《木兰诗》教学反思
七年级语文木兰诗教学反思3篇 七年级下册语文木兰诗
《七年级语文木兰诗教学反思3篇七年级下册语文木兰诗》摘要：是编整理七年级语木兰诗教学反思欢迎!，主问题引导学生诗歌、品句子、感形象她英雄也妩媚、女子亦刚强性特征，重乐府民歌特以贯穿整节课堂初诗歌、感知故事细诗歌、感受形象深诗歌、对话木兰;让师生走进木兰心灵丰富木兰形象;七年级语课《木兰诗》是首北朝著名民歌学史上具有定重要价值是编整理七年级语木兰诗教学反思欢迎!七年级语木兰诗教学反思《木兰诗》是首乐府民歌了达到有感情地朗课并朗进入情境感受木兰形象教学目教学设计我采用反复朗方式贯穿整课堂把课堂活动分成三版块反复朗品味诗歌传奇美;二背诵全品味诗歌形象美并尝试探寻诗歌主题;三吟咏诵品味诗歌语言美从三层次出发训练学生能力提高学生诗歌感悟能力实际教学程我发现每次上课前不用我下令学生就忍不住段声朗诵可见学生对这首诗喜爱情我也就顺水推舟采用各种形式让学生反复朗达到了分八十以上学生能够当堂背诵效我也发现了己要改进几方面首先是朗语调我采用播放录音让学生模仿朗方式是让学生主揣摩、模仿学习不足是应该指导学生对感情基调做次整体把握;其次是耗太长前共花费了四课生怕学生还有不懂地方不敢胆取舍整课堂设计还有待精简七年级语木兰诗教学反思二《木兰诗》是首北朝民歌如何上这类诗歌鉴赏课是我直研究琢磨关键怎样让诗歌教学真正成引领学生欣赏古学提升古学修养而不是上成简简单单节课、探诗歌教学与课堂思路相结合这节课我主要就是考虑以朗和分析木兰形象作主线体现诗歌教学特因设计朗诗赏析诗歌认识木兰想象表演体会主题背诵积累这样条主线贯穿整节课教学让语人特得到充分体现也让学生从得到美熏陶这样设计也是立足学生学习实际因直以不是说学生不重视诗歌鉴赏即使教师平又有几重视对诗歌鉴赏教学呢?鉴我认首先就是加强朗教学加强朗指导让学生出味道出美感出境二、抓住朗教学感受古诗词力量朗感悟形象木兰这样位千年备受喜爱形象如何准确不仅要学生会借助也要有己独特理才是重要鼓励学生胆思考胆质疑形成民主气氛因己朗并不是特别就让学们听了营造种朗氛围再让学生己反复诵走进真切感受木兰伟形象然而当让他们主动起展示就有些扭扭捏捏不敢起是课堂陷入种沉闷氛围究其原因其实不怪学生不主动还是我们平教学上训练不够尤其是朗训练上比较缺失没有还语课真正语味所以才使学生不敢起朗这启示我己今定要重视朗教学不能使成种形式而已三、深入准课堂教学切入教学切入即教师引领学生开始角、方式、方法教师对切入选择实际上就是教师对如何走进、、完成教学目标选择也是教师教学理念外表现《木兰诗》往往被视英雄赞歌可是关打仗就写了将军战死壮士十年归句作者却浓墨重彩描写了木兰父亲担心、心出征、凯旋归及人团聚欢乐因立重不是花木兰参加了战争和她战斗英勇而她是女英雄战争责任并不她她所以成英雄是因作女子她承担起了阿爷和长兄也就是男性职责这职责不单是庭也是国她主动参战国而战立了战功却辞官还乡享受父母、庭欢乐这英雄涵从承担重担开始到国立功又回到庭享受亲情欢乐突出恰恰是种非英雄姿态木兰还尤其己成功掩盖了女性身份感到豪!所以我便抓住木兰是女英雄作课堂教学切入设计了从什么句我出了怎样木兰主问题引导学生诗歌、品句子、感形象她英雄也妩媚、女子亦刚强性特征四、教师适追问引导学生性追问已提出问题学生也有了定理又再次补充和深化、穷追不舍直到学生能够理透彻甚至出新出彩问追问无疑是促进学生学习、实现有效学习重要教学指导策略而我课堂针对学生现有对诗歌理做出迅速判断并且巧妙地对其进行适适当追问更有利对、对教学目标把握《木兰诗》课堂也存这缺陷如何能让学体学生思维都动起方面我做得还不够其实让每位学都能提笔写写是很方法因我识到分析木兰形象这环节我可以让学生课上做些旁批,你从哪些情节了到木兰是怎样人?请旁边标出这样也许会收到更效是生词训练方面某些学回答错误我却没有识到没有进行及纠正总诗歌教学重情境创设重学生情感激发重以熟成诵训练但有些细节这堂课上没有达到佳效我们教学正是这样种肯定、否定与再否定程实现进步教学真是门遗憾艺术也正因遗憾它才吸引我不断前行不断追!七年级语木兰诗教学反思三《木兰诗》是南北朝期流传我国北方首乐府民歌写是位女子代父从军故事充满传奇色彩千年这巾帼英雄形象喻户晓深受人们喜爱全诗明朗刚健、质朴生动具有浓郁民歌情味因教学我从木兰是女英雄切入通初诗歌、感知故事细诗歌、感受形象深诗歌、对话木兰三板块引导学生进行了原英雄也妩媚、女子亦刚强性化品出了刚柔相济、千娇媚、隐忍刚强英雄形象、成功处课以视频片段《花木兰》导入让学生睹花木兰飒爽英姿带着兴趣走进课堂吸引了学生力使他们有了学习渴望教师适追问引导学生性追问已提出问题学生也有了定理又再次补充和深化、穷追不舍直到学生能够理透彻甚至出新出彩问新课程标准指出课堂是学生与老师、学生与学生与学生对话而追问就是课堂教学对话策略重要组成部分它要教师动态发展课堂教学程能够及地捕捉学生课堂上动态生成并能随机应变地根据学生对课理程知识掌握程对学生思维作即疏导、拨追问无疑是促进学生学习、实现有效学习重要教学指导策略课堂教学程对木兰形象教师几次追问激发了学生思维使课堂生成了新精彩如课堂上有学生从策勋十二赏赐千强可汗问所欲木兰不用尚郎句出了不羡慕钱财木兰教师追问木兰什么不用?生因她非常想回见她父母生她不想乡亲面前摆出很高架子师立了战功木兰与般英雄光宗耀祖、富贵还乡恰恰相反她舍弃是生荣华富贵师她要是生亲情师对亲情、天伦乐这里面包含是对乡、对父母深切眷恋正如艾青所言什么我眼里常含泪水因我对这土地爱得深沉这样单薄、朴实木兰又立我们眼前3 课按照事先要背诵花了十分钟默写前三段接着请学生用己话复述故事情节基础上将情节要板黑板上定从军准备出征漫漫征途凯旋归还朝辞官亲人团圆真相白这样学生对课终有了整体感知和把握能具体区分叙事诗与抒情诗不它有紧凑情节结构引导学生主学习、合作探究、积极主动展示学习成课堂上提问学生达60余人次二、不足处没有激发学生向劳动人民爱国热情只重系统知识学习指导是节课败笔;课讲授达30分钟学生活动没能充分发挥;3悟特色体现不够深入三、努力方向应做到以学生充分发挥学生主体地位;重乐府民歌特以贯穿整节课堂初诗歌、感知故事细诗歌、感受形象深诗歌、对话木兰;让师生走进木兰心灵丰富木兰形象;3 情感态价值观培养定要作重;不断学习提升身素质下页更多木兰诗原及翻译。
木兰诗教学反思
《⽊兰诗》是七年级下册第⼆单元的⼀篇⽂⾔⽂，这个单元的课⽂主题都是表现爱国主题的⽂学作品，现在很多学⽣刚接触⽂⾔⽂，对⽂⾔⽂的学习还把握不好，还有他们⼼中都普遍缺乏⼀种爱国热情，所以很有必要对学⽣传授⼀些⽂⾔⽂的重要知识，还要顺便对他们进⾏爱国主义教育，在我们⼼中，祖国不是⼀个普通的名词。
她意味着⼤地江河语⾔⽂化民族等等。
⽊兰诗教学反思_第1篇 随着新《课程标准》的制订、颁布及新课程改⾰的实施，是我们⼴⼤教师在教学活动中有了⽤武之地，特别是在多媒体⽀撑条件下的课堂，越来越呈现出⽣机，焕发出活⼒。
我们只要按照新课改的要求，努⼒去挖掘教学中的各种课程资源，我们的课堂教学就会边得丰富多彩;我们也只有按照新课改的要求去做，才能在教学领域取得新的突破，促进教师专业化发展。
在上课过程中，我⾮常注重朗读教学。
这⾸诗读起来朗朗上⼝，我让学⽣反复朗读，把作品中的⽆声⽂字变为有声的语⾔，让学⽣通过朗读把⾃⼰带进作品的情境中去接受作品的感染，展⽰出作品的美、⼈物的美。
注意朗读时间的把握，我⽤了近20分钟时间让每个⼩组赛读整⾸诗，导致完成⼈物形象分析这个教学任务时时间⽐较紧迫，因此我认识到在赛读时可以分段进⾏，那么在时间的把握⽅⾯也就⽐较宽裕了。
其次是对于朗读的语调分析⽅⾯，我做了较细致的分析，其实这⾥只要对感情基调做⼀次整体的把握就⾜够了，学⽣在读中体会情感，也许会更真切⼀些。
再次是在如何能让学体学⽣的思维都“动”起来⽅⾯，我做得还不够。
其实，让每位同学都能提笔来写⼀写，是⼀个很好的⽅法，因此我意识到，在分析⽊兰形象这个环节中，我可以让学⽣在课⽂上做⼀些旁批──你从哪些情节了解到⽊兰是⼀个怎样的⼈?请在旁边标注出来，这样也许会收到更好的效果。
诗歌的语⾔精湛，并留下许多情节空⽩，有许多⾔已尽⽽意⽆穷的情节或场⾯，我让学⽣展开了想象的翅膀，补充或描述诗中的情节空⽩或场⾯，这对⽊兰形象分析便更加深⼊了。
如：描写⽊兰的外貌，描写禁闭归乡与家⼈团聚的场⾯，描写⽊兰英勇杀敌的情形……学⽣当众读出了⾃⼰的佳作，⼼中很有成就感和⾃豪感。
初一《木兰诗》教学反思
初一《木兰诗》教学反思初一《木兰诗》教学反思初一《木兰诗》教学反思【一】对于文言之类的文章，以前我总是放不开。
不能像上现代文那样大刀阔斧激荡跳跃，总是规规矩矩地先疏通文意再朗读背诵，最后分析^p 课文，根本上一直是这个形式。
因为学校倡导课改，我作了一下尝试，引导学生按照以下步骤来欣赏这首乐府民歌，在课堂组织教学当中，到达了不一样的效果。
《木兰诗》是一首乐府民歌。
为了到达有感情地朗读课文，并在朗读中进入情境，感受木兰的形象的教学目的，在教学设计中，我采用小组比赛的方式贯穿整个课堂，把课堂活动分成三个版块──我能读准、我能读好、我能读懂。
意图从三个层次出发来训练学生的阅读才能：首先读准字音、知道词语释义，其次是能有感情的朗读诗歌，到达熟读成诵的目的，最后是读懂木兰的形象，进步学生概括人物形象的才能。
这篇文章我用三个课时完成教学任务。
我看过很多的教学实录，大局部老师都是用一节课的时间完本钱课的教学，我想这样需要一个前提，那就是学生在家进展了充分的预先，对文章的字句的理解已是很到位了。
我们这里的学生根本就做不到这一点，所以我在第一课时中的主要任务是让学生读准字音，读熟课文，在此根底上自己对照注释疏通文意。
我觉得这篇文章中有很多字的读音容易读错，如“可汗、燕山、转、裳、同行”等词，在教学的过程中果真有很多的学生把这些字音都读错了，我想从这最根本的字词开场还是有意义的，假如教学完成后，学生连课文的字都不会读那是很可笑的。
第二课时，对前面的四段内容进展了疏通并让学生背诵其中的内容，第三课时让学生学习后面的内容，并让学生感受木兰的形象。
在实际的教学过程中，我发现这种层次清楚的教学设计在帮助学生认识，这节课我们需要到达怎样的教学目的方面有很大的帮助。
能最大限度地让所有同学的注意力都集中到课堂上来，并最终到达了较为满意的教学效果。
同时，我也发现了自己需要改良的几个方面：首先是朗读的时间把握方面，我用了近30分钟时间让六个小组比赛读整首诗，导致完成人物形象分析^p 这个教学任务时时间比拟紧迫，因此我认识到在赛读时可以分段进展，那么在时间的把握方面也就比拟宽裕了。
《木兰诗》教学反思
《木兰诗》教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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木兰诗课后反思
木兰诗课后反思木兰诗课后反思早孔明行木兰诗的教学之后需要进行课后反思，下面是小编分享给大家的木兰诗课后反思，希望对大家有帮助。
木兰诗课后反思【1】《木兰诗》是一首乐府民歌。
为了达到有感情地朗读课文，并在朗读中进入情境，感受木兰的形象的教学目的，在优秀教案中，我采用小组竞赛的方式贯穿整个课堂，把课堂活动分成三个版块──我能读准、我能读好、我能读懂。
意图从三个层次动身来训练同学的阅读能力：首先读准字音、知道词语释义，其次是能有感情的朗读诗歌，达到熟读成诵的目的，最后是读懂木兰的形象，提高同学概括人物形象的能力。
在实际的教学过程中，我发现这种层次分明的优秀教案在协助同学认识这节课我们需要达到怎样的教学目标方面有很大的协助，能最大限度地让所有同学的注意力都集中到课堂上来，并最终达到了较为满意的教学效果。
同时，我也发现了自身需要改进的几个方面：首先是朗读的时间掌握方面，我用了近２０分钟时间让每个小组赛读整首诗，导致完成人物形象分析这个教学任务时时间比较紧迫，因此我认识到在赛读时可以分段进行，那么在时间的掌握方面也就比较宽裕了。
其次是对于朗读的语调分析方面，我做了较细致的分析，其实这里只要对感情基调做一次整体的掌握就足够了，同学在读中体会情感，也许会更真切一些。
再次是在如何能让学体同学的思维都“动”起来方面，我做得还不够。
其实，让每位同学都能提笔来写一写，是一个很好的方法，因此我意识到，在分析木兰形象这个环节中，我可以让同学在课文上做一些旁批──你从哪些情节了解到木兰是一个怎样的人？请在旁边标注出来，这样也许会收到更好的效果。
最后是在生字词的训练方面，某些同学回答错误，我却没有意识到，没有进行和时的纠正。
总之，诗歌教学注重情境的创设，注重同学情感的激发，注重以“读”为本，熟读成诵的训练，但这些在这堂课上没有达到最佳的效果。
我没有让同学沉溺在诗歌的氛围中，彻底领会木兰这一爱国女英雄的形象。
木兰诗课后反思【2】《木兰诗》讲述了一个流传至今的经典故事，教学反思：《木兰诗》。
《木兰诗》初一语文教学设计及反思(优秀6篇)
《木兰诗》初一语文教学设计及反思（优秀6篇）木兰诗篇一教学目的1.体会恰当详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张等修辞方法的表现力量，培养处理题材和运用修辞方法的能力。
2、理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。
教学设想1、这首诗以木兰代父从军为故事核心，在故事情节发展当中运用排比、对偶、夸张等修辞方法描写人物，刻画出了木兰这个古代巾帼英雄形象。
课本就诗中的排比句、对偶句组织了课后练习。
引导学生扣住故事情节的发展，分析诗篇对人物所作诸多描写的表现力量，把此种练习统一于人物形象分析当中，深刻理解木兰这个人物形象。
2、这首诗叙述详略得当。
对此单独进行分析，以免影响分析人物形象的集中。
3、这首诗的语言富有民歌特色，刚健明快，引导学生注意朗诵和背诵。
这首诗安排两个课时进行教学。
第一课时教学重点木兰代父从军的缘由，准备出征的急切，奔驰征途的思亲。
教学过程1、由教学过的现代诗歌，引到将要教学的古代诗歌，引出《木兰诗》（板书诗题）。
2、教师指出：《木兰诗》是南北朝时期北朝民歌的代表作品。
它叙述木兰代父从军的故事，刻画出木兰这个古代巾帼英雄形象。
木兰成了家喻户晓的人物（板书：木兰）。
3、要求学生参看注释，阅读诗篇，理解词义、句意、诗篇大意。
4、出示小黑板，引导学生读准上面加黑字的音，辨析一些字的形、义。
机杼：ｚｈù，织布梭子。
不能念ｚｈū，左旁偏旁从“木”，不能与“抒情”的“抒”相混。
可汗ｋèｈáｎ，专用名词，不能念ｋě ｈàｎ。
鞍鞯：ｊｉāｎ，马鞍下的垫子，不能念ｊｉàｎ。
辔头：ｐèｉ，缰绳。
燕山：ｙāｎ，山名，不能念ｙàｎ。
胡骑：ｊì ，战马，不能念ｑí。
戎机：ｒóｎｇ，军事。
与“戍”的念ｓｈù，当防守讲，形音义都不相同。
朔气：ｓｈｕò，北方。
金柝：ｔｕò，打更用的。
木兰诗教学反思简短
木兰诗教学反思简短木兰诗教学反思简短【1】通过这节课我深刻的认识到：一、教师在课堂中的角色是导演教师在课前周密的设计环节固然很重要，但是实施是关键，它关系到一节课的成败。
本课教师设计的环节，都将学生自然推到演员的位置上，教师的不适时机的引导，教师的配乐朗读，将学生导入遥远的战争年代，让学生进入角色；让学生自主合作探究，教师又引导学生入境，将课文的内容清楚的理解；根据课文内容进行发挥创新写作，教师时刻用生动的语言感染学生，让学生动起来，活起来，尽情表演，收到了意想不到的效果。
二、学生“自主合作探究”学习尤为重要本篇课文结构清晰、语言生动，如按旧的教学模式教师灌输，学生无味的听讲，这节课只能讲结构层次，语言特点，学生接收的效果可想而知。
教师采用“自主、合作、探究”学习，发挥学生的主观能动性，留给学生更广阔的空间进行创新写作，培养学生的动手能力，激活思维，提高写作水平。
所以“自主、合作、探究”式学习模式发挥了重要作用，值得推广。
木兰诗教学反思简短【2】在我执教的这节公开课上，有两大亮点：1、让学生分享记忆心得，指导背诵文言文的方法。
学生可以就此借鉴背诵技巧，有实效性;还能提高学生学习文言文的兴趣。
2、展示学生作业，学生评价，学生学习积极性高。
我事先布置创造性复述课文的作业，让学生依据课文内容加以个人想象，以文字构建画面，给予学生充分的语言实践机会。
这不但有助于学生理解课文内容，并发挥其想象力，也给予了学生充分展现自己的机会。
不过，所有的教学都是遗憾的艺术。
回顾这堂课，有3点需要改进的地方。
1、教学目标宜上课伊始便确定。
我确定的目标是“在欣赏课文详略安排的剪裁艺术时，让学生品味花木兰之人物形象，理解课文主题。
”但是，我却是在背诵展示、想象故事画面展示之后才提出问题;而且，在讲析时，又把三者混杂一起，问题太大，学生无法完成任务，导致教学层次不够清晰。
改进办法：(1)把本节课的教学目标一开始便呈现，然后，围绕“木兰是女郎”，按照“故事情节—木兰的优秀品质—如何安排详略—为什么这样安排详略”的教学思路，学生会觉得更容易把握些。
《木兰诗》教学反思
《木兰诗》教学反思《木兰诗》教学反思《木兰诗》全诗以人物问答及铺陈、排比、对偶、互文等手法描述人物情态，刻画人物心理，生动细致，神气跃然，使作品具有强烈的艺术感染力。
下面小编给大家带来《木兰诗》教学反思。
希望能够帮到大家。
《木兰诗》教学反思篇一一、成功之处1、教学观念突破传统，适时创新这堂课不在只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探索新知的过程，教师和学生不是孤立于课程之外，而是课程的创造者、课程的主体，他们共同参与课程的开发。
强调互动的师生关系，教师和学生的信息交流属于互动性和互惠性，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，实现教学相长的愿望。
在教学过程中，教师注意学生在知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观三个方面的整合，特别是对木兰勤劳、爱国、孝顺等传统美德的宏扬，以及在学习过程中对学生信息技术能力的培养，如在“百度”搜寻译文时关键字的指导。
并且在学生学习方式上改变单纯接受式的学习方式，建立和形成了旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，注重培养学生发现学习的能力，鼓励学生对课文提出自己的问题和看法，赞赏学生独特和个性化的理解和表达。
2、教学环节设计新颖时尚，符合学生心理孙老师这堂网络课的导入非常自然，说是带来一款网络游戏《木兰诗》，然后、请学生输入网址，这能激发学生的好奇心，他们大部分都是网络游戏高手，没想到今天语文课也能在玩中学课文。
五个板块的设计是围绕主人公木兰设置的，而且循序渐进，层层深入，体现了一个学生认知的梯度规律。
“读木兰”是初读课文，“译木兰”是理解课文主要内容，“评木兰”是深入理解课文基础上对人物形象的分析，“聊木兰”是思考质疑阶段，“写木兰”则是课文的拓展延伸。
对于课文的重点，诗词表达的主旨和思想感情，教师采用观看flash、找相关语句的方式突破。
五次密码的设置，也别巨匠心，体现了课堂的主题：我爱花木兰。
而每次进入的一把金钥匙也增加了学生学习过程中的自信心。
木兰诗的教学反思
木兰诗的教学反思木兰诗的教学反思木兰诗的教学反思一一、成功之处1、教学观念突破传统，适时创新这堂课不在只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探索新知的过程，教师和学生不是孤立于课程之外，而是课程的创造者、课程的主体，他们共同参与课程的开发。
强调互动的师生关系，教师和学生的信息交流属于互动性和互惠性，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，实现教学相长的愿望。
在教学过程中，教师注意学生在知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观三个方面的整合，特别是对木兰勤劳、爱国、孝顺等传统美德的宏扬，以及在学习过程中对学生信息技术能力的培养，如在“百度”搜寻译文时关键字的指导。
并且在学生学习方式上改变单纯接受式的学习方式，建立和形成了旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，注重培养学生发现学习的能力，鼓励学生对课文提出自己的问题和看法，赞赏学生独特和个性化的理解和表达。
2、教学环节设计新颖时尚，符合学生心理孙老师这堂网络课的导入非常自然，说是带来一款网络游戏《木兰诗》，然后、请学生输入网址，这能激发学生的好奇心，他们大部分都是网络游戏高手，没想到今天语文课也能在玩中学课文。
五个板块的设计是围绕主人公木兰设置的，而且循序渐进，层层深入，体现了一个学生认知的梯度规律。
“读木兰”是初读课文，“译木兰”是理解课文主要内容，“评木兰”是深入理解课文基础上对人物形象的分析，“聊木兰”是思考质疑阶段，“写木兰”则是课文的拓展延伸。
对于课文的重点，诗词表达的主旨和思想感情，教师采用观看flash、找相关语句的方式突破。
五次密码的设置，也别巨匠心，体现了课堂的主题：我爱花木兰。
而每次进入的一把金钥匙也增加了学生学习过程中的自信心。
3、教师教态亲切自然，处理问题较灵活在教学过程中，孙老师始终对学生进行赏识教学，鼓励教学，而且教态亲切自然，遇到教师电脑出状况也能灵活处理。
二、不足之处1、语文课的工具性和人文性没有很好兼顾这堂课对人文性比较重视，但是忽略了工具性。
木兰诗反思总结（2篇）
木兰诗反思总结我的基本思路是引导学生按照“朗读诗歌-了解情节-疏通文意-揣摩语言-体会主题-背诵积累”的步骤来欣赏这首乐府民歌，课前的也作了充分的准备，但是在实际课堂组织教学当中，效果却不够理想。
课后认真思考一下，最大的原因还是在教学方法上存在着问题，也许是作为一名新教师的关系，在这堂课的组织教学上我仍然使用了传统的串讲法进行教学，过分注重了教师的讲授，而忽视了学生在课堂中的主体地位作用，没有充分的调动学生参与到课堂讨论中来。
通过这堂公开课，我的这个缺点毫无保留的暴露了出来，今后我在教学过程中要特别注意这一点，把课堂还给学生，真正使学生成为课堂的主角。
《木兰诗》这篇课文我在教学设计中计划用二个课时来完成，我将教学的重点放在了对课文字词语句翻译以及对课文主题思想的理解上。
第二课时的教学，这就要求我在第一课时完成对全文的正音、字词翻译、音节停顿，进而将课文熟读成诵的教学任务，以便第二课时展开对花木兰人物形象、文章主题思想的解析。
而在实际教学过程中，我在第一课时并未完成预定的教学目标，这就影响到了我第二课时的教学效果。
主要体现在两个方面：一是学生没有真正读懂课文，二是也影响到完成自己备课时确定的第二课时教学目标，而我也没有根据第一课时的授课情况对第二课时内容及时做出恰当的调整，这一点暴露了我作为一名新教师在教学经验上的不足之处，也可以说是我在教学准备上存在不足。
木兰诗反思总结（二）《木兰诗》是中国古代著名的民间传说之一，以其独特的创作风格和深刻的内涵而广为人知。
诗中讲述了一个勇敢坚强的女子木兰，为了替父从军，在磨砺中成长，并最终获得胜利的故事。
然而，这个传奇故事中也蕴含着一些反思，下面就对此进行总结。
首先，木兰诗反思了社会的性别歧视。
诗中木兰以女儿的身份替父从军，展现了女性坚毅勇敢的一面。
然而，在那个年代，女子往往被视为弱者，传统的性别观念使得人们对女性的能力和价值产生了质疑。
木兰的行动正是对这种传统观念的挑战，她通过自己的努力证明了女性同样能够胜任男性的任务。
《木兰诗》教案及反思
一、教案设计1.1 教学目标让学生理解《木兰诗》的内容和主题，感受诗歌的美感。
培养学生对古典文学的兴趣和热爱，提高文化素养。
引导学生领悟木兰的优秀品质，如勇敢、善良、忠诚等。
1.2 教学重点与难点重点：理解《木兰诗》的内容和主题，感受诗歌的美感。
难点：领悟木兰的优秀品质。
1.3 教学方法讲授法：讲解诗歌内容，分析诗歌主题。
提问法：引导学生思考和讨论，提高学生的理解能力。
欣赏法：让学生反复朗读，感受诗歌的美感。
1.4 教学准备教师准备：《木兰诗》文本，相关注释资料，PPT等。
学生准备：预习《木兰诗》，了解诗歌背景。
二、教学过程2.1 导入新课教师简要介绍《木兰诗》的背景，激发学生的学习兴趣。
提问：同学们听说过花木兰吗？她是一个怎样的人？2.2 自主学习学生自主朗读《木兰诗》，理解诗歌内容。
学生结合注释，疏通文意，解决字词问题。
2.3 课堂讲解教师讲解《木兰诗》的内容，分析诗歌主题。
重点讲解木兰的优秀品质，如勇敢、善良、忠诚等。
2.4 互动环节学生提问，教师解答。
教师提问，学生回答。
引导学生讨论：你觉得木兰是一个怎样的人？她有哪些品质让你敬佩？2.5 课堂练习学生背诵《木兰诗》，加深对诗歌的记忆。
学生写一篇短文，表达对木兰的敬佩之情。
三、教学反思3.1 教学效果学生掌握了《木兰诗》的内容和主题。
学生能够领悟木兰的优秀品质。
学生对古典文学产生了兴趣，提高了文化素养。
3.2 教学改进在课堂上，多给学生机会表达自己的观点，提高学生的口语表达能力。
在课堂练习环节，可以增加一些拓展活动，如让学生绘制木兰的形象，加深对诗歌的理解。
在课后，可以组织一次关于木兰的主题班会，让学生更深入地了解和传承木兰精神。
四、课后作业背诵《木兰诗》。
写一篇短文，表达对木兰的敬佩之情。
推荐阅读其他关于木兰的文学作品，如《木兰辞》、《花木兰传奇》等。
五、教学评价学生对《木兰诗》的内容和主题的理解程度。
学生对木兰优秀品质的领悟程度。
学生对古典文学的兴趣和热爱程度。
木兰诗的反思总结（2篇）
木兰诗的反思总结我的基本思路是引导学生按照“朗读诗歌-了解情节-疏通文意-揣摩语言-体会主题-背诵积累”的步骤来欣赏这首乐府民歌，课前的也作了充分的准备，但是在实际课堂组织教学当中，效果却不够理想。
课后认真思考一下，最大的原因还是在教学方法上存在着问题，也许是作为一名新教师的关系，在这堂课的组织教学上我仍然使用了传统的串讲法进行教学，过分注重了教师的讲授，而忽视了学生在课堂中的主体地位作用，没有充分的调动学生参与到课堂讨论中来。
通过这堂公开课，我的这个缺点毫无保留的暴露了出来，今后我在教学过程中要特别注意这一点，把课堂还给学生，真正使学生成为课堂的主角。
《木兰诗》这篇课文我在教学设计中计划用二个课时来完成，我将教学的重点放在了对课文字词语句翻译以及对课文主题思想的理解上。
第二课时的教学，这就要求我在第一课时完成对全文的正音、字词翻译、音节停顿，进而将课文熟读成诵的教学任务，以便第二课时展开对花木兰人物形象、文章主题思想的解析。
而在实际教学过程中，我在第一课时并未完成预定的教学目标，这就影响到了我第二课时的教学效果。
主要体现在两个方面：一是学生没有真正读懂课文，二是也影响到完成自己备课时确定的第二课时教学目标，而我也没有根据第一课时的授课情况对第二课时内容及时做出恰当的调整，这一点暴露了我作为一名新教师在教学经验上的不足之处，也可以说是我在教学准备上存在不足。
木兰诗的反思总结（二）木兰诗是一首反映中国古代女性坚毅、勇敢和忠诚的民间诗歌。
通过讲述花木兰假扮男装代父从军的故事，诗中透露出多种含义和人生哲理。
从整体上看，木兰诗给人们带来了深刻的反思，下面将通过几个方面对其进行总结。
首先，木兰诗让人们反思了中国古代女性地位的局限性。
在古代中国，男权社会的主导地位使得女性的价值和地位被限制在家庭生活中，妇女只活在男人的阴影下。
然而，木兰诗通过花木兰的形象展示了女性具有超越传统角色的潜力，展示了女性能在危机中发挥男子汉的作用。
《木兰诗》教学反思
《木兰诗》教学反思《木兰诗》教学反思1这节课让我感到，课堂教学做到既真实又扎实，既生动又生效才是一节好课。
这节课使用了EEPO方式中的要素组合方式，目的是为了更好的调动学生学习古诗的兴趣，和加强他们的诵读能力，努力体现知识性、个性、创造性和互动、主动、能动等特色。
首先，我认为我这节课的优点有:(1)课件制作比较精心，经过认真整理，化繁为简。
课前我花费大量时间精心设计准备课件，为的是更好的梳理课文思路，让学生目的明确。
(2)分析文本和学情，找准切入点和实破口。
对切入点的选择，实际上就是教师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选择，也是教师教学理念的外在表现。
《木兰诗》是一首脍炙人口的经典民歌，可圈可点之处实在太多，课堂教学不可能面面俱到。
根据本课时的设计理念，木兰可亲可敬的英雄形象是学生最感兴趣的，因此，把“通过课文原句，找出人物形象”确定为本次教学的核心目标，这也是本次教学的切入点和突破口。
我认为这个切入点和突破口找的比较好。
(3)注重朗读，适当的评价，调动学生学习的积极性。
对于朗读的语调、语速、情感方面，我都认真点评、引导、分析，学生的朗读比较理想。
(4)有效的合作学习。
合作学习都有明确的合作要求，操作简单，避免了合作形式化。
同桌互说，6人小组合作完成不同形式的呈现方式，成果呈现多元化，促进了学习的实效。
同时，我也发现了自己需要改进的几个方面：首先是一开始的“温故知新”环节，此环节设计意图是想感悟诗意，检测学生前一节课学习情况和概括能力。
不过学生还不在状态，我的调动还不到位。
一两个学生后，状态恢复，回答和朗读渐入佳境。
其次是经验不足，第二个教学目标没有全部完成到位《木兰诗》教学反思教学反思。
只抓木兰形象，忽略分析本诗的语言美、音韵美。
并且没能实现在课上讲本诗背诵下来。
《木兰诗》教学反思2在这篇__的教学中我觉得的做的不错的有这些做法，我在第一课时后我给学生留了一个作业，让他们想象木兰回乡后在家变回女儿身后的形象及火伴看到她后的情景。
木兰诗教学反思
木兰诗教学反思木兰诗教学反思1我在课前准备了大量的图片，视频和音频片段，准备在课堂上播放，帮助学生理解课文内容，活跃课堂气氛的，但是在实际课堂教学当中，我却没有播放这些原先准备好的材料，这一点也说明了我教学应变能力的不足，上公开课时过分的紧张。
总而言之，课堂气氛显得过于沉闷，学生反应不强烈，许多我事先认为能激起学生兴趣的问题在实际教学中却没有达到预期的效果，原因是忽视了教学的细节安排，自己使用的教学语言在情感上不能够感染学生，作为一名语文教师，应该在日常的教学当中通过自己的语言让学生感受到语文的魅力，激发学生的学习兴趣，这一点是我的薄弱环节，今后要在这方面加强锻炼。
另外这篇课文选自《乐府诗集》，是一首很有节奏感的诗歌，句句压韵，读起来朗朗上口，应该要让学生多读，精读，教师指导学生朗读，体会诗歌的语言美，整堂课应该有范读、细读、快速默读、高声朗读等。
读出语文教学的特色，特别是适时使用朗读方法，既熟练了课文，又增强了学生对诗歌内涵的理解。
而在这一点上明显是我教学准备的不足，在教学设计中安排教师指导朗读，给学生朗读的时间不够。
我在问题的设置上，也不够明晰，指向性不强，问题也显得有些“苍白”。
例如我在解释“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”说明了木兰积极投身到战争的准备当中，想尽快奔赴前线时，所设置的问题时，我直接的问了学生这说明了什么？学生就不太明白老师设置问题的意图，如果我具体的问“为什么木兰要积极地四处奔波，准备道具”，学生应该更能体会到木兰奔赴战场的决心和战场的紧张气氛。
语文教学强调的是工具性和人文性的统一，然而我却没有很好地兼顾。
这堂课对人文性比较重视，但是忽略了工具性。
教学中应该在“诗词的艺术特点”、“字词的'锤炼”、“背诵课文”等方面还要下一番工夫，虽然把情感态度价值观等人文因素放在了突出地位，但是却没有很好突出语文课的学科特点，尤其是“学生翻译”这个环节，只是选取了三句重点句子让学生翻译，互文修辞讲得也过于匆忙，由于时间关系，学生读得不够深入，这种情况下就进入下一个环节了。
《木兰诗》教案反思
你若盛开，蝴蝶自来。
《木兰诗》教案反思《木兰诗》教案反思导语：《木兰诗》选自《乐府诗集》，是一首很有节奏感的诗歌，句句压韵，读起来朗朗上口。
下面是yjbys我整理的这首诗的教案反思，期望大家学习。
范例一一、胜利之处1、教学观念突破传统，适时创新这堂课不在只是特定学问的载体，而是老师和同学共同探究新知的过程，老师和同学不是孤立于课程之外，而是课程的制造者、课程的主体，他们共同参加课程的开发。
强调互动的师生关系，老师和同学的信息沟通属于互动性和互惠性，通过信息沟通实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，实现教学相长的愿望。
在教学过程中，老师留意同学在学问和技能、过程和方法、情感、态度和价值观三个方面的整合，特殊是对木兰勤劳、爱国、孝顺等传统美德的宏扬，以及在学习过程中对同学信息技术力量的培育，如在"百度'搜寻译文时关键字的指导。
并且在同学学习方式上转变单纯接受式的学习方式，建立和形成了旨在充分调动、发挥同学主体性的学习方式，注意培育同学发觉学习的力量，鼓舞同学对课文提出自己的问题和看法，欣赏同学独特和共性化的理解和表达。
2、教学环节设计新奇时尚，符合同学心理孙老师这堂网络课的导入特别自然，说是带来一款网络嬉戏《木兰诗》，然后、请同学输入网址，这能激发同学的奇怪心，他们大部第1页/共2页千里之行，始于足下。
分都是网络嬉戏高手，没想到今日语文课也能在玩中学课文。
五个板块的设计是围绕仆人公木兰设置的，而且循序渐进，层层深化，体现了一个同学认知的梯度规律。
"读木兰'是初读课文，"译木兰'是理解课文主要内容，"评木兰'是深化理解课文基础上对人物形象的分析，"聊木兰'是思索质疑阶段，"写木兰'则是课文的拓展延长。
对于课文的重点，诗词表达的主旨和思想感情，老师采纳观看flash、找相关语句的方式突破。
木兰诗教学反思(通用3篇)
木兰诗教学反思（通用3篇）木兰诗教学反思（通用3篇）身为一名刚到岗的人民教师，教学是重要的任务之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编整理的木兰诗教学反思（通用3篇），希望对大家有所帮助。
木兰诗教学反思1 我的基本思路是引导学生按照“朗读诗歌——了解情节——疏通文意——揣摩语言——体会主题——背诵积累”的步骤来欣赏这首乐府民歌，课前的也作了充分的准备，但是在实际课堂组织教学当中，效果却不够理想。
课后认真思考一下，最大的原因还是在教学方法上存在着问题，也许是作为一名新教师的关系，在这堂课的组织教学上我仍然使用了传统的串讲法进行教学，过分注重了教师的讲授，而忽视了学生在课堂中的主体地位作用，没有充分的调动学生参与到课堂讨论中来。
通过这堂公开课，我的这个缺点毫无保留的暴露了出来，今后我在教学过程中要特别注意这一点，把课堂还给学生，真正使学生成为课堂的主角。
《木兰诗》这篇课文我在教学设计中计划用二个课时来完成，我将教学的重点放在了对课文字词语句翻译以及对课文主题思想的理解上。
第二课时的教学，这就要求我在第一课时完成对全文的正音、字词翻译、音节停顿，进而将课文熟读成诵的教学任务，以便第二课时展开对花木兰人物形象、文章主题思想的解析。
而在实际教学过程中，我在第一课时并未完成预定的教学目标，这就影响到了我第二课时的教学效果。
主要体现在两个方面：一是学生没有真正读懂课文。
二是也影响到完成自己备课时确定的第二课时教学目标，而我也没有根据第一课时的授课情况对第二课时内容及时做出恰当的调整，这一点暴露了我作为一名新教师在教学经验上的不足之处，也可以说是我在教学准备上存在不足。
木兰诗教学反思2 《木兰诗》讲述了一个流传至今的经典故事。
这个故事对学生来说并不陌生，所以导入新课我就用美国动画电影《花木兰》中的片段，希望能够引起学生的学习兴趣和共鸣，拉近学生和文言文之间的距离。
《木兰诗》教案及反思
《木兰诗》教案及反思一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《木兰诗》。
（2）理解《木兰诗》的内容，把握人物形象和故事情节。
（3）分析《木兰诗》中的修辞手法和表现手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《木兰诗》。
（2）学会欣赏古典诗词，提高文学素养。
3. 情感态度与价值观：（1）感受花木兰的勇敢、善良、孝顺和爱国精神。
（2）培养学生的审美情趣，激发对古典文学的热爱。
二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）熟读并背诵《木兰诗》。
（2）理解《木兰诗》的内容，把握人物形象和故事情节。
2. 教学难点：（1）分析《木兰诗》中的修辞手法和表现手法。
（2）领悟花木兰的勇敢、善良、孝顺和爱国精神。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）运用多媒体展示花木兰的图片，引导学生关注。
（2）简介《木兰诗》的背景，激发学生兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《木兰诗》，感受诗歌的韵律美。
（2）学生自主翻译诗句，理解诗歌内容。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析《木兰诗》中的人物形象、故事情节。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 课堂讲解：（1）讲解《木兰诗》中的修辞手法和表现手法。
（2）深入剖析花木兰的勇敢、善良、孝顺和爱国精神。
5. 课堂练习：（1）让学生运用所学，赏析《木兰诗》中的精彩诗句。
（2）结合生活实际，谈谈对花木兰精神的理解。
四、课后作业：1. 熟读并背诵《木兰诗》。
3. 进行小组内交流，分享学习心得。
五、教学反思：1. 教学效果：（1）学生对《木兰诗》的内容有了较为深入的理解。
（2）学生能够运用所学，赏析诗歌中的精彩语句。
（3）学生在课堂上能够积极参与，课堂气氛活跃。
2. 教学改进：（1）在讲解修辞手法和表现手法时，可以结合更多实例进行分析。
（2）在课后作业中，可以增加对花木兰精神运用的实践环节。
（3）在今后的教学中，注重培养学生的自主学习能力和合作精神。
木兰诗课后反思总结（精选26篇）
木兰诗课后反思总结（精选26篇）木兰诗课后反思总结篇11.在阅读中注重双基，落实语言的训练。
在完成这一环节时，根据诗歌的特点，我特别重视朗读，让学生读准、读上口，读上心，读出节奏、读出韵律、读了味道，这为下面通过想象和联想推度人物形象这一核心目标的落实打下基础。
学生在自学过程中，时而勾画，时而默想，时而小声朗诵，时而大声吟咏，学生投入到精彩的故事情节和立体丰满的人物形象的感知之中，并不时在书上作圈点批注。
这说明初读的效果十分明显。
例如有的学生在读到：“东市买骏马……北市买长鞭”时抑扬顿挫，缓急相间，重音、节奏、语调都把握得比较好，确实读出了战前的紧张而又井然有序的出征准备场面。
如果没有充分地朗读，而是由老师包办代替分析恐怕很难达到这样的效果。
2.注重学生对问题的生发。
传统的教学中的问题往往是教师根据教学内容或者是教学目标而强加给学生的问题。
有些是学生并不感兴趣的问题，有些是没有难度和深度的问题，这样的问题对于学生的思维训练收效甚微。
或者是一堂课中没有问题。
这都是不符合新课程要求的。
因此在教学中要特别重视学生在反复阅读和思考后生发出来的问题，因为这才是最有效的、有价值的问题。
并且学生发现问题和探究问题、解决问题的这一过程比直接寻求问题的答案更加重要。
当然，在学生问题生发时老师要注意把学生引向核心目标上来。
以免学生的问题过宽过范，漫无边际。
教学第一环节中就有意识地鼓励和引导学生围绕核心目标提出最有价的问题，为第二和第三个环节打下基础。
后面才会有学生精彩的发言展示和老师精彩的点拨点评。
总之，这节课的几个看似不经意的教学预设中重视夯实学生双基，落实学生的阅读主体地位，注重学生的语言训练，为二三环节学生与老师、学生与书本，学生与学生之间的对话，发展学生阅读、表达、倾听能力作好铺垫，为四五环节方法迁移埋下伏笔。
可见第一环节的精心设计无疑是促进学生学习、实现“有效阅读”的教学指导策略。
木兰诗课后反思总结篇2语文教学强调的是工具性和人文性的统一，然而我却没有很好地兼顾。
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《木兰诗》教学反思
《木兰诗》教学反思
《木兰诗》是南北朝时期流传于我国北方的一首乐府民歌，写的是一位女子代父从军的故事，充满传奇色彩。
千百年，这一巾帼英雄的形象家喻户晓，深受人们喜爱。
全诗明朗刚健、质朴生动，具有浓郁的民歌情味。
上好这一堂，不能只停留于言讲授，关键在于怎样让诗歌教学真正成为引领学生欣赏古典学，提升古典学的修养。
一、突破传统讲授，创新堂。
这堂的教学注重教师和学生共同探索，强调师生互动，通过信息交流实现师生互动，达到教学相长的愿望。
前让学生充分预习内容，通过借助辅导资料自学内容，特别是重点词语的解译，重视学法指导，在学习过程中，培养学生信息技术能力，如在“百度”搜寻译的关键字的指导，查找资料后的汇总，归结。
发挥小组合作的作用，学生之间互讲互练互评互补。
在学生学习方式上改变单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，注重培养学生自主学习的能力，鼓励学生提出自己的问题和看法。
二、抓住朗读教学，落实语言训练。
《木兰诗》是一首北朝民歌，中大量运用连锁、问答、重叠等形
式，语言丰富多彩，有朴素自然的口语，有姿致谐适的排比，也有新奇幽默的比喻，句数比较参差，共换了七个韵。
根据诗歌的特点，我特别重视朗读，让学生读准、读上口，读上心，读出节奏、读出韵律、读出味道，在朗读中感悟形象，木兰这样一位千百年备受喜爱的形象。
采用自读，对读，小组读，讲读中所悟。
然后听专业的朗读，模仿读。
个别指导片断朗读。
例如“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄。
”前三句要读出木兰急切地想脱下厚重的戎装换上轻盈的红装之情，语速快，语气急；而后三句则要读出木兰换上红装之后的女儿之态，害羞之状，动作都是慢慢的，在回味往昔做女儿的日子，在欣赏自己的女儿之颜呀。
梳理云鬓是多么细致呀，粘贴装饰品是多么精心呀！读时语速就要缓慢，语调微微下放、语流悠长一些，语气则是激动中有几分羞涩。
读中体会木兰的心境。
依据示例，学生小组讨论分别讲出自己喜欢的语句的朗读方法。
再者，在读的基础上，尝试表演，学生编排配乐表演，让学生感受到语的魅力。
再次加深木兰形象的认识，达到背诵的教学目的。
三、引发疑问，深入探究。
“学起于思，思于疑”，学生是学习活动的主体，要善于引导学生自己发现问题，提出质疑，解答疑虑。
堂上把问答的权利还给学生。
如中的修辞很难懂的”互，我并不着急于讲解互的意义，而是提出中使用互的语句，让学生释义，并反复品读释义，思考有无疑问，并尝试新的解释，通过反复推敲，举一反三，讲解“互”的修辞。
对于
木兰形象的理解上，我也倡导学生大胆质疑：木兰争战沙场十几年的女儿身怎么可能没被人发现呢？学生讨论，辩驳，随后正确引导学生有疑虑很好，这也从侧面突显了木兰的谨慎，机智。
这里水到渠成的让学生设计几个木兰机智躲过被发现的女儿身的情景，大胆创设。
有疑虑，有争议才会有更深刻的理解。
逐步培养学生读书质疑的能力。
同时在《木兰诗》堂中也存在这些缺陷。
首先，创新堂，没有握好传统与新法的转变，有导学案，但不会充分利用，堂中对学生检查预习导学案的环节不到位，学生展示也是草草了事，评价环节不能充分肯定学生好的做法。
其次，堂教学重视了朗读，但占用的时间过长，使得教学时间太过紧凑。
与其“授之与鱼”不如“授之与渔”朗读方法不必逐句讲解，可典型示例，训练展示重要段落。
在表演朗读环节如果能达到当堂有感情的背诵，效果才会更好。
再次，没有提供学生练笔的机会。
如何让学体学生的思维都“动”起，让每位同学都能提笔写一写，是一个很好的方法，在分析木兰形象这个环节中，我原本可以让学生在上做一些旁批──你从哪些情节了解到木兰是一个怎样的人？很遗憾没有完成这一任务。
还有在木兰回家还女儿装教学时可适时把木兰的心理活动，用细腻的笔写下。
没有做到这两点让堂少了“练”的环节。
最后是在生字词的训练方面，某些同学回答错误，我却没有意识到，没有进行及时的纠正。
忽略了语的工具性，教学中应该在“诗词的艺术特点”、“字词的锤炼”、“背诵”等方面还要下一番工夫。
总之，在今后的教学中，还应不断总结经验教训，取长补短，让堂变得更扎实，真正把学生放在主导地位，跟上时代的步伐，不断创新。