《木兰诗》课后反思
2024年木兰诗课后反思总结
2024年木兰诗课后反思总结标题：“回顾与反思：木兰诗课之旅”引言：时间如白驹过隙般匆匆而过，转眼间已到了2024年，我作为一名学生，在木兰诗课中度过了一段难忘的时光。
回顾这段诗课之旅，我不禁感慨万分，深深地思考着其中的收获和不足之处。
通过此次反思总结，我希望能够更加清晰地认识到自己的进步与不足，并为未来的学习生涯打下坚实的基础。
一、收获：1. 掌握了木兰诗的基本知识和技巧：在木兰诗课中，我学习了木兰诗的起源、发展历程以及其独特的创作技巧。
通过老师的讲解和示范，在课后的实践中，我逐渐掌握了木兰诗的字数、韵律、格律等基本要求，并且能够灵活运用于写作中。
这为我进一步提高自己的诗歌写作能力打下了良好的基础。
2. 培养了审美感和情感表达能力：在木兰诗课上，我们学习了很多优秀的木兰诗作品，通过阅读和分析，我逐渐培养了自己的审美感，并学会了用合适的词语表达内心的情感。
在创作中，我更加注重情感的传达，通过诗歌的形式将自己的情感和思考展现出来，这使我对于语言表达能力有了更高的要求，也加深了我对文学艺术的理解。
3. 提升了学习与创作的自信心：在木兰诗课上，每次老师在黑板上写下几句朴实而有内涵的木兰诗作品时，我们都会感到一种震撼和敬畏。
但通过老师的指导和激励，我逐渐相信自己可以写出好的木兰诗作品。
每一次成功的创作都会增加我的自信心，并激励我更加努力地学习和创作。
木兰诗课让我明白，只要付出努力，就一定能取得好的成绩。
二、不足之处与改进：1. 深度思考和创新意识的欠缺：虽然在木兰诗课中，我学会了运用木兰诗的技巧和要点来写作，但在创作过程中，我发现自己常常陷入了安于现状、套用模板的困境。
我意识到，在创作中，我需要更多地思考和表达自己独特的见解和感受，而不仅仅是按照传统的形式和结构来进行创作。
因此，今后我将更加注重独立思考，锻炼自己的创新意识，以求在诗歌创作中有更大的突破。
2. 数量多质量不高的问题：在木兰诗课中，我们经常会写作业，要求每周完成若干篇次。
七年级语文木兰诗教学反思3篇 七年级下册语文木兰诗
《七年级语文木兰诗教学反思3篇七年级下册语文木兰诗》摘要：是编整理七年级语木兰诗教学反思欢迎!，主问题引导学生诗歌、品句子、感形象她英雄也妩媚、女子亦刚强性特征，重乐府民歌特以贯穿整节课堂初诗歌、感知故事细诗歌、感受形象深诗歌、对话木兰;让师生走进木兰心灵丰富木兰形象;七年级语课《木兰诗》是首北朝著名民歌学史上具有定重要价值是编整理七年级语木兰诗教学反思欢迎!七年级语木兰诗教学反思《木兰诗》是首乐府民歌了达到有感情地朗课并朗进入情境感受木兰形象教学目教学设计我采用反复朗方式贯穿整课堂把课堂活动分成三版块反复朗品味诗歌传奇美;二背诵全品味诗歌形象美并尝试探寻诗歌主题;三吟咏诵品味诗歌语言美从三层次出发训练学生能力提高学生诗歌感悟能力实际教学程我发现每次上课前不用我下令学生就忍不住段声朗诵可见学生对这首诗喜爱情我也就顺水推舟采用各种形式让学生反复朗达到了分八十以上学生能够当堂背诵效我也发现了己要改进几方面首先是朗语调我采用播放录音让学生模仿朗方式是让学生主揣摩、模仿学习不足是应该指导学生对感情基调做次整体把握;其次是耗太长前共花费了四课生怕学生还有不懂地方不敢胆取舍整课堂设计还有待精简七年级语木兰诗教学反思二《木兰诗》是首北朝民歌如何上这类诗歌鉴赏课是我直研究琢磨关键怎样让诗歌教学真正成引领学生欣赏古学提升古学修养而不是上成简简单单节课、探诗歌教学与课堂思路相结合这节课我主要就是考虑以朗和分析木兰形象作主线体现诗歌教学特因设计朗诗赏析诗歌认识木兰想象表演体会主题背诵积累这样条主线贯穿整节课教学让语人特得到充分体现也让学生从得到美熏陶这样设计也是立足学生学习实际因直以不是说学生不重视诗歌鉴赏即使教师平又有几重视对诗歌鉴赏教学呢?鉴我认首先就是加强朗教学加强朗指导让学生出味道出美感出境二、抓住朗教学感受古诗词力量朗感悟形象木兰这样位千年备受喜爱形象如何准确不仅要学生会借助也要有己独特理才是重要鼓励学生胆思考胆质疑形成民主气氛因己朗并不是特别就让学们听了营造种朗氛围再让学生己反复诵走进真切感受木兰伟形象然而当让他们主动起展示就有些扭扭捏捏不敢起是课堂陷入种沉闷氛围究其原因其实不怪学生不主动还是我们平教学上训练不够尤其是朗训练上比较缺失没有还语课真正语味所以才使学生不敢起朗这启示我己今定要重视朗教学不能使成种形式而已三、深入准课堂教学切入教学切入即教师引领学生开始角、方式、方法教师对切入选择实际上就是教师对如何走进、、完成教学目标选择也是教师教学理念外表现《木兰诗》往往被视英雄赞歌可是关打仗就写了将军战死壮士十年归句作者却浓墨重彩描写了木兰父亲担心、心出征、凯旋归及人团聚欢乐因立重不是花木兰参加了战争和她战斗英勇而她是女英雄战争责任并不她她所以成英雄是因作女子她承担起了阿爷和长兄也就是男性职责这职责不单是庭也是国她主动参战国而战立了战功却辞官还乡享受父母、庭欢乐这英雄涵从承担重担开始到国立功又回到庭享受亲情欢乐突出恰恰是种非英雄姿态木兰还尤其己成功掩盖了女性身份感到豪!所以我便抓住木兰是女英雄作课堂教学切入设计了从什么句我出了怎样木兰主问题引导学生诗歌、品句子、感形象她英雄也妩媚、女子亦刚强性特征四、教师适追问引导学生性追问已提出问题学生也有了定理又再次补充和深化、穷追不舍直到学生能够理透彻甚至出新出彩问追问无疑是促进学生学习、实现有效学习重要教学指导策略而我课堂针对学生现有对诗歌理做出迅速判断并且巧妙地对其进行适适当追问更有利对、对教学目标把握《木兰诗》课堂也存这缺陷如何能让学体学生思维都动起方面我做得还不够其实让每位学都能提笔写写是很方法因我识到分析木兰形象这环节我可以让学生课上做些旁批,你从哪些情节了到木兰是怎样人?请旁边标出这样也许会收到更效是生词训练方面某些学回答错误我却没有识到没有进行及纠正总诗歌教学重情境创设重学生情感激发重以熟成诵训练但有些细节这堂课上没有达到佳效我们教学正是这样种肯定、否定与再否定程实现进步教学真是门遗憾艺术也正因遗憾它才吸引我不断前行不断追!七年级语木兰诗教学反思三《木兰诗》是南北朝期流传我国北方首乐府民歌写是位女子代父从军故事充满传奇色彩千年这巾帼英雄形象喻户晓深受人们喜爱全诗明朗刚健、质朴生动具有浓郁民歌情味因教学我从木兰是女英雄切入通初诗歌、感知故事细诗歌、感受形象深诗歌、对话木兰三板块引导学生进行了原英雄也妩媚、女子亦刚强性化品出了刚柔相济、千娇媚、隐忍刚强英雄形象、成功处课以视频片段《花木兰》导入让学生睹花木兰飒爽英姿带着兴趣走进课堂吸引了学生力使他们有了学习渴望教师适追问引导学生性追问已提出问题学生也有了定理又再次补充和深化、穷追不舍直到学生能够理透彻甚至出新出彩问新课程标准指出课堂是学生与老师、学生与学生与学生对话而追问就是课堂教学对话策略重要组成部分它要教师动态发展课堂教学程能够及地捕捉学生课堂上动态生成并能随机应变地根据学生对课理程知识掌握程对学生思维作即疏导、拨追问无疑是促进学生学习、实现有效学习重要教学指导策略课堂教学程对木兰形象教师几次追问激发了学生思维使课堂生成了新精彩如课堂上有学生从策勋十二赏赐千强可汗问所欲木兰不用尚郎句出了不羡慕钱财木兰教师追问木兰什么不用?生因她非常想回见她父母生她不想乡亲面前摆出很高架子师立了战功木兰与般英雄光宗耀祖、富贵还乡恰恰相反她舍弃是生荣华富贵师她要是生亲情师对亲情、天伦乐这里面包含是对乡、对父母深切眷恋正如艾青所言什么我眼里常含泪水因我对这土地爱得深沉这样单薄、朴实木兰又立我们眼前3 课按照事先要背诵花了十分钟默写前三段接着请学生用己话复述故事情节基础上将情节要板黑板上定从军准备出征漫漫征途凯旋归还朝辞官亲人团圆真相白这样学生对课终有了整体感知和把握能具体区分叙事诗与抒情诗不它有紧凑情节结构引导学生主学习、合作探究、积极主动展示学习成课堂上提问学生达60余人次二、不足处没有激发学生向劳动人民爱国热情只重系统知识学习指导是节课败笔;课讲授达30分钟学生活动没能充分发挥;3悟特色体现不够深入三、努力方向应做到以学生充分发挥学生主体地位;重乐府民歌特以贯穿整节课堂初诗歌、感知故事细诗歌、感受形象深诗歌、对话木兰;让师生走进木兰心灵丰富木兰形象;3 情感态价值观培养定要作重;不断学习提升身素质下页更多木兰诗原及翻译。
2024年木兰诗课后反思总结
2024年木兰诗课后反思总结时光荏苒，转眼间，我已经参加木兰诗课已经一个学期了。
回顾这一段时间，我深深感到自己的不足和不断成长。
通过对木兰诗的学习和实践，我不仅对古代诗词有了更深入的了解，也提升了自己的写作水平和诗意表达能力。
现在我将对这一学期的学习进行反思总结，以期更好地改进和提升。
首先，在学习木兰诗的过程中，我深刻体会到了经典诗词的魅力和深邃。
通过对唐诗宋词的学习，我了解到了诗词背后的文化内涵和历史背景。
我学会了欣赏古人的才华和智慧，以及他们对生活和情感的独特描绘。
每一首古诗都像一扇窗户，让我透过时间的长河看到了古代人们的情感、思考和生活方式。
通过学习木兰诗，我感受到了中国传统文化的博大精深，也更加热爱母语和民族文化。
其次，通过学习木兰诗，我对诗歌的韵律和修辞手法有了更深入的了解。
木兰诗体要求作者运用五言绝句来表达自己的思考和感受，这要求我们在写作时要注意音韵的搭配和度量的平仄。
这一点是我在学习过程中的一个难点和亟待提升的地方。
还有就是修辞手法的运用，要求我们用生动的形象和言语来描绘出自己的情感和感受。
通过课堂练习和写作作业，我慢慢有了一定的提升，但还需要更多的实践和努力。
此外，在木兰诗课中，老师严格要求我们对经典诗词进行背诵和默写，这对于提升诗词功底和记忆能力非常有帮助。
诗词背诵既可以帮助我们记住经典诗词的内容和形式，也可以培养我们的语感和修辞能力。
反思自己在这方面的表现，我觉得虽然在背诵的时候注意力还是比较集中，但是背后的理解和体会还是有待加强。
下一学期，我打算多花一些时间在诗词背诵和理解上，力求更进一步的提升。
最后，通过这一学期的木兰诗课，我也提升了自己的写作水平和诗意表达能力。
在课堂上，老师经常布置写作作业，要求我们用木兰诗的形式来表达自己的思考和感受。
这对于自己的写作能力是一次很好的锻炼和挑战。
通过这些练习，我学会了更好地运用语言来表达自己的情感和感受。
我发现，写作可以让我更好地整理自己的思绪，也可以帮助我更好地理解自己和世界。
木兰诗课文反思小结（二篇）
木兰诗课文反思小结“学起于思，思源于疑”，真正有价值的课堂教学改革应是学生问、学生答或者教师点拨，引发学生回答。
要知道提出一个问题比解决一个问题更重要。
这是学习《木兰诗》一课，给我最深刻的感受。
课堂上，学生朗读课文，结合注释理解了文章的大意。
通过小组的自主、合作、探究，分析了木兰的形象。
我正准备要求学生背诵课文时，一个学生举起手，我疑惑不解地问：“有事吗？”“‘同行十二年，不知木兰是女郎。
’我不但不信，更理解不了。
”真是一石激起千层浪，有的学生说：“是呀，木兰上厕所或洗澡，不是很容易被发现吗？”一个学生马上回答：“这些生活细节，木兰可以巧妙地回避。
这从文章的结尾‘双兔傍地走，安能辨我是雄雌？’，可以看出木兰是谨慎、机警的。
”有的学生信服地点了点头，有的又举起手：“男人与女人在生理发育上毕竟有所不同，比如从胸部、皮肤、声音、走路，都可以看出木兰是一个女的，这靠机警是解决不了的。
”学生都沉默了。
看着一双双渴求知识的目光，我激动地说：“木兰乔装十年，驰骋沙场的传奇经历和洋溢全诗的高昂的英雄主义精神都带有浓厚的浪漫主义色彩。
《木兰诗》称得上是古代文学史上现实主义和浪漫主义相结合的成功范例。
”学生眼里流露着喜悦和满足的目光，快速地作好了笔记。
本课的写作特点，本来想在下一课时解决，想不到学生的一个疑问，就轻松愉快地解决了。
我不禁感慨万千：学生如果没有参与意识，没有积极思考，很难想象他能提出一个有价值的问题。
学生既然是学习活动的主体，课堂上就应把问答的权利还给学生。
这样他们才能积极、主动、愉快地获取知识。
木兰诗课文反思小结（二）《木兰诗》是一首乐府民歌。
为了达到有感情地朗读课文，并在朗读中进入情境，感受木兰的形象的教学目的，在教学设计中，我采用小组比赛的方式贯穿整个课堂，把课堂活动分成三个版块──我能读准、我能读好、我能读懂。
意图从三个层次出发来训练学生的阅读能力：首先读准字音、知道词语释义，其次是能有感情的朗读诗歌，达到熟读成诵的目的，最后是读懂木兰的形象，提高学生概括人物形象的能力。
2024年木兰诗课后反思总结范文
2024年木兰诗课后反思总结范文____年木兰诗课后反思总结自从我上了木兰诗课，我对诗歌这个艺术形式有了更深刻的认识和理解。
通过学习和实践，我在这门课上获得了很多宝贵的经验和教训。
在这篇文章中，我将总结我在木兰诗课上的学习体验，以及我对未来的规划和反思。
首先，我想说我从木兰诗课中学到了很多有关诗歌创作的技巧和理论知识。
木兰老师教授的课程内容非常全面和深入，让我对诗歌的构造和表达方式有了更清晰的认识。
通过学习韵律、格律以及各种修辞手法，我能够更准确地表达自己的思想和感情。
在每一堂课上，我们都有机会学习和分析一些经典的诗歌作品，这不仅增加了我们的文学素养，也为我们的创作提供了很好的参考。
其次，我在课程实践环节中积极参与了各种创作活动，不仅提高了我的写作水平，也锻炼了我的思维能力和创意思维。
在课堂上，我们经常进行创作训练，通过写作小练习和作品分享，我逐渐找到了自己的写作风格和特点。
木兰老师鼓励我们表达真实的情感和观点，这让我更自信地将自己的思想转化为文字。
此外，木兰老师还组织了一些创作比赛和文学展览，这为我们提供了展示自己作品的机会，也激发了我们的创作热情。
另外，木兰诗课给我提供了一个与志同道合的同学共同学习和交流的平台。
在课堂上，我们经常进行小组讨论和互动，分享自己的作品和创作经验。
这些交流活动激发了我们的创作灵感，也为我们提供了相互学习和帮助的机会。
与同学们的交流中，我受益匪浅，不仅学到了他们的创作优点，也通过批评与建议，不断改进自己的作品。
这种互动和合作的氛围，让我感受到了诗歌创作的乐趣和力量。
然而，在这个过程中也存在了一些挑战和困难。
首先，诗歌创作需要很高的灵感和创造力。
有时候，我会陷入思维僵化和创作困境，无法产生新的创作点子。
对此，我学会了多方面获得灵感，比如阅读经典诗歌、观察生活细节、思考自己的体验等等。
通过不断丰富自己的生活经历和文学知识，我逐渐克服了这个困难。
其次，创作中的语言表达也是一个重要的挑战。
《木兰诗》教学反思
《木兰诗》教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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2024年木兰诗课后反思总结
2024年木兰诗课后反思总结2024年木兰诗课后，经过这段时间的学习和实践，我对自己的诗歌创作有了一些新的认识和体会。
在这篇反思总结中，我将分享我在诗歌创作中的成长和反思。
首先，我意识到诗歌创作需要坚持和勇气。
在诗歌创作的过程中，我经常会遇到困难和挫折，有时候会觉得没有灵感或者创作不出好的作品。
但是，我学会了坚持下去，不放弃自己的创作。
我的诗歌老师也鼓励我们要敢于尝试，勇于将自己的内心世界展现出来。
这种勇气不仅体现在创作的过程中，也体现在面对批评和反馈时。
我逐渐明白，只有勇敢地面对和接受外界的意见，才能不断进步和成长。
其次，我对诗歌形式和技巧有了更深入的了解。
在诗歌课上，我们学习了不同的诗体和韵律，学会了运用修辞手法和比喻等技巧。
这让我意识到，诗歌创作并不是一味地发挥自己的想象力，而是需要运用一些技巧和规则。
通过学习和实践，我逐渐掌握了更多的诗歌表达方式，也能够更好地把握诗歌的节奏和韵律。
另外，我发现诗歌创作是一个能够帮助我表达情感和思考问题的重要途径。
以前，我常常把自己的情感和思考埋藏在内心深处，很难找到释放的方式。
但是通过诗歌创作，我可以将自己的感受和思考以一种独特的方式表达出来，让自己和他人都能够更好地理解和感受。
同时，诗歌创作也帮助我更加深入地思考问题，从不同的角度和层面去理解和解释。
在未来的诗歌创作中，我希望能够继续保持对诗歌的热爱和探索精神。
我希望通过不断学习和实践，提升自己的创作水平，创作出更加优秀和有深度的作品。
同时，我也希望能够更多地分享我的诗歌作品和经验，与他人交流和学习。
通过诗歌创作，我希望能够传递自己的思想和情感，与他人建立更好的沟通和理解。
总之，木兰诗课让我在诗歌创作中有了新的认识和体会。
我学会了坚持和勇气，掌握了更多的技巧和形式，同时也发现了诗歌创作对我个人的意义。
我期待未来能够在诗歌的世界中不断成长和发展，用诗歌来表达我的内心世界，与他人分享我的思想和情感。
《木兰诗》的教学反思（精选17篇）
•••••••••••••••••《木兰诗》的教学反思（精选17篇）《木兰诗》的教学反思（精选17篇）在社会一步步向前发展的今天，我们要有一流的教学能力，反思意为自我反省。
那要怎么写好反思呢？下面是小编精心整理的《木兰诗》的教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《木兰诗》的教学反思篇1《木兰诗》是一首乐府民歌。
为了达到有感情地朗读课文，并在朗读中进入情境，感受木兰的形象的教学目的，在教学设计中，我采用小组比赛的方式贯穿整个课堂，把课堂活动分成三个版块──我能读准、我能读好、我能读懂。
意图从三个层次出发来训练学生的阅读能力：首先读准字音、知道词语释义，其次是能有感情的朗读诗歌，达到熟读成诵的目的，最后是读懂木兰的形象，提高学生概括人物形象的能力。
在实际的教学过程中，我发现这种层次分明的教学设计在帮助学生认识这节课我们需要达到怎样的教学目标方面有很大的帮助，能最大限度地让所有同学的注意力都集中到课堂上来，并最终达到了较为满意的教学效果。
同时，我也发现了自己需要改进的几个方面：首先是朗读的时间把握方面，我用了近２０分钟时间让每个小组赛读整首诗，导致完成人物形象分析这个教学任务时时间比较紧迫，因此我认识到在赛读时可以分段进行，那么在时间的把握方面也就比较宽裕了。
其次是对于朗读的语调分析方面，我做了较细致的分析，其实这里只要对感情基调做一次整体的把握就足够了，学生在读中体会情感，也许会更真切一些。
再次是在如何能让学体学生的思维都动起来方面，我做得还不够。
其实，让每位同学都能提笔来写一写，是一个很好的方法，因此我意识到，在分析木兰形象这个环节中，我可以让学生在课文上做一些旁批──你从哪些情节了解到木兰是一个怎样的人？请在旁边标注出来，这样也许会收到更好的效果。
最后是在生字词的训练方面，某些同学回答错误，我却没有意识到，没有进行及时的纠正。
总之，诗歌教学注重情境的创设，注重学生情感的激发，注重以读为本，熟读成诵的训练，但这些在这堂课上没有达到最佳的效果。
木兰诗教学反思简短
木兰诗教学反思简短木兰诗教学反思简短【1】通过这节课我深刻的认识到：一、教师在课堂中的角色是导演教师在课前周密的设计环节固然很重要，但是实施是关键，它关系到一节课的成败。
本课教师设计的环节，都将学生自然推到演员的位置上，教师的不适时机的引导，教师的配乐朗读，将学生导入遥远的战争年代，让学生进入角色；让学生自主合作探究，教师又引导学生入境，将课文的内容清楚的理解；根据课文内容进行发挥创新写作，教师时刻用生动的语言感染学生，让学生动起来，活起来，尽情表演，收到了意想不到的效果。
二、学生“自主合作探究”学习尤为重要本篇课文结构清晰、语言生动，如按旧的教学模式教师灌输，学生无味的听讲，这节课只能讲结构层次，语言特点，学生接收的效果可想而知。
教师采用“自主、合作、探究”学习，发挥学生的主观能动性，留给学生更广阔的空间进行创新写作，培养学生的动手能力，激活思维，提高写作水平。
所以“自主、合作、探究”式学习模式发挥了重要作用，值得推广。
木兰诗教学反思简短【2】在我执教的这节公开课上，有两大亮点：1、让学生分享记忆心得，指导背诵文言文的方法。
学生可以就此借鉴背诵技巧，有实效性;还能提高学生学习文言文的兴趣。
2、展示学生作业，学生评价，学生学习积极性高。
我事先布置创造性复述课文的作业，让学生依据课文内容加以个人想象，以文字构建画面，给予学生充分的语言实践机会。
这不但有助于学生理解课文内容，并发挥其想象力，也给予了学生充分展现自己的机会。
不过，所有的教学都是遗憾的艺术。
回顾这堂课，有3点需要改进的地方。
1、教学目标宜上课伊始便确定。
我确定的目标是“在欣赏课文详略安排的剪裁艺术时，让学生品味花木兰之人物形象，理解课文主题。
”但是，我却是在背诵展示、想象故事画面展示之后才提出问题;而且，在讲析时，又把三者混杂一起，问题太大，学生无法完成任务，导致教学层次不够清晰。
改进办法：(1)把本节课的教学目标一开始便呈现，然后，围绕“木兰是女郎”，按照“故事情节—木兰的优秀品质—如何安排详略—为什么这样安排详略”的教学思路，学生会觉得更容易把握些。
《木兰诗》教学反思
《木兰诗》教学反思《木兰诗》教学反思《木兰诗》全诗以人物问答及铺陈、排比、对偶、互文等手法描述人物情态，刻画人物心理，生动细致，神气跃然，使作品具有强烈的艺术感染力。
下面小编给大家带来《木兰诗》教学反思。
希望能够帮到大家。
《木兰诗》教学反思篇一一、成功之处1、教学观念突破传统，适时创新这堂课不在只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探索新知的过程，教师和学生不是孤立于课程之外，而是课程的创造者、课程的主体，他们共同参与课程的开发。
强调互动的师生关系，教师和学生的信息交流属于互动性和互惠性，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，实现教学相长的愿望。
在教学过程中，教师注意学生在知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观三个方面的整合，特别是对木兰勤劳、爱国、孝顺等传统美德的宏扬，以及在学习过程中对学生信息技术能力的培养，如在“百度”搜寻译文时关键字的指导。
并且在学生学习方式上改变单纯接受式的学习方式，建立和形成了旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，注重培养学生发现学习的能力，鼓励学生对课文提出自己的问题和看法，赞赏学生独特和个性化的理解和表达。
2、教学环节设计新颖时尚，符合学生心理孙老师这堂网络课的导入非常自然，说是带来一款网络游戏《木兰诗》，然后、请学生输入网址，这能激发学生的好奇心，他们大部分都是网络游戏高手，没想到今天语文课也能在玩中学课文。
五个板块的设计是围绕主人公木兰设置的，而且循序渐进，层层深入，体现了一个学生认知的梯度规律。
“读木兰”是初读课文，“译木兰”是理解课文主要内容，“评木兰”是深入理解课文基础上对人物形象的分析，“聊木兰”是思考质疑阶段，“写木兰”则是课文的拓展延伸。
对于课文的重点，诗词表达的主旨和思想感情，教师采用观看flash、找相关语句的方式突破。
五次密码的设置，也别巨匠心，体现了课堂的主题：我爱花木兰。
而每次进入的一把金钥匙也增加了学生学习过程中的自信心。
木兰诗课堂反思（通用5篇）
木兰诗课堂反思（通用5篇）木兰诗课堂反思篇1作为一篇精读课文，我想在一、二节课内通过深入品读语言来品析人物，又不想放弃对学生朗读诗歌的指导，两个方面都是需要大块时间重锤敲击的教学环节，但从实际的教学效果来看，我越是想两者兼得，越是两个都没有抓牢，这是遗憾之一;培养学生读书质疑的能力，一直是我教学理念中不可或缺的部分，这节课显然也成了一个并不漂亮的“尾巴”，这是遗憾之二从教学目标的确立来看，渴望让学生在并不算长的时间内，从通过准确的语音、恰当的语速语调和节奏的变化到读出不同内容传达出的不同情绪，这个愿望显然有点理想化了，只有一部分学生能够达成这样的目标;“品读诗歌” 环节，原先设计的赏析突显木兰女性性格和品质特点诗句的环节，应该是本课的一个亮点，然而由于前面朗读部分耗时太多而没有展开，这成为了我这节课最大的遗憾教学是一门遗憾的艺术，也正因为遗憾，它才吸引我不断前行，不断追索。
木兰诗课堂反思篇2这节课让我感到，课堂教学做到既真实又扎实，既生动又生效才是一节好课。
这节课使用了EEPO方式中的要素组合方式，目的是为了更好的调动学生学习古诗的兴趣，和加强他们的诵读能力，努力体现知识性、个性、创造性和互动、主动、能动等特色。
首先，我认为我这节课的优点有:(1)制作比较精心，经过认真整理，化繁为简。
课前我花费大量时间精心设计准备课件，为的是更好的梳理课文思路，让学生目的明确。
(2)分析文本和学情，找准切入点和实破口。
对切入点的选择，实际上就是教师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选择，也是教师教学理念的外在表现。
《木兰诗》是一首脍炙人口的经典民歌，可圈可点之处实在太多，课堂教学不可能面面俱到。
根据本课时的设计理念，木兰可亲可敬的英雄形象是学生最感兴趣的，因此，把“通过课文原句，找出人物形象”确定为本次教学的核心目标，这也是本次教学的切入点和突破口。
我认为这个切入点和突破口找的比较好。
(3)注重朗读，适当的评价，调动学生学习的积极性。
2024年木兰诗课后反思总结
2024年木兰诗课后反思总结我作为一个学生，在2024年参加了木兰诗课，这对我来说是一次非常有意义的学习经历。
在这门课上，我不仅学习到了许多有关诗歌的知识和技巧，还收获了对文化与艺术的更深入的理解。
下面是我对这门课的反思总结：首先，木兰诗课让我更加了解了诗歌的魅力和艺术。
以前，我对诗歌只停留在学校课本上的歌词，对它的认知相当肤浅。
通过木兰诗课，我开始认识到诗歌的多样性和丰富性。
诗歌可以通过押韵、韵律、形象的运用等手法，表达出作者丰富的情感和思想。
在课堂上，我们学习了很多不同风格和形式的诗歌，包括抒情诗、绘画诗、叙事诗等等。
通过分析这些优秀的作品，我逐渐体会到了诗歌的深邃和美好。
其次，木兰诗课教给了我一些写诗的技巧和方法。
在课堂上，老师详细地讲解了韵律、押韵、节奏等方面的知识，并通过一些实例进行了解释和演示。
我们还进行了一些写诗的练习，通过模仿大师的作品，提高自己的写作水平。
课后，我也尝试着写了一些诗歌，虽然不是很出彩，但是我感觉自己的诗歌写作能力有了一定的提升。
这些技巧和方法对于我以后写作的时候都会有一定的指导作用。
木兰诗课还带给我了一种更加深入的文化体验。
我们学习了不同民族的传统诗歌，包括木兰诗、古吉、藏谚等等。
通过分析和品味这些古老的民间诗歌，我感受到了不同文化背景下人们的情感与思想。
诗歌作为一种文化的表达方式，反映了人们的历史、传统和价值观念。
通过学习这些传统诗歌，我也更加了解了我自己的文化传统，增强了对中华文化的自信和自豪感。
另外，木兰诗课还给我带来了一些启发和思考。
我意识到诗歌不仅仅是一种艺术形式，它还承载着许多思想和理念。
诗歌可以是社会的一面镜子，通过作者的笔触，折射出社会的现实和问题。
在课堂上，我们分析了一些现代诗人的作品，他们通过诗歌表达了对社会不公、战争、环境破坏等问题的关注和思考。
这激发了我对社会问题的思考和关注，我希望以后通过诗歌这种纯净的艺术形式，传递正能量，唤起人们的思考和行动。
木兰诗课后反思
木兰诗课后反思哎呀呀，学完《木兰诗》这课，我这心里头可是有好多想法，就像一团乱麻似的。
木兰这姑娘，可真是了不起！女扮男装去打仗，这得有多大的勇气啊！我就在想，也许换做是我，我敢不敢呢？可能我早就吓得腿软了，哪里还能像木兰一样上战场杀敌。
你说木兰在军队里那么久，都没被发现是女的，这得多神奇啊！我觉得她肯定特别聪明，特别小心。
说不定每天都提心吊胆的，生怕被发现。
哎呀，那得多难熬啊！我读这首诗的时候，就好像能看到木兰骑着马，威风凛凛的样子。
那画面感，强得很！可是再想想，战场上那么危险，刀光剑影的，木兰可能随时都会受伤，甚至丢了性命。
这得需要多坚定的信念才能坚持下来呀？老师上课讲的时候，我一开始听得可认真了，可后来不知道咋的，就走了神。
我心里就琢磨，木兰回家换上女装，那些战友们得多惊讶呀！这反差也太大了吧？他们的表情一定特别精彩，说不定眼睛都瞪得像铜铃一样大！学完这课，我也在想，为啥木兰要替父从军呢？也许是因为她孝顺，舍不得父亲受苦。
那我呢？我平常对爸爸妈妈够不够孝顺？我觉得我可能还做得不够好。
还有啊，木兰在战场上立了那么多功，她都不骄傲，这得多难得！要是我考了个好成绩，尾巴可能都要翘到天上去了。
你们说，古代的女孩子是不是都像木兰这么勇敢？我觉得不一定吧，可能大多数还是比较胆小的。
但木兰就是那特别的一个，像一颗闪闪发光的星星。
这《木兰诗》读起来朗朗上口，可背起来就没那么容易啦！我背得那叫一个磕磕绊绊，脑袋都快想破了。
我就问自己，木兰那么难的事都能做到，我咋就连个课文都背不好呢？有时候我也会想，要是木兰生活在现在，她会做什么工作呢？会是个警察？还是个运动员？说不定是个大明星呢，哈哈！反正学完这课，我心里头是五味杂陈的。
一会儿佩服木兰的勇敢，一会儿又反思自己的不足。
哎呀呀，这感觉真是复杂得很！你们学完《木兰诗》，是不是也跟我一样，有这么多想法呢？。
2024年木兰诗课文反思小结
2024年木兰诗课文反思小结____年的木兰诗课文反思小结随着时间的推移，我回首木兰诗课文的学习，对自己的收获和不足进行了总结和反思。
在这门课中，我学到了许多关于木兰的背景、故事和意义，同时也提升了自己的文学素养和批评能力。
然而，我也发现了自己在这门课中的不足和需要改进之处。
首先，通过学习木兰诗的背景和故事，我对古代中国的军事制度、家庭观念和儒家伦理有了更深入的了解。
我明白了木兰作为一个女性角色，背负起了男人的责任，扮演了男人的角色，展现了女性的坚强和勇敢。
她的行为体现了中国传统的家庭观念和儒家伦理，强调了女性对家庭和国家的奉献。
通过学习木兰诗，我对中国传统文化有了更深入的认识和理解。
其次，通过分析木兰诗的语言和结构，我提升了自己的文学素养和阅读能力。
木兰诗采用了简洁而生动的语言，通过描绘木兰的形象和心理活动，让读者产生了强烈的感情共鸣。
例如，“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。
”这句诗表达了木兰内心的愁苦和忧虑，通过自然的比喻和鲜明的形象描写，使读者深切地感受到了木兰的心情和情感。
通过学习木兰诗，我对诗歌的语言和结构有了更深入的理解，也提升了自己的写作能力。
然而，在木兰诗的学习过程中，我也发现了自己的一些不足和需要改进之处。
首先，我在分析木兰诗时缺乏深度和细节的挖掘。
木兰诗是一首充满情感和艺术性的诗歌作品，它涉及到了许多复杂的主题和意象。
然而，我在分析木兰诗时往往只停留在表面的理解，没有深入挖掘其深层含义和丰富的文化内涵。
这使得我的分析有时显得浅显和乏味。
因此，我需要在以后的学习中，加强对诗歌的理解和分析能力，挖掘出更多的细节和深层次的意义。
其次，我在课堂讨论和个人思考中缺乏创新和独特的观点。
木兰诗作为一首经典的文学作品，已经被许多人研究过和评论过。
在课堂讨论时，我往往只是重复别人的观点，缺乏自己独特的思考和见解。
在个人思考时，我也往往只是陷入传统的思维模式，没有走出自己的舒适区。
这使得我的观点和分析缺乏创新和独特性。
《木兰诗》教案反思
你若盛开，蝴蝶自来。
《木兰诗》教案反思《木兰诗》教案反思导语：《木兰诗》选自《乐府诗集》，是一首很有节奏感的诗歌，句句压韵，读起来朗朗上口。
下面是yjbys我整理的这首诗的教案反思，期望大家学习。
范例一一、胜利之处1、教学观念突破传统，适时创新这堂课不在只是特定学问的载体，而是老师和同学共同探究新知的过程，老师和同学不是孤立于课程之外，而是课程的制造者、课程的主体，他们共同参加课程的开发。
强调互动的师生关系，老师和同学的信息沟通属于互动性和互惠性，通过信息沟通实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，实现教学相长的愿望。
在教学过程中，老师留意同学在学问和技能、过程和方法、情感、态度和价值观三个方面的整合，特殊是对木兰勤劳、爱国、孝顺等传统美德的宏扬，以及在学习过程中对同学信息技术力量的培育，如在"百度'搜寻译文时关键字的指导。
并且在同学学习方式上转变单纯接受式的学习方式，建立和形成了旨在充分调动、发挥同学主体性的学习方式，注意培育同学发觉学习的力量，鼓舞同学对课文提出自己的问题和看法，欣赏同学独特和共性化的理解和表达。
2、教学环节设计新奇时尚，符合同学心理孙老师这堂网络课的导入特别自然，说是带来一款网络嬉戏《木兰诗》，然后、请同学输入网址，这能激发同学的奇怪心，他们大部第1页/共2页千里之行，始于足下。
分都是网络嬉戏高手，没想到今日语文课也能在玩中学课文。
五个板块的设计是围绕仆人公木兰设置的，而且循序渐进，层层深化，体现了一个同学认知的梯度规律。
"读木兰'是初读课文，"译木兰'是理解课文主要内容，"评木兰'是深化理解课文基础上对人物形象的分析，"聊木兰'是思索质疑阶段，"写木兰'则是课文的拓展延长。
对于课文的重点，诗词表达的主旨和思想感情，老师采纳观看flash、找相关语句的方式突破。
木兰诗教学反思(通用3篇)
木兰诗教学反思（通用3篇）木兰诗教学反思（通用3篇）身为一名刚到岗的人民教师，教学是重要的任务之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编整理的木兰诗教学反思（通用3篇），希望对大家有所帮助。
木兰诗教学反思1 我的基本思路是引导学生按照“朗读诗歌——了解情节——疏通文意——揣摩语言——体会主题——背诵积累”的步骤来欣赏这首乐府民歌，课前的也作了充分的准备，但是在实际课堂组织教学当中，效果却不够理想。
课后认真思考一下，最大的原因还是在教学方法上存在着问题，也许是作为一名新教师的关系，在这堂课的组织教学上我仍然使用了传统的串讲法进行教学，过分注重了教师的讲授，而忽视了学生在课堂中的主体地位作用，没有充分的调动学生参与到课堂讨论中来。
通过这堂公开课，我的这个缺点毫无保留的暴露了出来，今后我在教学过程中要特别注意这一点，把课堂还给学生，真正使学生成为课堂的主角。
《木兰诗》这篇课文我在教学设计中计划用二个课时来完成，我将教学的重点放在了对课文字词语句翻译以及对课文主题思想的理解上。
第二课时的教学，这就要求我在第一课时完成对全文的正音、字词翻译、音节停顿，进而将课文熟读成诵的教学任务，以便第二课时展开对花木兰人物形象、文章主题思想的解析。
而在实际教学过程中，我在第一课时并未完成预定的教学目标，这就影响到了我第二课时的教学效果。
主要体现在两个方面：一是学生没有真正读懂课文。
二是也影响到完成自己备课时确定的第二课时教学目标，而我也没有根据第一课时的授课情况对第二课时内容及时做出恰当的调整，这一点暴露了我作为一名新教师在教学经验上的不足之处，也可以说是我在教学准备上存在不足。
木兰诗教学反思2 《木兰诗》讲述了一个流传至今的经典故事。
这个故事对学生来说并不陌生，所以导入新课我就用美国动画电影《花木兰》中的片段，希望能够引起学生的学习兴趣和共鸣，拉近学生和文言文之间的距离。
木兰诗课文反思小结（2篇）
木兰诗课文反思小结“学起于思，思源于疑”，真正有价值的课堂教学改革应是学生问、学生答或者教师点拨，引发学生回答。
要知道提出一个问题比解决一个问题更重要。
这是学习《木兰诗》一课，给我最深刻的感受。
课堂上，学生朗读课文，结合注释理解了文章的大意。
通过小组的自主、合作、探究，分析了木兰的形象。
我正准备要求学生背诵课文时，一个学生举起手，我疑惑不解地问：“有事吗？”“‘同行十二年，不知木兰是女郎。
’我不但不信，更理解不了。
”真是一石激起千层浪，有的学生说：“是呀，木兰上厕所或洗澡，不是很容易被发现吗？”一个学生马上回答：“这些生活细节，木兰可以巧妙地回避。
这从文章的结尾‘双兔傍地走，安能辨我是雄雌？’，可以看出木兰是谨慎、机警的。
”有的学生信服地点了点头，有的又举起手：“男人与女人在生理发育上毕竟有所不同，比如从胸部、皮肤、声音、走路，都可以看出木兰是一个女的，这靠机警是解决不了的。
”学生都沉默了。
看着一双双渴求知识的目光，我激动地说：“木兰乔装十年，驰骋沙场的传奇经历和洋溢全诗的高昂的英雄主义精神都带有浓厚的浪漫主义色彩。
《木兰诗》称得上是古代文学史上现实主义和浪漫主义相结合的成功范例。
”学生眼里流露着喜悦和满足的目光，快速地作好了笔记。
本课的写作特点，本来想在下一课时解决，想不到学生的一个疑问，就轻松愉快地解决了。
我不禁感慨万千：学生如果没有参与意识，没有积极思考，很难想象他能提出一个有价值的问题。
学生既然是学习活动的主体，课堂上就应把问答的权利还给学生。
这样他们才能积极、主动、愉快地获取知识。
木兰诗课文反思小结（二）《木兰诗》是中国古代文学的经典之作，以其激情澎湃的诗歌形式，展现了中国古代女性的坚强和勇敢。
通过学习《木兰诗》，我感受到了其中蕴含的深刻人性思考和价值观念，也发现了自己对于性别角色和社会责任的认识上的不足。
通过深入分析《木兰诗》，我在课文的阅读中获得了不少启发，也提升了自己的思辨能力。
木兰诗课后反思总结（精选26篇）
木兰诗课后反思总结（精选26篇）木兰诗课后反思总结篇11.在阅读中注重双基，落实语言的训练。
在完成这一环节时，根据诗歌的特点，我特别重视朗读，让学生读准、读上口，读上心，读出节奏、读出韵律、读了味道，这为下面通过想象和联想推度人物形象这一核心目标的落实打下基础。
学生在自学过程中，时而勾画，时而默想，时而小声朗诵，时而大声吟咏，学生投入到精彩的故事情节和立体丰满的人物形象的感知之中，并不时在书上作圈点批注。
这说明初读的效果十分明显。
例如有的学生在读到：“东市买骏马……北市买长鞭”时抑扬顿挫，缓急相间，重音、节奏、语调都把握得比较好，确实读出了战前的紧张而又井然有序的出征准备场面。
如果没有充分地朗读，而是由老师包办代替分析恐怕很难达到这样的效果。
2.注重学生对问题的生发。
传统的教学中的问题往往是教师根据教学内容或者是教学目标而强加给学生的问题。
有些是学生并不感兴趣的问题，有些是没有难度和深度的问题，这样的问题对于学生的思维训练收效甚微。
或者是一堂课中没有问题。
这都是不符合新课程要求的。
因此在教学中要特别重视学生在反复阅读和思考后生发出来的问题，因为这才是最有效的、有价值的问题。
并且学生发现问题和探究问题、解决问题的这一过程比直接寻求问题的答案更加重要。
当然，在学生问题生发时老师要注意把学生引向核心目标上来。
以免学生的问题过宽过范，漫无边际。
教学第一环节中就有意识地鼓励和引导学生围绕核心目标提出最有价的问题，为第二和第三个环节打下基础。
后面才会有学生精彩的发言展示和老师精彩的点拨点评。
总之，这节课的几个看似不经意的教学预设中重视夯实学生双基，落实学生的阅读主体地位，注重学生的语言训练，为二三环节学生与老师、学生与书本，学生与学生之间的对话，发展学生阅读、表达、倾听能力作好铺垫，为四五环节方法迁移埋下伏笔。
可见第一环节的精心设计无疑是促进学生学习、实现“有效阅读”的教学指导策略。
木兰诗课后反思总结篇2语文教学强调的是工具性和人文性的统一，然而我却没有很好地兼顾。
七年级语文木兰诗教学反思3篇
七年级语文木兰诗教学反思篇一《木兰诗》是一首乐府民歌。
为了达到有感情地朗读课文，并在朗读中进入情境，感受木兰形象的教学目的，在教学设计中，我采用反复朗读的方式贯穿整个课堂，把课堂活动分成三个版块：一反复朗读，品味诗歌的传奇美;二背诵全文，品味诗歌的形象美，并尝试探寻诗歌主题;三吟咏诵读，品味诗歌的语言美。
从三个层次出发来训练学生的阅读能力，提高学生的诗歌感悟能力。
在实际的教学过程中，我发现每次上课之前，不用我下令，学生就忍不住来一段大声朗诵，可见学生对这首诗的喜爱之情。
我也就顺水推舟，采用各种形式让学生反复朗读，达到了百分之八十以上的学生能够当堂背诵的效果。
同时，我也发现了自己需要改进的几个方面：首先是朗读语调，我采用播放录音让学生模仿朗读的方式，本意是让学生自主揣摩、模仿学习，不足的是应该指导学生对感情基调做一次整体的把握;其次是耗时太长，前后一共花费了四个课时，生怕学生还有不懂的地方，不敢大胆取舍，整个课堂设计还有待精简。
七年级语文木兰诗教学反思篇二《木兰诗》是一首北朝民歌，如何上好这一类的诗歌鉴赏课是我一直在研究琢磨的。
关键在于怎样让诗歌教学真正成为引领学生欣赏古典文学，提升古典文学的修养，而不是上成简简单单的一节课。
一、探索诗歌教学，与课堂思路相结合。
这节课我主要就是考虑以朗读和分析木兰形象作为主线，体现诗歌教学的特点。
因此，设计为“朗读诗篇------赏析诗歌------认识木兰-------想象表演-----体会主题------背诵积累”这样一条主线贯穿整节课教学，让语文的人文特点得到充分的体现，也让学生从中得到美的熏陶。
这样设计也是立足于学生学习实际，因为一直以来不是说学生不重视诗歌的鉴赏，即使教师平时又有几个重视对诗歌的鉴赏教学呢?鉴于此，我认为首先就是加强朗读教学，加强朗读指导，让学生读出味道读出美感读出意境.二、抓住朗读教学，在读中感受古典诗词的力量。
在朗读中感悟形象，木兰这样一位千百年来备受喜爱的形象，如何准确解读不仅需要学生会借助文本解读也要有自己的独特理解，才是重要的，鼓励学生大胆思考，大胆质疑，形成民主气氛。
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《木兰诗》课后反思
这首诗教完之后，有一个苦恼始终萦绕在我的心头，也可以说，是一个一直逼迫我追问的一个问题，而这节课更促发了我对这个问题的深入思考，这个问题就是：如何努力提高课堂教学的有效性？或者更明确一点说，如何在提高课堂容量的前提下提高课堂教学的实效性？
之所以有这样的困惑，不仅仅因为那个长期以来困惑我们语文教师的老大难问题：语文教学的高耗低效，还因为心里十分钦慕许多语文教育大家高超的语文课堂教学艺术——他们往往在一堂课内，既能紧扣文本，让学生在语言的大海中畅游，还能巧妙地、不露声色地引导着学生的思绪和情感在与文本建立的对话过程中纵横捭阖、潜滋默染。
可是再看看自己的课堂，总是顾此失彼、捉襟见肘，三维目标的达成总让人遇到鱼和熊掌不能兼得的尴尬。
往往重视了语文知识的教学就淡化了对学生情感态度的培养，语言品析得多了又有肢解文本之嫌，教师引导得多了容易贻人不重学生主体的口实，环节涉计得多了难免留人课堂零碎不整的遗憾。
就拿这节课来说吧！作为一篇精读课文，我又想在一节课内通过深入品读语言来品析人物，又不想放弃对学生朗读诗歌的指导，两个方面都是需要大块时间重锤敲击的教学环节，但从实际的教学效果来看，我越是想两者兼得，越是两个都没有抓牢，这是遗憾之一；培养学生读书质疑的能力，一直是我教学理念中不可或缺的部分，这节课显然也成了一个并不漂亮的“尾巴”，这
是遗憾之二。
从教学目标的确立来看，渴望让学生在并不算长的时间内，从通过准确的语音、恰当的语速语调和节奏的变化到读出不同内容传达出的不同情绪，这个愿望显然有点理想化了，只有一部分学生能够达成这样的目标；“品读诗歌”环节，原先设计的赏析突显木兰女性性格和品质特点诗句的环节，应该是本课的一个亮点，然而由于前面朗读部分耗时太多而没有展开，这成为了我这节课最大的遗憾。
我想，下次再教这样的诗文，如果把预习的工作做好，课上平衡时间，我会引导学生在这一环节品出精彩的。
教学真是一门遗憾的艺术，也正因为遗憾，它才吸引我不断前行，不断追索。