小学数学课堂教学研讨会材料

小学数学课堂教学研讨

解决问题专题研讨会”，通过观摩7节高水平的课堂教学，领略了苏教版版本教材在“解决问题”领域所取得的可喜成果和不同的特色；通过聆听各位教师发言，更深入的了解了“解决问题”教学的现状和今后发展的方向，对解决问题的策略及其重要性有了更明晰的认识。在学习中，我感触颇多，既有感性的认识，也有理性的思考，下面结合自己的所看、所听、所悟向大家做一个简单的汇报，汇报的题目是：走在思考的路上。由于本人的接受能力有限，有些东西还没有很好的消化、吸收，或者消化、吸收的不到位，敬请各位老师见谅。

一、数学课堂教学研讨基本情况：形式多样，扎实高效。

此次研讨共观摩了7节课堂教学，并进行了互动评课。分别是：郭永雄老师做了《从“应用题”到“解决问题”》的发言、韩占秀老师以《数与代数应用问题的内容主线和教学建议》就传统应用题教学做了剖析；牟卓玛老师以《算数应用题的本质是数学建模》的观点。最后，陈仓中老师做了研讨总结，并提出了今后在“解决问题”方面的研究方向。

二、课堂教学：精彩纷呈，各具特色。

（一）7节观摩课中值得我们学习的地方：

1.这7节课，执教教师基本功扎实，无论是从钻研教材的深度，还是对新课程理念的感悟，都比较到位。教学环节设计合理，巧妙的预设，精彩的生成，机智的筛选生成，睿智的驾驭课堂。采用了不同的授课方法，有小组合作学习，体验式学习，探究式学习，启发讲授式……但不论是哪一种方式都在教学内容、数学思想的渗透上充分体现了新课程改革的方向。

2.课前谈话，轻松幽默。教师课前用几分钟时间沟通师生情感，轻松活跃课堂气氛，为课堂学生能以积极的态度学习而准备。让学生谈一谈如何学习数学，在轻松的谈话中引导学生学习数学的过程中要会听、会想、会说、会做，为新知的学习做了方法的铺垫。

3.解决的问题具有现实意义并具有一定的挑战性。这是让学生爱上“解决问题”的第一步。教学中首先要找到学生的兴趣点之所在，小学生年龄小，生活经验有一定的局限性，对于抽象的情景和脱离生活经验的问题无所适从，更难产生解决的兴趣和欲望。而具有现实意义并与学生的生活经验联系密切的问题能一下子抓住学生的兴趣点，吸引学生的“眼球”。

比如有的老师首先呈现了一幅路线图，教师提出问题：从家到学校怎么走？在学生很容易的解决以后，教师接着提出：原路返回怎么走？和去的方向如何？这个问题是学生比较感兴趣的，学生学习的积极性和关注度马上有了进一步提高，教师顺势指出：解决问题时有时需要反过来想、倒过来想，也叫倒推。然后以生活中“喝果汁”的问题来进行倒推策略的教学，并且老师设计的“喝果汁”问题杯子逐步增多，难度逐渐增大，挑战性越来越强，在不断的解决问题

的过程中学生的兴趣越来越高。

4.培养学生观察信息、收集信息、整合信息的能力。

关于信息处理这一环节，在实际教学中有些教师的做法是：让学生根据情景图提出问题，然后找出解决这一问题的有关数学信息。这在一定程度上培养了学生处理信息的能力，但它是不全面的。一个问题情景是一个整体，它呈现了多个数学信息，而不同的数学信息进行组合可以解决不同的数学问题，所以教师要指导学生从整体上观察信息，找出它们之间的内在联系，进行组合。

比如

5.引导学生恰当选择解决问题的策略。

每种类型问题的解决都可以借助一些灵活而行之有效的策略，比如：模拟实验、画图（示意图、线段图、列举图、集合图）、枚举、假设、转化等等。解题策略选择恰当，可以有效的帮助学生弄清题意，理清数量关系，找到问题的思考点和突破口，迅速、正确的解决问题。同时逐步使学生加强对策略形成过程的体验，通过学习形成良好的“策略意识”，能体会策略在解决问题中的价值和丰富内涵，掌握运用策略的基本思路和过程，能适当地将策略与实际问题匹配，主动运用策略解决问题，获得问题解决后的成功体验，最终达到优化学生的思维品质，提高解题能力。

比如张光辉老师教《相遇问题》一课，教师呈现信息后，找学生说说自己的感受，在学生表达出题目的意思有点难以理解时，教师顺势提出：有没有其他的方式表达这段话更便于理解？然后引出模拟表演这一方法，通过师生表演、生生表演，教师故意出现错误，帮助学生理解“同时”“相向”“相遇”等关键词。在学生对题意和数量关系有了初步理解的基础上，教师引导学生用画线段图的方式把已知信息和问题画下来，通过展示交流，逐步对题意和数量关系有了更深层次的理解。这节课中，借助多种策略的帮助，学生对信息中的关键词真正理解了，对数量关系真正明晰了，问题的解决也就变得容易了，最关键的是学生切身感受到遇到困难时可以通过别的方式方法来化难为易，而这种感受对学生以后的学习和生活是受益无穷的。

6.关注学生的知识基础与生活经验，让学生经历知识的形成过程。比如肖尧老师教《路程.速度.时间》一课，开始老师出示猎豹，乌龟，小羊的图片让学生判断谁最快，根据学生最直接的思维得出猎豹最快，接下来师问：你是怎样比较出来的？接着老师出示他们同时跑两分钟，谁快呢？根据学生的回答师说：在时间相同的时候我们比较路程。紧接着教师提问在路程相同的时候，我们比较什么？然后以学生喜欢的喜洋洋和沸羊羊在比较谁走的快慢的时候也出现了疑问。启发学生应该如何比较？这一环节注意引导学生联系自己的生活，围绕自己的发现，进行深层次地思考，并通过猜想、验证，使学生得到“路程÷时间=速度”；通过实际分析介绍速度单位的组成。紧接着追问“速度表示什么？”，

把学生的思维又带到了更深的层次，经过思维的不断碰撞得出“速度就是单位时间内所行的路程”。老师在提出“说说生活中知道的速度”和“利用所学的速度知识解决生活中的自然现象”，其中有一个比较有趣的问题：“人在朝前走的时候是鼻子走的快，还是耳朵走的快？”刚开始学生还没有反应过来，不少学生回答鼻子走得快，当一想到所学的速度知识以后学生立刻得到正确的解释。这个问题的设计能够让学生更直观、更形象、更能亲身的感受到速度知识的魅力。

7.重视学习方法的指导与总结。解决任何问题都是有一定的方法的，如果方法不当学生无处下手，无法提高解决问题的效率和建立解决问题的模型。但教师必须把握准方法指导的本质，让学生在解决问题的过程中慢慢的体验、感悟，内化，变成自己的方法。

比如牟卓玛老师执教《连乘应用题》强调了问题解决的思路和方法，重视对学生分析、解决问题方法的指导，把分析数量关系放到本课的首要位置。教师从复习开始渗透了分析数量关系的两种方法——综合法和分析法，从学生目前的思维来看，学生多是喜欢从条件入手，先合成一个新的条件，再求出问题（即用综合法）。因此教师在解决问题的过程中更重视了从问题入手去寻找所需要的条件（即分析法）。在教学中，教师运用了贴关键字、箭头等多种手段帮助学生梳理思路。

8.让学生体验“解决问题”的价值。在问题解决以后，教师适时引导学生进行回顾、反思。通过梳理解决问题的全过程，思考在知识方面有哪些收获？在学习方式方面有哪些收获？在学习方法方面有哪些收获？对以后的学习和生活有哪些帮助？在交流、讨论中，引导学生体验到学会解决这一问题的用处，找到其价值所在，有用的才是学生感兴趣的。

（二）课堂教学中值得进一步研究的问题：

1.学生独立思考的空间不够大。有时教师急于把解决问题的策略告诉给学生，不管学生要不要这个策略。策略不是靠教的，而是靠感悟，在学生已有的知识经验和教师的引导下利用策略解决问题，在解决问题中感悟策略，要让学生感悟策略的必要性，教学中不是要学生学策略，而应该是在解决问题的过程中遇到困难后的内在需要。老师先入为主的教学生，学生是不是有需要，是否体会到策略的重要性？值得大家思考。

2.怎样使策略的教学与教学过程自然融合在一起，避免生硬的贴标签。不能为学策略而学策略。

3.如何使策略教学符合学生年龄特点？有时高估学生的接受和理解能力，大段大段的总结解决问题的一般过程并不合适，要逐步培养，一节课承担的任务不要过重，不能求全求大，扎扎实实做好一两个方面就可以了，要细水长流。

4.如何让学生感悟、体验、回顾、评价解题策略？