怎样才算一堂好的英语课
核心素养视角下的英语“好课”标准
核心素养视角下的英语“好课”标准一、语言能力方面英语“好课”必须能够培养学生的语言能力，使其具备听、说、读、写的基本能力。
在听力方面，课程应注重听力技能和学生的听力习惯，根据学生的年龄和英语水平制定合适的听力材料和口音，设计适合的听力训练活动。
在口语方面，课程要注意提高学生的自信心和流利度，让学生能够参与到各种角色扮演、对话、辩论等活动中去，培养学生较为自然的口语表达能力。
在阅读方面，课程应当有益于学生的阅读理解和阅读技能的提高，可以通过为学生准备各种阅读材料来进行有效实践。
在写作方面，老师可通过具体批改指导学生，帮助他们逐渐提升英语写作技能和写作能力。
二、文化素养方面文化是语言的载体和表现形式，培养学生的文化素养不仅可以提高学生的跨文化交流能力，还可以在某种程度上促进学生的语言学习水平。
英语“好课”不仅要教授英语知识，还应该关注英语国家文化的传播。
在学习英语的过程中，学生必须了解相关的英语国家历史、地理、政治、思想、宗教和文化特色等要素。
这样，学生们不仅能够在英语学习的同时增加对英语国家的理解与欣赏，同时也能够激发学生对英语的兴趣和热情，从而更好地激发他们的学习动力。
英语“好课”应该关注学生思维能力的培养，教授学生一些思维方法，激发学生对新知识的兴趣和好奇心。
在英语教学中，老师可以通过课堂教学及课外附加活动，让学生了解英语知识的引申和扩展，提高学生的综合思考能力。
在课上，老师可运用案例分析、实践教学等方法，让学生发挥创新思维与探究精神，在课外则可开展英语沙龙活动、集体听力、英语写作大赛等课外活动，压实英语学习，促进学生思维课堂内外的全面提升。
在“网络时代”背景下，信息量不断增大，与此相关的信息素养也显得格外重要。
一份好的英语课程，应当帮助学生充分利用各种信息平台和多媒体手段，丰富学生英语知识的获取和学习体验。
与此同时，英语老师还应帮助学生鉴别、分析、加工和利用信息的能力，从而提高学生解决问题的能力，帮助他们在将来在全球竞争激烈的环境中立于不败之地。
一节优质英语课的五要素
一节优质英语课的五要素一、调动学生兴趣启动要迅速一节英语课进展是否成功，开课前五分钟很关键，教师要在较短的时间内凝聚学生的注意力，发现激起学生学习兴致的兴奋点。
从心理角度分析，兴趣源于爱好，爱好与情绪有关，情绪与气氛相联，气氛又源于教师。
为了能很快使学生情绪高涨，教师一定要在上课铃响前来到教室门前，以观察了解当前气氛和情况，搜索脑海里适合本节课的开课信息方式、内容，做到胸有成竹。
然后教师笑容可鞠、精神饱满、充满信心地走向讲台，如同树起一座航标，瞬间将众多目光聚集在教师身上，此刻便是激发兴趣的最佳时机，是师生间心灵交融的默契配合点。
教师要利用时机，采用合适的方式将学生情绪引入最佳状态，如传递一条新信息、一则谜语、一个寓言故事、一句名言、一项比赛或将课程内容转换成简单有趣的引子，然后渐入主题，即可实现"Well begun is half done."课前尽量避免干巴巴地讲练习，枯燥单一的发问，机械的复习巩固，严厉的训斥、讥讽，带有不良情绪的面容、语调等都会使学生的心理感到压抑，影响学生的心情，难以达到调动学生兴趣的目的。
二、实施教学任务目标要明确英语课程标准对1-9个级别有较详细的教学目标描述，教师要在总目标下，分析教材的内容设置，针对自己的接受对象，确立单元的教学目标，明确每节课的教学任务，使学生进入教师为他们精心设计的学习框架内，去完成一节课的任务。
教师要注意做到能较准确地确立教学目标，引导学生自然顺利地向目标地走去。
切记每节课不能漫无边际，或因复习占用过多的时间，或因琐事耽误时间，也或因活动无法控制，而最终不能有效地完成任务、实现目标。
课后还应及时总结在教学目标实现的同时，方法是否合适，任务完成的是否顺利有效，哪些是可借鉴的，哪些又可以改进，应做些必要的记录，以便以后更有效地在教学中完成教学任务，实施教学目标。
三、调节课堂气氛方法要多样从心理学角度分析，兴趣源于情绪，情绪源于气氛，一节课的气氛又主要源于教师。
一堂好的英语课的标准是什么
一堂好课的标准是什么？我个人认为一堂好课不能用标准去衡量，课堂应该是生命的、灵动的、富有个性的，而非什么标准，而是体现一些基本元素，这些包括：和谐、生成、发展、创新、反思、个性等等。
一堂好课的元素之一——和谐：是指师生关系的和谐、生生关系的和谐，师生互动、生生互动，体现以人为本。
一堂好课的元素之二——生成：是指教师在课前根据学生原有基础的认知水平（最近发展区）预设后，通过在课堂教学生成学生自己的东西。
一堂好课的元素之三——发展：一堂好课关注的是学生的成长、发展，发展的思想不仅仅体现在一堂课上，而是体现在一系列课上，一堂课只是其中的一个点。
一堂好课的元素之四——创新：一堂好课不是在于教给学生多少知识，而是在于培养学生创新思维、创新意识、创新精神。
一堂好课的元素之五——反思：一堂好课关注学生对知识真正的理解、关注学生对自己及他人的反思。
教学中学生对知识真正理解不是靠“你们懂了吗？”或“你们还有什么问题?”来判断，而是可以通过以下几方面来判断：能否用自己的话去解释、表达所学的知识；能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关现象，解决有关问题；能否运用这一知识解决变式问题；能否将所学的知识迁移到实际问题中去等等。
因此，教师在教学中不仅要关注学生学习的结果，还要关注学生学习过程，重视培养学生反思的习惯，即培养反思认识意识，引导学生思考:我怎么想的?为什么这么想?我的解题途径是否最佳?是否还有更好的解题途径?别人还有没有更好的办法?今天学的这些知识之间有何联系等等，逐步引导学生养成反思的意识和习惯。
一堂好课的元素之六——个性：一堂好课不仅要体现教师的个性，而且还要张扬学生的个性。
任何人不可能成为别人，他（她）只能成为他(她)自己！在一堂好课上，教师应该用自己的个性魅力去征服学生，同时要去塑造有个性的学生。
一堂好课的元素还有很多，但不管怎样，我想“好课”是无止境的，是我们永远的追求，而且对于不同时期的老师其元素的内涵也应该是不同的。
一节好的英语课的标准
一节好的英语课的标准一节好的英语课的标准什么是一节好课？评价一节课是好课的标什么是一节好课？评价一节课是好课的标准是什么？经过一年的学习，对于此问题，却还没有一个确实的答案，对于好课的标准，见仁见智，每一个教育工作者都有自己的见解，从来没有固定不变的好课标准。
我赞成这样一种观点：一堂好课标准五个“实”标准1、是一节有意义的课，扎实的课，有良好的，积极的情感体验；2、有效率的课，充实的课，对学生不是少数，应是范围广，让每一个学生都有提高；3、有生成性的课，充实的课，不完全是预设的结果，是有资源也有过程的形成；4、常态下的课，平实的课，讲课要做到旁若无人（不是对学生，而是对听课者）；5、有待完善的课，真实的课，任何课都不是十全十美的，真实的课课后总要反思重建；对于数学，又应该如何判断好课的标准呢？我认为：一、能把数学知识点弄明白；二、能把数学知识点讲明白；三、能把学生讲明白找到与学生的切合点，得到真正的互动，落脚点应在学生身上，真正做到讲明白，注意：避免单一化，要多样化；四、能用最简单的方法把复杂问题讲明白，伟大的艺术家是简化的大师；五、浑身是学问，不但教授知识，还能塑造人，感染人，能影响人的一生，一个学校，乃至一个地区的教学。
此外，一堂好课应引领学生学习生活中有价值的数学。
苏霍姆林斯基曾言：源于生活的教育是最无痕的教育。
让学生学有价值的数学,使数学更贴近生活,才能使学生学得主动。
数学老师应把数学问题生活化，因为生活本身就是一个巨大的数学课堂,我们的数学教学要尽可能地接近学生的生活,让学生认识到生活中处处有数学,数学中也处处有生活的道理.加强数学教学的实践性,给数学找到生活的原型,让学生体验到“学数学”不是在“记数学,背数学,练数学,考数学”而是在“做数学”。
其次，一堂好课的评价主体是学生。
课上得好不好，归根到底应该由学生来评价。
应把学生的反应当作评价的重要砝码，这样才能给教师以相对广阔的个性展示空间。
一堂好的英语课的标准5篇
一堂好的英语课的标准5篇第一篇：一堂好的英语课的标准一堂好的英语课的标准通过多年的教学实践，我深深感到：一个英语老师的语言素质是最最重要的。
教师语音准确，语调流畅，对听课的人着实是一种享受。
教师语言应用规范、得体，适合学生水平；并能熟练、恰当地使用英语组织教学，是一门语言课高效的前提。
另外，还要注意以下几个方面：一、课堂气氛轻松、愉快在英语课堂教学中，教师能否调动学生情绪，与学生共同创设轻松愉快的课堂气氛，是教学能否成功，能否培养学生学习英语的兴趣，促进学生主动积极学习英语的一个至关重要的问题。
从导入，呈现、操练到生成，每个教学环节环环相扣，引人入胜。
老师一直与学生互动探讨。
老师争取达到与学生进行心灵上的交流，这也是我追求的目标。
二、良好的学习条件的创设中国学生课外接受英语的环境较少，所以尽可能为学生创设英语环境就显的尤其重要。
学习环境的创设要符合学生认知且有利于学生的身心健康。
我觉得老师可创设英文的校园文化和班级文化。
课堂多设置英语情境，尽可能用英语教学。
还要充分利用各种教学资源，收集各种英语网站，下载各种直观的课件或视频，课下让学生收听英文歌曲，英文电影等等，尽可能为学生创造英语环境。
三、学习活动紧张有序，学生学习主动“学生是学习的主体”，新课程要把学生的地位放在首位。
新课程标准的方向性变化，对教师提出了更高的要求。
教师要向旧的教学模式挑战，把学生放到教学的主体位置，把激发每一个学生的学习积极性放在教学活动的首位，关心每一个学生的心智成长，注重每一个学生的个性发展，才能真正让课堂焕发出生命活力。
教师在教学的全过程中，严格控制教师的讲授时间，主要时间应用于学生的活动和训练。
在各种形式的语言实践活动中100%的学生都能参与。
四、教师有效的指导与调控学习活动新课程侧重与学生的学习过程，一个好的英语老师会有好多“法宝”。
一个法宝会让学生饶有兴致地“玩”上很久，一旦他将法宝“收回”，学生会马上安静下来，认真思考。
一节优秀的英语公开课的标准
一节优秀的英语公开课应该具备以下标准：
1. 教学目标明确：教学目标应该清晰明确，并与课程大纲和学生的实际需求相符合。
2. 教学内容丰富：教学内容应该涵盖课程大纲所要求的知识点，同时注重与实际生活和时事联系，让学生在学习中获得更多的实用技能。
3. 教学方法得当：教师应该根据学生的实际情况和教学目标选择合适的教学方法，如讲解、讨论、小组活动、案例分析等，并能够灵活运用各种教学方法，使课堂生动有趣。
4. 学生参与度高：教师应该鼓励学生积极参与课堂活动，如提问、讨论、表演等，并给予学生充分的思考和表达的机会，让学生成为课堂的主角。
5. 课堂氛围良好：教师应该营造一个积极向上、轻松愉快的课堂氛围，让学生感受到教师的热情和关注，从而更加愿意投入到学习中。
6. 教学环节完整：一节优秀的英语公开课应该包括导入、呈现、讲解、练习和总结等环节，每个环节都应该紧密相连，使学生能够系统地掌握所学知识。
7. 评价与反馈及时：教师应该及时评价学生的学习成果，并给予学生反馈和建议，帮助学生更好地掌握所学知识。
8. 教学资源充分利用：教师应该充分利用各种教学资源，如多媒体、网络、实物等，使教学内容更加生动形象，提高学生的学习兴趣。
9. 教师素质高：教师应该具备扎实的英语专业知识和教学能力，同时具备良好的语言表达能力和组织能力，能够流畅地与学生进行交流和互动。
10. 关注学生个体差异：教师应该关注学生的个体差异，针对不同层次的学生制定不同的学习计划和目标，让每个学生都能够得到充分的发展。
一节好的英语课的评价标准
一节好的英语课的评价标准一节好的英语课，应当是教师与学生机智之光的闪耀，应该是教师用真情和理解与学生交流和沟通的充分体现，应该是满足学生活动欲望和创造欲望的活动场所，更应该是学生松弛愉快交流的天地。
而要创设一个松弛有活力的课堂则需要以下几点:一、好的开始是胜利的一半。
利用上课的前几分钟创造出优良的课堂气氛(WARMINGUP）。
唱一首欢乐的英语歌曲，开展“LETMEGUESS.”等风趣的复习知识型的游戏，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。
二、直观教学眼见为实。
人总是通过感官获取各种信息来感知周围世界的存在，所以视觉在学习中占有极为严重的地位。
俗话说：“百闻不如一见。
”在教学过程中要准备各种各样的单词卡片、图片等，在教每一个新单词学生都能亲眼看见，这样也不需要花时间去解释含义。
还要充分运用身体语言、表情来帮助学生理解。
小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望剧烈。
因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。
上课时，尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰盛、风趣滑稽、填塞诱惑或悬念的语言，并配以丰盛的表情和手势来组织课堂教学，给学生创造一个开放阻抑的教学环境。
在调和阻抑的课堂气氛，可以使学生们怀着松弛愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。
三、因材施教情景教学，针对缺乏英语语言环境，在课外学生也没有听、说的机会，多给学生提供“习得”的机会，并非让他们有意识地学习，而是一种“无意识、无压力、无包袱”的学习氛围，让学生在不知不觉中受益，这就需要打破课堂常规，不限于传统课堂上的知识传授，在课堂上创造真实情景，让学生在真实环境中习得语言。
四、玩中有学,学中有玩。
爱玩是孩子的本性。
利用这一点，注意让学生在各种游戏中慢慢习得单词和句型，而不是死记硬背。
要掌握的单词以图片、动作等各种例外形式展现给学生，实行整体大量输入，根据例外学生的记忆特点，他们会或多或少记住例外的单词。
怎样才算是一节好的英语课——扎实、高效、丰厚、唯真（共5则范文）
怎样才算是一节好的英语课——扎实、高效、丰厚、唯真（共5则范文）第一篇：怎样才算是一节好的英语课——扎实、高效、丰厚、唯真（共）怎样才算是一节好的英语课——扎实、高效、丰厚、唯真什么样的英语课才能称之为“好课”？我想，这或许要取决于评价方式。
以前多看教师在课堂上的表现，而今随着新课改理念的不断深化，更看重的则是要以学生为中心，强调学生在课堂上的发展。
总觉得好课与优质课之间并不是完全的对等关系，要想把每节课都上成优质课，这也是不太现实的。
好的英语课堂的标准是什么？各位专家名师向来是见仁见智，莫衷一是，正所谓“教无定法”，虽没有严格的规定，但我认为好课至少应该是能吸引学生的，扎实的，高效的，丰厚的，唯真的。
英语课堂中的教师好比是手拿指挥棒的交响乐指挥家，乐团演奏的好与坏，很大程度上取决于指挥。
抓住学生的注意力及兴趣，并进行积极、有效引导，作为英语教师仅仅依靠流利的口语是远远不够的。
一个眼神，一个微笑，甚至是每一个细小的动作，都会对学生产生很大的影响。
亦师亦友的亲和力、流利悦耳的口语，听者如沐春风，课堂上又怎能不积极？好课一定是扎实的。
确定符合学生实际的内容范围和难度要求，设置科学合理的教学目标是上好一节课的前提。
叶澜教授说：“至少要学到东西，再进一步锻炼了能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求，有意义的课，也就是一堂扎实的课。
”即便教师课前准备的再充分，课堂上讲的天花乱坠，脱离了学生这个主体，忽略了学生的要求，课堂上的“独角戏”不就是如此这般吗？好课应该是高效的。
无论是从教学目标的设定，还是每个教学任务、环节的把握，都应该做到层层深入，循序渐进。
高效的英语课堂不是热闹熙攘的农贸市场，更不是教师选秀表演的舞台。
每个教学环节设置的目的只有一个，就是能够让学生利用所学知识，在实践中领悟体会。
学生是否有收获，是否有成就感，换句话说就是学生学得好不好，这是衡量高效课堂的标准。
而作为英语课，没有花拳绣腿的那一套，没有眼花缭乱的各式各样的活动，没有了看似热闹无比的讨论，我们还剩下些什么呢？华丽丽的背后，伤害最大的还是学生。
如何评价一堂好的英语课
2.学生是否理解和掌握了该堂课所学内容
知识和能力的拓展
1.教师是否对所学知识的内涵和外延进行了进一步的挖掘和扩大
2.教师是否对学生进行过相关能力的培养和拓展
3.教师是否布置了相关知识的课外作业
学习兴趣的培养
在课堂上,教师是否使用过以下任何一种形式来培养学生学习兴趣或活跃课堂气氛
1.增加或减轻焦虑以调动学生的学习欲望或兴趣
2.保持活跃和友好的课堂气氛,使学生乐于接受所学知识
学生参与
1.教师对学生学习和活动的指令是否清楚.
2.学生是否明白了他们的课堂学习和活动该怎样与前面所学的知识以及他们今后今的生活联系起来.
3.学生的学习和活动是否积极主动.
4.有多上学生参与的学习活动.
教学过程
1.教师对知识的传授和问题的解释是否准确
2.教师在培养学生能力方面使用了哪些手段.比如演讲,小组活动,自主学习,探究活动,自编练习,或试卷,辩论,社会实践和调查.师生互动以及互联网使用等
课堂表现
1.根据学生的课堂表现,判断学生是否了解和接受教师期望他们在课堂上做些什么.
2.教师是否能把握和组织课堂上的教学和学习过程.
3.是否所有课堂上使用的教学材料和教学辅助设备都是必要的.这些材料和设备是否都能充分和恰当的使用.
4.教学目的是否达到.重难点是否明确并有所突破.教学任务是否完成.时间分配是否得当.
3.教师的教学对学生的学习和知识的运用是否有示范作用
4.教师是否经常检查,以确保学生对知识的正确学习和运用
课堂练习
1.学生是否通过一些公开活动来练习或使用所学知识
2.学生的实践活动是否与知识的学习有直接联系
3.教师是否指导了学生的学习过程
一节英语好课的标准
一节英语好课的标准
一节好的英语课，应该具备以下几个标准，首先，教师要善于激发学生学习英
语的兴趣和热情；其次，课堂教学内容要生动有趣，能够引起学生的兴趣和好奇心；最后，教学方法要多样化，能够满足不同学生的学习需求。
首先，一位优秀的英语教师应该具备良好的教学能力和语言表达能力。
在课堂上，教师需要善于引导学生，激发他们学习英语的兴趣和热情。
教师可以通过引入一些有趣的话题或故事，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，从而提高学生的学习积极性。
其次，课堂教学内容要生动有趣，能够引起学生的兴趣和好奇心。
教师可以通
过丰富多彩的教学资源，如图片、视频、音频等，来丰富课堂教学内容，使学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
此外，教师还可以通过一些趣味性的活动，如游戏、小组讨论等，来增加课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣。
最后，教学方法要多样化，能够满足不同学生的学习需求。
在课堂教学中，教
师应该根据学生的实际情况，采用不同的教学方法，如讲解、示范、引导等，来满足学生的学习需求。
同时，教师还应该关注学生的学习情况，及时调整教学方法，使每个学生都能够得到有效的学习。
综上所述，一节好的英语课应该具备教师善于激发学生学习英语的兴趣和热情，课堂教学内容生动有趣，能够引起学生的兴趣和好奇心，教学方法多样化，能够满足不同学生的学习需求。
只有这样，才能够使学生在愉快的氛围中学习英语，取得更好的学习效果。
怎样上好一堂英语课
怎样上好一堂英语课怎样上好一堂英语课？相信是每一个英语老师的追求。
当然，对于我们青年教师，更是希望能尽快站稳讲台。
那么想要上好一堂好课，必须弄清楚什么样的课才是好课。
（1）教——得法。
也就是说，教师在教学要运用科学的教学方法。
（2）学——明白。
这是站在学生层面上的，一堂好课必须是学生学得明白的课，只有学生学得明白，才会更有兴趣。
（3）考——满意。
也就是学生在检测中能有较好的成绩。
那么如何上好一堂好课呢？首先，教学目标的设计要具体明确，有可操作性。
很多时候，我们在设定教学目标时往往会说“学生能较好地掌握…并能正确运用。
”其实，这样的目标设定太过宽泛，我们在设定教学目标时应该明确：学生能掌握哪些词哪些句型，在什么样的语境中达到怎样的目标。
只有将教学目标设定的具体化，教师在操作的时候才能更具体，学生才能真正地学会在正确的情境下运用句型。
第二，教学过程的设计要合理，连贯，有逻辑性。
我们在教学过程中往往会为了教某一个词和某一个句型时设定一些情境，有时这些情境甚至毫无关联，只是为了设计而设计。
而沈峰老师则讲到，在一堂课的设计中，要尽可能地做到每一句话之间都有一个逻辑关联。
我想，这一点在自己的教学中要多实践。
第三，新知识的教学要从激活学生已有的知识、生活经验和兴趣入手。
很多时候，在设计教学过程的时候，我总会担心，不知道学生会不会，能不能自己从一个知识联想到另一个知识，也正是因为这种担心，很多时候总是直接将一些知识点呈现给学生，还是秉持着一贯的“填鸭式”教学，比如在句型操练：What can you see in the zoo? I can see…我们往往会给出很多图片，让学生根据图片来说I can see a tiger/lion/…。
其实，这样的问题，学生能通过自己的生活经验很好地回答出来，因此，在教学中，我们不应总是把学生当成白纸，忽略他们的已有经验。
第四，教学活动要体现学生主体和学生积极主动的参与和实践，体现语言的规律。
一节好英语课的标准
一节好英语课的标准一、主体参与的有关理论1．学习认识论按照学习认识论理论，学生的学习是一个特殊的认识过程。
学生是学习活动的主体，就意味着要引导他们在学习和运用知识过程中能动地认识世界和改造世界。
学生还是发展的主体。
学生在学习过程中，必然会加深对自己的认识和改造，以保证自身的发展，做自身发展的主体。
学习是作为主体的学生认识作为客体知识的过程，这必须由学生自身来完成，他人无法替代，即使教师的中介作用何等出色，但成败的决定权在于学习的主体──学生，教终究为了学，而学的投入与否及多少直接关系到教的成败。
建构学生的主体地位，发挥他们内在潜力，使学生从依赖教师到独立学习，教学才有向前发展的可能。
2．教学实践论按教学实践论理论，教师在教学活动中既要认识教学内容与学生，也要通过教学活动发展和变革学生的认识结构、道德结构、审美结构和生理结构，因而教学活动是特殊的实践活动，教学实践的根本目的是逐步建立与发展学生在学习过程中的主体地位即塑造与建构学习主体。
如叶圣陶先生所说，“教是为了不教”，使学生由依赖教师到独立学习，真正成为自觉的学习主体。
二、英语课学生参与教学活动的形式“让学生真正成为学习的主人”一直是素质教育背景下课程与教学改革所追求的理想目标。
多年来，教育学专家对学生参与教学活动进行的理论研究和广大外语教师的课堂教学实践表明：“学生学习成绩的好坏取决于其带任务学习或积极学习时间的多少”和“教学活动情况应以学生参与的程度和学生成绩的好坏来衡量。
”教育学家卡罗尔（Carrol）、布卢姆（Bloom）和哈尔施费格（Harnischf eger）等人都对学生参与课堂教学活动进行过深入研究，他们认为外语教学中学生参与教学活动的行为可以分为有效参与和无效参与两类。
1．有效参与学生有明确的学习动机，参与的活动具有交际性，通过活动收到明显的学习效果。
按照参与活动的方式分类，有效参与可分为行为参与和思维参与两类。
通过回答问题，分组讨论和表演等动作行为参与的课堂教学活动形式，称为行为参与。
怎样评价一节英语课
怎样评价一节英语课一节好的英语课的标准：一、新——把课讲出新意，在某些方面有所突破，能引起同行们产生学习仿效的欲望。
二、趣——就是激发学生的学习兴趣。
三、活——动静结合。
就是让课堂教学焕发出生命活力，让课堂活起来，让学生动起来。
那么对于英语诵读来说，应该是适当的活，最主要的是静，静心听，静心读，静心看，静心写，做到动静结合。
四、实——即努力做到教学内容充实，课堂训练扎实，教学目标落实。
怎样评一节英语课：1、评教学目标的确定是否全面、具体、有针对性和导向性。
教学目标的实施是否明确地体现在每一教学环节中，教学手段紧密地围绕目标，为实现目标服务。
2、评教材处理知识教授得准确、科学,准确把握教材重点难点，,突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
根据教学规律、教学目的、学生的知识基础、认知规律以及心理特点选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。
3、评教学程序看教学思路设计,符合教学内容实际，学生实际；有一定的独创性，给学生以新鲜的感受；教学思路的层次清晰；实际运作的效果好。
看课堂结构安排是否结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，效率高。
教学环节的时间分配与衔接是否恰当。
4.评教学方法和手段1).教学方法是因课程、学生、以及教师自身特点而相应变化的，量体裁衣，灵活运用。
教学方法的改革与创新可使课堂教学超凡脱俗，富有艺术性。
2).看现代化教学手段的运用: 看教师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、电脑等现代化教学手段。
5.评教师教学基本功此项要授课教师的板书是否清晰合理，教态是否从容大方，课堂语言是否生动形象、有启发性以及语音语调是否高低适宜、富于变化。
看教师运用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度、课上演示和实验操作熟练准确。
6.评学法指导要看学法指导的目的要求是否明确，帮助学生认识学习规律，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。
学法指导的内容是否熟悉并实施。
适合自己学生的,便是一堂好的英语课
适合自己学生的，便是一堂好的英语课什么样的课是一堂好的英语课，好课没有标准。
不同的时代、不同的地区、不同的教师都会有自己的答案。
在《有效上课》这本书里的观点既简洁又明了，书中说：“判断一堂好课可以从三个方面去审视：第一，应体现学生的主体性，学生要有兴趣，要积极参与，努力提高单位时间内的工作效率；第二，应体现英语的实用性，要注重语言实践，要在英语课上让学生有语言的积累；第三，应体现课堂的实效性，应是朴实的课，是原生态的课，不但要‘好看’，更要‘可学’。
”一堂好的英语课要做到以上三点，都必须在对学生有充分了解之上，才能制定出符合自己学生实际的，切实可行的教学计划。
同样的一堂高效课放到别的班级，也有可能效果一般，水土不服。
因此，适合自己学生的，才是一堂好的英语课。
一堂好的英语课，首先要精心设计教学程序，上好家常课，提高课堂效率。
教育教学的主战场是课堂，提高教育教学质量的关键在课堂，为此，上好家常课，就显得尤其重要，让教师上有效的课成为习惯、成为家常便饭。
教师要从学生的实际出发，正确处理教材，深刻领会教学大纲。
备课要备教材、备学生、备板书、备自身等。
为了把英语课上得紧张活泼，要重视课堂的组织活动，使整堂课一环紧扣一环，牢牢抓住学生的注意力，使学生没有“开小差”、“做小动作”的机会；要精心设计教学程序，严密组织课堂教学，充分利用一堂课的每一分钟，在提高课堂教学效率上下工夫。
另外，在备课时还要合理安排各个环节。
例如，每个环节大致要用多少时间、各个环节教学内容的安排是否紧扣教学目的和任务、各个环节的安排在具体的一堂课中是否合理、各个环节之间怎样过渡才自然等，都要考虑周密，合理安排。
虽是家常课，却不平常。
一堂课上，老师神清气爽，成就满满，学生精神抖擞，自信满满，这就是一堂成功的家常课。
一堂好的英语课，要让不同层次的都能积极参与。
好的课堂是学生积极参与的课堂，不是学生被老师拽着走、领着走。
学生能够积极主动地参与到学习活动中，并使自己的才能得以施展、潜力得到开掘。
一堂好英语课的基本标准
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教 师在备 课 时 ， 仔细 分 析教 材 ， 知 识传 授 与 思想 教 育有 机 结 合 起 来 ， 染 学 生 。 因 此 ， 师必 须 按 照 “ 高 为 师 。 高 为范 ” 严 格 要 求 自 己 ， 以 要 把 教 学 德 来 并 把情 感 目标有 意识 地融 入 教 学过 程 中 ， 引导学 生 在课 堂语 言 学 习中 形 成 自 觉 自己高尚的情感来净化学生的心 灵， 台学生的高尚情操。 陶；
种环 境 中培 养 学 生高 尚 的 品 德 和 开 朗 坚 强 的 性 格 ． “ 以 律 已 、 以 待 观等方面出发。 以 严 宽 并在此基础上积极组织有意义的课 内及课外实践活动。
人” 的态度 ， 让学生生活在快 乐与爱的氛围中。
３ 利 用 多 媒体 创 设 塑造 学 生的 情 境 ．
动 主体 是 学 生 的活 动 ． 及 大部 分 的学 生 都 能在 教 学 活 动 中取 得 发 展 。 以
的 主体 ， 学 中要 让 学 生 积 极参 加 到 教 学 活 动 中 ， 于 语 言 教 学 而 言 ， 意 师 的 超越 ， 赏 学 生 的 创 新 精 神 和 创造 能 力。 只 有 这 样 ， 们 的 课 堂 教 学 教 对 这 赞 我 味着 学 生 在 教 学 中要 始 终 以 言语 运 用 为主 ， 教 学 活 动 始 终 以 学 生 活 动 为 才 能真 正 达 到 学 生 积极 成长 、 学 效 率极 大提 高 的 效 果 。 使 教
重心 。 挚的情 感、 验 ， 体 这是任
其 次 ， 活 动 的 主 体 性决 定 了学 生 的 练 习和 活 动 始 终 是 一 堂 课 的 主 何 时候 评 价 一 堂 课 ， 须 守 住 的 底 线 。 检 验 的 标 准 就 是 学 生 的 接 受 程 度 与 教学 必 要 内容 。 在 新课 程 下 ， 生 不 再 是 消 极 的 知 识 接 收 者 。 是 知 识 的 能 动 的 效 果 。在 课 堂 上 ， 要 考察 学 生 有 无 切 实 掌 握 这 些 知 识 ， 将 这 些 新 知 识 学 而 主 并 消化 吸 收 者 ， 是 学 生 的 主体 的要 求 ． 是 教 学的 肉 因的 要 求 。 这 也 纳 入 自 己原 有 的 知 识体 系 中融 会 贯 通 的 能 力 。 同 时 ， 要 了解 获 得 知 识 的 还 再 次 ， 活 动 的 终 极 目 标 是 学 生 的 发 展 ， 学 能 不 能 让 大 部 分 学 生 过 程 ， 教学 教 看学 生 在 学 习 过 程 中是 否 积 极 主 动 的 跟 进 、 鸣 、 入 ， 一 个 学 生 共 投 每 或者 全 体 学 生 获得 发 展 是 检 验 教 学 效 果 的 最 终 标 准 。 此 ． 生 的 发 展 是 是 否在 原 有 基 础 上 得 到 了 尽 可 能 大 的 进 步 与 发 展 。 在 致 力 于 面 向 全 体 学 因 学 教学 的 最 终 检验 标 准 ， 语 教学 就 是 要 促 进英 语 能 力 的 发 展 。 英 英语 课 的 基本 标 准 的 另 一 重要 方面 。 生 的 同 时 ， 否 能 使 “ 等 生 ” 吃 得 饱 ” 让 “ 生 ” “后 进 生 ”“ 得 了 ” 是 优 “ ， 慢 、 吃 ． 生 的学 习结 果 与 学 习过 程 综 合 考 虑 的 结 果 ” 新 课 程 下 的 一 堂 好 课 ， 是 。 不 从 质 的 方面 讲 。 立 民 主 平 等 的 师 生 关 系 ， 好 的 学 生 的 达 成 状 态 是 真 正学 有 所 得 ， 得 其 所 。评 价 一 堂 好 课 应 该 是 “ 得 了对 单 位 时 问 内 学 建 良 各 取 “ 了每 一 位 学 生 的发 展 ”， 师必 须 尊 重 每 一个 学 生做 人 的 尊 严 和 价 对 原有 课 堂 教 学 评 价 的 否定 ． 是 发 展 与 超 越 ， 更 多 地 是 以 关 注 学 生 的 为 教 而 它 值 。在 课 堂教 学 中 ， 师应 当尊 重 各 种 不 同 类 型 的学 生 ， 教 以一 种 分 类 关 心 、 学 习状 态 为主 。 个别 引导 、 员帮 助 的 态 度 来 积 极 营 造 和 谐 、 学 、 帮 的 教 学 氛 围 ； 有 全 互 相 对 作 为一 堂 英 语课 ， 要 顾 及 到 语 言 教 学 的 特 殊 性 ， 学 生 的 语 言 能 力 还 在 智力 问 题 、 有严 重 缺 点 、 有过 错 失 误 、 不 同 意 见 的 学 生 更 要 关 注 ： 别 注 发展 的 同 时 ， 高 学 生 的文 化 素 养 是 一堂 英 语 好课 的 另一 重 要 指 标 。 有 特 提
核心素养视角下的英语“好课”标准
核心素养视角下的英语“好课”标准第一，教学目标明确。
好的英语课程应该有明确的教学目标，能够帮助学生提高他们的听、说、读、写等语言技能。
教师应该清楚地知道自己想要教授给学生的知识和技能，并能够将这些目标明确地传达给学生。
第二，教学内容有深度和广度。
好的英语课程应该有一定的深度和广度，既能够让学生掌握基本的语言知识和技能，又能够拓宽学生的语言视野，让他们能够更好地应对日常生活和学习中的各种语言环境。
教学方法灵活多样。
好的英语课程应该采用灵活多样的教学方法，能够充分满足学生不同学习风格和能力水平的需求。
教师应该根据学生的具体情况和特点，灵活运用各种教学方法，包括小组合作、角色扮演、游戏等，以提高学生的参与度和学习效果。
第四，教学资源丰富充足。
好的英语课程应该有丰富充足的教学资源，包括教材、多媒体资料、网络资源等。
教师应该能够根据学生的需求，灵活地选择和使用这些资源，使课堂教学更加生动有趣，并能够提供更多的学习机会和体验。
第五，评价方式科学公正。
好的英语课程应该采用科学公正的评价方式，能够全面、客观地评价学生的学习成果和能力发展。
评价方式应该既能够考察学生的语言技能，又能够考察学生的综合能力和创新思维能力。
第六，教师专业能力强。
好的英语课程需要有一位具备强大专业能力的教师来教授。
教师应该具备良好的英语语言基础，并熟悉相关的教学理论和方法。
教师还应该具备良好的沟通和引导能力，能够激发学生学习的热情和兴趣，并能够帮助学生克服困难，提高学习效果。
在核心素养视角下，以上几个方面是衡量英语“好课”标准的重要因素。
好的英语课程能够帮助学生全面发展自己的语言能力，培养学生的创新思维和综合能力，提高他们在全球化社会中的竞争力。
我们应该加强对英语教育的研究和探索，不断提高英语教育的质量和水平。
一堂好英语课的标准
教学效果：
1．有效地实现教学目标，整体印象深刻，达到预期效果；
2．课堂上英语气氛热烈，学生思维活跃；
3．学生负担合理、短时高效。
教学技能：
1．用英语组织课堂，语言流畅优美；
2．应ห้องสมุดไป่ตู้和调控能力强；
3．教学形成自己的风格。
一堂好英语课的标准
教学目标：
1．符合英语教学大纲要求；
2．面向全体，注意个体差异；
3．培养听说读写的基本技能，提高综合语言运用能力。
教学内容：
1．强调语言基础知识的落实；
2．培养学生听说读写的语言技能；
3．培育学生的文化意识，指导学生学习策略。
教学过程：
1．思路清晰，过渡自然，密度合理；
2．符合学生的认知过程；
3．重点与难点的呈现与处理得当。
教学方法：
1．方法灵活多样，有效地利用各种策略，因材施教；
2．注重师生、生生之间有效互动；
3．倡导在“做”中学的任务型教学途径；
4．恰当使用现代化教学手段。
情感教育：
1．激发学生动机兴趣，帮助学生树立信心，学会合作，扩大视野；
2．尊重学生，营造宽松、民主、和谐的课堂；
高中英语 上好英语课的20条要领(5)什么样的英语课是好课素材
什么样的英语课是好课一节好的英语课应符合以下四个标准：1、课上能以英语为主，以使用英语的活动为主，以学生为主。
2、教师拥有良好的口语能力，知识水平，组织才能。
3、多数学生表现出高昂的积极性，适当的英语水平。
4、活动的内容贴近现实，难度恰当，形式多样，具有任务型特征。
评课活动中的形式主义其实是既骗别人，也骗了自己。
讲课和做学问一样应采取老老实实的态度，否则，教学水平不会有真的提高。
要达到这个标准，教师应注意：1、明确自己的任务应该意识到，我们不仅仅是教英语的，我们主要是通过教英语来教学生作人的。
在教英语的同时必须关注学生的品德教育和全面发展。
在课上教师应走出演讲的角色，因为我们许多人都习惯于自己讲学生记的陈旧教学模式。
要学会做学生英语活动的组织者，监督者和参与者，在教学中与学生共同发展。
2、注重能力的培养和训练把英语作为一种能力来教，而不是一门学问。
要在思想上坚定自己的信念即：知识不等于能力，讲了不等于懂了，懂了不等于会了。
3、要把英语课上成体育课的模式，即以练为主。
4、教学的重点是模仿为主，理解为辅。
语言学是模糊学。
重要的是语言经验和感觉。
好的英语课一般具有以下几个特点：1、用英语做事，在做事中学习英语。
2、突出了重点。
3、难度合适，能和大部分学生形成共鸣。
4、对难点的把握准确。
5、活动内容恰当，结合了学生实际，结合了教材。
6、活动量适中。
7、活动形式适合年级和所学课文特点。
8、教学活动有层次，既照顾了差生，也关照了尖子生。
9、活动有趣味。
时时不忘调动学生的积极性。
10、导入好，吸引注意力，启发思考。
11、提问形式多样。
12、讲解简明，有条理，切中要害，使用了儿童化的语言。
13、讲出了英语语言的美。
14、教态亲切自然，肢体语言丰富。
15、课件符合教学要求。
16、鼓励为主。
不断表扬，让所有学生都对自己充满信心。
17、指导自主学习，提倡合作意识。
每位教师都应该结合自己的教学实际，确定自己教学的基本思路。
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“怎样才算一堂好的英语课？”标准是什么？”这是摆在我们每一个教师面前值得研究探讨的课题。
从我们传统的英语教学模式来看，一般比较重视知识的传授，轻视学生技能的培养，教师往往会以自己为中心，把生动、复杂的教学活动放在固定、狭隘的认知主义框框中，这种封闭、单向传导的课堂教学模式，导致英语教学长期摆脱不了“耗时较多、收效较小”的困境。
那么究竟怎样才能上好一堂课呢？我认为一堂英语课的成败，有着诸多原因，但归纳起来，无非是下列几个方面的安排和落实。
一、教师要站在统揽全局的高度来审视教材和确定教法，对教材有相当的驾驭能力。
深刻领会教学大纲，做好备课。
备课要备教材、备学生、备板书、备自身等。
在备课时，首先要确定一节课的教学目标和教学要求，其次是找出教学重难点，然后要确定教法和教法分析。
了解学生的思想动态。
还有课堂的组织。
只要把整节课所要学的内容列出框架，才能做好把知识传授到位。
要以学生为主体，精心设计教案，做到备课、备人、备材料。
我们平时在教学工作中都知道备课的重要性，但往往在实际操作时就会以种种理由忽略了备课，导致课前备课马马虎虎。
其实，每一堂课前的准备工作十分重要，它将直接关系到一堂课的成功与否。
因此，我们每一位教师都必须在上课前做好各方面的充分准备，以学生为主体，精心设计教案，做到备课、备人、备材料。
1、要精心备好课堂上要教授的内容。
要熟知每一课中的课文、词汇、注释、练习等几个部分。
还要考虑在课堂上怎样合理安排这几个部分，才有助于学生及时掌握该节课中所学的基本语言知识，才能培养学生交际语言的运用能力。
这对我们教师来讲，是一个值得探讨的问题。
1) 就单词教学这一项而言，就有必要认真考虑。
究竟生词是单独讲解效果好，还是放在课文里效果好，应该就生词数量和难度来决定。
这样做可以避免两种情况的出现：①老师在课堂上从头到尾把单词教完。
这样的教学，使学生感到乏味，思想不集中，影响学习效果。
②是老师把大量的单词放在课文里讲，这样容易使课文中断太多，讲课文便成了讲单词，将一篇文章弄得支离破碎，打破了课文讲解的整体性。
而且往往一堂课时间不够用。
所以，老师在备课中要灵活掌握，随时调整自己的备课计划。
可以利用低年级学生年龄小、好奇心强的特点，运用各种手段，寓教于乐，充分调动学生的积极性，使学生在一堂课上不知不觉的学会了课文中生词。
有时，当遇到一些课文中过多的单词时候，可适当地分开讲。
可以把词汇分解到课文的每一句中，但又不是着重去分析句子的语法。
通过形象的实物演示和图片的展示，让学生在观摩和静听的情况下，理解这些词的意义和读音，反复朗读直至掌握为止。
因此，我们教师在备课时要根据不同的情况精心设计、合理安排。
只有这样学生在课堂上才会较轻松地掌握每一课所学的单词。
2）教师在课前备课时，还要考虑到恰如其分地处理好语法、语言点、练习在课文中相互之间的关系。
一般中学生对英语出现的各种时态掌握都比较差。
要他们迅速、准确地确定句子的时态有时也是比较困难的。
无论是作动词时态填空题还是单项选择题，掌握好动词时态的几种基本用法对于学好英语至关重要。
如能对所学的几种时态运用自如，则可以迅速地提高英语写作能力，中学生英语写作中的错误大多都与时态有关。
学好动词的时态是一个漫长的过程，要靠教师平时在教学中帮助学生逐渐积累语法知识，细心体会。
教师在备课中可以根据英语语法的一般规律，清楚知道每堂课的教学要保持一定的联系性和统一性；弄清楚哪些内容是一堂课的重点和难点；课堂上采取什么方法才能使学生及时掌握所学的语言知识等等，诸如上述种种情况，都要精心准备，细心策划。
只有这样，教师才能在课堂上淋漓尽致地发挥其才艺和授课技能，才能取得明显的教学效果。
2、课前要备学生。
目前的学生，一般来讲学习的基础和习惯较差，学生的英语基础知识参差不齐，学习英语的动机和热情也不尽相同。
这给教师教学带来许多麻烦。
因此，课前必须要备学生。
1）教师要充分考虑到学生的学习实际情况。
在课前备课时要针对教学对象的具体情况，从激发学生学英语的愿望和热情出发，以培养学生学英语的兴趣为出发点，精心组织课堂教学并实施贯穿教学全过程的最有效的教学方法。
2）与此同时，还要针对学生的基础，确定每堂课的讲解进度和难度。
课堂上教师不仅要照顾到不同班级上大多数的学生，而且还要照顾到班上较差学生和较优的学生。
但是要做到这一点，对教师来讲不是一件容易的事，特别是一些青年教师。
所以这就需要教师在备课前要掌握好学生的具体学习情况并且做到潜心研究，诸如，学生的学习方法和学习习惯、每天花费在英语上的时间、学英语当中遇到的困难等等。
3）要达到上述水平，教师就得具备一定的教育心理学知识，为什么呢？因为在教学过程中教师需要同学生接触和沟通，需要及时了解和发现学生在学习过程中的态度和热情等心理变化，同时又要定期做好学生学习情况的调查问卷，听取学生的意见，尤其是他们的批评意见和建议，通过辩证的分析和判断，及时总结经验。
而这一切工作对教师要求又十分高。
总之，课前备学生，需要教师全身心的投入到自身的整个教学环节中去，注意观察和总结，经过长期的实践方能有度有节地备好学生。
3、课前要有丰富的备课材料。
现在有许多青年教师在平时备课中，往往只重视课本上和书的一些知识，认为只要对这些内容的掌握就足够能应付课堂上的教学了。
其实，一个好的教师不但要能熟练掌握课本知识，而且要善于在平时多阅读、多收集一些课外知识，以此来弥补课文中的不足。
教师要通过报刊收集一些新闻资料，在课堂上进行简单的描述，以此来激励学生对语言表达能力的提高；教师可以通过动画片、电影来锻炼学生的听力能力，弥补课堂上听力训练不足的问题；教师还可以通过广告、说明书等英语注释来补充教参中的缺陷，充实自己对各方面知识的了解。
二、运用多种教学技巧, 提高学生语言交际能力在课堂上教师即是一个组织者也是一个导演。
对于每一堂英语课，教师都要充分发挥其组织才能和导演技巧，把英语课上活上好。
怎样在短时间有效地导入课文，唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，使学生都能带着兴趣学习。
每节课上课之前，教师可以给学生机会到前面做领读，内容有学生自己定。
但必须是所学的教材，这样可以保证每一个学生都有参考资料。
这样的做法可以使同学们品尝到做小教师的滋味，为了这项活动，同学们都会作好课前准备，认真做好预习和复习。
每个同学都跃跃欲试，极大地满足了学生的表现欲，充分地调动了他们的积极性。
这样就进入了一个英语的氛围。
然后老师趁热打铁，做一个Free talk部分，练习口语及听力，让学生用自己的知识说几句，这些都是上几次课所学的，只要认真听课的都可以说好。
这样不但引发了他们的学习新区，同时为了可以在下一次课有更好的表现。
上课是同学们就会集中注意力，认真听课。
有时你会发现连差生也要表现，虽说的不好，但老师一定要给于一定的肯定。
如：让学生们一起唱一两首平时容易上口、大家都喜欢唱的歌，然后再宣布上课；让学习较好的学生带领全班同学朗读几篇好的文章，读完后，适当表扬鼓励；学生坐好后，教师给学生们提出一个很新颖的问题。
比如说：“OK, everyone, look here, I’ve got something in my bag. What’s in my bag?”然后，可以在黑板上写出Is it a ...? 的句型，让学生们根据这个句型来猜教师书包里的东西。
这样一来，学生们的积极性就被调动起来了。
这时，教师要巧妙地引导学生，如果猜了几回，学生们还没有猜出来，教师就可以告诉学生们“All right now, please open your books. Let’s learn some new words. Maybe you can find the word in this lesson."；教师拿出一组图片，让学生们迅速地朗读、辨认，紧接着学习生词，然后问学生，“What is this? How will you say this in English? Does anybody know it? ”等等。
开头的内容一般来说是3～5分钟，然后进入本节课的重点部分。
三、掌握课堂上如何调动学生学习兴趣的能力。
教师在课堂上可以利用师生语言、动作、表情激发学生情感，调动学生情绪。
学生或兴奋、或难过、或气愤。
学生的情绪一旦被调动起来，则他们的兴趣也被调动起来，这样教师也可以顺利讲授新课。
教师应尽量用英语授课，但要特别注意自己的语音语调，语速及语言的抑扬顿挫等，要让学生感受到正确的发音。
课文讲解时，应尽量用简单的英语表达授课的中心内容，这样，除了英语听力课之外，学生还有更多的机会听英语。
不过，遇到课文中的重点、难点及复杂的语法现象时，教师可以适当加入汉语，但要避免说一句英语马上翻译成汉语的做法，这样会助长学生的惰性，使部分学生不用心听英语而分散精力去听教师讲的汉语，不利于学生的听力，另外这种教学法等于一堂课讲了两次，一次汉语，一次英语，浪费了教师和学生两方面的时间和精力。
当然，授课过程中会遇到这种情况：学习积极性高、自觉性强，成绩在中上等的学生希望教师多讲英语，以便更多地接触英语；而学习积极性不高、自觉性差，自我要求不高的学生则更多地希望教师用汉语授课。
遇到这种情况，教师要动一番脑筋，做好大量的幕后工作，最大限度地把握好英语授课时的难易度。
而确实遇到学生听不懂的地方，则以反复用简单的英语解释为宜，不必用汉语。
1、掌握课堂上“导演技巧”的能力。
教师在教学实践中，要逐步挖掘英语语言的可表演性，逐渐地在实际教学中，运用自身的“导演技巧”，活灵活现地把英语语言知识传授给我们的学生。
比如，英语中cry和sob；laugh和smile；pound和knock；see和glance等词汇，没有必要用语言来描述，只需要用身体语言(body language)分别演示一下两个动作，学生便会一目了然，而且记忆长久达到事倍功半的效果。
2．掌握英语各种教学法的要领。
根据所传授的知识不同，可采用不同的教学法。
比如“情景教学法”。
把语言知识点放在事先假定的各种语言环境中去讲授，让学生在特定的课堂情景中学语言，这样，可以使他们学得快、记得牢、用得活。
这种方法尤其适用于某些“近义词”的区分，以及难度较大的语法知识。
3、培养学生说英语的习惯。
英语课上不仅要培养学生听英语的习惯，还要想方设法让学生张开嘴巴，引导他们说英语。
目前，不少学生学的英语被称为“哑巴英语”，究其原因，无外乎没有给学生讲英语的机会，导致学生学英语十余年，从不敢或不愿开口说英语，英语能力仅仅体现在笔头上的做题而已。
针对这种情况，教师在课堂上应多采用启发式，对话式教学，给学生有张嘴巴说英语的机会。
另外，布置一定量的口头练习，如朗读或背诵课文或课文的一部分；当堂发给学生一些简易读物让他们阅读；经常让学生做一些看图说话，故事接龙，每周一议等即兴的英语口语表达练习，以此激发学生开口说英语的愿望和积极性。