板书 时知识脉络要清晰 ， 有重点 ， 不能眉毛 最后 ， 高 中地理 的学 习需 要进行探究性活动 。在结合 自 合作 学习 的基础 上 ， 进行 有效 的探究性 学习 ， 能够在实 践 胡子一把抓 ， 注重用简洁的文字同图形相结合 ， 能加深学生对 主 、 中进行创新 。 学生在地理实践探究过程中是可 以获取知识 、 方 知 识 的理 解 。 二是学生要进行有效 的课前预 习。预 习是 提高课堂效率 法和情 感体 验 ，还能获取 的探究乐趣 ，这 比探究 结果 更为重
如何提高高中地理课堂效率
如何提高高中地理的课堂效率高中地理是中学学科教学体系中的一门特殊学科，它知识内容复杂，综合性强，一些理论知识抽象难懂，致使学生对高中地理的学习缺乏兴趣。
高中地理的学习目标要求学生初步掌握地理的基本知识和基本原理；培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣，增强爱国主义情感，使学生树立科学的人生观、资源观、环境观以及可持续发展观念，这是时代赋予高中地理教育的使命。
如何提高高中地理的课堂效率，激发学生学习地理的兴趣，是一线地理教师急需解决的问题。
笔者结合自己的教学实践对如何提高地理课堂效率进行简单介绍。
一、实施“探究式”的地理课堂教学所谓“探究式课堂”是指在课堂教学过程中，以学生自主学习和合作讨论为前提，以教材为基础，在教师的启发下，学生自由表达观点、质疑探究问题，并通过个人、小组、集体等多种形式解难释疑的活动，用所学知识解决实际问题的教学形式。
“探究式”课堂教学特别重视培养学生的自学能力，发展创造性思维，开发学生智力，并通过自我探究，掌握科学方法和学会学习，为终身学习奠定基础。
教师作为“探究式”课堂教学的引导者，要调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，去发现问题、分析问题、解决问题。
如，在学习《人口的变化》一节时，笔者先让学生在上课时进行预习，通过预习课本知识或是借助其他资料解决以下问题：“人口的增长有哪几种增长模式；人口为什么会迁移；现今我国人口是哪种增长模式；农业革命前后，人口数量和人口增长情况发生了怎样的变化。
”这几个问题有的可以在预习课本时找到答案，有的需要自己动手查资料解决。
学生在预习的过程中既培养了自己的自学能力，又扩大了自己的视野。
更为重要的是，由于问题的答案是自己动手找到、发现的，可以提高学生的记忆时间，也充分体现了学生的主体性。
二、借助地理图像，有助于学生准确、牢固地学习地理图像是地理的第二语言，它能提供比文字更加准确的地理信息，地理图像有很多种，如地图、日照图、等值线图、气候类型图、区域图等等，利用这些图像，有利于使抽象内容直观化、具体内容形象化，使学生能更好地理解问题，准确地进行解题。
提高高中地理课堂教学效率的策略研究结题报告
提高高中地理课堂教学效率的策略研究结题报告一、问题的提出（一）课题的研究背景课堂是教学活动的主要阵地，课堂教学对学生来说是最重要的学习方式。
提高地理课堂教学效率，就是在新课程下采取切实有效的教学形式和方法，提高学生掌握基础知识、培养地理能力的速度和效果。
当前新课程改革在课堂教学层面所遇到的最大挑战和所受到的最强烈批评就是教学无效和低效的问题。
因此，提高课堂教学效率是巩固课程改革成果，推进课程改革持续深化发展的关键。
随着榆中师范学校向普通高中的转型，学校把“秉承我校的优良传统，突出学校在文科和艺术教育方面的优势，坚持走以艺术类学生为突破口的特色办学之路”。
但是由于进入我校的学生基础差，学习习惯差，导致大多数学生的地理成绩很难提高，成为我校文科学生和艺术类考生成绩不够理想的重要障碍。
可以说，学生地理成绩的高低直接影响着高考文科综合考试成绩的好坏。
为此，真正吃透高中地理新课程标准，重视高中地理课堂教学改革，强化教法学法研究，对切实提高高中地理课堂教学效率显得尤为重要。
（二）选课题的缘由地理课堂教学过程是师生之间、生生之间信息、思维、心理、情感、人格精神的互动过程。
在这一过程中学生的个性得到充分的发展，教师、学生的自我价值、创新精神、实践能力和人格魅力得到充分展示。
《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出：“转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量，要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，语言表达能力以及团结协作和社会活动的能力。
”根据这一要求，我们确定了提高高中地理课堂教学效率应以学生发展为本，按照地理新课程理念，充分体现主体性，建立以学生发展为本的地理课堂教学策略。
在这个实验过程中，我们力图改变过去将地理教学活动，学生活动和教师活动揉为一体，以教师、教材为中心，以讲授、灌输为主要方法的策略，建立以培养学生创新意识和实践能力的地理教学策略。
提高高中地理的课堂效率要讲究方法
高 中课 程 较 紧 ， 且相 对 初 中 知 识 来 说 ， 知 识 量 增 加 了很 多 ， 单 单 只 靠 学 生 上 课 听 讲 并 不 能 完 全 消 化 当堂 课 的 知识 ， 甚 至 会 出现 ， 学生还 没有理解 知识点老师就 已经讲完 了的局面 ， 就 会 使 得 学 生仍 然 停 留 在 上 ～ 个 知 识 点 ， 影 响 以 下 知 识 的 学 习 。例 如地 球运动这 一节 ， 很 多知 识 都 比 较 难 理 解 ， 学 生 在 一 个 知 识 点 弄 不懂 时 就会 影 响 以 下 知 识 的 学 习 ， 昕 以 就 需 要 学 生 提 前 进 行预 习 ， 对 本 节 课 的 知 识 点 有 总 体 的把 握 ， 对 理 解 难 度 较 大 的 地方做 出标记 ， 这样 ， 在 老 师 上课 时 就 可 以 更 加 专 注 老 师 如 何 去解决 此难点 ， 加 快学生 的反应速度 ， 能 够 尽 快 的跟 上 老 师 的
地 图 是地 理 知 识 的 载体 和 学 习 地 理 最 重 要 的 工 具 ， 运 用地 图记 忆 地 理 知 识 是 最 准 确 、 最牢固 、 最 有 效 的 记 忆 方法 。地 理 内 容纷 繁复 杂 ， 但 几乎 昕 有 的地 理 知 识 都 源 于 它 在 相 关 图 上 的位
各个季节昼夜长短 不同 ， 有云的夜晚温度较高等 ， 通过观察 ． 学
生会发现 ， 地理 就在 我 们 身 边 ， 是对 我们 身边 各个 现 象 的 解 释 ， 是 对 各 种现 象 的规 律 进 行 的总 结 。 增 加 学 生 学 习地 理 的兴 趣
２、 联 系生 活 实 际 ． 增 加地 理 的趣 味 性
对提高高中地理课堂效率的几点看法
￣ｔ ． ｅ ３ ． － ｔ ， 交 流 ２ ０ １ ３ 年４ 月第４ 期（ 下） ２ ０ １ ３ 。 Ａ ｏ ｒ ｉ ｌ ， Ｎ ｏ ． ４ （ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ
许多有教 学经验 的教 师 ， 都 会在开 学之初先把课 文上的生词短 语做个 整体 统计 ， 做 到心 中有数 ， 然后 再根据所教 班级 的实 际情况制定科 学的教学 目标 ， 使 学生 能够轻松 掌握本学期 的词汇 。在 教学 过程 中 ， 教 师 既要注 意运 用 比较法 ， 联 系学过 的知 识来讲解新 知识 ， 让学生 能够“ 温 故而 知新” ； 又 要注 意运用 综合 归类 法 ， 在 学完几个单 元 的生词 后懂得 归纳 总结 ， 将 词性归 类 、 近义 词归 类 、 反 义词 归类等等 ， 从而 加深 印象。这种按部就 班 、 一丝不苟 的做 法 ， 是 需要不 断坚 持 和倡 导 的。应 该说 ， 除 了一些 最普通 的基 本词 以外 ， 一个 中学生的词 汇积 累 ， 如果 每学期能 以 １ ５ ０个到 ２ ０ ０个 的数 字递 增 ， １ ０个 学 期积 累 的数字 已相 当可 观； 至于平 时在课外 阅读 中积 累的词汇 ， 还不计算 在内 。但这 毕竟只是设 想 ， 我 们必 须采取实 际行动 向“ 语文 教学 科学 化 ” 的 目标努 力 ， 加强 词汇 教学 的计 划 性， 使教和 学双方都能 心 中有数 ， 就决不 是毫无意 义的 了。 ３ 以语用学理 论为指导 。 增 强词 语教学效果 语 用学理论 视野下 的词 语教学 ， 不仅 仅是 教音 、 形、 义 等语 言知 识 ， 还应 对 语言形 式 、 文化背景 、 语言 环境等进行语 用 分析 。词 语 教学 的 目的不单 纯是 增 加知识 ， 而是培养学 生 在 具体 的 语境 中恰 当地 表 达， 准确 地 理解 语 言 的语用 能力 。 无论采用什 么样 的教学 方法 ， 词语教学 的基本规律要 遵循 。如何 让学生 在 理解 的基础上学会 运用词语 ， 最重 的是 要 让学 生能 形 成有效 的词语 运用 的经
新课改下如何提高高中地理课堂教学效率
在地理教学 中要掌握新教 材的特点 。 紧扣“ 课 程标准 ” ， 加深对教材 内 应 首先从 自己的思想观念 上进 行根本 的转 变， 把提 高学生 自学能 力、 掌握 容的理解 ， 不能照搬 以前的 旧思路进 行教 学。否则 。 深化教学 改革就 会成 地理 基本技 能、 运用地理基础知识和基本原理解 决问题 的能 力作 为地理教
三、 根 据 新 教 材 确 定 新 的 教 学 方 式 四、 新课 改 下地 理 教 师 的转 变
１ ． 转 变地理教 育观念 ， 提高教师 自身学识水平 高中地 理是 一门综合 性很强 的学科 ， 要 求地 理教师除 了具 有丰富 的专 业知识外 ， 还 要有丰 富的其他相关专业知识 。因此地理教 师在 日常学 习与 生活中要不断学 习， 不 断拓宽 自己的知识面 ， 深 层次挖掘和把握 教材 内容 ，
设计上增强 了对学生的启发性 ， 更注重 激发学 生 的学 习兴趣 ， 以及 学生主 让 学生学会 认识事物本质 和规律的思 维方 法， 学会 如何掌 握知识 ， 学会独
动参与教学过程 ， 突显新课程理念。
立获取 知识 的本 领 ， 使学 生学会 学 习， 掌握 学 习方法 ， 增 强学 习能 力。在
每 审 书
新课改下如何提高高中地理课堂教学效率
◆ 钟 弄璋
（ 湖南省平江县第四中学 ）
【 摘要】自湖南省 ２ ０ ０ ７年 实施新课 改以来 ， 如何提 高高 中地理课 堂教 学效率已成 为地理教师关注的重要 问题 。首先从对新教材 内容 的理 解入手 ， 提 出新 的地理教 学方式 ， 然后指 出教师在教 学时要注意 自身素质的提 高， 建立和谐 师生关系， 确保地理教 学顺利进行。 【 关键词ｌ新课 改
优化提问策略提高高中地理课堂教学效率的探究
优化提问策略提高高中地理课堂教学效率的探究中文长度：637字提高高中地理课堂教学效率的探究一．什么是优化提问策略1.简单理解：优化提问策略是基于以学生为中心，引导学生思考、研究和讨论，采用适当的提问策略，以提高学习效率，促进教学过程和学习效果的一种教学方式。
2.联想到思维：优化提问策略要求老师能够合理组织提问，使每一个考题都能够让学生发挥其最大的思维能力，从而达到最佳的学习效果。
二．提高高中地理课堂教学效率的实施策略1.遵循教育的思想：要准确把握高中地理的教学宗旨，贯彻“以学生为本”的教学理念。
当老师在设计提问时，应以学生学习情况、特点及兴趣为前提，尽可能充分展开思维考虑，考察学生思考、推理、分析和总结能力，积极引导和鼓励学生，让其在有效学习过程中体验到认知及技能上的提高，实现每节课最大效果。
2.多样化教学手段：要采用多样化的教学手段，包括图文教材讲解、简单表格填空、实物容器小组有趣的技能游戏等，使教学环节愈发丰富有趣，有利于学生的思维发展，学习效果加倍。
3.指导和规范：教师在使用优化提问策略时要指导学生按要求去准确、有系统地掌握所学知识，帮助他们形成系统的知识体系，培养他们独立思考的能力，并规范他们的课堂表现。
三．优化提问策略增强学生学习效率的原因1.深入思考：用优化提问策略提高学生的学习效率，可以帮助学生结合自身的经验、知识和能力更好的理解和探究新知识、新思想，逐步形成实践经验和创新能力，锻炼学生深度思考的能力。
2.难题突破：优化提问策略能够切实有效地帮助学生突破解决各种难题，促进学习进程，辅助学生形成有效的拓展性思维，增强自我学习的自信心。
3.在学习中经验：在学习过程中帮助学生习得实践的能力，掌握理论知识和实际技能，一定程度上强化学习成效，减少学习负担，提高学习效率，使学生们在有效地学习过程中收获更多。
四、总结优化提问策略是一种有效的提高高中地理课堂教学效率的重要方法，明确提问策略就是做到以学生为中心，及时有效指导学生，积极鼓励同学思考、分析、探究，让学生在有趣的学习过程中加深对知识的理解，灵活运用，增强学生的实践能力，有效激发学生的学习兴趣，最终提高课堂教学效率，实现教学目标。
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如何提高高中地理课堂的效率
如何提高课堂教学效率，让学生对地理课产生兴趣、主动研究地理逐渐成为教师关注的问题。
教学有法，但无定法，在教学过程当中，传授知识不仅是灌输给学生知识点，更重要的是让学生会学会用知识。
在高中阶段，提高课堂教学效率，增加学生的课堂兴致，将课堂气氛活跃起来，使学生成为课堂的主角，让每一位学生都能够自主的驾驭知识，让地理课堂成为教学中精彩的篇章。
1.转变角色、构建平等、民主、合作的师生关系，使学生成为课堂的主人
教师是课堂教学心理环境的直接创造者，而课堂教学环境与学生的学习有着必然的联系。
教师良好的情绪和美好的情感是学生形成良好学习心理状态的开端。
民主、和谐、宽松、愉悦的课堂学习氛围，可唤起学生的学习热情，激起学生积极主动参与自主探索知识的欲望，才能给学生一个无拘无束的表现空间，让学生处于一种愉悦的心情状态，使学生敢想、敢说、敢问、敢争辩。
课堂是教学工作的主阵地，也是提高教学质量的主要渠道。
要求教师要尊重学生的主体地位，改变过去传统的灌输式教学模式，更新教育教学观念，鼓励学生质疑，建立民主、平等、自由、和谐的师生关系，营造宽松、和谐的教学氛围，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉悦的心理状态，从而积极主动思维，敢于标新立异，打破陈规。
契诃夫认为：”就教学工作的效果来看，很重要的一点是要看师生之间的关系如何。
”教学过程不仅是学生
的认知过程，也是一种活生生的师生情感交流过程。
教师的主导作用就在于调动和发挥学生的主动性。
学生只有对老师、对学习有积极的情感，才能保持学习的兴趣并取得成绩。
消极的情感不仅会影响学生学习的效果，而且会影响学生的全面发展和长远发展。
营造宽松、和谐的教学氛围，还表现在要让学生敢于开口，乐于实践。
对学生的点滴进步要及时给予表扬和鼓励，使他们树立自信心，获得成就感。
教师要允许学生随意提问，鼓励学生自由表达观点。
学生表现好时要及时赞扬鼓励，让学生感到成功的喜悦，表现不好时也不能轻意地否定，以免挫伤学生的自信心和自尊心。
2.创设问题、主动探究，促成学生自主学习
新课程理念对教学特别强调引导学生主动参与，探索知识的形成、规律的发现、问题的解决等过程。
作为地理教师应该努力创设主动探究的空间，关注学生的兴趣和生活体验，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的提出问题和解决问题的机会，鼓励指导学生去探究发现。
在现实生活中有的学生成绩好﹑有的成绩差，究其原因是学习习惯和学习方法的问题。
现代高中生大多在衣食无忧中长大，加上部分学生父母外出打工，缺乏父母的管教，放任学习，没有良好的学习习惯和学习方法。
因此，教师在课堂上要逐渐改变学生的学习方式，由被动学习逐步转变为主动学习，培养学生的实践和创新能力，大胆让学生自学、讨论、评价、归纳，然后由教师引导学生形成自觉学习、独立思考、按时复习的好习惯。
只有掌握正确的学习方法
和养成良好的学习习惯，才能真正提高学习效率。
在教学中，教师要注意创设合理的情境与机会，营造出探究的学习氛围，让学生真正参与到学习过程中去，上课刚开始教师就要通过生活实例、社会热点、口头（肢体）语言、音像资料、实验操作等方法，迅速点燃学生思维火花，尽快形成问题氛围，使学生生疑，同时产生强烈的求知欲望。
根据地理学科特点，针对不同课型，由教师围绕教学目标直接出示问题，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理后提出，若问题还没有达到目标要求，教师再补充提出，无论采用哪种方式，教师都要明白：问题的”主干”就是本节课学生应掌握的学习目标，是引导学生自学课本的提纲，问题设置的是否准确、简明和恰当是一节课成败的根本。
接着就是学生针对问题学习课文，自主探究，由学生组成若干学习小组，通过自由组合、合作探究等形式，解决地理问题，使学生的地理知识、地理素养、学习方法、学习潜能、情感体验等都得到较大发展。
3.采取特定评价方式，激发学生的学习内在动力
传统的评价方式往往重结果而轻过程，以结果的正确与否作为评价的唯一标准。
《地理新课程标准》中强调：”评价的主要目的是为了全面了解学生的地理学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元化，评价方法多样化的评价体系。
对学生地理学习的评价，既关注学习结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在地理实践活动中表现出来的情感和态度。
”在教学中，教师对学生的学习评价不
仅要看课堂内知识的掌握情况，还要关注学生在课堂学习过程中的表现。
如：思考时是否积极，小组讨论时是否投入，能否倾听别人的意见，有没有创新精神等。
有的学生上课思维积极、敢于打破常规，有的学生解法比较简易、独特等等，教师应结合这些情况，进行综合评价。
同时，也要打破教师评价的单一形式，让学生参与教学评价，把自评、互评、组评与教师评价相结合，使地理评价”为促进学生发展而评价”。
只有这样，学生在评价中才能不断进步，才能保护学生学习的热情，真正使评价成为学生发展的”推动器”。
总之，提高教学质量的方法颇多，我们要因材施教，实事求是地采取适合本校条件、情况的具体措施来完善常规教育教学。
然而，提高自我，研究课标，活化教材，提高学习兴趣，融洽师生关系，活跃教学气氛，优化课堂结构，狠抓落实，始终是行之有效的重要方法。
只要付诸具体行动，持之以恒，我们的教学就一定会取得事半功倍的效果。