善意的谎言也是一种教育技巧
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教 学 与管 理》
２１ ０ ２年 ７月 １ ５日
始 山东青 岛胶 南市 琅琊镇 中心小学
尹衍 庄
“ 罗森塔尔效应” 启示 我们 ： 鼓励 ｌ 童身 上都 有许 多闪光点 ， 儿 限于他们 ｌ 中 ， 怕是答对 一个 问题 ， 活 哪 做对 了
你的学生 ， 培养他们的 自信， 因为你 ｌ 的年龄特点和自我认知程度， 一味依 ｌ 一道数学题，或是做了一件好事， 他 的期望将在很大程度上决定学生的 ｌ 靠学生去 自 我发现是比较困难的。 ｌ 学 们都会产生积极而愉快的心理体验， 未来。 如果在教育学生的过程中尝试 ｌ 生对自己的评价、 认识大部分依赖成 ｌ 这种体验越深刻 ， 维持时间越长， 下 用善意的谎言来引导鼓励学生， 或许 １ 特别是老师， 人， 必要时， 老师把他们 ｌ 一次积极行为出现的几率就越大。 所
感触 颇 深 。下 面 是两 位上课 教 师 的练 习题 教学 片段 。
Ａ教 师 ：
出 示 图 １ ：
大 家都把 怀疑 的 目光投 向了他 。看
到这 个情形 后 ，我 温和地对 同学们
说 ： 我 想 我们 班 上 的 同学 都 很 诚 “ 实， 不会 随便拿别人的东西。某 同学
的橡 皮 ， 能是谁借 了忘记 还 。” 可 接 着 ，我又 引导 学生讨 论如何 向别人
有 两句话 ： 是 ‘ 一 责任 心 ’二是 ‘ ， 趣 味 ” 。想来 ： ’ 教育 中“ 趣味” “ 与 谎言” 亦有 异曲 同工 之妙 ，教育也正 因为
１ｃ ５ ｍ
ｌｅ ５ｒ ａ
图 ３
图 ４
肩负 这种责任 心和趣 味而变得 神圣
而高 尚。
责任编辑 ： 白文军
生 ：５ ０ ５ｃ 。 １ ×１ ＝１０ ｍ２
学生 ： ＝ａ ＝ ＝ ２ ｃ ） ｓ ｈ ４Ｘ３ １ （ｍ２
出 示 图 ２ ：
生 ： ＝ａ ＝ ＝ ５ 。 Ｓ ｈ ５Ｘ３ １ ｍ２
借东西 ， 借了东西如何 还。过 了一会
儿， 这个学 生站起来 ， 手里拿着 一块
师 ： 说 你 是 怎 么判 断 的 ？ 为 什 么 不 用 ３５ 呢 ？ 说 ．ｍ
只说出自己对他的期望， 这样做对儿 ！ 我认真观察他， 放大镜” 用“ 去认真寻 ！ 答正确的时候就及时表扬， 而当他回
童的行为具有积极暗示和良性引导 ｌ 找他的优点， 寻找时机， 谋求转化。 ｌ 答错误的时候又及时地鼓励他， 这样 作用， 它能驱使儿童的行为朝你所期 ｌ 然而没几天， 在我的课上他又和 ｌ 一来 ， 他学习的兴趣就越来越浓了，
・
１ ・ ８
《 教学与管理பைடு நூலகம்
我在 每个 孩 子头 上都 摸 了一 下 ， 结 果他们都 觉得 老师只摸 了一下 自己 的脑瓜儿 ，似乎 只有 自己独享 老师
的 爱 抚 。就 这 样 通 过 虚 拟 了 “ 个 孩 每
２ １ ７月 １ ０２年 ５日
子都趴得 好” 这件事 ， 我轻 而易举 地
默化的作用 ， 这股力量 可以推动被期 Ｉ 如果用老办法 ， 一定不会有什 么起 ｌ 他 例外 。 一次在课 堂上我表扬 了一名后
望的人朝着期望的方向发展。 老师在 ｌ 有可能还会出现更为严重的倒退。 进生 ， 色， ｌ 接下来他听课状态非常好 。以
启发引导学生时故意避开缺点不提， 于是我决定对他尝试用表扬的方法。 后我每次在课堂上都提问他， ｌ ｌ 当他回
会收到意想不到 的效果 。 ，的优点适当放大 ， 易使儿童体会到 ｌ ｌ 容 以，当儿童愉快体验 出现的时候 ， 教
技巧一： 努力回避学生缺点 Ｉ 自己有哪些优势， 从而增加他们争取 ｌ 师及时大加赞美、 鼓励， 会加重儿童 “ 说你行 ， 你就行 ， 不行也行； Ｉ 说 更大进步的内驱力。 ｌ 愉快体验的感情色彩 ， 从而使体验长
经有 这样一 句话 ：用 放大镜 看学 生 Ｉ “ 他也认真地接受 了。
的优点， 用显微镜看学生的缺点。 我 ｌ ”
技巧三： 适时鼓励学生
ｌ 个个都无精打采的， 累， 于是我做出
认为这对于今天的学生更为适用， ｌ 心理学研究表明： 这 学生只要体验 ｌ 了一个大胆的决定： 让孩子们闭上眼 也是现代教师的法宝之一 ， 应用这一 ｊ 过一次成功的喜悦， 便会激起无休止 ｌ 睛在课桌上趴一会儿， 还说谁趴得最 法宝能起到事半功倍的效果。 每一个 ｌ 的追求意念和力量。 儿童在学习和生 ｌ 老师就摸一下谁的脑瓜儿。其实 好，
树 一样脆 弱 ，面对 学生成 长过程 中 的困惑 ， 教师要 注意教 育方法 ， 给予
学生 的应该是 春风 ， 而不应是暴雨 。 班 上有一 个 同学 爱拿别 人 的东 西 ， 天 ， 的 同桌 丢 了一块 橡皮 ， 一 他
、
缘起
笔者有幸参与了某校数学教研组的“ 同课异构 ” 教学实践活动 ， 聆 听了两位教师执教的“ 平行 四边形 的面积 ” 一课 ， 对其 中的练习题教学
看你认真听讲了， 所有的问题你都理 ｉ 孝敬父母 ， 特别是孝敬他的爷爷、 ｌ 奶 其反。
解和回 答得最好。” 后来这位同 学真 ｌ 劳动积极， 奶， 体育出色， 运动会 Ｉ 每年 的 转变很大， 还被评为了 班级的三 ｌ 班上挣不少分， 好 都为 对同学讲义气。 ｉ
学生 。
技巧四： 虚拟事件 赢得学生 心 教师向学生传递信息的 有效性，
师 ：５ ￣ ， １０ ｍ２ 是这 样 的请 举手 。 很 多 学生都举 起 手 。
・
１ ・ ９
不行 ， 不行 ， 就 行也 不行 ” 是后 人对 ｌ ， 新接了一个班 的学科教学 任务 ，Ｉ 间留存 ， 时 并促进积极行为 的再 度出
皮格马利翁效应的诠释。 这种效应表 Ｉ 听先前的班主任介绍说 ， Ｂ打架、 Ｉ 顶 现。 明： 对别人持有期望会产生一种潜移 ｌ 撞教师、 学习差， 总之一无是处。 我想 １ 人们都喜欢别人夸， 小孩子也不
生 ： … …
师指 出 ： 对平 行 四 边形 来 说 ， 与 高是 对应 的 ， 底 若不 是 对应 的底 和
高， 所获得 的面积 是 不正确 的。
出 示 图 ３ ：
计算下列 图形的面积 计算下列图形的面积
妙铺 路 ，也不会轻 轻松松解 决这个
问题 。
教 育是一 门艺术 ， 它应 该 “ 润物 细无声 ” 。梁启超说 ：我生平受用 的 “
赢 得 了孩 子们 的心 ，五分 钟后孩 子
们精神焕 发地坐 直 了身 子 ，这 堂课 也收到了意想不到的效 果。
。 技巧五 ： 拟形象暗渡陈仓 虚
小树在 它成长 的过程 中会遇 到 风雨 的洗 礼 ，孩 子们 的心 灵如 同小
浙 江湖 州市 南 浔 区练市镇 洪 塘小 学
一
童 方 明
Ｉ 说着说着 ，我发 现他 把身子转正 了 ， 有时并不取决于信息 的真 实与否 ， １ 而
技巧二： 适时放大学生优点
ｌ 也站直了， 还不好意思地低下了头 ， 只在于信息传递的途径和方法。 １ 有一次， 由于上一节是体育训练
ｌ ；当我上课 时 我发现 孩子们 有 点 课
前苏联著名教育家马卡连科曾 ｌ 于是我趁热打铁指出他的错误， 当然 ｌ
先说 图形的面积公 式再 口算。 先说 图形 的面积公式再 口算。
橡皮低声 说 ： 老师 ，我写错 了一个 “
字 ， 跟他 借橡 皮 ， 想 又怕 他 不肯 ， 我
就 自己拿 了，可我并没 有想不 还给
他。”
４ ｍ ｃ
图 １
图 ２
事后想想 ，如果 我没有 通过 虚
拟这 些 “ 们 班 上 的 同学 都 很 诚 我 实” “ ， 他也很诚 实” 这些形 象巧搭桥
望的方向发展。我班内有一个男生， 同学打起仗来。我把他叫到办公室， 学习成绩也有了很大的提高。 ： ： 很调皮好动 ， 但记忆力特别好 ， 上课 ｛ 他一站三道弯， 脖子歪一边。我没有 ｌ 但是表扬学生也不能太过头， 不 时我总是有意无意地说 ： “ Ａ同学， ｌ 你 批评他， 而是和他谈起心来 ， 表扬他 ｌ 能夸大事实， 如果表扬不当， 会适得
２１ ０ ２年 ７月 １ ５日
始 山东青 岛胶 南市 琅琊镇 中心小学
尹衍 庄
“ 罗森塔尔效应” 启示 我们 ： 鼓励 ｌ 童身 上都 有许 多闪光点 ， 儿 限于他们 ｌ 中 ， 怕是答对 一个 问题 ， 活 哪 做对 了
你的学生 ， 培养他们的 自信， 因为你 ｌ 的年龄特点和自我认知程度， 一味依 ｌ 一道数学题，或是做了一件好事， 他 的期望将在很大程度上决定学生的 ｌ 靠学生去 自 我发现是比较困难的。 ｌ 学 们都会产生积极而愉快的心理体验， 未来。 如果在教育学生的过程中尝试 ｌ 生对自己的评价、 认识大部分依赖成 ｌ 这种体验越深刻 ， 维持时间越长， 下 用善意的谎言来引导鼓励学生， 或许 １ 特别是老师， 人， 必要时， 老师把他们 ｌ 一次积极行为出现的几率就越大。 所
感触 颇 深 。下 面 是两 位上课 教 师 的练 习题 教学 片段 。
Ａ教 师 ：
出 示 图 １ ：
大 家都把 怀疑 的 目光投 向了他 。看
到这 个情形 后 ，我 温和地对 同学们
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