小组教学方法

小组教学方法
学案教学的课堂活动是根据课前学案预设的流程，即：“自主学习—小组学习—展示反馈—评价点拨”的程序来进行的。

1．自主学习：学生依据学案自学指导要求，逐段逐节研读教材，完成学案所提出的任务与要求。

教材是学本，学案是引导。

学案具体设计的重点研究的概念问题、题例，学生在阅读教材中逐项明确，逐题落实，对预习自学是很好的落实。

对课前进行丁预习自学的学科，课堂上可直接自学检测，以展示反馈的手段反映自学效果，暴露自学中存在的问题。

教师在学生自学的过程中，要对自学活动及时了解调控，及时发现生成与预设的差距，为下一环节小组学习活动与教师的点拨评价做准备。

自主学习中应注意：
(1)自主学习阅读的重点是教材而非学案。

(2)自学指导的指导性要强，包括：自学任务、时间、方法、重点、过程、尝试。

(3)自主学习的环节要关注学生的学习情绪，重视对学生自学态度、习惯等非智力因素的培养。

(4)要重视学生在自学活动过程中的自主探究、质疑的能力和意识的培养。

(5)学生的自主学习不必拘于课堂，而应延伸到课外、家庭，要引导学生共享冢庭资源与网络资源、图书馆资源等。

2．小组学习：学生自学的困惑，自学检测暴露的问题，都会使学生产生强烈的求知求教的欲望，教师随机组织学生进行小组学习，以一帮一、兵教兵的方式，解决学生个性疑问，教师深入小组作进一步学情了解，并随机辅导点拨，小组中积极的交流、热烈的讨论、适当的辨论，把学生个体的自主学习引向深入。

小组学习中，应注意以下问题：
(1)小组的构成：
先有一帮一，再有一小组，以四人小组为宜，一般采用餐桌式座位以便于小组活动，小组内成员有较明确的分工，组长、副组长、主持人、书记员，根据需要成员可以调整，角色可以轮换。

(2)小组学习方式：
小组学习方式有：一帮一对口帮教，兵教兵，一教三小先生制，共性疑难全组讨论落实。

让学生在讨论中解疑，辩论中求真，活动中互助，互助中提高，使学生自学一直在学案指导和同学老师的帮助下进行。

(3)小组长的培训：
小组长是全组学习的灵魂，是帮教同学的“小先生”，对小组长要加强培养。

要有目的地组织小组长进行自学能力的培训、如何当好小组长的培训和拓展性习题问题的培训，使小组长有能力当好小组学习的组织者、指导者、督查者。

同时对小组长的培训也是突出培养优生，提高学习质量的重要环节。

(4)小组学习的功用：
①大班教学小型化：大班教学是中国教育的特色，也成为困扰教育教学质量提升的一大原因，是许多学校——直头疼的问题。

小组学习以小组为班级学习单位，将大班分解为若干小组，小组内各自有分工，分工有合作，人人有事做，困难有人帮，结果有人查，每个学生的学习质量、行为习惯、思想品行有人及时关注，并予以校正。

实现了关注到每个孩子，关注每个孩子的每个问题，为每个孩子负责的教育理想。

②培养了学生的自助管理能力：以小组为单位的教学，管理者队伍由单纯教师管理扩大为教师、小组长、小先生、同伴、自我的全员管理，小组内每个同学既是管理者，又是被
管理者，学生的自助管理能力大大增强。

③教学质量大面积提高：小组学习中，由于个体受关注程度大大提高，人人在学，个个乐学，学生的学习过程有了保障。

；于是，不学的孩子没有了，掉队的孩子没有了，教学质量大面积提高。

(5)小组学习的注意事项：
要开展组与组的合作竞争；对学习小组的学习效度进行激励性评价；要掌握小组学习的时间和次数；要重视发挥小组的帮教功能、检查纠错功能与德育功能。

3．展示反馈：此环节中，训练是主线，展示是手段，反馈是目的。

对学案上的问题习题，学生都有一个“自做一交流一总结”的学习过程。

学习的效果如何，要作必要的展示反馈。

小组问题，小组内展示；共性问题，全班展示，可以采用口头回答、表演、图画、实物、实验、板演等多种展示方式进行反馈。

其中板演是一种较常规、易操作、易交流、较直观、透明度高的展示方式。

板演展示的优越性，在于这种方式把学生置于公开竞争的环境，给学生以积极的心理暗示，激活了学生求知的内动力和表现欲，同时顺应了学生的身心特点(不仅动脑、动口、动手、还动身)，解决了学生厌学的问题，培养了学生积极注意和参与能力，也便于师生互动中的评价、点拨和借鉴，特别是同一题目不同思维，不同做法，精彩纷呈，思维的优劣比较，做法的繁简比较，过程的对错比较，结果的是非比较，一日了然。

学生在展示后评价，在教师引领中提升，点拨中拓展。

学生动起来，学习活起来，但由学案掌控，活而不改其本，乱而不离其学。

同时，锻炼了学生的动手、动脑、表达、交流、合作、展示的综合能力和整体素质。

此环节，课堂的开放度很大，教师要注意对全局的掌控，什么人展示，展示哪些问题，展示中暴露出什么问题，学生思维有哪些亮点，教师要迅速快捷准确获取信息。

4．评价点拨：展示反馈的结果必须通过评价点拨落到实处，先评后点，评中有点，点中有评。

展示的结果，可以组内自评，可以组与组交叉互评，可采用小组报告制度，将展示结果的正确与否汇报老师，并督促展示对象纠正修改。

教师在学生展示与评价的过程中，巡视展示的内容，一方面要甄别对错，及时判定，同时发现代表性问题及学生思维的亮点，特别是对于多元思维对于预设问题之外的生成问题，对于共性问题，教师要进行及时点评，点拨讲解，使学生豁然开朗。

对于思维重点，思维的多元表现，教师要加以激励引导，三言两语点出妙处，使学生能够借鉴。

这个环节最显教师功力，也是教师备课作个性加工的重中之重，所谓的教方法就在于此。

通过教师精要的评价点拨，学生要总结解题思路规律办法，形成学法。

同时教师的点拨还可依托题目进行适度延伸勾连，为下节课的学习埋下伏笔。

学案一般按以上四环节操作，但四环节不可机械地割裂开来，合作中有展示，展示中有合作，过程性评价更是贯穿始终，一定要视需要进行融合。

学案操作的核心问题是把课堂交给学生，让学生亲历探求知识的过程，课堂全过程在体现着学生的学为主，要通过不同方式的学习形成学生自己的学习经验，形成自学能力，而教师的作用只是帮助者、组织者、引导者、加油鼓励者。

离开了四环节支撑，没有了这样的教学思想和操作过程，学案将异化为一份简单的训练题。

二、开展活动
小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。

(1)课前小组学习活动一般可设计三种：
A、预习课文（包括查阅词典，找相关背景知识的资料，找出重点、难点，提出质疑以及预做课后练习等）。

小组的每个成员分别做好准备，再相互讨论、补充，再指定代表小组发言的成员（答题的小组成员不能固定），记录小组的集体成绩。

例如，在学习English names 这一课时，教师布置如下课前学习任务：a. How many English words have you learned? b. Are they the girls’ names or the boys’ names? c. What’s the difference between English names and Chinese names? d、搜集其他有关English names的材料。

B、课前表演。

课前表演就是在每堂课开始的前5分钟左右的时间里，让学生围绕学过的，将要学的或课外的内容，充分发挥其创造性，采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围，以便学生迅速、轻松地进入学习状态。

课前表演形式一般有对话表演、讲故事、看图说话、游戏、提问等。

教师可以把表演的任务落实给某一小组，每一小组在学期中都有表演的机会。

C、课前活动还可围绕当日天气、学生出勤、班级记事、新闻报道和名人故事等安排“课前几分钟报告”活动。

(2)、课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。

初中英语教材题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材。

在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。

如在教学At the Sports Meet 时，可要求学习小组结合本校举行的运动会，以the long jump. the high jump, the relay race 和the 100-metre race 等为内容，共同编出一段有意义的对话。

小组活动时，教师应观察各小组的进展情况，启发和引导学生之间的互动，并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助。

(3)、教师还应指导课后的小组合作活动，如：布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等。

教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并且纵观全班各组取得的成绩及存在的缺点，进行及时表扬、鼓励、指导与建议。

在合作学习中，教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。

教师在合作学习中应注意以下问题：
（1）协调意识。

合作学习涉及多名学生，教师组织学生进行合作学习活动时，要创设学习环境和气氛，维持学习秩序。

（2）激发意识。

教师提出的学习任务要能起到激发学生产生合作欲望的作用。

教师要设法激发学生学习英语的需要，言语审美需、言语交往需要、言语求知需要等。

（3）参与和监控意识。

在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者。

当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导，并进行现场观察和调控，为学生及时提供有效的指导。

合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。

在小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性和独创性
等作出恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，以调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。

教师平时还要注意把学习过程评价与学习结果评价结合起来。

收集学生平时的优秀作品、表扬卡、过失卡等。

小组学习过程评价不仅参照学习情况表中的得分高低，还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等。

学习结果评价依据学生平时的测验，期中、期末成绩，通过几方面客观地评价学生。

实践证明，在初中英语课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成学习任务。

小组合作学习” 收获与困惑
受学校之派，有幸到山东、河北共四所学校参观学习，我真是大开眼界，教书二十年，才突然顿悟，原来书可以这么去教，学生可以这么学，好震撼！
感触最深、受益最大，可以活学活用的，威县赵庄人才学校给了我最好的示范。

他们融杨思中学与杜郎口学校之长，创设威县人才学校模式，所有科目有统一的教学模式，即“三三三一”教学模式，课堂知识通过学生自主学习解决30％、小组交流解决30％、提问展示解决30％，最后由老师点评精讲解决10％。

的模式，
课堂的第一环节是“自主学习、小组交流”。

首先由老师出示教学目标。

学习前，老师对学习提出具体要求，并予以方法指导。

接下来，学生开始自主学习。

学生认真研读教材，独立思考问题、查找资料，自己解决不了的问题做好标记。

自主学习之后，紧接着进行小组交流，由组长根据本小组学习进展情况，组织讨论小组各成员的疑难问题。

通过这两大步骤，多数同学可以解决60%的问题，能力强的学生甚至可以解决80％或全部问题。

交流过程中，老师要穿插学生中间，帮扶学习有困难的学生，对小组进行启发、点拨、引导，并对学生中存在的共性问题进行总结、整理、归类。

课堂的第二环节是“提问展示、点评精讲”。

这一环节是课堂最活跃、最重要的一个环节。

与杜郎口有所区别的是，人才学校的提问展示由老师指定学生回答，再接受学生挑战，便于课堂控制。

每班的学生都分为多个小组，每组一般为七、八人，按照成绩高低编为1－8号。

成绩优秀的学生回答难度较大的问题，成绩稍差的学生回答较简单的问题。

通过穿插小组讨论，老师都对学生的情况心中有数，一般会提问可以胜任的个人或小组，这样既增强了学生的自信，又激励了其他小组。

提问实行“三秒钟原则”，学生三秒钟不答，其它会的学生站起来就答，回答得不全面，其他同学站起来就补充。

挑战时，如果一下子站起多名同学，老师一般会将机会让给7、8号的同学，以给后进生更多的参与机会。

这一环节下来，学生又解决了30％的知识，很多时候，最后10％的点评精讲也可以由学生自己完成。

课堂的最后一个环节是“练习巩固、补救达标”。

无论一课安排几个课时，每节课的练习时间都不低于15分钟。

练习有发试卷、做资料、上黑板、编排节目、做游戏、搞诵读等多种形式，根据本学科、本节课的特点来组织。

练习时，学生百分之百参与，不讨论、不看书、不抄袭、老师不指导。

通过练习检测，发现学生没掌握好的问题，教师要及时安排补救措施。

共性的问题，自习课上统一由教师讲解分析；个别学生的问题，或由老师课间补课，或由小组内同学互相帮助解决。

通过这一环节，学生整体上基本达到学习的目标和要求。

从“杜郎口”学校、威县人才学校、衡水学校等学校参观学习回来以后，我们立即投入课改当中，南宁外国语英语教学体现高密度、大容量、快节奏的特点，现融入互教互学的教学，面临新的挑战，我考虑最多的是如何将高密度、大容量、快节奏的特点融入互教互学的教学过程中，并在探索中不断的进行新的尝试。

根据教材的编写，对英语教学模式进行了初步概念界定，分别进行了“听说课”、“阅读课”和“语法练习课”三种课型的实践尝试。

一、听说课，英语的听说课注重语言的大量输入，从而进行听的训练，在听的基础上，重视语言的输出，从而培养学生的听说能力。

如何在语言的输入与输出过程中，体现出学生互教互学，我在教学中探索出不失外校特点的互教互学教学模式。

课堂的操作步骤：
Step 1: 课堂鼓励语（英语谚语、名句等，每周一句）
Step2: 值日报告（每天一名学生，内容从最新的二十一世纪报中节选，并提出三-四个问题提问）
Step 3: 每日听写（8个生词）全体学生参加，以单双号区分听写不同的内容。

Step 4：课文导入，根据学生导学案的预习，引发学生对本课题的口头英语表达与讨论，小组分享预习成果，从而达到听说的输入，培养学生说的能力。

Step5：标准英语磁带的听的训练，并完成一定的书面题目，让学生更专注的听，达到听力训练的目的。

Step6：小组对话操练，并进行小组间口语挑战。

从而达到口语训练的目的。

Step 7：小组互教互学，找出并运用课文的重点单词与短语。

Step8：达标测试，检查本节课学习掌握程度。

反思与困惑：往往在多种操练的过程中，因为时间的有限，操练不透，语言表达的不流畅，导致用过多的时间在操练展示中，最后的达标训练往往完成不了，学生的语言运用实际能力相对较好，学生的笔头应试能力的提高又摆在我们教学的课堂中，有待我去思考与提高。

二、阅读课，侧重培养学生阅读能力以及仿写能力。

在阅读与写作课中，很容易体现互教互学的英语教学模式与听说课有部分相同的教学步骤。

课堂的操作步骤：
Step 1: 课堂鼓励语（英语谚语、名句等，每周一句）
Step2: 值日报告（每天一名学生，内容从最新的二十一世纪报中节选，并提出三-四个问题提问）
Step 3: 每日听写（8个生词）全体学生参加，以单双号区分听写不同的内容。

Step 4：课文导入，根据学生导学案的预习，对导学案所设计的阅读问题进行讨论，在小组分享预习成果。

Step5：标准英语磁带的听的训练，并完成课本设计的问题。

Step 6：小组互教互学，找出并运用课文的重点单词与短语。

Step 7：学习成果展示。

Step8：达标测试，检查本节课学习掌握程度。

反思与困惑：阅读与写作课中，学生的预习很重要，如何预习，用什么预习，导学案与参考书的准备是我们急待解决的问题，因为阅读课篇幅长，内容多，有效的预习是成功的展示的前提，所以，编写本校本学科的导学案迫在眉睫。

三、语法练习课侧重语法学习与大量的题目训练，是容易体现互教互学的英语教学模式的课。

课堂的操作步骤：
Step 1: 课堂鼓励语（英语谚语、名句等，每周一句）
Step2: 值日报告（每天一名学生，内容从最新的二十一世纪报中节选，并提出三-四个问题
提问）
Step 3: 每日听写（8个生词）全体学生参加，以单双号区分听写不同的内容。

Step 4：重点语法句型背诵比赛。

Step 5：小组学习与讨论，小组派代表进行重点语法归纳与讲解。

Step6：题目训练与讲评（小组组员负责）
Step7：达标测试，检查本节课学习掌握程度。

反思与困惑：英语教学，无论哪种课程，都应融入听说读写，只是侧重的不同，在语法课中，往往进行了大量的题目训练而忽略了语言交际的功能，也是值得老师思考的。

虽然形成自己的教学模式，我在操作过程中，还是不断的反复修正并总结了课堂基本操作流程和小组合作展示的操作方法，并不断分析了“预习筹备”和“达标反馈”的重要性，在实施“互教互学”的过程中，坚持“个人反思性学习、同学互助性学习和教师引领性学习”三种学习方式有机统一的理念，制定并实践尝试了“课堂小组展示评价加分”和“组内个人评价加分”，梳理了相关课堂教学评价制度，明确“互教互学”课堂每名成员的职责作用和基本要求。

“互教互学”学习模式的推出，我们集其他学校的长，扬我校的本，克服了困难，在短短两个月内，做了大量的实践研究，在探索中得到优化，从而形成了自己的“互教互学”英语教学的初步模式，而这一模式仍须在今后的教学中不断的探索以及学习中才得到改进与完善。