[木兰诗反思总结]木兰诗教学反思

木兰诗课后反思总结

木兰诗课后反思总结课程结束后，我对木兰诗有了更深刻的理解，同时也对自己的学习态度和表达能力有了更清晰的认识。

通过本次课程的学习，我意识到写作是一项需要不断努力和实践的艺术，同时也需要对文学和人性有着深入的思考。

首先，本次课程让我更加深刻地认识到诗歌作品的独特魅力。

木兰诗作为一种古代文学形式，通过抒发个人情感、描绘自然景色、表达思想感悟等方式，以简洁、优美的语言给人以美的享受和心灵的净化。

在课上，老师对于每首木兰诗的文学特点和深层意义进行了解读，让我感受到了诗歌的深邃和广阔。

通过学习木兰诗，我更加认识到诗歌作为一种独特的艺术形式，可以通过形象的语言和独特的节奏感传递作者的情感和思想，并引起读者的共鸣。

这使我对于写作和表达的方式有了更多的思考，让我意识到要创作出一首有深度的诗歌不仅需要灵感的启发，更需要对文学形式和技巧的熟练运用。

其次，本次课程让我更加明白写作是需要不断实践和努力的。

在课程中，老师让我们进行了大量的课堂练习和作业，每个人都有机会展示自己的作品并接受他人的评价。

通过这些实际的写作练习，我意识到写作是一项需要时间和精力投入的工作。

不同于平时的随笔，写作诗歌需要更加细致入微的表达和选择，需要不断反复修改和完善。

而且，写作中的灵感和创作力也需要通过实践不断培养和提高。

因此，我意识到写作是一项需要持之以恒的学习和实践的过程，只有通过不断的努力和锻炼，才能够取得进步。

此外，通过本次课程，我对自己的学习态度和表达能力有了更清晰的认识。

在课程中，我们不仅学习了木兰诗的背景和技巧，还进行了诗歌创作的实际操作。

在写作的过程中，我意识到对于一个主题的理解和思考是十分重要的，而这需要我细致入微的观察和深入的思考。

另外，我也意识到写作过程中的表达能力和语言组织能力是至关重要的，好的作品不仅需要有深度的思考，还需要有恰如其分的语言表达。

在课堂上，老师对于每个人的作品都进行了详细的点评和指导，让我对于自己的不足有了更清晰的认识。

2024年木兰诗课后反思总结

2024年木兰诗课后反思总结标题：“回顾与反思：木兰诗课之旅”引言：时间如白驹过隙般匆匆而过，转眼间已到了2024年，我作为一名学生，在木兰诗课中度过了一段难忘的时光。

回顾这段诗课之旅，我不禁感慨万分，深深地思考着其中的收获和不足之处。

通过此次反思总结，我希望能够更加清晰地认识到自己的进步与不足，并为未来的学习生涯打下坚实的基础。

一、收获：1. 掌握了木兰诗的基本知识和技巧：在木兰诗课中，我学习了木兰诗的起源、发展历程以及其独特的创作技巧。

通过老师的讲解和示范，在课后的实践中，我逐渐掌握了木兰诗的字数、韵律、格律等基本要求，并且能够灵活运用于写作中。

这为我进一步提高自己的诗歌写作能力打下了良好的基础。

2. 培养了审美感和情感表达能力：在木兰诗课上，我们学习了很多优秀的木兰诗作品，通过阅读和分析，我逐渐培养了自己的审美感，并学会了用合适的词语表达内心的情感。

在创作中，我更加注重情感的传达，通过诗歌的形式将自己的情感和思考展现出来，这使我对于语言表达能力有了更高的要求，也加深了我对文学艺术的理解。

3. 提升了学习与创作的自信心：在木兰诗课上，每次老师在黑板上写下几句朴实而有内涵的木兰诗作品时，我们都会感到一种震撼和敬畏。

但通过老师的指导和激励，我逐渐相信自己可以写出好的木兰诗作品。

每一次成功的创作都会增加我的自信心，并激励我更加努力地学习和创作。

木兰诗课让我明白，只要付出努力，就一定能取得好的成绩。

二、不足之处与改进：1. 深度思考和创新意识的欠缺：虽然在木兰诗课中，我学会了运用木兰诗的技巧和要点来写作，但在创作过程中，我发现自己常常陷入了安于现状、套用模板的困境。

我意识到，在创作中，我需要更多地思考和表达自己独特的见解和感受，而不仅仅是按照传统的形式和结构来进行创作。

因此，今后我将更加注重独立思考，锻炼自己的创新意识，以求在诗歌创作中有更大的突破。

2. 数量多质量不高的问题：在木兰诗课中，我们经常会写作业，要求每周完成若干篇次。

2024年木兰诗课后反思总结

2024年木兰诗课后反思总结时光荏苒，转眼间，我已经参加木兰诗课已经一个学期了。

回顾这一段时间，我深深感到自己的不足和不断成长。

通过对木兰诗的学习和实践，我不仅对古代诗词有了更深入的了解，也提升了自己的写作水平和诗意表达能力。

现在我将对这一学期的学习进行反思总结，以期更好地改进和提升。

首先，在学习木兰诗的过程中，我深刻体会到了经典诗词的魅力和深邃。

通过对唐诗宋词的学习，我了解到了诗词背后的文化内涵和历史背景。

我学会了欣赏古人的才华和智慧，以及他们对生活和情感的独特描绘。

每一首古诗都像一扇窗户，让我透过时间的长河看到了古代人们的情感、思考和生活方式。

通过学习木兰诗，我感受到了中国传统文化的博大精深，也更加热爱母语和民族文化。

其次，通过学习木兰诗，我对诗歌的韵律和修辞手法有了更深入的了解。

木兰诗体要求作者运用五言绝句来表达自己的思考和感受，这要求我们在写作时要注意音韵的搭配和度量的平仄。

这一点是我在学习过程中的一个难点和亟待提升的地方。

还有就是修辞手法的运用，要求我们用生动的形象和言语来描绘出自己的情感和感受。

通过课堂练习和写作作业，我慢慢有了一定的提升，但还需要更多的实践和努力。

此外，在木兰诗课中，老师严格要求我们对经典诗词进行背诵和默写，这对于提升诗词功底和记忆能力非常有帮助。

诗词背诵既可以帮助我们记住经典诗词的内容和形式，也可以培养我们的语感和修辞能力。

反思自己在这方面的表现，我觉得虽然在背诵的时候注意力还是比较集中，但是背后的理解和体会还是有待加强。

下一学期，我打算多花一些时间在诗词背诵和理解上，力求更进一步的提升。

最后，通过这一学期的木兰诗课，我也提升了自己的写作水平和诗意表达能力。

在课堂上，老师经常布置写作作业，要求我们用木兰诗的形式来表达自己的思考和感受。

这对于自己的写作能力是一次很好的锻炼和挑战。

通过这些练习，我学会了更好地运用语言来表达自己的情感和感受。

我发现，写作可以让我更好地整理自己的思绪，也可以帮助我更好地理解自己和世界。

初一《木兰诗》教学反思

初一《木兰诗》教学反思初一《木兰诗》教学反思初一《木兰诗》教学反思【一】对于文言之类的文章，以前我总是放不开。

不能像上现代文那样大刀阔斧激荡跳跃，总是规规矩矩地先疏通文意再朗读背诵，最后分析^p 课文，根本上一直是这个形式。

因为学校倡导课改，我作了一下尝试，引导学生按照以下步骤来欣赏这首乐府民歌，在课堂组织教学当中，到达了不一样的效果。

《木兰诗》是一首乐府民歌。

为了到达有感情地朗读课文，并在朗读中进入情境，感受木兰的形象的教学目的，在教学设计中，我采用小组比赛的方式贯穿整个课堂，把课堂活动分成三个版块──我能读准、我能读好、我能读懂。

意图从三个层次出发来训练学生的阅读才能：首先读准字音、知道词语释义，其次是能有感情的朗读诗歌，到达熟读成诵的目的，最后是读懂木兰的形象，进步学生概括人物形象的才能。

这篇文章我用三个课时完成教学任务。

我看过很多的教学实录，大局部老师都是用一节课的时间完本钱课的教学，我想这样需要一个前提，那就是学生在家进展了充分的预先，对文章的字句的理解已是很到位了。

我们这里的学生根本就做不到这一点，所以我在第一课时中的主要任务是让学生读准字音，读熟课文，在此根底上自己对照注释疏通文意。

我觉得这篇文章中有很多字的读音容易读错，如“可汗、燕山、转、裳、同行”等词，在教学的过程中果真有很多的学生把这些字音都读错了，我想从这最根本的字词开场还是有意义的，假如教学完成后，学生连课文的字都不会读那是很可笑的。

第二课时，对前面的四段内容进展了疏通并让学生背诵其中的内容，第三课时让学生学习后面的内容，并让学生感受木兰的形象。

在实际的教学过程中，我发现这种层次清楚的教学设计在帮助学生认识，这节课我们需要到达怎样的教学目的方面有很大的帮助。

能最大限度地让所有同学的注意力都集中到课堂上来，并最终到达了较为满意的教学效果。

同时，我也发现了自己需要改良的几个方面：首先是朗读的时间把握方面，我用了近30分钟时间让六个小组比赛读整首诗，导致完成人物形象分析^p 这个教学任务时时间比拟紧迫，因此我认识到在赛读时可以分段进展，那么在时间的把握方面也就比拟宽裕了。

木兰诗反思总结（精选17篇）

木兰诗反思总结（精选17篇）木兰诗反思总结篇1这堂比较成功的课让我惊叹于学生身上的潜力，他们在轻松的气氛中学习了知识，提高了能力，游戏调动了学生们的积极性，让他们在其乐无穷的语文世界中自由的翱翔，学生快乐，我亦快乐。

反思：“游戏是儿童的天使”，处于儿童向青年阶段过渡的学生又何尝不对游戏情有独钟?教师要因势利导，进行与教学活动有关的游戏可以和谐师生关系，挖掘每位学生身上的闪光点，调动全体学生的参与欲，更重要的是让充满活力的学生们在符合天性的情境下有效地完成知识能力的提升，培养对语文长远的学习兴趣。

所以教师们在强调培养学生们想象力的同时，也应注重自己创造能力的培养，设计好每一节高效而又符合学生心理的课。

木兰诗反思总结篇2我的基本思路是引导学生按照“朗读诗歌——了解情节——疏通文意——揣摩语言——体会主题——背诵积累”的步骤来欣赏这首乐府民歌，课前的也作了充分的准备，但是在实际课堂组织教学当中，效果却不够理想。

课后认真思考一下，最大的原因还是在教学方法上存在着问题，也许是作为一名新教师的关系，在这堂课的组织教学上我仍然使用了传统的串讲法进行教学，过分注重了教师的讲授，而忽视了学生在课堂中的主体地位作用，没有充分的调动学生参与到课堂讨论中来。

通过这堂公开课，我的这个缺点毫无保留的暴露了出来，今后我在教学过程中要特别注意这一点，把课堂还给学生，真正使学生成为课堂的主角。

《木兰诗》这篇课文我在教学设计中计划用二个课时来完成，我将教学的重点放在了对课文字词语句翻译以及对课文主题思想的理解上。

第二课时的教学，这就要求我在第一课时完成对全文的正音、字词翻译、音节停顿，进而将课文熟读成诵的教学任务，以便第二课时展开对花木兰人物形象、文章主题思想的解析。

而在实际教学过程中，我在第一课时并未完成预定的教学目标，这就影响到了我第二课时的教学效果。

主要体现在两个方面：一是学生没有真正读懂课文，二是也影响到完成自己备课时确定的第二课时教学目标，而我也没有根据第一课时的授课情况对第二课时内容及时做出恰当的调整，这一点暴露了我作为一名新教师在教学经验上的不足之处，也可以说是我在教学准备上存在不足。

2024年木兰诗课后反思总结范文

2024年木兰诗课后反思总结范文____年木兰诗课后反思总结自从我上了木兰诗课，我对诗歌这个艺术形式有了更深刻的认识和理解。

通过学习和实践，我在这门课上获得了很多宝贵的经验和教训。

在这篇文章中，我将总结我在木兰诗课上的学习体验，以及我对未来的规划和反思。

首先，我想说我从木兰诗课中学到了很多有关诗歌创作的技巧和理论知识。

木兰老师教授的课程内容非常全面和深入，让我对诗歌的构造和表达方式有了更清晰的认识。

通过学习韵律、格律以及各种修辞手法，我能够更准确地表达自己的思想和感情。

在每一堂课上，我们都有机会学习和分析一些经典的诗歌作品，这不仅增加了我们的文学素养，也为我们的创作提供了很好的参考。

其次，我在课程实践环节中积极参与了各种创作活动，不仅提高了我的写作水平，也锻炼了我的思维能力和创意思维。

在课堂上，我们经常进行创作训练，通过写作小练习和作品分享，我逐渐找到了自己的写作风格和特点。

木兰老师鼓励我们表达真实的情感和观点，这让我更自信地将自己的思想转化为文字。

此外，木兰老师还组织了一些创作比赛和文学展览，这为我们提供了展示自己作品的机会，也激发了我们的创作热情。

另外，木兰诗课给我提供了一个与志同道合的同学共同学习和交流的平台。

在课堂上，我们经常进行小组讨论和互动，分享自己的作品和创作经验。

这些交流活动激发了我们的创作灵感，也为我们提供了相互学习和帮助的机会。

与同学们的交流中，我受益匪浅，不仅学到了他们的创作优点，也通过批评与建议，不断改进自己的作品。

这种互动和合作的氛围，让我感受到了诗歌创作的乐趣和力量。

然而，在这个过程中也存在了一些挑战和困难。

首先，诗歌创作需要很高的灵感和创造力。

有时候，我会陷入思维僵化和创作困境，无法产生新的创作点子。

对此，我学会了多方面获得灵感，比如阅读经典诗歌、观察生活细节、思考自己的体验等等。

通过不断丰富自己的生活经历和文学知识，我逐渐克服了这个困难。

其次，创作中的语言表达也是一个重要的挑战。

2024年木兰诗课后反思总结

2024年木兰诗课后反思总结2024年木兰诗课后，经过这段时间的学习和实践，我对自己的诗歌创作有了一些新的认识和体会。

在这篇反思总结中，我将分享我在诗歌创作中的成长和反思。

首先，我意识到诗歌创作需要坚持和勇气。

在诗歌创作的过程中，我经常会遇到困难和挫折，有时候会觉得没有灵感或者创作不出好的作品。

但是，我学会了坚持下去，不放弃自己的创作。

我的诗歌老师也鼓励我们要敢于尝试，勇于将自己的内心世界展现出来。

这种勇气不仅体现在创作的过程中，也体现在面对批评和反馈时。

我逐渐明白，只有勇敢地面对和接受外界的意见，才能不断进步和成长。

其次，我对诗歌形式和技巧有了更深入的了解。

在诗歌课上，我们学习了不同的诗体和韵律，学会了运用修辞手法和比喻等技巧。

这让我意识到，诗歌创作并不是一味地发挥自己的想象力，而是需要运用一些技巧和规则。

通过学习和实践，我逐渐掌握了更多的诗歌表达方式，也能够更好地把握诗歌的节奏和韵律。

另外，我发现诗歌创作是一个能够帮助我表达情感和思考问题的重要途径。

以前，我常常把自己的情感和思考埋藏在内心深处，很难找到释放的方式。

但是通过诗歌创作，我可以将自己的感受和思考以一种独特的方式表达出来，让自己和他人都能够更好地理解和感受。

同时，诗歌创作也帮助我更加深入地思考问题，从不同的角度和层面去理解和解释。

在未来的诗歌创作中，我希望能够继续保持对诗歌的热爱和探索精神。

我希望通过不断学习和实践，提升自己的创作水平，创作出更加优秀和有深度的作品。

同时，我也希望能够更多地分享我的诗歌作品和经验，与他人交流和学习。

通过诗歌创作，我希望能够传递自己的思想和情感，与他人建立更好的沟通和理解。

总之，木兰诗课让我在诗歌创作中有了新的认识和体会。

我学会了坚持和勇气，掌握了更多的技巧和形式，同时也发现了诗歌创作对我个人的意义。

我期待未来能够在诗歌的世界中不断成长和发展，用诗歌来表达我的内心世界，与他人分享我的思想和情感。

《木兰诗》教学反思

《木兰诗》教学反思引言概述：《木兰诗》是一首古代中国民歌，以其独特的题材和感人的情节而闻名。

在教学过程中，我们应该对《木兰诗》进行深入的研究和分析，以便更好地传达其内涵和价值观。

本文将从五个方面对《木兰诗》的教学进行反思，并提出相关建议。

一、背景介绍1.1 《木兰诗》的历史背景1.2 《木兰诗》的创作背景1.3 《木兰诗》的文化价值二、诗歌结构2.1 《木兰诗》的诗体特点2.2 《木兰诗》的韵律与格律2.3 《木兰诗》的语言表达三、主题与内涵3.1 《木兰诗》的主题分析3.2 《木兰诗》中的女性形象3.3 《木兰诗》中的家国情怀四、教学方法与策略4.1 创设情境，引起学生兴趣4.2 运用多媒体手段，提升教学效果4.3 引导学生进行文本解读和思辨五、教学反思与建议5.1 教学目标的设定与评估5.2 教学资源的选择与利用5.3 教学方法的创新与拓展正文内容：一、背景介绍1.1 《木兰诗》的历史背景：介绍《木兰诗》创作的历史时期、社会背景和文化背景，使学生了解诗歌的创作背景，有助于更好地理解诗歌内涵。

1.2 《木兰诗》的创作背景：讲解《木兰诗》的创作动机和作者的生平背景，匡助学生更好地理解诗歌的意义和作者的创作意图。

1.3 《木兰诗》的文化价值：探讨《木兰诗》在中国文化中的地位和影响，引导学生思量诗歌对于个人和社会的意义。

二、诗歌结构2.1 《木兰诗》的诗体特点：分析《木兰诗》的诗体形式，如叙事诗、抒情诗等，匡助学生理解诗歌的表现手法和特点。

2.2 《木兰诗》的韵律与格律：解读《木兰诗》的韵律和格律，如平仄、压韵等，让学生体味诗歌的音韵之美。

2.3 《木兰诗》的语言表达：分析《木兰诗》中的修辞手法和表达方式，如比喻、拟人等，匡助学生理解诗歌的语言艺术。

三、主题与内涵3.1 《木兰诗》的主题分析：探讨《木兰诗》的主题，如勇敢、自强等，引导学生思量诗歌所传达的核心思想。

3.2 《木兰诗》中的女性形象：分析《木兰诗》中木兰的形象塑造和性别意识，引导学生思量女性在古代社会中的地位和作用。

木兰诗课堂反思（通用5篇）

木兰诗课堂反思（通用5篇）木兰诗课堂反思篇1作为一篇精读课文，我想在一、二节课内通过深入品读语言来品析人物，又不想放弃对学生朗读诗歌的指导，两个方面都是需要大块时间重锤敲击的教学环节，但从实际的教学效果来看，我越是想两者兼得，越是两个都没有抓牢，这是遗憾之一;培养学生读书质疑的能力，一直是我教学理念中不可或缺的部分，这节课显然也成了一个并不漂亮的“尾巴”，这是遗憾之二从教学目标的确立来看，渴望让学生在并不算长的时间内，从通过准确的语音、恰当的语速语调和节奏的变化到读出不同内容传达出的不同情绪，这个愿望显然有点理想化了，只有一部分学生能够达成这样的目标;“品读诗歌” 环节，原先设计的赏析突显木兰女性性格和品质特点诗句的环节，应该是本课的一个亮点，然而由于前面朗读部分耗时太多而没有展开，这成为了我这节课最大的遗憾教学是一门遗憾的艺术，也正因为遗憾，它才吸引我不断前行，不断追索。

木兰诗课堂反思篇2这节课让我感到，课堂教学做到既真实又扎实，既生动又生效才是一节好课。

这节课使用了EEPO方式中的要素组合方式，目的是为了更好的调动学生学习古诗的兴趣，和加强他们的诵读能力，努力体现知识性、个性、创造性和互动、主动、能动等特色。

首先，我认为我这节课的优点有:(1)制作比较精心，经过认真整理，化繁为简。

课前我花费大量时间精心设计准备课件，为的是更好的梳理课文思路，让学生目的明确。

(2)分析文本和学情，找准切入点和实破口。

对切入点的选择，实际上就是教师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选择，也是教师教学理念的外在表现。

《木兰诗》是一首脍炙人口的经典民歌，可圈可点之处实在太多，课堂教学不可能面面俱到。

根据本课时的设计理念，木兰可亲可敬的英雄形象是学生最感兴趣的，因此，把“通过课文原句，找出人物形象”确定为本次教学的核心目标，这也是本次教学的切入点和突破口。

我认为这个切入点和突破口找的比较好。

(3)注重朗读，适当的评价，调动学生学习的积极性。

2024年木兰诗课后反思总结

2024年木兰诗课后反思总结我作为一个学生，在2024年参加了木兰诗课，这对我来说是一次非常有意义的学习经历。

在这门课上，我不仅学习到了许多有关诗歌的知识和技巧，还收获了对文化与艺术的更深入的理解。

下面是我对这门课的反思总结：首先，木兰诗课让我更加了解了诗歌的魅力和艺术。

以前，我对诗歌只停留在学校课本上的歌词，对它的认知相当肤浅。

通过木兰诗课，我开始认识到诗歌的多样性和丰富性。

诗歌可以通过押韵、韵律、形象的运用等手法，表达出作者丰富的情感和思想。

在课堂上，我们学习了很多不同风格和形式的诗歌，包括抒情诗、绘画诗、叙事诗等等。

通过分析这些优秀的作品，我逐渐体会到了诗歌的深邃和美好。

其次，木兰诗课教给了我一些写诗的技巧和方法。

在课堂上，老师详细地讲解了韵律、押韵、节奏等方面的知识，并通过一些实例进行了解释和演示。

我们还进行了一些写诗的练习，通过模仿大师的作品，提高自己的写作水平。

课后，我也尝试着写了一些诗歌，虽然不是很出彩，但是我感觉自己的诗歌写作能力有了一定的提升。

这些技巧和方法对于我以后写作的时候都会有一定的指导作用。

木兰诗课还带给我了一种更加深入的文化体验。

我们学习了不同民族的传统诗歌，包括木兰诗、古吉、藏谚等等。

通过分析和品味这些古老的民间诗歌，我感受到了不同文化背景下人们的情感与思想。

诗歌作为一种文化的表达方式，反映了人们的历史、传统和价值观念。

通过学习这些传统诗歌，我也更加了解了我自己的文化传统，增强了对中华文化的自信和自豪感。

另外，木兰诗课还给我带来了一些启发和思考。

我意识到诗歌不仅仅是一种艺术形式，它还承载着许多思想和理念。

诗歌可以是社会的一面镜子，通过作者的笔触，折射出社会的现实和问题。

在课堂上，我们分析了一些现代诗人的作品，他们通过诗歌表达了对社会不公、战争、环境破坏等问题的关注和思考。

这激发了我对社会问题的思考和关注，我希望以后通过诗歌这种纯净的艺术形式，传递正能量，唤起人们的思考和行动。

木兰诗的反思总结（2篇）

木兰诗的反思总结我的基本思路是引导学生按照“朗读诗歌-了解情节-疏通文意-揣摩语言-体会主题-背诵积累”的步骤来欣赏这首乐府民歌，课前的也作了充分的准备，但是在实际课堂组织教学当中，效果却不够理想。

课后认真思考一下，最大的原因还是在教学方法上存在着问题，也许是作为一名新教师的关系，在这堂课的组织教学上我仍然使用了传统的串讲法进行教学，过分注重了教师的讲授，而忽视了学生在课堂中的主体地位作用，没有充分的调动学生参与到课堂讨论中来。

通过这堂公开课，我的这个缺点毫无保留的暴露了出来，今后我在教学过程中要特别注意这一点，把课堂还给学生，真正使学生成为课堂的主角。

《木兰诗》这篇课文我在教学设计中计划用二个课时来完成，我将教学的重点放在了对课文字词语句翻译以及对课文主题思想的理解上。

第二课时的教学，这就要求我在第一课时完成对全文的正音、字词翻译、音节停顿，进而将课文熟读成诵的教学任务，以便第二课时展开对花木兰人物形象、文章主题思想的解析。

而在实际教学过程中，我在第一课时并未完成预定的教学目标，这就影响到了我第二课时的教学效果。

主要体现在两个方面：一是学生没有真正读懂课文，二是也影响到完成自己备课时确定的第二课时教学目标，而我也没有根据第一课时的授课情况对第二课时内容及时做出恰当的调整，这一点暴露了我作为一名新教师在教学经验上的不足之处，也可以说是我在教学准备上存在不足。

木兰诗的反思总结（二）木兰诗是一首反映中国古代女性坚毅、勇敢和忠诚的民间诗歌。

通过讲述花木兰假扮男装代父从军的故事，诗中透露出多种含义和人生哲理。

从整体上看，木兰诗给人们带来了深刻的反思，下面将通过几个方面对其进行总结。

首先，木兰诗让人们反思了中国古代女性地位的局限性。

在古代中国，男权社会的主导地位使得女性的价值和地位被限制在家庭生活中，妇女只活在男人的阴影下。

然而，木兰诗通过花木兰的形象展示了女性具有超越传统角色的潜力，展示了女性能在危机中发挥男子汉的作用。

木兰诗教学反思

木兰诗教学反思《木兰诗》是七年级下册第二单元的一篇文言文，这个单元的课文主题都是表现爱国主题的文学作品，现在很多学生刚接触文言文，对文言文的学习还把握不好，还有他们心中都普遍缺乏一种爱国热情，所以很有必要对学生传授一些文言文的重要知识，还要顺便对他们进行爱国主义教育，在我们心中，祖国不是一个普通的名词。

她意味着大地江河语言文化民族等等。

木兰诗教学反思_第1篇随着新《课程标准》的制订、颁布及新课程改革的实施，是我们广大教师在教学活动中有了用武之地，特别是在多媒体支撑条件下的课堂，越来越呈现出生机，焕发出活力。

我们只要按照新课改的要求，努力去挖掘教学中的各种课程资源，我们的课堂教学就会边得丰富多彩;我们也只有按照新课改的要求去做，才能在教学领域取得新的突破，促进教师专业化发展。

在上课过程中，我非常注重朗读教学。

这首诗读起来朗朗上口，我让学生反复朗读，把作品中的无声文字变为有声的语言，让学生通过朗读把自己带进作品的情境中去接受作品的感染，展示出作品的美、人物的美。

注意朗读时间的把握，我用了近20分钟时间让每个小组赛读整首诗，导致完成人物形象分析这个教学任务时时间比较紧迫，因此我认识到在赛读时可以分段进行，那么在时间的把握方面也就比较宽裕了。

其次是对于朗读的语调分析方面，我做了较细致的分析，其实这里只要对感情基调做一次整体的把握就足够了，学生在读中体会情感，也许会更真切一些。

再次是在如何能让学体学生的思维都“动”起来方面，我做得还不够。

其实，让每位同学都能提笔来写一写，是一个很好的方法，因此我意识到，在分析木兰形象这个环节中，我可以让学生在课文上做一些旁批──你从哪些情节了解到木兰是一个怎样的人?请在旁边标注出来，这样也许会收到更好的效果。

诗歌的语言精湛，并留下许多情节空白，有许多言已尽而意无穷的情节或场面，我让学生展开了想象的翅膀，补充或描述诗中的情节空白或场面，这对木兰形象分析便更加深入了。

如：描写木兰的外貌，描写禁闭归乡与家人团聚的场面，描写木兰英勇杀敌的情形……学生当众读出了自己的佳作，心中很有成就感和自豪感。

《木兰诗》教学反思

《木兰诗》教学反思《木兰诗》教学反思1这节课让我感到，课堂教学做到既真实又扎实，既生动又生效才是一节好课。

这节课使用了EEPO方式中的要素组合方式，目的是为了更好的调动学生学习古诗的兴趣，和加强他们的诵读能力，努力体现知识性、个性、创造性和互动、主动、能动等特色。

首先，我认为我这节课的优点有:(1)课件制作比较精心，经过认真整理，化繁为简。

课前我花费大量时间精心设计准备课件，为的是更好的梳理课文思路，让学生目的明确。

(2)分析文本和学情，找准切入点和实破口。

对切入点的选择，实际上就是教师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选择，也是教师教学理念的外在表现。

《木兰诗》是一首脍炙人口的经典民歌，可圈可点之处实在太多，课堂教学不可能面面俱到。

根据本课时的设计理念，木兰可亲可敬的英雄形象是学生最感兴趣的，因此，把“通过课文原句，找出人物形象”确定为本次教学的核心目标，这也是本次教学的切入点和突破口。

我认为这个切入点和突破口找的比较好。

(3)注重朗读，适当的评价，调动学生学习的积极性。

对于朗读的语调、语速、情感方面，我都认真点评、引导、分析，学生的朗读比较理想。

(4)有效的合作学习。

合作学习都有明确的合作要求，操作简单，避免了合作形式化。

同桌互说，6人小组合作完成不同形式的呈现方式，成果呈现多元化，促进了学习的实效。

同时，我也发现了自己需要改进的几个方面：首先是一开始的“温故知新”环节，此环节设计意图是想感悟诗意，检测学生前一节课学习情况和概括能力。

不过学生还不在状态，我的调动还不到位。

一两个学生后，状态恢复，回答和朗读渐入佳境。

其次是经验不足，第二个教学目标没有全部完成到位《木兰诗》教学反思教学反思。

只抓木兰形象，忽略分析本诗的语言美、音韵美。

并且没能实现在课上讲本诗背诵下来。

《木兰诗》教学反思2在这篇__的教学中我觉得的做的不错的有这些做法，我在第一课时后我给学生留了一个作业，让他们想象木兰回乡后在家变回女儿身后的形象及火伴看到她后的情景。

木兰诗课后反思总结（2篇）

木兰诗课后反思总结1.在阅读中注重双基，落实语言的训练。

在完成这一环节时，根据诗歌的特点，我特别重视朗读，让学生读准、读上口，读上心，读出节奏、读出韵律、读了味道，这为下面通过想象和联想推度人物形象这一核心目标的落实打下基础。

学生在自学过程中，时而勾画，时而默想，时而小声朗诵，时而大声吟咏，学生投入到精彩的故事情节和立体丰满的人物形象的感知之中，并不时在书上作圈点批注。

这说明初读的效果十分明显。

例如有的学生在读到：“东市买骏马……北市买长鞭”时抑扬顿挫，缓急相间，重音、节奏、语调都把握得比较好，确实读出了战前的紧张而又井然有序的出征准备场面。

如果没有充分地朗读，而是由老师包办代替分析恐怕很难达到这样的效果。

2.注重学生对问题的生发。

传统的教学中的问题往往是教师根据教学内容或者是教学目标而强加给学生的问题。

有些是学生并不感兴趣的问题，有些是没有难度和深度的问题，这样的问题对于学生的思维训练收效甚微。

或者是一堂课中没有问题。

这都是不符合新课程要求的。

因此在教学中要特别重视学生在反复阅读和思考后生发出来的问题，因为这才是最有效的、有价值的问题。

并且学生发现问题和探究问题、解决问题的这一过程比直接寻求问题的答案更加重要。

当然，在学生问题生发时老师要注意把学生引向核心目标上来。

以免学生的问题过宽过范，漫无边际。

教学第一环节中就有意识地鼓励和引导学生围绕核心目标提出最有价的问题，为第二和第三个环节打下基础。

后面才会有学生精彩的发言展示和老师精彩的点拨点评。

总之，这节课的几个看似不经意的教学预设中重视夯实学生双基，落实学生的阅读主体地位，注重学生的语言训练，为二三环节学生与老师、学生与书本，学生与学生之间的对话，发展学生阅读、表达、倾听能力作好铺垫，为四五环节方法迁移埋下伏笔。

可见第一环节的精心设计无疑是促进学生学习、实现“有效阅读”的教学指导策略。

木兰诗课后反思总结（二）课程结束后，我对木兰诗有了更深刻的理解，同时也对自己的学习态度和表达能力有了更清晰的认识。

木兰诗教学反思(通用3篇)

木兰诗教学反思（通用3篇）木兰诗教学反思（通用3篇）身为一名刚到岗的人民教师，教学是重要的任务之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编整理的木兰诗教学反思（通用3篇），希望对大家有所帮助。

木兰诗教学反思1 我的基本思路是引导学生按照“朗读诗歌——了解情节——疏通文意——揣摩语言——体会主题——背诵积累”的步骤来欣赏这首乐府民歌，课前的也作了充分的准备，但是在实际课堂组织教学当中，效果却不够理想。

课后认真思考一下，最大的原因还是在教学方法上存在着问题，也许是作为一名新教师的关系，在这堂课的组织教学上我仍然使用了传统的串讲法进行教学，过分注重了教师的讲授，而忽视了学生在课堂中的主体地位作用，没有充分的调动学生参与到课堂讨论中来。

通过这堂公开课，我的这个缺点毫无保留的暴露了出来，今后我在教学过程中要特别注意这一点，把课堂还给学生，真正使学生成为课堂的主角。

《木兰诗》这篇课文我在教学设计中计划用二个课时来完成，我将教学的重点放在了对课文字词语句翻译以及对课文主题思想的理解上。

第二课时的教学，这就要求我在第一课时完成对全文的正音、字词翻译、音节停顿，进而将课文熟读成诵的教学任务，以便第二课时展开对花木兰人物形象、文章主题思想的解析。

而在实际教学过程中，我在第一课时并未完成预定的教学目标，这就影响到了我第二课时的教学效果。

主要体现在两个方面：一是学生没有真正读懂课文。

二是也影响到完成自己备课时确定的第二课时教学目标，而我也没有根据第一课时的授课情况对第二课时内容及时做出恰当的调整，这一点暴露了我作为一名新教师在教学经验上的不足之处，也可以说是我在教学准备上存在不足。

木兰诗教学反思2 《木兰诗》讲述了一个流传至今的经典故事。

这个故事对学生来说并不陌生，所以导入新课我就用美国动画电影《花木兰》中的片段，希望能够引起学生的学习兴趣和共鸣，拉近学生和文言文之间的距离。

木兰诗课后反思总结（精选26篇）

木兰诗课后反思总结（精选26篇）木兰诗课后反思总结篇11.在阅读中注重双基，落实语言的训练。

在完成这一环节时，根据诗歌的特点，我特别重视朗读，让学生读准、读上口，读上心，读出节奏、读出韵律、读了味道，这为下面通过想象和联想推度人物形象这一核心目标的落实打下基础。

学生在自学过程中，时而勾画，时而默想，时而小声朗诵，时而大声吟咏，学生投入到精彩的故事情节和立体丰满的人物形象的感知之中，并不时在书上作圈点批注。

这说明初读的效果十分明显。

例如有的学生在读到：“东市买骏马……北市买长鞭”时抑扬顿挫，缓急相间，重音、节奏、语调都把握得比较好，确实读出了战前的紧张而又井然有序的出征准备场面。

如果没有充分地朗读，而是由老师包办代替分析恐怕很难达到这样的效果。

2.注重学生对问题的生发。

传统的教学中的问题往往是教师根据教学内容或者是教学目标而强加给学生的问题。

有些是学生并不感兴趣的问题，有些是没有难度和深度的问题，这样的问题对于学生的思维训练收效甚微。

或者是一堂课中没有问题。

这都是不符合新课程要求的。

因此在教学中要特别重视学生在反复阅读和思考后生发出来的问题，因为这才是最有效的、有价值的问题。

并且学生发现问题和探究问题、解决问题的这一过程比直接寻求问题的答案更加重要。

当然，在学生问题生发时老师要注意把学生引向核心目标上来。

以免学生的问题过宽过范，漫无边际。

教学第一环节中就有意识地鼓励和引导学生围绕核心目标提出最有价的问题，为第二和第三个环节打下基础。

后面才会有学生精彩的发言展示和老师精彩的点拨点评。

总之，这节课的几个看似不经意的教学预设中重视夯实学生双基，落实学生的阅读主体地位，注重学生的语言训练，为二三环节学生与老师、学生与书本，学生与学生之间的对话，发展学生阅读、表达、倾听能力作好铺垫，为四五环节方法迁移埋下伏笔。

可见第一环节的精心设计无疑是促进学生学习、实现“有效阅读”的教学指导策略。

木兰诗课后反思总结篇2语文教学强调的是工具性和人文性的统一，然而我却没有很好地兼顾。