多种教学方法在《妇产科护理学》实践教学中的应用
任务教学法在《妇产科护理学》教学中的应用
任 务教学法是一 种建 立在 “ 构主 义 ” 论基 础上 的教学 法。其 原 建 理 则是 ： 生的学 习活动 与任务或 问题 相结 合 ， 学 以探 索 问题来 引 导和维 持 学 习者 的学习兴趣和 动机 ； 教师 创建 真 实 的教 学 环境 ， 学生带 着真 实 让 的任务 去学习 。在这 个过程 中 ， 生拥 有学 习 的主动 权 ， 学 教师 能动地 ｇ１ 导和激励 ， 学生真正 掌握所学 内容 ， 使 并通 过任务举 ～反三 。具 体地 讲 ， 它以学生 为中心 ， 以任 务为动 力、 手段和 目 ， 标 学生 在实践 中运 用 已有的 知识 、 能 ， 技 获得新 知识和提 高技 能 。
首先， 教师要 有丰富 的实践经验和处 理实际 问题 的能力 。 其二 ， 任务 的设计要合理 。包 括两 个方 面 ： 明确 的可操 作性 和层 次 感 。任 务必须 明确 ， 结合临 床护理实 际 ， 便于学 生理解 ， 且要具有 可操 而
作性 。
其 三 ， 使用任 务 教学法进 行 教学之 前 ， 师应对 教材 的内容 作适 在 教 当转换 。同时 ， 充分了解 学生的知 识结构和状 况 ， 要 并积 累大量 素材 ， 为 学生 设置教学情 境 。 其四， 认真正 确评价每 个学 习小 组 的工作 ， 立评价 档案 。可 以采 建 用学 生 自评 ， 评和老师评 价相结合 的方法 。 互 第五， 任务教 学法的教学 过程要安排 在具有 多媒体 设施 的校 内护理 实训基 地 ， 保证 任务 中的理 论知识和 实训实操 的掌握在授课过 程 中同步 完成 。
《 妇产科护理 学》 是护 理 专 业的 必修 课程 ， 课 程要 求护 生 不但 具 该 有扎实 的基础 医学知识 ， 同时必 须结合临床 实践 。 有很强 的理 论性 、 具 实 践 性和操作性 。教师如果 把教学 内容 中的关键 知 识点 分成 若干 个小 模
在妇产科护理学实践教学中运用项目教学法的研究
在妇产科护理学实践教学中运用项目教学法的研究摘要：本文通过实验，比较了在妇产科护理教学中运用项目教学法与传统教学法所取得的教学效果，发现采用不同教学法的学生在综合技能操作考试中成绩有显著性差异。
实践证明，项目教学法有利于培养学生的职业能力培养，教学效果优于传统教学法。
关键词：项目教学法妇产科护理职业能力随着现代护理学科的发展以及临床工作对护理技能要求的提高，现代护理人员必须具备极高的综合素质和过硬的技能操作水平。
为了能够让学生更好地适应临床工作需求，在学生在校期间加强其理论与实践的学习、夯实技术理论基础势在必行。
在教学过程中，教师需按照护理岗位的任务和要求，改革教学模式，将理论教学与学生的实践经验相联系：培养学生的专业能力，培养学生独立解决问题的工作责任感及团队合作能力，使学生具备完成跨学科、跨领域复杂工作任务的能力，具备知识自主深化与拓展的能力。
而项目教学法正是基于以上教学目标的教学模式。
项目教学法是一种宏观的教学方法，以培养并强化学生的行动能力为目标，项目中的每个阶段都会对下一阶段产生影响，同时也会对上一阶段的影响给出反馈，将教、学、做分阶段实施却又紧密结合，理论与实践融为一体，使学生提高了解决问题的能力，并且更加透彻地领悟到理论对于实际工作的指导意义，更好地适应临床工作。
笔者在妇产科护理教学中，对项目教学法和传统教学法进行了比较研究。
一、研究对象选择笔者学校2009级三年制护理专业中4个班的学生共计191名，按班级随机分成实验组（学生数98名）和对照组（学生数93名），两组学生在生源地、年龄、性别、知识基础和录取成绩等各个方面进行比较，无显著性差异（p>0.05）。
二、项目教学法的实施实验组采用项目教学法的教学模式，对照组采用传统教学法（“理论讲解—示教—学生练习”模式），通过技能操作考试的方式，比较两种教学方法的教学效果。
具体实施步骤如下。
1.建立一体化教室所谓一体化教室，即在普通教室的基础上添加本课程教学所需的临床设备，在功能上不仅要满足理论教学的需要，更要符合实训教学的需要，如建立相应的产科一体化教室、妇科一体化教室等。
融合教学法在妇产科护理临床见习中的应用
效提高 了教学效果 ， 总结报道如下 。
一
、
资 料 与 方 法
１ ． 一般资料 选择 ２ ０ ０ ９级护理本 科班 在妇产 科见 习 的
两个班学生 ， １班 ６ ０人 ， ２班 ５ ８人 ， 分别作 为观察组和对 照 组， 两 组一般情况无 统计 学 差异 （ Ｐ＞０ ． ０ ５ ） ， 具有 可 比性 。
关键词 ： 妇 产科 护理 ； 见 习； 基 于 问题式 学习 ； 模拟教 学 中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ０ 文献标识 码 ： Ａ
妇产科 护理 是一 门专业性 、 实践 性很 强 的临床 护理 学 专业课程 ， 由于其很强 的实践性 、 应 用性 等 特点 ， 传统 的以 授课 为基础 的课 堂教学 方法具 有被动 学习 ， 理论 和 实 际联
临床带教老师均 为负责妇产科护理 学这 门课程教 学 的几 个 主要任课老师 ， 他们对学生 、 对这 门课 程的掌握程度 有清楚 的把握 ， 为了弥补课堂教学 的不足及统 一标 准 ， 在 见 习之前 组织带教老师进行 集体备课 ， 共 同探讨教 学方案。
护理诊断 、 护理措施 、 健 康教 育等 ） 。期 末考试 时 两组用 同 试卷 ， 具体命题 由教办 的老师 根据新 定 教学 大 纲 的要 求
文章 编 号 ： ２ ０ ９ ５— ４ ６ ５ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３— ０ ２ ０ １ － ０ ２
融合教学法在 妇产科 护理临床 见 习中的应用
叶 蕾 ， 王 文娟 ， 叶艳 胜
（ 湖北科技 学院 护理 学院， 湖北
摘
咸宁 ４ ３ ７ １ ０ ０ ）
《妇产科护理学》教学中多媒体教学的应用
１教 学 方 法
１ ０１
会学习轻松 ， 掌握快 。 １１ 目化教学方法日 项 目化教学是师生共同实施完成—个完 ２２以“ ．项 ： ． 体验型” 学为主要教学方法 ， 教 学校常用护理技术实训 整 的项 目工作而进行 的教学活动 ， 教师 在项 目化教学方法 中扮 条件处于较领先水平 ， 能满足 Ｌ 童护理》 实践教学 的需要 ， 为 让学生提早熟悉 医院的环境 。融 演组织者、 指导者的作用 。如对儿童沐浴技术实施项 目教学 ： 学生创造了 良好 的实训环境 ， 教 师分解示范一学生分组 练习一 学生提问一教 师答 疑并 指导 知识传授 、 能力培养 、 素质教育 于一体 ， 效果 明显。 实际操作一教师引导学生 总结沐浴各注意事项 。 ２３加强 实践性教 学 ， ． 调动 了学生 动手 、 动脑 的积极性 ， 锻炼和 １ ． ２现场模拟法 ： 教师通过放 录像、 现场演示 等措施 ， 将实训 中 培养 了学生 自己主动获得知识 和实际应用知识 的能力 ，并将 的重点部分进行演示 ， 学生通过认真看并体会 ， 然后 亲 自模拟 人文素质教育融 入护理教学 中 ， 教学效果显著 。 教师的操作 过程 ， 从而更好地掌握操作 中的重点难点 ， 如果遇 ２４教学 过程 中坚持以教为主导 ， ． 学为主体 ， 为主轴 ， 疑 练为主 到问题 ， 可以向教师请教 。 线 的教学模 式 ， 多种方式引导学生积极主动思考问题。实训效 １ ． ３情境 教学法 ： 教师依 托设 备完 善的模拟病 房 、 高度仿 真 的 果好 ， 学生 岗位适应能力强 。 实训环境以及标 准化模拟 人和其他教学用具模 拟教学 ，强化 ２５ ．增强 了与人 沟通的技巧 。在进行操作 练习时 ， 教师就要求 学生操作练 习。 护生将学过 的沟通理论进行 运用 ， 同学 当“ 在 病人” 练习时 ， 可 １ ． ４病例 教学法 ： 以病例 为题材 ， 客厅 教学 中让学生针 对病 以将所学 的沟通技 巧进 行实践 ， 在 锻炼 了护生的沟通 能力 ， 比只 例， 综合分析 的教学方法 ， 启发式教学相长 。首 先 由教师选择 在模型人身上练习更 能使 学生感受 到真实嘲 。 病例 ， 展开讨论 ， 最后由教师点评和总结 ， 通过这种教学方法 ， Ｌ 童护理》 的服务对 象是体格和智能处于不断生长发育 能够使课堂教学 与临床 紧密结 合 、有利于培养 学生解决实际 中的４ Ｊ ， ，Ｌ 其解剖 、 生理 、 病理 等均与成人 不同 。在年龄各 阶 问题 的能力 ， 提高 了学生 的职业素质 。 段又各有其特 点。护生必须全面学习 Ｌ 童护理》 的基本知识 １ ． ５分组讨论法 ： 以问题 为基础学生为主体 的教 学方法 。教师 和技 能 ， 以提高对 小儿常见 疾病 的预防水平 ， 增强儿童体质 ， 根据教材提 前编写病案并 提出问题 ， 学生根据所学知识 ， 通过 保 障儿童身心健康 ， 高中华 民族 的整体素质。 提 阅读 、 思考 、 组织小组讨 论等方 式分析 问题 ， 解决 问题进而得 参考文献 到提高。这种教学方 法提高了学生 的 自学能力 。 【］ １周巍 ， 张金 华． 加强护 生临床教 学 中人文素质教育的探讨［． Ｊ ］ １ ． ６当堂 练习 ： 程建 立了丰 富的试题库 ， 本课 有丰富 的学 习资 中外 医学研 究 ，０ ０ ８ １ ）９ ． ２ １ 。（０ ：２ 源 ， 随时抽取试题 当堂练 习 ， 可 并及时反馈 。这样不仅学生上 ［］ 宇． 目教 学法在 内科护 理教 学实 习中的应 用［． ２王新 项 ３ 护理 １ 课会认真 听讲 ， 真复习 ， 真思考 ， 可以利用 争强好胜 的 实践 与研 究，０ ８ ５ ６ ：８ ５ ． 认 认 还 ２ ０ ，（ ）５ — ９ 心理激 发竞争意识 ， 从而大大提高 了工作效率 。 【 邓芝伶 ． 目教学法在 中等职业护理 专业实践教 学中的应用 ３ 】 项 １ 循证护理教学法 ： ． ７ 对临床见习期 的学生通 过带教老师 的指 初 探 【 ． 理研 究 ，０ ９ ３ ． Ｊ护 】 ２０ ，１ 导， 以病床为单位 ， 求学生收集相关 资料 ， 出问题 、 出解 ［］ 海涛． 基础护理 教 学中注重发挥 学生的主体作 用［． 要 提 列 ４邓 在 １ 职 １ 决问题 的措施 ， 写出见 习体会 。 业技 术教 育，０ １４ ． ２１（ ） ２体 会 【张 小曼． ５ ］ 在护理学基础 实践教学 中培养护生的人 际沟通能力 ２１ ．减轻 了学生 的学习压力 ：通过 营造一个 良好 的学习氛围 ， ［． 理 实践 与 研 究 ，０ ８ （ ） Ｊ护 】 ２０， ２ ． ５ 观摩学习 、 理论讲解 、 范操作 、 师亲 临、 互练 习 ， 示 教 相 学生就 ［王野坪 ， 儿童护理【 叼 主编． 涕 １ ， 版 高等教育 出版社，０ ４ １． ２ ０ ，２
妇产科护理学课程资源特色
妇产科护理学课程资源特色1. 多元化教学方法。
妇产科教研室在教学过程中充分考虑学生的特点和培养目标，实施多元化的教学方法，因材施教。
考虑到护理专业学生的培养目标主要为临床一线护理人员，因此在教学过程中注重妇产科专业知识的掌握、专科实践能力的培养。
采用案例式教学方法，运用丰富、详实的患者临床资料进行教学、引导学生进行讨论。
运用互动式教学方法，引导学生对典型试题进行解答，深入剖析了教学难点，提高了教学效果。
同时，在授课过程中，运用PBL小组教学法，启发学生思考，引导学生提出问题，指导学生如何去查找有关问题的答案，使学生从被动的学习者转变为学习的主人，改变了“我讲你听，我做你看”、“预习-听课-复习-考试”四段式教学方法，让呆板孤立的知识片化作整体知识链，触类旁通，突出了“课堂是灵魂，学生是主体，教师是关键”的教学理念。
2. 多样化考核方案。
妇产科教研室近年来在考核模式及成绩构成的多样化主要体现在五个结合上：终结成绩评价与平时成绩评价相结合；理论考核成绩与实践（包括实践与见习）考核成绩相结合；终结成绩评价与学生参加社会实践活动所取得的成绩相结合，与参加各种学术及科研竞赛成绩相结合；定性评价与定量评价相结合；形成性评价与终结性评价相结合。
同时，在终结成绩评定中加大了平时学习成绩及综合表现的比重，把课堂学习中对学生的出勤、作业、提问等学习情况做出总体和个体的评价，并将评价结果与学生平时成绩、课程成绩评定等直接挂钩。
这些举措，由于紧密联系了学院的实际、课程的实际、学生的实际，因此，不但全面调动了各方面的积极因素，而且进一步提高了学院的教育教学质量。
3．优化师资队伍结构。
加强双师教师队伍建设，采取“学校医院合作、共建、共育、共管”的思路打造“双师素质、双师结构”的教师队伍。
具体方法为校本部教师定期进入临床进行实践培训，而临床一线优秀护理人员则承担学校教学任务。
双方互相学习、互相进步，优化了师资队伍建设。
同时，每学期每位老师必须听取相关课程优秀教师授课2次以上，并根据具体情况参加其他教研室专题讨论或邀请其他教研室老师参加本教研室教学或科研工作的有关专题讨论，从而吸取教学经验，更新教学理念，培养和造就一支素质精良、结构合理的教师队伍，为我学院持续建设提供师资保障。
《妇产科护理学》实践教学的改革与探索
教 学 大 纲 及 实 施 方 案 。
及 模 拟 操 作 ，学 生 进 行 分 组 ，每 名 教 师 带 教 １Ｏ名 ～ １５名 学 生 ，
１．２ 方 法
采 取 同性 互 教 法 教 学 ，即 女 生 全 部 由女 教 师 示 范 教 学 ，男 生 由男
１）为湖南省教育厅 ２０１２年普 通高校教学 改革研究 立项项 目，编号 ：５０１。
院校结合教学模式在《妇产科护理学》教学中的应用
６０４ ， １ ０ １ 四川 大 学 华 西 医 院
ｉ ｕ ｓ ｎ ｅ ｈ ｎ ｎ ｏ ｔ ｔ ｉ ｓ ａ ｄ ｇｙ ｅ ｏｌ ｇ ｅｐ ｔ ｅ ｔ ｎ ｎ ｒ ｉｇ ｔ ａｃ ｉｇ ｉ ｂｓ ｅ ｒｃ ｎ ｎ ｃ ｏ ｙ ｄ ａｒｍ ｎ
邵巧 云 ． 红 霞 ， 心芳 孙 曹
Ｓ ａ ａ ｙ ｎ， ｕ ｎ ｘａ Ｃ ｏ Ｘｉ ｆｎ ｈ ｏＱｉｏ ｕ Ｓ ｎ Ｈｏ ｇ ｉ ， ａ ｎ ａ ｇ （ ｅ ｏ ｄ Ａｆｉ ａｅ ｓ ｉ ｌｏ ｏ ｅＨ ｉｈ Ｓ ｅ ｉｌ ｅ ｉａ ｃ ｏ ｌ Ｈ ｅ ａ ６ ３ ０ Ｃｈｎ ） Ｓ ｃ ｎ ｆｌ ｔ ｄ Ｈｏ ｐ ｔ ｆＬｕ ｈ ｇ ｐ ｃａ ｄ ｃ ｌＳ ｈ ｏ ， ｎ ｎ ４ ２ ０ ｉ ａ ｉ ａ Ｍ
一
以 看 出 ， 生 对 带 教 老 师 的 态 度 、 教 意识 、 学 生 的 正 面 影 响 学 带 对 等 方 面 都 给 予 了较 高 的评 价 。在 实 习小 结 中 大部 分 学 生 还 提 到 老 师 非 常 关 心 学 生 ， 病 房 护 士 都 有 较 强 的 带 教 意 识 等 。教 学 全 活 动 是 一 个 教 与学 双方 信 息 不 断 传 输 的 信 息 传 递 系 统 ， 这 个 在 系 统 中 ， 有 把 握 好 诸 多 信 息 ， 悉 教 学 系 统 的运 行 情 况 ， 效 只 熟 有 地 调 节 和改 善 系统 的 功 能 ， 即做 好 信 息 的 即时 反 馈 ， 能 较 好 地 才 完成教学任 务 ， 高教学效果 。 提
PBL教学法在《妇产科护理学》中的应用及效果观察
传统讲授 法 以教 师为 主体 ， 注重 单纯 的讲授 知识 而忽 视
了对 护生 能力 的培养 ，Ｂ Ｐ Ｌ教 学方 法注 重培 养护 生学 习策 略
和终 生学 习能力 ， 特点 是 以问题为 中心 、 其 以护生 为主体 、 以 教师为引导 、 以护 生 自我 学 习以及小 组讨 论为基 本教 学形 式 的课 程模 式… 。近年来 ， 我们将 Ｐ Ｌ教学 法应 用于《 Ｂ 妇产科护
【 关键词】 Ｂ ； Ｐ Ｌ 妇产科护理学； 效果
中图分类号 ： １２ Ｒ ９ 文献标识码 ： Ｂ ＤＯＩ１ ．９ ９ ｊｉｎ １０ ７ ５ ．０２ ２ ．８ ：０ ３ ６ ／．ｓ ．０ ６— ２ ６ ２ １ ．５ ０ １ ｓ 文章编号 ：０６— ２ ６ ２ １ ２ ０ ２ ０ １０ ７ ５ （０ ２）５— １４— ２
２ １ 实验组对 Ｐ Ｌ教学法 的评价 ． Ｂ
见表 １ 。
验组 ， １ 、 １ ， 男 ５名 女 ５名 年龄 １ ２ ９— １岁。选取 ２ ０ ０３级 本科护 生４ ７名作为对照组 ， ２ 男 ２名 、 ２ 女 ５名 ， 年龄 １ ２ ９— １岁。两组
表 １ 实验组对 Ｐ Ｌ教学法的评价 （ Ｂ ｎ＝３ ） ０
表 ２ 两组学 习成绩 比较
注： 与对照组 比较 ， Ｐ＜００ ’ ．５
３ 讨 论
四个分数段成绩的护生人数百分 比均有提 高 ， ８ 以 ０—９ 数 ０分
研究 结果显示 ， 实验 段（ 即中等成绩 分数 段 ） 绩 的护生 人数 百分 比增 加尤 为 明 成
３ １ Ｐ Ｌ教学法能有效提高 护生成绩 ． Ｂ
组成绩优 于对 照组成绩 （ ０ ０ ） Ｐ Ｌ教学法在及格及 以上 Ｐ＜ ．５ ，Ｂ
显 ， Ｐ Ｌ教学法对提高 中等成绩 护生 的学 习成绩 明显优 于 即 Ｂ 传统教学法 。调查 问卷 、 教学 访 谈 等资 料 的整 理分 析 显 示 ，
浅谈《妇产科护理学》常见教学方法
术 后 无发热 、腹痛 史 。 体 格 检 查 ：Ｔ ３ ６ ． ８ ℃ ，Ｐ １ ０ ４ 次／ 分， Ｒ ２ ２ 次／ 分 ，Ｂ Ｐ ７ ５ ／ ５ ０ ｍｍＨｇ 。 急性 重 病 容 ，贫 血 貌 ，双 肺 无 异 常 ，心 率 １ ０ ４ 次／ 分 。腹 肌 稍 紧 张 ，全 腹 压 痛 、反 跳 痛 ，以 右 侧 为甚 ，未 触 及 明 显 包 块 ，移 动 性 浊音 （ ＋）。
么？
（ ２ ）常 见护 理 诊 断 或 医护 合 作性 问题 有 哪些 ？ （ ３ ）如何 对该 患者 采 取合理 的 护理 ？
（ ４ ）如何 进行 健康 教 育？ 护 生 自己收 集 资料 、整 理资 料 、提 出 自 己的观 点不 仅对 所学 知识 掌握 更加 牢 固 ，同 时 在这 个过 程 中也 能培 养护 生的 临床 思维 ， 养 成临 床 习惯 为以后 工 作的 顺利 开展 打下 一 定 的基 础 。
古人 云 “ 教 无定 法 ，贵在 得法 ” 。在 教 学 过 程 中 ，依 据 教学 内容 和学 生特 点 ，采 用 灵活 多样 的教 学 方法 ，有 助于 激发 学生 的学 习兴趣 ，培养 学 生的 动手 能 力和临 床思 维 能 力 ，从 而 提高 教学 效果 。 妇 产 科 护 理 学 》是 护 生 从 课 堂 理 论 跨 人 临床 护理 实践 的桥 梁课 程 ，起 着承 上 启 下 的 作 用ｕ 。其 课程 的 重 点在 于理 论 授 课 与 临床 实践 相结 合 。传 统 的以教 师为 中心 的 理 论 课 教学 形式 ，容 易使护 生们 产生 烦倦 ，同 时 也 不利 于 师生 之 间、护 生之 间 的交流 ，不 利 于 全 方位 培 养 护生 的 素 质和 能 力 。其教 学 对 象为 高级 护理 专业 学 生 ，他们 具有 较扎 实的 基础 医学 理论 知识 ，但 缺 乏临 床实 践 经 验 ，对 临 床疾 病 的感性 认识 不 够 。多种 教学 方法 （ 案 例 教学 法 、Ｐ Ｂ Ｌ 教 学 法 、角色 扮演 法 、多媒 体教 学法 、仿 真 教育 技术 ）联 合应 用可 以弥 补这 种缺 陷 ，提 高教 学效 果 。现 分 述如下：
妇产科护理学教学中教学资源优化组合应用
妇产科护理学教学中教学资源的优化组合应用[摘要] 目的:探讨多种教学资源优化组合用于妇产科护理学教学的效果。
方法:分别对使用教学模型和使用多媒体课件的授课效果进行统计分析。
结果:教学资源的优化组合应用可使护生对所学知识更感兴趣、更能帮助他们理解书本上的抽象知识、掌握知识更牢固、对临床见习实习具有指导意义等。
结论:教学资源的优化组合应用能弥补传统教学不足,提高教学效率与质量等。
[关键词] 妇产科护理学教学资源教学方法abstractobjective discusses teaching effect of teaching resources optimum composition in nursing gynecology and obstetrics.methods separately carrying on statistical analysis about the effect of using of teaching model and multimedia courseware. results optimum composition application of teaching resources allows nursing students to study interested, to help them to understand the abstract knowledge in the books, to grasp the knowledge more reliably, to have the instruction significance to the clinical application practice and so on. conclusion optimum composition application of teaching resources can make up insufficient of the traditional teaching, improve the teaching efficiency and the quality and so on.key words nursing of gynecology and obstetrics;teachingresources;teaching method;《妇产科护理学》是研究妇女妊娠、分娩、产褥等及其护理的一门医学学科,其知识尤其女性生殖系统解剖、分娩机转、专科护理操作等知识相对抽象,内容多,课时相对少,同时近年高校不断扩招,每班学生数量较以往增加很多,也给我们教学增加了一定难度,传统的教学模式所取得的效果越来越引起我们的质疑。
多种教学法在妇产科护理学教学中的应用
法并用 可提 高 学 生学 习妇 产 科 护 理 学 的 兴 趣 ， 提 高 是 教学 质量有 效 的方法 。现将具 体 内容介 绍如 下 。
１ 帮助 学生树 立一个 正确 的学 习态度 学 习是 一个 积 极 、 动 的过 程 。学 生 要 想 获 得 知 主 识， 在课 堂 上 主 动集 中注 意 力 非 常 重要 。尽 管 教 师 会 提高 自己的讲授艺 术 ， 使讲授 自然 、 畅 、 彩 ， 流 精 吸引 学
ห้องสมุดไป่ตู้
内容 在学 生带 着 问题 的学 习 中一 一 解 开并 掌 握 ， 高 提
了学 生 学 习的兴 趣 。另一 种 方法 是 在 临床 见 习 中实施 病床 旁进 行 ， 导教 师在 床旁 陈 述病 例 要 点 ， 导 学生 指 指 如何 观察 病人 病情 ， 发现 其现 存 和潜 在的 护理 问题 ， 然
摘 要 ： 如 何 提 高妇 产 科 护 理 学的 教 学质 量 入 手 ， 出 了多 种教 学 法 并 用 可提 高 学 生 学 习妇 产科 护理 学 的 兴趣 ， 而 提 高 教 学 质 量 。 从 提 从 关 键 词 ： 学 方 法 ； 产科 ； 生 ； 问题 为基 础 的教 学 法 ； 案 教 学 法 ； 算机 多媒 体 辅 助教 学 教 妇 学 以 病 计
上， 是教 师 从 病 因 、 理 、 床 表现 、 病 临 治疗 原 则 、 护理 措
解 的一 种教 学手 段 ， 似 于 Ｐ Ｌ教 学 ， 又不 同 ， 类 Ｂ 但 通常 当堂解决 问题 ， 种 方法 能够 引导 学 生 应 用 已 经 掌握 这 的理 论 知识去 解决 实 际问题 ， 生兴 趣 浓厚 ， 学 注意 力集
的传授 上 ， 种方式 是 最简捷 、 时 最短 ， 这 耗 知识 容量 大 ，
多种教学法综合应用于《产科学及护理》实训教学的尝试
１ 郑 长 花， 国玺 ， 娟 ． 妇 产科 护 理 教 学 中融 赵 贾娟 在 入 人 文 素 质教 育 的探 索 ［．井 冈山 医专 学报 ， ０ Ｊ ］ ２ ８ ０ （ ） ７ ２． １： — ９ ２ ２ 吕玉 兰 ， 占惠 呜 ． 科 病 房 护 生 带教 中 的护 理 安 妇 全及 对 策 ［．安徽 卫 生职 业技 术 学 院 学报 ，００９ Ｊ ］ ２ １， （ ）９ ～ １ ４ ：０ ９ ．
学及护理》 实训教学中的综合应用 ， 可以强化学生的动手操作 能力 ， 同时培养 了学生与孕产妇 的多方面的沟通 能力、 应 变能力以及职业素养等综合 素质 ， 并可提 高教 师产科护理学实训教 学的质量。 【 关键词 】 产科学及护理 实训教学 教 学方法 应用
产科 学及 护 理是 一 门操 作 性 很 强 的学 科 。 教 在 学中 ． 加强 实践 教 学就 成 了产 科 护理 教 学 中至 关 重 要 的环节 。 由于缺 乏 真实 的病 例 ， 学形 式 相 对 单 教
Ｗｅ ｔ ｈ ｉ ａｔ ｏ ａｉｎ ｌＣ ｌ ｇ ， Ｌ ｎ２ ７ ０ ， Ａｎ ｕ ｓ Ａｎ ｕ Ｈｅ ｌ Ｖ ｃ ｔ ａ ｏ ｌ ｅ ｈ ｏ ｅ ｕａ ３ ０ ５ ｈｉ
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多媒体技术在妇产科护理学教学中的应用
习氛 围、 学习环境 的营造者 和建设者 ， 要善 于营造 和谐 向上 的学 习氛 围， 要利用会议及各种 场合 ， 时时处处讲学 习 、 议学 习。要注重培养和树立 学习 的先 进典 型， 发挥 “ 型激励 效 典
应 ” 适 时 请一 些 学 习好 、 绩 突 出学 员 ， 高年 级 、 业 的优 ， 成 或 毕 秀学 员 ， 学 员 队 介 绍 学 习经 验 ， 励 学 员 自主 学 习 、 动 学 到 激 主
运用能力 ， 以及学习智力 ， 如记忆 、 观察 、 理解 、 分析 、 思维 、 综 合能力等。学 习能 力是影 响学员成 长 、 成才的重 要 因素 ， 也
是 抓 好学 习管 理 的关 键 环 节 。 因此 ， 员 队 干 部 必 须 通 过 积 学 极 开 展第 二课 堂 学 习活 动 ， 炼 和 培 养 学 员 的 学 习 能 力 。 五 锻 是 浓厚 学 习氛 围 。学 员 的学 习效 果 受 多种 因 素 影 响 和 制 约 ， 其 中 重要 一 项 就 是 氛 围 。 良好 的 学 习氛 围 是 学 员 搞 好 学 习 的基 础 。学 员 队 干 部是 学 员 学 习氛 围 的 主 要组 织 者 ， 是 学 也
版 社 ，０ ３３ ３３ ４ ２０ ：２ －２ ．
［ ］ 于正泉． ２ 士官教育概论 ［ ．北京 ： Ｍ］ 军事谊 文出版社 ，９ ６ １ － １９ ：６
ｌ ９．
题等 等。
４ 提 高 管理 能 力
（０ １ ２１ ２ １－ － ０ ２收稿
修 回２ １－５１ ） ０ １ －６ ０
庄 甲举 ）
划和规定的学习活动组织好 。如课程开始前 的各项 准备 、 教
学座谈会 、 自习和 复 习 等 ， 就 是 先 干 和 干好 “ 也 应该 干 的 ” 然 ，
灵活应用教学方法,提高妇产科护理学教学效果
是取得好的学习效果的重要保证 。 作为教师要把动机 的培
养、 激发 、 强化贯穿于教学过程 的始终， 要让学生明 白学习
妇产科护理学的重要性和学习的必要性。 妇产科护理工作
肩负的是母婴和女性 的健康， 初次上课时， 笔者除了介绍 《 妇产科护理学》 的研究范围外 ， 着重举了一些临床 常见 的 学生较为熟悉 的病例， 以激发学生听课兴趣。 二、 灵活应用教学方法
５ 启发式教学 。 ． 在课堂教学中老师灵活应用 启发式教
学法， 运用生动幽默 的语言进行启发式诱导， 尽量做 到有能
６８
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… …年第１ …总第１ … ２１ … … … …３ ０２ ５ 期（ ８期）
新 课 程 地 理 教 材 的 “ 例 研 究” 学 生 思维 能 力的培 养 案 对
短了学习与岗位需要的距离 。
３ 案 例 教 学 。案 例 教 学法 是 一 种培 养 开 放 型 、 用 型 ． 应
学方法有机结合灵活运用， 取得 了较好的教学效果。
一
、
激发学生学习兴趣
兴趣是一种 由于机体需要而产生的稳 定的内驱力， 是 构成动机的最现实、 最活跃 的部分 ， 是学习入 门和获得成功 之间 的牵 引力与粘合剂 。学生学习没有 目标， 对学 习缺乏 信心、 热情和兴趣都是阻碍学生学习的障碍， 扫除这些障碍
仰伸一复位及外旋转等正常机转动作会极大提高学生学 习积极性 。同样的教学方法也可应用于骨盆外测量 、 产前 四步触诊 、 妇科检查 、 妇产科 常用护理技术等操作 内容 。 妇 产科模型的应用可操作性强， 不受时间限制 ， 不存在伦理道
德矛盾， 同时提高了学生的临床操作技能和 临床综合思维 能力 。模 型教学实验操作弥补临床见习操作难 的问题 ， 缩
多元化教学方法在妇产科护理学理论教学中的应用
学教学工作 中， 合教 学 内容和教 学 资源 ， 理论课 教学 方 整 就 法进行了一些探索 ， 取多种 教学 方法 结合 ， 采 收到 了较好 的
都有 了全 面深入 的认识 。 ２ 系统讲 述法 不可否认 Ｐ Ｌ教学法有显著 的优点 ， Ｂ 但也存 在不足 。首 先 ，Ｂ Ｐ Ｌ费时太 多 。为 了得 到解决 问题 的答 案 ， 生必 须在 学
以问题为 基础 的教学 法 （ ｒｂｅ ａｅ ｅｒｉｇ Ｐ Ｌ） Ｐｏ ｌ Ｂ ｓｄＬ ａ ｎ ， Ｂ ｍ ｎ 是以学生为 中心 ， 由教 师引导 ， 生通 过 多种 途径在 解决 实 学 际问题 中获取 知 识的主动学 习模式 。选取具 有重 要 临床 意义 、 可以横 向或 纵 向联 系 的章节作 为 Ｐ Ｌ内容 ， 为笔者 Ｂ 如
【 关键词 】 教学法 ； 妇产科 ； 护理
Ａｐ ｌ ａ ｉ ｎ ｏ ｎ ｆ ｌ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｅ ｈ ｄｓ ｉ ｙ ｅ ｏ ｏ ｙ ａ ｄ ｏ ｔ ｔ ｉｓ ｎ ｒ ｉ ｇ ｔ ａ ｈｉ ｇ ＷＡＮＧ ｎ， ｐ ｉ ｔ ｆ ｍａ ｉｏ ｄ ｔａ ｈ ｎ ｔ ｏ ｎ ｇ ｎ ｃ ｌ ｇ ｎ ｂｓｅ ｒ ｃ ｕ ｓ ｎ ｅ ｃ ｎ ｃ ｏ Ｘｉ ＺＨＯＵ Ｙ ｎ ｉ ｇ，
给 出有 纵 向联 系的第 二个病 例“ 史 同前 ， 病 该患 者被建议 进 行体外受精与胚胎移植 （Ｖ Ｉ Ｆ—Ｅ ） 由学 生讨论形 成 问题 ， Ｔ ”，
妇 产科 护理学教学 内容 多而杂 ， 时数 较紧 ， 上专 业特 殊 课 加
性， 给妇产科护理学 的教学带来 了很 多困难 。如 何针对 学科
Sandwich教学法在《妇产科护理学实践教学》中的应用
势， 结合我 校的实际情 况 ， 我们 引入 Ｓ ａ ｎ ｄ ｗ ｉ ｃ ｈ ， 对妇产 科 护理
后学生 到病房见 习 ， 采集病史 ， 最后 教师进行 小结 。试 验组 采 用Ｓ ａ ｎ ｄ ｗ ｉ ｃ ｈ法 ， 具体如 下 ： （ １ ） 开场 白引 入话 题 。教师用 幽默
报道如下 。 １ 对 象与方法
个 问题后安排 学生 病房 见习 ， 采集 病史 。（ ５ ） 学 生分 组讨 论
及 交叉讨论 。小组讨 论结束后 ， 教师从每组选 １ 位代表发 言 ，
汇报各组讨论 的结果 ， 发言方式采用板书形式 ， 组内其他成员 可 以进行 补 充 ， 以此 锻 炼学 生 的表 达 能力 。 （ ６ ） 教 师 小结 。 教师提供信 息并 围绕 本次课 堂学 习的 目标解 析每个 问题 ； 最 后根据所学 内容 ， 提 出临床实际 问题 ， 检验学生学习效果及利
护 理 实践 与 研究 ２ ０ １ ４ 年第１ １ 卷第１ 期
・
１ ０ ３・
Ｓ ａ ｎ ｄ ｗ ｉ ｃ ｈ教学 法在 《 妇产科护理 学实践教学》 中的应用
陈 思 羽
摘 要 目的 ： 探讨 Ｓ ａ ｎ ｄ ｗ ｉ ｃ ｈ 教学法在《 妇产科护理学》 课程实践教学中的教学效果。方法 ： 分别对 本校 ２ ０ １ ０级高职 １ 班（ ８ ０人 ， 试验组 ） 和高
用所学 知识解决 实际问题 的能力。
１ ． １ 对象
选择 ２ ０ １ ０级 本校 护 理学 专业 高 职 两个 班学 生
１ ６ ８人 ， 将高职 １ 班 级学 生 ８ ０人 作 为试 验组 ， 将 高 职 ２班学 生８ ８ 人 作 为对 照组 。 两 班 均使 用人 民卫 生 出版社 夏 海 鸥主
《妇产科护理学》在中高职护理相关专业中的教学探究
文化视野461《妇产科护理学》在中高职护理相关专业中的教学探究余 欣 江新华 安徽省淮南卫生学校摘要：随着社会的发展进步，护理专业的细化分类凸显重要，中职以及高职教育的区别与衔接更是值得研究。
妇产科护理学作为一门临床课程，在老年护理专业、护理专业、助产专业、母婴护理专业中，教育教学方法与侧重点肯定有所不同。
职业教育是为社会培养具有专业实践技能的人才基地，就需要教师有更专业的实践教学能力。
本文主要对不同专业教育教学中的中高职教学区别进行探讨，从而为妇产科临床教学提供指导。
关键词：妇产科护理学；中高职；护理中图分类号：G712 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2017)018-0461-01《妇产科护理学》是护理学中一门很重要的临床课程，具有很强的专业性、技术性、实践性、操作性的一门学科。
在不同专业中《妇产科护理学》的教学教育中有所区别，如何在不同专业的中职和高职教育中进行衔接，值得我们思考分析。
一、中高职学生特点分析(一)中职学生特点分析三年制中专护理专业的学生是应届毕业初中生，文化程度比较低，对知识学习和理解的能力较差。
按照全国中等卫生职业教育规划，《妇产科护理学》在三年制中专护理专业、老年护理专业、母婴护理专业、助产专业都是在第二学年第一学期开课，学生学习完基础课程，刚开始进入临床课程的学习，还不能很好的适应，尤其是通过运用护理措施对实际病人实施护理操作的观念尚未建立，更是缺乏此方面的技能。
(二)高职学生特点分析3+2五年制高职学生生源较中专更好一些，但总体表现仍是文化基础比较差，没有养成良好的学习习惯，在学习中缺乏自主性、主动性。
《妇产科护理学》在3+2五年制高职护理专业、老年护理专业、母婴护理专业、助产专业都是在第三年第一学期开设，学生已经学习了2年的基础课程以及小部分衔接临床课程，理解和接受能力更强，更能适应病例式的教学，但由于还没有进入医院实习，要将护理程序运用到具体病人护理的实施还需要多加练习。
PBL教学法在妇产科护理学临床见习中的应用
７项内容。 统计对每项持肯定 和否定态度 的人数。 （ ２ ） 理论考核 ： 阶段见 习结束后 ， 对学生进 行阶段性理论考核。考 试形式为 闭 卷笔试 ， 试卷 中基础知识题 与病例分析题各 占 ５ ０ ％。
２ 结 果
由美国的神经病 学教授 Ｂ ａ ｒ ｒ ｏ ｗ ｓ于 １ ９ ６ ９年在 加拿大 的麦克玛 斯特大学医学院首先试行 的一种新 的教学方 法。Ｌ Ｂ Ｌ （ Ｌ ｅ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ —
Ｂ ｓ ａ ｅ ｄ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 是 以教 师讲授为 主的传统教学方法【 ｑ 。 临床见 习
是将理论与实践相结合 的阶段 ， 见 习效果 的好坏 至关 重要。随
着 医学新理论 的产生 和新技术 的应用 ， 对见 习教学方 法改革 的 要求越来越迫切 。由于 Ｌ Ｂ Ｌ忽视 了学生学 习的能动性 ， 教学效
中图分类号 ： Ｇ ４ ２ ４ ． １ 文献标 识码 ： Ｂ 文章编号 ： １ ６ ７ １ — １ ２ ４ ６ （ ２ ０ １ ３ ） １ ９ － ０ ０ ８ ６ － ０ ２
Ｐ Ｂ Ｌ （ Ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ— Ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 即以问题 为基 础 的学 习 ， 是
总结。
１ ． ３ 评价 方 法
３ ． ８ ７ ） 分， 明显高于对照组（ ３ ７ ． ９ １ ￣ ４ ． ３ ５ ） 分， 两组比较有显著性差
异（ Ｐ ＜ Ｏ ． ０ １ ） 。
表 ２ 两组学生 阶段理论考核成绩比较 （ ； 虹。 分）
（ １ ） 问卷调查 ： 对两组学生进行 不记 名问卷调查 。问卷共设
２ ． １ 问卷调查结暴（ 见表 １ ） 实验组 对 Ｐ Ｂ Ｌ教 学 法 持 肯 定 态 度 的 总 人次 数 为 ５ ４ ３ （ ９ ４ ． ６ ％） ， 持否定态度 的总人次数 为 ３ ｌ （ ５ ． ４ ％） 。对 照组对传统 见 习教学法持肯定态 度的总人次数为 ２ １ ３ （ ３ ７ ． １ ％） ， 持否定态度 的总人次数为 ３ ６ １ （ ６ ２ ． ９ ％） ， 两组 比较差异有显著性 （ Ｐ 如． Ｏ １ ） 。
课程思政融入妇产科教学中的实践——以护理本科生为例
课程思政融入妇产科教学中的实践——以护理本科生为例课程思政融入妇产科教学中的实践——以护理本科生为例一、引言近年来，我国教育事业不断发展，以培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人为目标。
在高等教育领域，课程思政被提出并逐渐得到推行，旨在通过课程的教学内容和质量，培养学生的信仰信念、党性修养、思维觉悟、创新精神和实践能力，以提高学生的思想道德素质和综合素养。
妇产科是医学领域中的一个重要学科，与护理学密切相关。
妇产科教学对于培养护理本科生的专业知识和技能具有重要作用。
然而，在传统的妇产科教学中，往往缺乏对于学生思想道德素质的培养和教育。
因此，如何将课程思政有机融入妇产科教学中，将成为当前护理本科生教育改革和发展的重要课题。
本文将以护理本科生为例，探讨课程思政在妇产科教学中的具体实践，并分析实践结果。
通过此次实践，旨在为妇产科教学中的课程思政融合提供参考和借鉴。
二、实践内容和方法本次实践选取护理本科生的《妇产科护理学》课程为实践内容。
我们设计了多种方法来融入课程思政，包括以下几个方面：1. 课程目标的重新设置：通过reviewing和revising课程目标，将妇产科护理学的技能培训与社会主义核心价值观相结合。
重新设置的课程目标突出了学生全面发展和综合素养的培养。
2. 教学内容的更新：在传统的妇产科护理学的教学内容基础上，增加了相关的法律法规、伦理道德等方面的内容。
通过学习这些内容，引导学生树立正确的价值观和人生观。
3. 教学方法的调整：采用多种教学方法来激发学生的兴趣，培养思维觉悟和创新精神。
例如，引入案例教学、项目实践和小组讨论等活动，让学生更加积极主动地参与学习和思考。
4. 考核方式的改进：以往妇产科护理学的考核主要侧重于技能的掌握和应用，我们将考核方式调整为包括理论考试、实际操作、小组讨论和课堂表现等多个方面。
通过这种方式，可以全面评估学生的学习情况和思想道德素质。
三、实践结果和分析经过一学期的实践，我们对课程思政融入妇产科教学中的效果进行了分析。
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实践教学是《 产科护理学 》 学中的一个 重要环节 ， 了 妇 教 为
学 中 ， 学 生 提供 会 阴模 型 和 操 作 用 物 ， 教 老 师 只告 诉 学 生 清 给 带
洁 消毒 的原 则 ， 学 生 自己去 思 考 和 探究 具 体 的步 骤 ， 动 学 生 让 调 主 动 获取 专 业 知 识 的 积 极 性 ， 发 学 生 独立 思考 和创 新 的 意 识 ， 激 使 学 生 对 练 习过 的技 能 操 作 牢 固掌 握 。 １ ２ １ ３ 以 问题 或 案 例 为 基 础 的 教 学 法 教 师根 据 教 学 内容 ． ． ． 事 先 设 计好 一个 案 例 ， 过 案 例 提 出 问 题 ， 学 生 带 着 问 题 去 通 让
摘 要 ： 目的 ］ 讨 多种 教 学 方 法在 《 产 科 护理 学 》 ［ 探 妇 实践教 学 中 的应 用效 果 。 ［ 法 ］ ２ ０ 全 日制 高 职 护理 专 业《 产科 护 理 学 》 方 对 ０ ７级 妇
实践教 学 方 法进 行 改 革 ， 用 了 多种教 学 方 法相 结合 的 教 学 法 ， 程 结 束 后 进 行 问誊 调 查 ， 进 行 操 作 考 核 。 ［ 果］ 究组 采 用 多 采 课 并 结 研 种 教 学 方 法后 《 产 科 护 理 学》 作 考 核 成 绩 优 于 对照 组 （ 统 法） ９ ． 的 学 生喜 欢 改 革 后 的 教 学 方 法 ，５ ７ 的 学 生认 为改 革后 妇 操 传 ；１ ３ ９．
１ ２ 方 法 ．
趣， 既强 化 了 学 生 对 知识 的理 解 和 技 能 掌 握 ， 提 高 了 学 生运 用 又
评 判 性 思 维 观察 、 析 和解 决 问 题 的 能 力 ［ 。 分 １ ］
１ ２ １ ４ 模 型演 示 与 训 练 教 学 法 妇 产 科 护 理 的 某 些 操 作 可 ．．．
提 高实 践 教 学 质 量 ， 年 来 我 们 对 《 产 科 护 理 学 》 践 教 学 进 近 妇 实 行 了改 革 ， 《 产科 护理 学 》 践 教 学 中 采 用 了多 种 教 学 方 法 在 妇 实
相 结合 的教 学 法 ， 得 了较 好 的 效 果 。 现 总结 如 下 。 取 １ 对 象 与 方 法 １１ 对象 ． 选 择 我 院 全 日制 高 职 护 理 专 业 ２ ０ ０ ７级 １班 的 ４ ６
周赞 华 ， 王伟 杰 ， 爱群 ， 陶 王
钰
Ｚ ｏ ａ ｈ ａ， ａ ｇＷ ｅ ｉ， ａ ｑ ｎ，ｔ ｌ ｈ ｕ Ｚ ｎ ｕ Ｗ ｎ ｉ ｅ Ｔ ｏＡｉ ｕ ｅ ｊ ａ
（ ｅ ｉａ ｌ ｇ ｆＬｉｈ ｉＩ ｓｉｕ ｅ Ｚ ｅｉｎ ２ ０ ０ Ｃｈｎ ） Ｍ ｄ ｃ ｌ ｌ ｅｏ ｓ ｕ ｎ ｔｔ ｔ ， ｈ ｊ ｇ ３ ３ ０ ｉ ａ Ｃｏ ｅ ａ
名 学 生 作 为研 究 组 ， 生 ５名 ， 生 ４ 名 ， 龄 １ 男 女 １ 年 ９岁 ～ ２ １岁 ；
２０ ０ ７级 ２班 的 ４ 名 学 生 作 为 对 照组 ， 为 女 生 ， 龄 １ 岁 ～２ ６ 均 年 ９ １
学 ， 后 再 由教 师 进行 操 作 示 教 ， 学 生 在 教 师 示 教 过 程 中找 到 然 让 问 题 的答 案 。这 种 教 学 方 法 可 以 贯 穿 到 每 项 护 理 操 作 中 ， 临 与
的教 学 方 法提 高 了学 习的 主 动 性 和 积 极 性 ， ９ １ 学 生认 为锻 炼 了沟通 能 力和 应 变 能 力 ； ３ ５ 学 生 认 为 有 利 于分 析 问题 、 决 问 ８ ． ９ ． 解
题 能 力 的提 高 ；４８ 学 生认 为 有 利 于评 判 性 思 维 能 力 的培 养 ；１ ７ 学 生认 为 有 利 于 自学 能 力 的培 养 。［ ８ ． ７ ． 结论 ］ 用 多种 教 学 方 法 采 相 结合 的教 学 法 ， 高 了《 产科 护 理 学》 提 妇 实践 教 学质 量 ， 高 了 学生 的 学 习积 极 性 和 操 作 技 能 ， 利 于 学 生 综 合 素 质 的 培 养 和 教 师 提 有
整 体 水 平 的提 高 。
关键 词 ：妇 产科 护理 学 ； 实践 教 学 ； 号 ： ４４１ Ｇ ２．
文 献标 识 码 ： Ｃ
ｄ ｉ １．９９ｊｉｎ １０ — ４３２１．２００ ｏ ：０３６／ ｓ ．０９ ６９ ００３．５ ．ｓ
文 章 编 号 ：０９ ６９（００ｌＢ一 ９２ ０ １０ — ４３２１）ｌ ２９ — ２
床 实 际 密切 结 合 ， Ｉ 学 生 “ 弓导 在学 习 中研 究 ， 在研 究 中学 习 ” 的兴
岁 。两 组 学 生 年 龄 、 础 文 化 、 学 课 程 比较 差异 无 统 计 学 意 义 基 所
（ ＞ Ｏ ０ ） 具 有 可 比性 。两 组 学 生 由相 同 的 授 课 教 师 实 施 理 Ｐ ．５， 论 课 与 实 验课 教 学 。
ＣＨ Ｉ ＥＳＥ Ｕ ＲＳＩ Ｎ Ｎ ＮＧ ＥＳ Ｒ ＥＡ ＲＣＨ Ｎ ｏ ｍ ｂｅ ． ｖｅ ｒ ２０１ ｏ．２ ０ Ｖ １ ４ Ｎｏ． Ｂ 】１
护理 教 育
多种 教 学 方 法在 产 科 护 理 学 》 妇 实 践 教 学 中 的应 用
Ａｐ ｉａ ｉ ｎ ｏ ａｒｏ ｓ ｔ ａ ｈ ｎ ｅ ｈ ｄ ｎ ｐｒ ｔｃ ｅ ｃ ｉ ｇ ｐｌ ｔｏ ｆｖ ｉ ｕ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍ ｔ ｏ ｓ ｉ ａｃ ｉａＩｔ ａ ｈ ｎ ｃ Ｏ Ｇｙ ｅ Ｏ Ｏ Ｏ Ｏ ｃ Ｉｎ ｒ ｉ ｇ ｆ“ ｎ ｃ ｔ ｋ ｌ ｇｉ ａ ｕ ｓ ｎ ”
１ ２ １ 教学 方 法 对 照 组 实 践课 采用 传 统 的“ 师 示 教 一 学 生 ． ． 教