《农村初中数学小班化小组合作学习研究》结题报告
初中数学课堂教学中小组合作学习的实践研究课题结题报告
初中数学课堂教学中小组合作学习的实践研究课题结题报告初中数学课堂教学中小组合作研究的实践研究课题结题报告___ ___一、课题相关概念的界定小组合作研究指的是在小组中，为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，其中有明确的责任分工和互助性研究。
这种研究强调学生的亲身参与、合作交流和研究效果的提高。
课堂教学中的小组合作研究是指以4-6人为一组，将同一班级的学生按照成绩、能力和性格等方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作研究小组。
通过学生的互动合作和团队成绩的奖励，达到共同目标的导向的教学活动。
二、课题提出的背景随着社会的不断进步和发展，尤其是进入信息社会以来，科学技术日新月异，知识折旧率快速提高，社会分工日趋细密，一个不会认知、不会做事、不会合作的人是难以生存的。
因此，合作成为现代人必备的基本素质。
如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和运用，便会使认知活动封闭孤立、效率低下，做起事来事倍功半、力不从心。
只有合作，才能形成合力，挖掘潜能，创造奇迹。
合作研究”的研究方式在我国早就被推崇。
我们常说“独学而无友，则孤陋而寡闻”，这说明在研究过程中，互相切磋、交流研究经验可以增加研究的效率。
而“三人行，则必有我师”则指出了互帮互学的必要性及研究他人，借鉴他人的开放性研究观。
另外，“三个臭皮匠，顶个___”也深刻说明了集体智慧的重大作用。
在新课程改革不断推行的今天，“交流与合作能力”被视为学生必备的一种基本能力。
培养学生“交流与合作的能力”已成为目前教育的一个重要目标。
小组合作研究作为新课程理念下的一项重要的教学组织形式，赢得了各级教研人员、学校领导及广大教师的青睐，成为实现转变学生研究方式的着力点。
通过开展小组合作研究，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的碰撞和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题。
初中数学课堂教学中实施小组合作探究学习策略的实践研究结题报告
初中数学课堂教学中实施小组合作探究学习策略的实践研究结题报告柴沟中学郭奎研究结果：（一）理论成果合作学习中学生学习方式的研究大大地提高了学生的合作精神和探索精神，学生对问题的研究已延续到课外。
经过努力，收到了不错的效果。
1、丰富了学生合作学习的方式方法。
形成了同伴互助合作学习、小组合作学习（小组合作分工学习、小组合作讨论学习、小组合作交流学习）、全员合作学习等较为丰富的学习方法，大大提高了学生学习数学的兴趣。
2、培养了学生的合作意识和集体观念。
合作分组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。
可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。
例如在上交作业方面，有时规定每个分组只交一份共同完成的作业。
在共同完成这一份作业时，学生需要互相讨论、争辩、向专家请教，取长补短，集中各位组内成员的智慧。
由于讨论与作业同步进行，学困生可随时提出问题，组内成员可以及时地解决，带动组内成员共同完成作业，从而达到预期的学习目标。
通过集体完成作业，培养了学生的集体意识，加强了相互之间“荣辱与共”的关系。
3、培养了学生的创新能力。
在相互教、学中，发展了学生的潜能，提高了学生自我监控等方面的能力。
运用讨论法，可帮助学生进行诸如类推、深层了解和解释正反面的争论、预测情境等较具深层思考意义的活动，同时可提高学生的语言表达和综合能力。
4、培养了学生多渠道获取信息的能力。
通过合作学习，引导学生通过各种渠道获取信息。
在分组合作学习中，学生围绕一个主题，广泛查阅书籍，进行电脑及专家咨询，去博物馆、图书室等，拓宽了知识来源，同时也培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力。
5、培养了新型的师生关系。
在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。
初中教科研课题：《初中数学课堂有效合作学习的策略研究》课题结题报告
初中课题申报\初中数学课题申报《初中数学课堂有效合作学习的策略研究》课题结题报告《初中数学课堂有效合作学习的策略研究》课题结题报告随着新课程的进一步推进，我校作为一所城乡结合部的普通初级中学，在实施数学新课程的过程中，遇到了新的问题和困难。
特别是对于新课标倡导的自主性学习、探究性学习、合作性学习，在学生学和老师教的过程中，困惑很大。
对此现状，我和我校的孙晓东老师一起经过一年的实践和研究，取得了一定的成绩。
在总结研究成果的基础上，我们做出如下报告。
一、问题提出本课题研究的初中数学探究活动是指：初中学生结合教材对某些数学问题的深入探讨和提高学生对数学的应用意识，发挥创造性，拓宽知识面，培养多种能力。
数学课堂是课程体系中的重要组成部分，通过课内和课外活动且学生在教师的指导下，能有效合作学习，促进学生实践能力和思维发展，向教学方法和教学结构的改革，提出了新的挑战，达到创设教与学的最佳共鸣。
二、目标、内容：（一）目标：在数学教学中有效实施“合作学习”，指导学生养成合作学习的学习品质。
一是让学生在合作学习的过程中发现知识的发生过程。
二是让学生在合作学习的探究中去感受知识的形成过程。
三是让学生在合作学习的联想中体会知识的应用过程。
（二）内容：1.培养合作意识：在课堂教学中，要想使学生顺利合作达到合作的目标，首先要培养学生积极参与的合作意识。
2.培养互助互学的习惯：共同目标与个体之间的相互配合与协调是合作的两大基本要素，是合作得以实现和维持的重要条件。
3.培养尊敬人的意识：良好的合作态度对于顺利合作起着至关重要的作用，要使学生保持良好的合作态度，教师要教学学生学会用欣赏的眼光看待他人，尊重他人的意见，学会倾听，善于发现同伴的优点。
4.提倡互助协助的精神：如何发言、交流，如何讨论、归纳，如何相互评价，如何处理合作中出现的问题等。
5.培养快乐健康的情感：情绪、情感可以提高人的社会交往和人际关系。
6.加强反思与倾听的习惯培养。
《数学课堂小组合作学习的实效性研究》结题报告
《数学课堂小组合作学习的实效性研究》结题报告商州区腰市镇初级中学郭亚锋一、课题的提出随着新课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然地发生变化。
其中，小组合作学习是新课程教学中应用得最多的学习方式，也成为了现代课堂教学一道亮丽的风景线。
通过合作学习，确实能有效地改善学习环境，扩大学生的参与面，提高学生自主探索的能力，培养学生参与的意识和团体协作的精神，目前正在全面推行新课程改革，把关注学生生命发展作为教学的核心理念，把“小组合作学习”作为课堂教学环节的重要突破口，而在日常的教学实践中，“小组合作学习”正步入一些误区。
通过对数学课堂合作学习的现状调查和实际观测，大部分学校数学课堂教学中，小组合作学习表面上看热热闹闹，实际上普遍存在着小组合作学习“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。
不少学生在小组合作中得到的收获比在集体授课中得到的还要少，更是在自由散漫的学习氛围中养成了不注意倾听、不尊重他人的坏习惯。
经过一段时间的实验和摸索，以冷静的态度来看待小组合作学习这种新的学习方式，这种学习方式具有一定的优势，也有它的不足，针对这些情况，分析影响“数学课堂小组合作学习”实效性的因素，增强“小组合作学习”的实效性研究迫在眉睫。
二、课题的界定在课堂教学，几乎每位教师每节课都在引导学生进行合作学习。
其中有很多是值得我们学习的，但是在合作学习中还存在许多误区，导致合作学习的形式化。
如何解决小组合作学习的形式化，使小组合作学习能够有效成为当前我们的课堂教学中亟待解决的问题。
所谓小组合作学习，就是指学生在小组或团队中，为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。
它的基本做法是：依其任务类型或学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异，将学生分成若干个学习小组，创设一种只有小组成员互相合作才能达到个人目标的情景，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。
三、课题提出的意义“小组合作学习”作为新课程倡导的三大学习方式之一，通过学生的对话、交流、倾听、讨论、体验、分享、评价、激励等合作互动过程，实现学习知识，发展能力的目的。
初中数学课堂教学中实施小组合作探究学习策略的实践研究结题报告
初中数学课堂教学中实施小组合作探究学习策略的实践研究结题报告柴沟中学郭奎研究结果：（一）理论成果合作学习中学生学习方式的研究大大地提高了学生的合作精神和探索精神，学生对问题的研究已延续到课外。
经过努力，收到了不错的效果。
1、丰富了学生合作学习的方式方法。
形成了同伴互助合作学习、小组合作学习（小组合作分工学习、小组合作讨论学习、小组合作交流学习）、全员合作学习等较为丰富的学习方法，大大提高了学生学习数学的兴趣。
2、培养了学生的合作意识和集体观念。
合作分组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。
可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。
例如在上交作业方面，有时规定每个分组只交一份共同完成的作业。
在共同完成这一份作业时，学生需要互相讨论、争辩、向专家请教，取长补短，集中各位组内成员的智慧。
由于讨论与作业同步进行，学困生可随时提出问题，组内成员可以及时地解决，带动组内成员共同完成作业，从而达到预期的学习目标。
通过集体完成作业，培养了学生的集体意识，加强了相互之间“荣辱与共”的关系。
3、培养了学生的创新能力。
在相互教、学中，发展了学生的潜能，提高了学生自我监控等方面的能力。
运用讨论法，可帮助学生进行诸如类推、深层了解和解释正反面的争论、预测情境等较具深层思考意义的活动，同时可提高学生的语言表达和综合能力。
4、培养了学生多渠道获取信息的能力。
通过合作学习，引导学生通过各种渠道获取信息。
在分组合作学习中，学生围绕一个主题，广泛查阅书籍，进行电脑及专家咨询，去博物馆、图书室等，拓宽了知识来源，同时也培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力。
5、培养了新型的师生关系。
在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。
小组合作学习课题研究结题报告
小组合作学习课题研究结题报告1. 引言本文是对小组合作学习课题研究的结题报告。
在本次研究中，我们小组探索了合作学习对学生学习成效的影响，以及合作学习的教学策略和方法。
2. 背景合作学习已经成为教育领域的重要研究方向。
研究表明，合作学习可以促进学生的深层次学习和思维能力的发展，培养学生的团队合作能力和社会交往能力。
然而，在实际教学中，教师如何有效地组织和引导合作学习仍然存在挑战。
3. 目的和目标本次研究的目的是探索合作学习对学生学习成效的影响，并提出相应的教学策略和方法。
具体目标包括：•研究合作学习对学生学习成效的影响；•分析不同教学策略和方法在合作学习中的应用效果；•探讨如何借助技术手段优化合作学习的效果；•提出合作学习的实施方案和建议。
4. 研究方法本研究采用了实验研究和问卷调查相结合的方法。
首先，我们在两个不同的班级中分别实施了合作学习和传统教学两种教学方式，并记录学生在两种情境下的学习成绩。
然后，我们设计了一份问卷，对学生进行调查，了解他们对合作学习的态度和体验。
5. 结果分析将学生的学习成绩进行统计和分析。
实验结果显示，采用合作学习教学方式的学生在学习成绩上明显优于传统教学方式的学生。
此外，问卷调查结果也显示，大部分学生对合作学习持有积极的态度，并认为合作学习可以帮助他们更好地理解和掌握学习内容。
6. 讨论和启示通过本次研究，我们可以得出以下结论和启示：•合作学习能够提高学生的学习成绩，促进学生的深层次学习；•在组织合作学习时，教师应该注重学生之间的互动和合作，鼓励学生发表自己的观点并与他人讨论；•技术手段可以有效地增强合作学习的效果，例如使用在线协作工具和虚拟实验室等。
7. 实施方案和建议综合本次研究的结果和分析，我们提出以下实施方案和建议：•学校和教师应该重视合作学习的教学方式，建立合作学习的理念和文化；•在实施合作学习时，教师需要设计合适的任务和活动，并充分调动学生的主动性和积极性；•教师应该掌握一定的教学技巧，如合作小组的组建、讨论和评价等，以帮助学生更好地进行合作学习；•学校可以通过采购和使用相关的技术设备，提供支持和保障合作学习的实施。
初中数学小组合作学习研究总结(2篇)
初中数学小组合作学习研究总结（2篇）初中数学小组合作学习研究总结（范文一）一、小组合作学习模式可以培养学生自主学习的能力随着我国教育的不断改革，对学生学习也提出了新的要求。
在初中数学教学中，老师不仅要重视学生的学习成绩，也要关注他们的学习水平。
只有教会学生学习的方法，才能使学生在学习过程中主动思考，这样，不仅可以提高课堂的效率，还可以培养学生对学习的兴趣。
小组合作学习模式是一种行之有效的学习模式，老师在教学中提到的每一个问题，都先留给学生一定的时间和空间去思考和讨论，这样才可以使学生不断发表自己的观点和见解，发挥自己的创造力。
对于一些比较困难的问题，老师在做出关键的指导后，可以先让小组成员在一起进行分析和讨论，并派出代表在课堂上展示自己组的研究成果。
之后，对表现优秀的组提出表扬，并对表现一般的组提出鼓励。
这样不仅可以拓展学生的发散思维，也可以使小组成员在每次讨论之后得到学习的信心和成就感，从而培养学生形成多角度、多元化的解题思路，不仅使学生思考的能力得到提高，也提高了学生自主学习的能力。
二、打造出富有生命力的课堂（一）、课堂氛围浓厚在初中数学教学中实行小组合作学习模式，对于活跃学生的思维，提升课堂的氛围有着重要作用。
教师在每次讲新课之前，可以想让学生自己完成导学案。
这样不仅能使成绩优秀的学生感受到更多的挑战，也可以使成绩中等的学生受激励，竭尽全力去思考，以便可以在小组讨论过程中提出自己的见解。
当然，这种学习模式也可以使成绩困难的学生更多地将精力放在学习与思考上。
在小组讨论时，他们如果也可以提出自己的观点的话，在很大程度上，可以提高他们学习的信心和成就感。
课堂是一个绝对公平的地方，在课堂上，教师应该给每个学生提供公平的机会去展示自己思考与钻研的成果。
这样才可以很好地调动学生学习的主动性和积极性。
比如，老师在上习题课之前可以把习题先分发到每个学生的手中，让小组在一起进行讨论，研究出各种问题不同的解题办法。
《初中数学小组合作学习研究》研究报告
《初中数学小组合作学习研究》研究报告
一、研究背景和意义
数学是一门抽象、逻辑性强的学科，对学生的思维能力、逻辑推理能力、问题解决能力有着很高的要求。
在教学实践中，单一的课堂教学模式已经难以满足学生的需求，因此小组合作学习逐渐受到关注。
小组合作学习是指在小组内共同完成任务并相互协作，通过合作来促进学生的学习。
本研究旨在探讨初中数学小组合作学习对学生学习效果的影响，为教学提供理论支持。
二、研究内容和方法
1.研究内容：本研究选取若干个初中数学小组，并采用小组合作学习的方式进行教学实验，比较小组合作学习和传统教学模式在学生成绩、学习兴趣、学习态度等方面的差异。
2.研究方法：通过教学实验、问卷调查和学生成绩比较等方法，收集数据，并进行量化分析。
三、研究结果
1.学生成绩：实验结果表明，在小组合作学习中，学生成绩整体上有所提高，尤其是在解决问题的能力和分析能力方面有较大的提高。
2.学习兴趣：学生在小组合作学习中表现出更强的学习兴趣，对课程内容更感兴趣，参与度更高。
3.学习态度：小组合作学习有助于学生之间相互交流和合作，促进学生之间的情感交流，改善学生的学习态度和团队合作能力。
四、结论和建议
小组合作学习在初中数学教学中能够有效提高学生成绩、兴趣和态度，对促进学生学习有着积极的影响。
建议学校和教师在教学中更多地采用小
组合作学习模式，培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的学习效果
和能力。
以上是《初中数学小组合作学习研究》的研究报告，希望对初中数学
教学有所启发和帮助。
感谢阅读！。
课题《初中数学小组合作教学模式的研究》研究工作报告范文
课题《初中数学小组合作教学模式的研究》研究工作报告范文一、课题的酝酿与申报当今，小组合作学习模式在各地的中小学得到了广泛应用，成为一种重要的教学模式。
小组合作学习充分体现教学民主，给学生更多的自由活动时间和更多的互相交流的机会，使教学过程建立在学生自主活动的基础上，发挥了学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性。
有效的小组合作讨论的确是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段。
将促进学生的创造精神、实践能力及合作意识等多方面素质的协调发展。
在数学教学中，我门经常运用传统教学模式进行教学。
七年级学生表现积极一些，而随着年级的增高，学生举手回答问题的人数越来越少。
九年级数学课课堂气氛沉闷。
这不仅让我困惑，也引起了我的思考。
如何改变教学模式才能使全体学生都能积极参与到教学活动，亲身体验教学活动的乐趣，激发学生的学习兴趣培养他们的创新精神呢？因此，改变教学模式，调动学生的学习积极性，打开他们思维的大门，培养他们的创造力，已成为我们教师急待解决的问题，因此我决定以小课题形式对初中数学小组合作学习模式进行研究在课堂教学中，我们采用小组合作的形式组织学生进行自主探究学习。
在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主探究、平等合作、发现问题，解决问题。
互相启发、共同提高。
形成一种人人参与、生动活泼、积极主动学习的高效课堂。
小组合作学习充分体现教学民主，也能给予学生更多的自由活动时间和更多的互相交流的机会，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。
有效的小组合作讨论的确是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段。
二、批准立项时间、级别此次课题在2022年3月12日批准立项，是津南区教育科研“十二五”规划课题。
初中数学小组合作研究课题报告
初中数学小组合作研究课题报告初中数学小组合作研究课题报告初中数学小组合作研究课题报告在《中国教育改革和发展纲要》与《数学新课程标准》贯彻实施的新环境下，为了进一步提高发展学生的综合素质锻炼学生的思维，进一步培养初中学生合作、交流学习的方式，，全面推动新形势下农村初中学生的合作学习，特成立本课题小组。
结合我校目前开展进一步贯彻素质教育新精神，我们确立了“初中数学小组合作学习研究”为研究课题。
这里将课题研究有关的几个重要问题报告如下：一．课题的应用价值与意义1、课题研究的意义新的教育方式，教育形式，要求教师不再是课堂的主人，不再是课堂的主宰。
取而代之的是“让学生真正成为课堂学习的主人”。
因此，如何在课堂小组学习中加强学生学习的积极性和主动性，这对在新形势下，发展学生的能动性有很大的实践意义。
2、课题的应用价值本课题研究具有以下几方面的实际应用价值：1）扭转教学现状传统的教学方式，注重的是教师的教，注重的是知识的灌输。
现代教育的发展则趋向以学生，学法为出发点培养学生的自主学习能力，运用知识的基本技能并重视学习能力，应变能力和创新能力培养。
因此，小组合作学习适应了现代学生课堂学习的需要。
2）学习形式的转变传统的学习方式，注重知识的记忆，注重知识的运用，而现代的学习形式更加注重让学生明白知识的转变和形成过程，然后，在这个前提下，进一步推动学生发现问题、提出问题、继而解决问题的能力。
小组的合作学习，正好给学生提供了这样一个施展自己才能的平台。
小组内同学的相互合作、交流，对学生思维品质的培养也将产生巨大的作用。
二、本课题研究的主要思路与观点1、课题的涵义界定1）学生课堂合作小组的学习是在教师的指导下进行的，其目的是指导学生，在相互交流中自主学习，是培养学生创新能力的主渠道和主阵地，“引导学生自主创新学习”理论中的“引导”之涵义在于以下三个方面：教育是有方向和目标的，教育的方向和目标是教育活动的核心。
一切教育活动直接或间接地为达到一定的教育目的而展开。
农村小组合作学习策略研究结题报告(Word最新版)
农村小组合作学习策略探讨结题报告通过整理的农村小组合作学习策略探讨结题报告相关文档，渴望对大家有所扶植，感谢观看！农村初中小组合作学习策略探讨结题报告**市**区祥福中学校课题组一、课题的探讨背景。
1、基于学校发展的须要。
四十年风雨，四十个春秋。
毗河之畔的祥福中学，立足农村，锐意进取，各方面取得了确定的进步。
但随着教化均衡化的发展，如何落实科学发展观、走内涵式发展创品牌特色之道、构建学校新的核心竞争力，已成为我们每一名祥中人面临的新课题。
通过对学校过去多年来在教化管理中的教化教学心得进行了梳理和提炼，我们形成了以班主任为核心的班级管理团队和很多学生自治组织，如毗河浪环保队，值周班级，团队学生会等，让同学们参与到学校管理中。
在此基础上，各班实践以4人小组的班级自主管理新模式，解放了班主任，让学生自主管理，自主发展，真正成为了成长的主子。
既然学校班级管理可以充分发动学生自主管理，那么能否让学生在学习上能主动学习，让团队力气破解学生学习困难呢？2021年学校聚焦课堂，反复研讨，确定以专业发展组为基本组织，将“农村初中课堂组织教学探讨”课题组探讨成果——“三、二、四”课堂教学新模式，正式在各学科教学实践中进行尝试推广。
2、基于现代教化的须要。
义务教化阶段的课程教学，其基本动身点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
它不仅要考虑各学科自身的特点，更应遵循学生学习的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经验并进行说明与应用的过程，进而在使学生获得对学问理解和解决的同时，在思维实力、情感看法与价值观等多方面得到进步和发展，特殊是学生思维的独立性和创建性得以进一步体现。
但学生往往都是有惰性的，没有一个好的学习组织（小组），没有一个好的评价机制，没有正确的引导，这一目标实难达到。
因此，如何培育小组学生协调解决问题，对学生进行引导成为教学中的核心问题。
3、基于学校科研课题深化的须要。
由于受应试教化中片面追求升学率的长期影响，教学上“老师讲，学生听；老师考，学生练；重结果，轻过程；重分数，轻素养”的现象还是较普遍。
农村初中学生小组合作学习结题报告
农村初中学生小组合作学习结题报告附件2农村初中学生小组合作学习有效性研究结项报告申报人：所在单位：立项编号：农村初中学生小组合作学习有效性研究一、课题研究背景小组合作学习，是指把班级学生按照一定的标准分成若干小组，在学习中相互帮扶、补充，从而达到预期的学习目标的过程。
这种学习模式不仅建立了新型的师生关系，拓宽了学生学习的空间，而且还能培养学生的自学能力和合作精神，促进教学质量的提高。
（一）小组合作性学习的现状。
小组合作学习主要需要教师的组织和引导，但由于每位老师在操作过程中采用的理念和方法不同，存在以下几个共性问题：1.不能正确理解要领。
在日常教学中，个别没有吃透合作学习要领的老师，认为课堂还要靠老师的讲解，学生才能真正的掌握。
至于合作学习，则当成课堂教学过程中的点缀，用于在课堂气氛沉闷时的调剂。
这种思想下的合作是低效甚至无效的。
2.提问随意。
任课教师应根据本节的教学内容提前设计好需要讨论交流的问题，不能随心起意提出问题。
一则问题过于简单，不需要讨论就能解决；第二，提出的问题没有贴合本节教学内容，造成浪费课堂时间，降低效率。
3.讨论用时不当。
在学校组织的观摩课上，一些教师怕“耽误”教学时间，急于进行下一个环节教学，讨论时间给得不够，学生匆匆忙忙走了过场。
4.参与片面。
一般情况下，分组时教师应考虑学生的成绩，尽量使每个小组成员包括好、中、差，起到一个帮扶、带动的作用。
这种情况下，就会形成学习成绩优异、性格开朗的学生急于表现，而成绩不好、性格内向的学生往往被忽略，起不到合作的效果。
久而久之，这个小组就会失去交流、带动的作用。
5.形式单一。
从心理学的角度讲，人对于一件事物的新鲜程度随着时间的推移，会慢慢的消退。
如果每节课教师都是简单的布置任务，要求学生自主讨论，学生的思想会产生懈怠。
部分学生会使讨论偏离学习的主题，变成了玩耍、嬉戏，导致课堂纪律不好，影响教学效果。
（二）课题研究价值针对以上合作学习中出现的问题，我们认为课题研究具有以下价值：1.通过本课题的研究，使学生能养成认真聆听、敢于发表自己不同的见解的良好行为习惯。
小班化教学与小组合作学习研究结题报告
附件2武汉市教育科学规划教师个人课题结题报告课题批准号2018G212课题名称农村初中小班化数学课堂“小组帮学”策略研究课题负责人雷道成童支侃所在单位武汉市黄陂区王家河中学填表日期2018年12月25日武汉市教育科学规划领导小组办公室制年月一、问题的提出（一）研究的背景在武汉黄陂区农村学校，数学教学课堂上总有30％学生的学习是跟不上逐级升学教学的目标的。
表现在数学教学的及格率不超过60％。
怎样让学困生也学习起来，值得我们研究。
在2017年“武汉市小班化教学共同体”教学交流与研讨活动中正在我区，我校进行，而我校小班化教学研究以数学课堂教学研究先行。
（二）研究的意义本课题研究在于摸索让学困生也学习起来的教学办法和模式，以有利于“武汉市小班化教学共同体”小班化教学研究目标的达成。
二、国内外研究现状综述小组合作，即小组合作学习（又称合作学习），于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。
它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。
它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。
基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3-6人）。
我国一些地方学校改革课堂教学，也对小组合作学习进行了应用与研究。
国内外的研究和实践，都验证了小组合作学习作为课堂教学常规组织形式在提高学习效果方面的有效性。
小组合作学习成为提高教学效率的新策略。
例如，南京市小班化教育研究所主任杨健提出“让每一名学生的学习真正发生”实施差异化教学，基本做法就是小组合作学习。
目前，小组合作，趋于探索阶段，没有成型和推广，不易操作。
更何况学困生的小组合作就是空谈。
为此，我们有必要在小组合作的基础上做具体研究——小组长当小老师帮学困生学起来的办法。
三、核心概念的界定●小班化教学，人数在40人以下，想做小班（28人以下）那样以促进学生素质提高，并关注个性发展，通过对教学时空、内容、方法、技术、策略、评估等诸多环节的改革，逐步形成一种新型的班级教学活动形式。
基于农村中学数学课堂教学中的小组合作学习的研究的结题报告
《基于农村中学数学课堂教学中的小组合作学习的研究》的结题报告一、课题提出的背景：讲授式课堂教学在带来其教效率高，教师主导作用易于发挥等显著优势的同时，也带来了许多难以避免的缺陷，如教学要求“一刀切”教学进度过分刻板，教学时间固定不变等，这一切都极大地妨碍着个别对待因材施教。
特别是在应试教育的今天，课堂中不可避免的出现了一些学生为了提高成绩拼命学习，另一些学生则在班级学生中甘于平庸，缺乏学习的动力，不愿意参与学习的现象，针对这些现象，如何在课堂教学的条件下充分发挥每一位学生的积极性和主动性，如何提高学生在课堂中的参与学习意识，提高课堂效率，如何加强学生的学习能力培养，使学生真正成为课堂的主人，从而提高教学效益，成为探求的目的。
二、课题的界定：合作学习：合作学习是鼓励同学之间相互指导、相互帮助、彼此接纳的一种学习方式，它视同学为一种学习资源，在探究知识、学习知识、掌握知识的过程中协调努力共同发展。
参与：是一种理念，强调的是所有有关人员对相关事情的介入，包括对该事情的决策、规划、实施，管理等。
因此参与又是一个过程，一个不断发展、演化的过程，在这个过程中所有有关人员的自尊、自信、自主性都应该得到提高。
三、理论依据：卡甘结构法的基本原理：结构法强调互动，尤其是同时互动是结构法的显著特征，卡甘认为，所有的结构互动学习法都是精心设计的，用以体现合作学习的四项基本原理，即积极互赖，责任到人、公平参与、同时互动。
约翰逊兄弟共同学习法：它是一种概念框架性质的学习方法，它并不强调教学过程中具体的、可操作的程序而是一再强调合作学习的基本要素，它的一般步骤是：学生分组进行学习；小组成员共同承诺学习目标并有明确的角色分工；启用小组讨论的程序；每人为共同目标而协同努力；每组产生一个共同的结果。
四、课题研究的目的意义：人与人之间的相互尊重、平等交流、团结协作是现代社会公民的基本素质之一。
从2004年9月开始，我校已经开始进入新课程，如何更好地开展新课程的教学，是我们面临的一个新的课题。
《初中数学小组合作学习研究》研究报告
《初中数学小组合作学习研究》研究报告一、引言数学作为一门学科，在初中阶段是学生们的重点学科之一、然而，很多学生在学习数学时常常感到困难和无助，这在一定程度上影响了他们的学习兴趣和学业成绩。
因此，我们小组决定进行《初中数学小组合作学习研究》，探索利用小组合作学习方法提高学生的数学学习效果。
二、研究目的本研究的目的是通过小组合作学习的方式，探索提高初中生数学学习的效果，增强学生的自主学习能力和合作意识。
通过该研究，我们还希望找出合适的小组合作学习方式，以便在实践中指导数学教学。
三、研究方法1.研究对象：我们选择了一个初中八年级的班级作为研究对象，该班级共有50名学生，年龄在13-14岁之间。
2.研究工具：我们设计了一份调查问卷，旨在了解学生对数学学习的态度、自主学习能力以及合作意识。
此外，我们还设计了一套数学测试题，用于测量学生在小组合作学习中的数学学习效果。
3.研究步骤：a.在研究开始前，我们对学生进行了一次初步调查，了解他们对数学学习的难点和需求。
b.接下来，我们将学生分成小组，并按照不同的小组合作方式进行数学学习。
例如，有的小组采用短期合作学习，有的小组采用长期合作学习。
同时，我们也设立了一个对照组，该组学生采用传统的独立学习方式。
c.在一段时间的小组合作学习后，我们再次对学生进行调查问卷和数学测试。
d.最后，通过分析和比较数据，我们将得出结论并提出合适的小组合作学习方法。
四、预期结果我们期待通过小组合作学习，能够显著提高学生的数学学习效果。
同时，我们也希望能够培养学生的自主学习能力和合作意识，使他们能够更好地应对数学学习中的困难和挑战。
五、结论与建议通过本次研究，我们发现小组合作学习对初中生的数学学习效果有着显著的积极影响。
与传统的独立学习方式相比，小组合作学习能够提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。
通过与同伴的合作，学生不仅能够相互讨论和交流，也可以相互帮助和互相激励。
此外，小组合作学习还可以培养学生的团队合作能力和社交技巧。
小组合作学习在初中数学课堂教学中的实践研究结题报告
小组合作学习在初中数学课堂教学中的实践研究结题报告摘要本研究旨在探讨小组合作研究在初中数学课堂教学中的应用效果。
通过对一所初中的数学课堂进行观察和实验，收集数据并进行分析，我们发现小组合作研究在提高学生数学研究成绩、促进学生互动和合作、增强学生自信心等方面具有积极的影响。
研究结果对于进一步推广和应用小组合作研究在初中数学课堂中具有一定的指导意义。
介绍近年来，小组合作研究在教育领域日益受到关注。
该教学方法通过将学生分为小组，在小组中相互合作共同完成研究任务，旨在促进学生的互动和合作能力，激发学生的研究兴趣和主动性。
本研究旨在探讨小组合作研究在初中数学课堂教学中的应用效果。
方法本研究选择一所初中的数学课堂作为观察对象。
研究过程中，我们通过观察和实验的方式收集数据。
首先，我们观察了学生在小组合作研究条件下的研究情况、互动情况和表现情况。
然后，我们设计了一系列实验来评估小组合作研究对学生数学研究成绩的影响。
结果通过对数据的分析，我们发现小组合作研究对初中数学课堂教学具有积极的影响。
首先，小组合作研究能够提高学生的数学研究成绩。
在小组合作研究条件下，学生更加积极主动地参与课堂，与同组同学共同解决问题，从而提升了研究效果。
其次，小组合作研究能够促进学生的互动和合作。
学生在小组研究中可以相互讨论和交流，共同解决问题，增强了彼此之间的社交能力和互动能力。
同时，小组合作研究还可以增强学生的自信心和研究动力，激发了学生对数学的兴趣和热情。
结论综上所述，本研究通过对小组合作学习在初中数学课堂教学中的实践研究，发现小组合作学习在提高学生数学学习成绩、促进学生互动和合作、增强学生自信心等方面具有积极的影响。
因此，我们建议在初中数学课堂中广泛推广和应用小组合作学习的教学方法，以提升学生的学习效果和整体素质。
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《农村初中数学小班化小组合作学习研究》结题报告一、课题的界定1、小班化:指人数控制在35人以内的班级授课模式。
授课机制较为灵活，学生的个性得以真正展示。
2、农村初中:指地处乡镇办学的全日制九年义务教育的7——9年级授课学校。
其生源大多数来自农村，学生个体差异较大，素质发展层面较为落后。
3、数学:数学是研究现实世界中数量关系和空间形式的科学。
简单地说，是研究数和形的科学。
4、小组:小范围的学习小组。
5、合作学习:指一种以相互协作、共同探讨为方式的学习模式。
小班化农村初中数学小组合作学习是在新课标理论、创新教育理论、主体教育理论的指导下，以培养学生的创新精神和合作学习能力为目标，围绕每节数学教学内容，结合小班化的特殊环境，指导学生进行自主探索、相互协作、共同探讨的在农村小班化中学中开展的教学模式。
二、课题研究的理论依据1、小班化教育理论:小班化教育不仅仅是指课堂学生人数的减少，而且意味着受教育机会的增加和课堂教学质量与效益的普遍提高。
2、新课标理论:《新课标》指出:动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。
、多元智力理论:加德纳认为，虽然人的先天素质对智力的类型起决定作用，但智力3的发展水平高低更取决于个体后天的文化教育活动。
4、主体教育理论:主体教育理论认为，人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征，是人之所以为“人”的最重要的前提。
小组合作学习可以充分发挥学生的主体性和创造性，激发学生的学习兴趣，培养学生的多种能力。
5、合作教育理论:个体的力量是有限的，群体的力量是无穷的。
还学生学习主动权的具体实施过程——小组合作学习。
这种学习方式，能促使小组同学之间的互学、互助、互比、互励，通过学生之间的群体智力互补，不仅使学生学会关心和友爱，而且促进了学生的自我发展，体验到成功的喜悦。
三、课题提出的背景1.在科技发展飞速的今天，时代在呼唤“合作精神”。
我们可以看到任何大的科学研究和实验，大的工程建设，都需要集体的智慧与合作，未来急剧竞争的社会中，离开了合作，单靠个人的力量更是难以取得成功。
因此，合作意识和合作能力已成为人们生存发展的重要前提。
把合作观念引入教育，更是现代社会，未来社会发展的需要。
2(《数学课程标准》指出:“有效的数学活动不能单纯的依靠模仿与记忆。
动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。
”过去传统的数学教育模式普遍存在着忽视学生的主体地位，忽视知识的发生过程。
学生对老师的依赖性较强，从而造成学生学习数学的兴趣不高，缺乏探索精神、创新意识和实践能力。
合作学习使教学过程真正建立在学生的自主活动，主动探索的基础上。
通过学生全面多样的主体活动，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，便于调动学生的学习积极性，发挥他们的主体作用，培养他们的创造精神，探索及实践能力。
同时，有利于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识。
3、素质教育的大背景:素质教学是以培养学生的能力为核心的全面提高学生的素质教育。
2、现实背景:农村教育的高峰期已渡过。
农村初中学生生源大大减少。
我校作为南京市30所小班化学校之一，已全面实施小班化教学。
小班的特质为合作学习提供了十分优越的条件，同时，又能大大促进学生的优化发展。
“小组合作学习”已在我校教学中被开始重视和应用。
但从目前农村教学的实际情况来看，合作学习大多停留在形式上，缺乏真正意义上的合作。
因此，如何更好地分析原因并推进小组合作学习的顺利开展，是一个较为重要的研究课题。
四、课题研究的目标1(通过数学课堂中“小组合作学习”的指导和实践，培养和提高学生的动手能力、交际能力和合作意识，使学生学得更加主动积极、生动活泼，促进学生在良好的互动氛围中自觉地进行认识和意义建构。
2. 通过本次课题研究初步形成一套适合农村初中小班化学校数学课堂小组合作学习的方法。
五、研究内容1、加强理论学习，提高自身素养(文献研究法)2009年8-9月(1)通过网上查阅、图书馆查看、相关专著选读，对小组合作学习理论进行了初步的资料积累。
(2)参加各种形式的教研、个人课题交流活动，听专家讲座等。
2、调查分析现状，初拟研究策略(调查研究法)2009年9-10月通过问卷调查、座谈分析目前我校数学小组合作学习情况。
发现小组合作学习主要存在以下问题(1)合作学习小组结构不合理(2)在组织学生进行小组合作学习时，小组成员没有明确的问题意识和责任分工。
合作学习前没有作预先的准备，想到哪说到哪，多数学生表达完自己的意见就算完事，而对于小组其他成员的意见常常不置可否，因而讨论无法深化。
(3)小组合作学习时学生参与度不高。
(4)对小组合作学习缺乏必要的评价机制，尤其是对学生在小组合作学习时的表现情况没有给予必要的评价反馈。
在此基础上拟定具体研究策略，建立实验班级，本人正好带了两个班级的教学任务，所以确立了(四)班为实验班级，开展小组合作学习教学模式，(三)班为正常的模式教学。
3、具体实施(行动研究法)2009年12月-2010年7月(1)建立合作学习小组。
合作学习的前提是科学组建学习小组。
小班化教学为合作学习提供了十分优越的条件:为教师根据教学目标和教学要求，灵活编排课桌提供了可能。
我在尊重学生自愿的原则下，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，摸清学生的个体差异，将全班35名学生按“组内异质，组间同质”搭配成6个学习小组(其中一组5人)，并且给每个小组成员作了分工:一名组长，负责组织讨论与合作，主要由班干部担任;一名操作员，负责具体的操作，由动手操作能力强的同学担任;一名记录员，大多由一名细心的女生担任，负责整理本组讨论或合作的成果;还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。
每个同学都各尽其责，每次合作对于他们来讲都是充实而有效的。
平时，各小组成员的分工不是一直不变的，在一定时间后，角色转换，使每个成员都有愉快的学习体验。
(2)培训组长。
小组合作学习能否有序进行组长起着非常重要的作用。
定期召开各组组长会议。
指导他们如何根据本组的实际情况，给每个成员分配角色，如何在讨论过程中调动本组成员积极参与讨论，如何做好讨论记录，如何有效地利用互联网为本组讨论搜集资料。
作为组长如何想方设法让本组成员以小组的荣誉为重。
(3)训练合作技能。
由于农村学生综合素质较低，要组织小组合作学习首先要训练合作技能。
我主要从以下五个方面进行训练:1)学会倾听在小组讨论过程中，小组成员发言时，其他成员要认真倾听他讲话，不能随意打断别人的发言。
并且要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解。
2)学会讨论讨论交流是合作学习解决问题的关键，为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法:在独立思考后，由组长安排汇报独立思考的内容，一人汇报时，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。
3)学会表达在合作学习中，教师要为学生营造宽松和谐的学习环境，使学生敢说、会说，要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。
听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。
学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。
4)学会组织合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是:指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。
通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。
5)学会评价合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。
教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。
(4)把握小组合作学习时机。
课堂中的小组合作应该是学生的一种需求，在课堂教学中学生有合作的需要，这样的合作才可以真正意义的达到高效。
因此，教师需要综合运用多种教学方式，需要选择恰当的任务进行小组合作。
1)当学习任务比较多，需要分工合作的时候，是开展合作学习的好时机。
例如我在教全等三角形一课时，为了帮助学生正确识别全等三角形，让学生课前分组准备好材料，课上分组探究平移、翻折、旋转三种变换过程，最后分组演示汇报各种全等变换过程，掌握识别全等三角形的方法。
这样做既能节省时间，又能让学生感受到合作学习的优越性。
2)当学生遇到疑难问题，通过个人努力无法解决的时候，可以采用合作学习方式。
例如，在八年级数学活动《测量物体高度》中让学生探索测量建筑物高度时，这时组织学生以小组为单位，让他们相互协助，共同完成。
合作过程中，既体会到如何利用学到的知识求出建筑物的高度，感受到数学的实用性，又培养了合作意识，可谓一举多得。
3)当某一知识点，学生易错，或算法多样化时，也是组织开展合作学习的好时机。
例如八年级一开始教学一元一次不等式时，两边同乘或同除负数时学生不记得变号，容易发生错误。
在尝试计算例题时，出现了不同的答案，到底错在哪里,这时可以让学生在组内交流，互相查错。
这样会让学生加深记忆，突破教学难点，帮助学生掌握正确的计算方法。
还有开放性的题目，做法上一题多解，安排合作交流，不仅能促进学生善于从多角度思维，而且有利于他们优化自己的算法。
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”这是我妈常说的一句话，每当我面临困难及有畏难情绪的时候，我妈就用这句话来鼓励我。
很多人有一样的困惑和吐槽，比如在自己的小家乡多么压抑，感觉自己的一生不甘心这样度过，自己的工作多么不满意，不知道该离开还是拔地而起去反击。
你问我，我也不知道你应该怎么选择，人生都是自己的，谁也无法代替你做怎样的选择。
有一个和我熟识的快递员，我之前与他合作了三年。
最开始合作的时候，他负责收件和送件，我搬家的时候，他帮我安排过两次公司的面包车，有时候他送件会顺路把我塞在他的三蹦子里当货物送回我家。
他时常跟我提起在老家农村种地的生活，以及进城之前父母的担忧及村里人为他描绘的可怕的城里人的世界。
那时候的他，工资不高、工作辛苦、老婆怀孕、孩子马上就要出生了，住在北京很郊区的地方。