“游戏辅导的理论与实践”

各种资源的协调:相关人力, ⒏ 各种资源的协调:相关人力,物力与学校行政及社区资源 的取得与协调. 的取得与协调. 明确活动的流程:这是单元设计中的主要部分, ⒐ 明确活动的流程:这是单元设计中的主要部分,它规定了 辅导活动的过程及具体步骤,从活动开始到活动结束, 辅导活动的过程及具体步骤,从活动开始到活动结束,每个流程 都应有具体的说明. 都应有具体的说明. 辅导效果的评估:结合不同的单元主题选择, ⒑ 辅导效果的评估:结合不同的单元主题选择,设计不同的 评估方法,收集相关的评估资料. 评估方法,收集相关的评估资料.
(四)合作学习理论
合作学习是发展性教学中的一个重要策略.以相互尊重, 合作学习是发展性教学中的一个重要策略.以相互尊重,相互 理解为基础,以民主,平等,互助为主要特征. 理解为基础,以民主,平等,互助为主要特征. 在合作教学的诸多理念中, 在合作教学的诸多理念中,最令人注目的当属互动观.这种互 动观无论在形式上还是内容上都不再局限于师生之间的互动, 动观无论在形式上还是内容上都不再局限于师生之间的互动,而是 将教学互动推至更广阔的领域——学生与学生之间的互动. 学生与学生之间的互动. 将教学互动推至更广阔的领域 学生与学生之间的互动 合作教学在注重认知,情感和技能目标的同时, 合作教学在注重认知,情感和技能目标的同时,还十分注意人 际交往的教学目标.这样,教师与学生之间原有的"权威——服从 际交往的教学目标.这样,教师与学生之间原有的"权威 服从 "关系就变成了"指导——参与"关系,这对于提高学生的人际交 关系就变成了"指导 参与"关系, 参与 往能力和社会适应水平具有重要意义. 往能力和社会适应水平具有重要意义.
(二)辅导课程的单元设计
单元设计包括以下几个步骤和内容: 单元设计包括以下几个步骤和内容: 确立单元名称:辅导活动的单元名称命名和主题选择. ⒈ 确立单元名称:辅导活动的单元名称命名和主题选择.每 一名称具体标志着特定的活动内容. 一名称具体标志着特定的活动内容. ⒉ 理论分析:单元名称与主题确立后要对与该主题有关的理 理论分析: 论作一认真的研究与分析. 论作一认真的研究与分析. 辅导目标的制定:根据理论分析, ⒊ 辅导目标的制定:根据理论分析,结合辅导对象的实际情 制定出相关的辅导目标. 况,制定出相关的辅导目标. 选择辅导策略与方法:配合单元主题及辅导目标, ⒋ 选择辅导策略与方法:配合单元主题及辅导目标,结合活 动内容的适合性及各种资源,选择有效的辅导策略与方法. 动内容的适合性及各种资源,选择有效的辅导策略与方法.
(三)辅导活动的基本流程与组织实施
(二)勒温的团体动力学
勒温从整体论,动力论的原则出发, 勒温从整体论, 动力论的原则出发, 把团体看作是 一个动力整体, 一个动力整体,其中任何一个部分的变化都必将引起另 一部分的变化. 一部分的变化.这种部分与部分或团体成员之间的相互 依存关系,是勒温团体动力学的核心. 依存关系,是勒温团体动力学的核心. 勒温还发明了敏感性训练的教学方式: 勒温还发明了敏感性训练的教学方式:主要是通过 小组交流讨论的形式, 小组交流讨论的形式,让参加者学会如何有效地与他人 沟通和交流. 沟通和交流.
游戏辅导的理论与实践 陈丽娟
一,游戏辅导课的含义
游戏辅导课是在学校情境中, 游戏辅导课是在学校情境中,心理辅 导教师根据学生的身心发展特点和社会需 依据一定的心理辅导理论与方法, 要,依据一定的心理辅导理论与方法,在 团体中引导学生自我了解,自我探索, 团体中引导学生自我了解,自我探索,自 我体验,自我发展, 我体验,自我发展,自我成长而专门开设 的活动课. 的活动课.
五,游戏辅导课的设计与实施
(一)课程设计的理论架构 (二)辅导课程的单元设计 (三)辅导活动的基本流程与组织实施
(一)课程设计的理论架构
⒈ 学生身心发展的需求以及如何促使学生顺利发展
具体说来,要重点考虑以下问题: 具体说来,要重点考虑以下问题: (1)正常个体在某一阶段正常发展的特征,期望,任务和行为是什么 )正常个体在某一阶段正常发展的特征,期望, ( 2)某一学生或特殊团体在某一阶段的发展特征 , 期望 , 任务和行为 ) 某一学生或特殊团体在某一阶段的发展特征,期望, 是什么? 是什么? (3)这些个体或团体在发展过程中,可能遇到哪些阻力? )这些个体或团体在发展过程中,可能遇到哪些阻力? (4)如何促进这些个体或团体的发展过程? )如何促进这些个体或团体的发展过程?
⒉
辅导活动目标的制定
学校心理辅导有三个领域:学习辅导,人格辅导和生涯辅导,每一领域 学校心理辅导有三个领域:学习辅导,人格辅导和生涯辅导, 都有其领域目标及具体目标. 都有其领域目标及具体目标.
⒊
团体动力结构
团体动力结构包括4个系统: 团体动力结构包括4个系统: 个人系统: ( 1 ) 个人系统 : 学生在日常生活中所表现出来的个体人格特质与行 为模式. 为模式. 成员系统:学生在学校环境中, ( 2 ) 成员系统 : 学生在学校环境中 , 特别是班级团体中所表现出来 的小组成员特质与行为. 的小组成员特质与行为. ( 3 ) 团体系统 : 学生在学校环境中 , 特别是班级团体环境中 , 彼此 团体系统:学生在学校环境中,特别是班级团体环境中, 互动状况与人际行为. 互动状况与人际行为. 团体作为一个整体系统, ( 4 ) 团体作为一个整体系统 , 整体的学生行为表现所呈现出的团体 气氛与特质,团体的表现可视为一个整体所得的观感. 气氛与特质,团体的表现可视为一个整体所得的观感. 上述四个系统是互相重叠的.在课程设计时, 上述四个系统是互相重叠的 . 在课程设计时 , 要注意观察与了解所 要实施班级的团体动力结构, 要实施班级的团体动力结构 , 即要考虑在四个系统层次上学生的互动状 况与影响效果. 况与影响效果.
确定活动时间: ⒌ 确定活动时间:详细地制定出每一单元活动所需的课时及 每一活动步骤所需的时间. 每一活动步骤所需的时间. 媒体与辅导材料的准备:相关媒体与材料的收集, ⒍ 媒体与辅导材料的准备:相关媒体与材料的收集,设计与 运用技巧要在辅导前作一演练. 运用技巧要在辅导前作一演练. ⒎ 实施场所的规划:活动前要布置好相应的场地. 实施场所的规划:活动前要布置好相应的场地.
三,游戏辅导课的要求
( 一 ) 游戏辅导课的 根本目标 是提高学生的 心理素质 ( 二 ) 游戏辅导课的 中心任务 是促进学生的 心理发展 (三) 游戏辅导课的教育本质是学生的自我 教育过程 是他助—互助 (四)游戏辅导课的组织模式是他助 互助 —自助 自助
四Βιβλιοθήκη Baidu游戏辅导课的基本原则
⒈ 平等性原则 游戏辅导课应该在一个轻松,愉快,自由,平等, 游戏辅导课应该在一个轻松,愉快,自由,平等, 和谐的气氛中进行.在这种气氛中, 和谐的气氛中进行.在这种气氛中,学生不必过多保护 自己而设防.要达到这样的目标,学生之间, 自己而设防.要达到这样的目标,学生之间,师生之间 都要遵守平等信任的原则 ⒉ 互动性原则 游戏辅导课是一种积极的人际互动过程, 游戏辅导课是一种积极的人际互动过程,这种互动 既有师生间的互动,也有学生间的互动, 既有师生间的互动,也有学生间的互动,但最主要的互 动是学生之间的互动. 动是学生之间的互动.互动的前提是整个组织过程都应 以活动为主. 以活动为主.
二,游戏辅导的理论基础
(一)罗杰斯的人本主义教育观 (二)勒温的团体动力学 (三)米谢尔和班杜拉的社会学习理论 (四)合作学习理论
(一)罗杰斯的人本主义教育观
来访者中心治疗" 把 "来访者中心治疗"研究扩展到心理治疗领域之 来访者中心治疗 逐步形成"以学生为中心"的教育观. 外,逐步形成"以学生为中心"的教育观. 罗杰斯强调,教育的目标在于促进学生的发展, 使 罗杰斯强调 ,教育的目标在于促进学生的发展, 他们成为能够适应变化,知道如何学习的"自由人" 他们成为能够适应变化,知道如何学习的"自由人". 罗杰斯将他的"非指导性治疗" 罗杰斯将他的" 非指导性治疗"理念和技术移植到 教学过程,提出了"非指导性教学"的理论与策略( 教学过程, 提出了" 非指导性教学"的理论与策略 ( 八 项原则) 项原则).
⒌
环境性因素
从环境因素的横向层面看, 从环境因素的横向层面看,任何一个辅导对象都生活在特定的
地域,文化或环境中.所以,辅导课程的设计一定要从班级, 地域 , 文化或环境中 . 所以 , 辅导课程的设计一定要从班级 , 学校 和社区的具体情况出发,兼顾文化,地域性等环境的特殊需要. 和社区的具体情况出发,兼顾文化,地域性等环境的特殊需要. 从环境因素的纵向层面看,现代社会的急剧变化, 从环境因素的纵向层面看,现代社会的急剧变化,使得学生赖 以生存的家庭,学校,社区也在悄悄发生深刻的变化.因此, 以生存的家庭,学校,社区也在悄悄发生深刻的变化.因此,面对 快速的社会变化, 快速的社会变化,越来越有需要将这些因素纳入课程设计的考虑之 内,以使活动设计保持迅速的响应能力和最佳的实效性. 以使活动设计保持迅速的响应能力和最佳的实效性.
⒋
辅导主题的理论分析
在进行有关辅导活动的设计时, 在进行有关辅导活动的设计时 , 分析研究特定主题的相关理论是设计
是否科学合理及实施能否取得成效的关键. 是否科学合理及实施能否取得成效的关键. 相关的理论分析主要包括两个方面: 相关的理论分析主要包括两个方面: ( 1 ) 问题的重要性及成因分析 : 该问题的辅导在整个辅导工作中如何 问题的重要性及成因分析: 定位?它会影响到哪些方面,以及如何影响其他身心问题的发展? 定位 ? 它会影响到哪些方面 , 以及如何影响其他身心问题的发展 ? 该问题 的成因是什么? 的成因是什么? 问题的辅导策略:针对该问题应采用何种特定的辅导策略? ( 2 ) 问题的辅导策略 : 针对该问题应采用何种特定的辅导策略 ? 因此 ,作为一个课程设计者,其相关的理论储备是非常重要的. 作为一个课程设计者,其相关的理论储备是非常重要的.
⒊
参与性原则
学生自始至终都是游戏辅导课的主体. 学生自始至终都是游戏辅导课的主体.由于学生的 自主性是积极心理活动的原动力,它能使学生在认识, 自主性是积极心理活动的原动力,它能使学生在认识, 情感和行为的各个方面都表现出能动作用, 情感和行为的各个方面都表现出能动作用,所以对学生 自主参与状况的评价在游戏辅导课的效果评价中占有重 要位置. 要位置. ⒋ 支持性原则 在活动中教师不仅要积极创造民主平等自由的团体 气氛,充分开发集体的教育资源, 气氛,充分开发集体的教育资源,还要为学生的个性发 展提供经验.教师要重视自己在活动中的情感投入,但 展提供经验.教师要重视自己在活动中的情感投入, 不能只停留在形式上. 不能只停留在形式上.
(三)米谢尔和班杜拉的社会学习理论
米谢尔和班杜拉是当代著名的社会学习理论研究专家. 米谢尔和班杜拉是当代著名的社会学习理论研究专家. 米谢尔的理论大致强调三个方面:第一,情境的具体性.第二, 米谢尔的理论大致强调三个方面:第一,情境的具体性.第二, 人类知觉——认知机能的识别力.第三,人格机能适应的自我调节方 认知机能的识别力. 人类知觉 认知机能的识别力 第三, 他的理论还衍生出自我调节系统的概念, 自我调节系统的概念 面.他的理论还衍生出自我调节系统的概念,强调的是个体形成和执 行长期计划的能力,确定标准并维护标准的能力, 行长期计划的能力,确定标准并维护标准的能力,以及抵抗诱惑并在 遇到挫折时仍坚持不懈的能力. 遇到挫折时仍坚持不懈的能力. 班杜拉对心理学的最大贡献是提出了社会学习理论与行为矫正技 观察学习,自我效能感与自我调节是他的重要概念.班杜拉认为 术.观察学习,自我效能感与自我调节是他的重要概念.班杜拉认为 人的行为不仅要受外在因素的影响,也可以通过自我生成的因素, 人的行为不仅要受外在因素的影响,也可以通过自我生成的因素,主 动调节自己的行为. 动调节自己的行为.