小组教学方法

小组教学方法

学案教学的课堂活动是根据课前学案预设的流程，即：“自主学习—小组学习—展示反馈—评价点拨”的程序来进行的。

1．自主学习：学生依据学案自学指导要求，逐段逐节研读教材，完成学案所提出的任务与要求。教材是学本，学案是引导。学案具体设计的重点研究的概念问题、题例，学生在阅读教材中逐项明确，逐题落实，对预习自学是很好的落实。对课前进行丁预习自学的学科，课堂上可直接自学检测，以展示反馈的手段反映自学效果，暴露自学中存在的问题。

教师在学生自学的过程中，要对自学活动及时了解调控，及时发现生成与预设的差距，为下一环节小组学习活动与教师的点拨评价做准备。

自主学习中应注意：

(1)自主学习阅读的重点是教材而非学案。

(2)自学指导的指导性要强，包括：自学任务、时间、方法、重点、过程、尝试。

(3)自主学习的环节要关注学生的学习情绪，重视对学生自学态度、习惯等非智力因素的培养。

(4)要重视学生在自学活动过程中的自主探究、质疑的能力和意识的培养。

(5)学生的自主学习不必拘于课堂，而应延伸到课外、家庭，要引导学生共享冢庭资源与网络资源、图书馆资源等。

2．小组学习：学生自学的困惑，自学检测暴露的问题，都会使学生产生强烈的求知求教的欲望，教师随机组织学生进行小组学习，以一帮一、兵教兵的方式，解决学生个性疑问，教师深入小组作进一步学情了解，并随机辅导点拨，小组中积极的交流、热烈的讨论、适当的辨论，把学生个体的自主学习引向深入。

小组学习中，应注意以下问题：

(1)小组的构成：

先有一帮一，再有一小组，以四人小组为宜，一般采用餐桌式座位以便于小组活动，小组内成员有较明确的分工，组长、副组长、主持人、书记员，根据需要成员可以调整，角色可以轮换。

(2)小组学习方式：

小组学习方式有：一帮一对口帮教，兵教兵，一教三小先生制，共性疑难全组讨论落实。让学生在讨论中解疑，辩论中求真，活动中互助，互助中提高，使学生自学一直在学案指导和同学老师的帮助下进行。

(3)小组长的培训：

小组长是全组学习的灵魂，是帮教同学的“小先生”，对小组长要加强培养。要有目的地组织小组长进行自学能力的培训、如何当好小组长的培训和拓展性习题问题的培训，使小组长有能力当好小组学习的组织者、指导者、督查者。同时对小组长的培训也是突出培养优生，提高学习质量的重要环节。

(4)小组学习的功用：

①大班教学小型化：大班教学是中国教育的特色，也成为困扰教育教学质量提升的一大原因，是许多学校——直头疼的问题。小组学习以小组为班级学习单位，将大班分解为若干小组，小组内各自有分工，分工有合作，人人有事做，困难有人帮，结果有人查，每个学生的学习质量、行为习惯、思想品行有人及时关注，并予以校正。实现了关注到每个孩子，关注每个孩子的每个问题，为每个孩子负责的教育理想。

②培养了学生的自助管理能力：以小组为单位的教学，管理者队伍由单纯教师管理扩大为教师、小组长、小先生、同伴、自我的全员管理，小组内每个同学既是管理者，又是被

管理者，学生的自助管理能力大大增强。

③教学质量大面积提高：小组学习中，由于个体受关注程度大大提高，人人在学，个个乐学，学生的学习过程有了保障。；于是，不学的孩子没有了，掉队的孩子没有了，教学质量大面积提高。

(5)小组学习的注意事项：

要开展组与组的合作竞争；对学习小组的学习效度进行激励性评价；要掌握小组学习的时间和次数；要重视发挥小组的帮教功能、检查纠错功能与德育功能。

3．展示反馈：此环节中，训练是主线，展示是手段，反馈是目的。对学案上的问题习题，学生都有一个“自做一交流一总结”的学习过程。学习的效果如何，要作必要的展示反馈。小组问题，小组内展示；共性问题，全班展示，可以采用口头回答、表演、图画、实物、实验、板演等多种展示方式进行反馈。其中板演是一种较常规、易操作、易交流、较直观、透明度高的展示方式。

板演展示的优越性，在于这种方式把学生置于公开竞争的环境，给学生以积极的心理暗示，激活了学生求知的内动力和表现欲，同时顺应了学生的身心特点(不仅动脑、动口、动手、还动身)，解决了学生厌学的问题，培养了学生积极注意和参与能力，也便于师生互动中的评价、点拨和借鉴，特别是同一题目不同思维，不同做法，精彩纷呈，思维的优劣比较，做法的繁简比较，过程的对错比较，结果的是非比较，一日了然。学生在展示后评价，在教师引领中提升，点拨中拓展。学生动起来，学习活起来，但由学案掌控，活而不改其本，乱而不离其学。同时，锻炼了学生的动手、动脑、表达、交流、合作、展示的综合能力和整体素质。此环节，课堂的开放度很大，教师要注意对全局的掌控，什么人展示，展示哪些问题，展示中暴露出什么问题，学生思维有哪些亮点，教师要迅速快捷准确获取信息。

4．评价点拨：展示反馈的结果必须通过评价点拨落到实处，先评后点，评中有点，点中有评。展示的结果，可以组内自评，可以组与组交叉互评，可采用小组报告制度，将展示结果的正确与否汇报老师，并督促展示对象纠正修改。教师在学生展示与评价的过程中，巡视展示的内容，一方面要甄别对错，及时判定，同时发现代表性问题及学生思维的亮点，特别是对于多元思维对于预设问题之外的生成问题，对于共性问题，教师要进行及时点评，点拨讲解，使学生豁然开朗。对于思维重点，思维的多元表现，教师要加以激励引导，三言两语点出妙处，使学生能够借鉴。这个环节最显教师功力，也是教师备课作个性加工的重中之重，所谓的教方法就在于此。通过教师精要的评价点拨，学生要总结解题思路规律办法，形成学法。同时教师的点拨还可依托题目进行适度延伸勾连，为下节课的学习埋下伏笔。

学案一般按以上四环节操作，但四环节不可机械地割裂开来，合作中有展示，展示中有合作，过程性评价更是贯穿始终，一定要视需要进行融合。

学案操作的核心问题是把课堂交给学生，让学生亲历探求知识的过程，课堂全过程在体现着学生的学为主，要通过不同方式的学习形成学生自己的学习经验，形成自学能力，而教师的作用只是帮助者、组织者、引导者、加油鼓励者。离开了四环节支撑，没有了这样的教学思想和操作过程，学案将异化为一份简单的训练题。

二、开展活动

小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。

(1)课前小组学习活动一般可设计三种：

A、预习课文（包括查阅词典，找相关背景知识的资料，找出重点、难点，提出质疑以及预做课后练习等）。小组的每个成员分别做好准备，再相互讨论、补充，再指定代表小组发言的成员（答题的小组成员不能固定），记录小组的集体成绩。