小学数学二年级上案例分析

小学数学二年级上:《认识米,用米量》教学案例及分析

主体性教学就是研究教师主体与学生主体在教学活动中“教”与“学”的互动对学生数学能力促进作用的教学模式。下面的教学片段就是我为实验老师备的一节主体性教学的课,在教学中实验教师出色地发挥,较成功地上了一节主体性教学的研究课。虽然时间已过一年之多,但就是课堂教学的情景依然历历在目,现在我把教学片段写出来让大家借鉴。

一.设“难”导入,激发自主探究欲望

师:同学已经学会用厘米量,那么天天与我们见面的黑板有多长呢？哪位同学愿意用您的小尺子量一量？(有一小部分学生举手,师让一位手拿30厘米长尺子的女生来量黑板的长,要求其她学生注意瞧着。女生拿着尺子每量一次都有在尺子的右端作个记号再往下量,并口算着:30厘米、60厘米、90厘米……越来越慢,最后停了下来。)

师:您觉得自己还行不？

生:我觉得很难,我可以找同学帮忙不？

师:您的主意不错,遇到困难就得找伙伴帮助,老师同意您的请求。(女生把同桌叫来,两人分工后又继续量,她们一个量,一个边算边记在本子上。)

生:我们总算量完了,黑板的长度就是300厘米。(师板书:300厘米。)

师:坚持就就是胜利,老师非常佩服您们。能谈一谈您们的感受不？

生:用小尺子量又慢又费劲。

师:您们有好办法不？

众生:(学生指着讲台上的米尺)用老师的大尺子量。

师:对,用大尺子量就是个好办法,要想用它量,您们得先认识它呀,那位同学知道它？

生1:我知道,它就是米尺。老师们经常拿它去上课。

生2:搞黑板报时,美术老师用它来量黑板与画直线。

师:就是的,它就是米尺。瞧来同学们平时还注意到它。

二.引导自主探究新知,感受新知

师:米尺上面也有一些刻度,请各个小组的同学瞧一瞧、比一比瞧米尺上的刻度与您们小尺子上1厘米的刻度有什么关系？米尺上有多少个像1厘米那样的刻度？(教师把米尺发给各个小组。学生们三三两两一起用小尺子与米尺比一比、量一量、数一数非常投入。)

小组1代表:我们发现米尺上有很多1厘米,米尺上刻度10正好就是10厘米,20就是20厘米,我们10个10个地数,数出了100,我们得出米尺的长就是100厘米。

小组2代表:我们发现米尺上有很多1厘米的刻度,我们数一数发现米尺上有100个1厘米,我们得出米尺的长就是100厘米。

小组3代表:我们发现米尺上标满了1厘米的刻度,我们用20厘米的小尺子来量米尺,我们发现米尺的长正好就是100厘米。

师:您们真能干！米尺的长就就是100厘米,老师觉得用100厘米表示米尺的长度,这个数太大了,所以想给它换个名字使它便于记住与使用,我们就把100厘米的长度叫做1米吧,也就就是说米尺的长度就是1米,知道米尺有多长了不？

众生:(笑着)知道了,米尺的长度就是1米也就就是100厘米。

师:谁能用一个简单的数学式子表示厘米与米的关系？(学生纷纷举手。)

众生:1米=100厘米。

生2:我用两个式子表示:1米=100厘米与100厘米=1米。

师:(师着指生2。)对这个同学的第二个式子,您们有什么要说的不？

生3:她的第二个式子就是对的,这个式子就是从右往左读得到的,可给人感觉不太顺眼。

师:您来说说自己的想法。(师指着生2。)

生2:1米=100厘米这个式子就是好一些,但我们也要知道100厘米=1米,所以我就列出了两个式子来。

师:您就是个细心孩子,您想得真全面。大家喜欢那个式子？

众生:1米=100厘米。

师:请用您自己的方式来记熟这个式子,同时也别忘了100厘米=1米。

师:请拿出您们准备的长绳量出它的1米、2米、3米,并用打绳结的方法做记号。量完后展示给大家瞧,并说一说量的方法。(师巡视,提示学生把米尺的0刻度对准绳子左端的起点,在右端对准1米的刻度处打个绳结。)

……

师:同学都会用米量了,请用您喜爱的方式感受一下1米的长度。(有的学生展开双手与米尺或1米长的绳子比一比,有的学生用米尺来与自己的身高比一比,有的学生用米尺来量墙壁并在1米处作了记号,有的学生用手摸一摸米尺,再用米尺量课桌面的长,有的拉开手指头一柞一柞地量米尺等等。)

生1:1米大约有我们伸开的两只手臂那么长。

生2:1米的长到我的下巴。

生3:1米的长有墙壁这个地方这么高。

生4:1米的长正好就是课桌的长度。

生5:1米大约就是我小手10柞的长。

师:同学真行！能用各种各样的方式感受1米的长度。

三.重视经验,鼓励创造性地解决问题

师:除了米尺外,谁还见过别的尺子？

生1:开学初,我瞧见木工师傅修理窗户时用了可以自动回卷的小尺子量玻璃。

生2:我也瞧见。她工具箱里还有可以折起来的尺子。

生3:上体育课时,体育老师拿一种用手转的尺子来量我们跳远。

师:同学们真棒！能够留心观察身边的事物,您们所说的尺子老师都带来了。体育老师用的尺子叫做卷尺,它总长度就是50米,用来量长距离的。木工师傅用小卷尺与折尺长度分别就是150厘米(1米50厘米)与1米,用来量长度为1米左右的物体。(老师边介绍边展示给学生瞧。)

师:现在请同学们选择尺子用米量您想量的东西。

生1:才刚我俩用小尺子量黑板的长度,现在我们想米尺与卷尺再量一下。(师让两名女生去量。)

生1:黑板的长度就是3米,哇！比用小尺子量容易多了。(师在300厘米的后面板书:3米。)

师:用3米来表示黑板的长度比用300厘米有什么好处？

众生:简短,容易记住。

生2:我知道黑板的长了,我想用小卷尺量黑板的宽。

生3:我们想量教室的长与宽,应该选用卷尺量。

生4:我想量课桌面的长与宽,应该选用折尺量。

生5:我想量桌子的高,应该选用米尺量。

师:同学们都有自己想量的东西,也选择较合适的测量工具,请同学们以小组为单位共同来完成测量,并把您们测量的结果记下,待回向大家汇报。(大多数学生都参与测量或观瞧,这时生6走到老师跟前。)

生6:我想量学习园地的长可大尺子同学都用去了,我想来想去想出了一个办法……

师:(没等学生讲完,师表示惊讶)想出办法这不就是挺好不,请用您的办法赶

紧去量呀！(生6拿出绳子拉着同桌的手到学习园地前拉开绳子量了起来量完后,再用与学习园地长度相等的那段绳子去量自己的课桌。我们课题组听课的老师都被学生这一举动给吸引住。在学生们汇报测量结果时,师不失时机地让生6说一说她的量法。)

师:老师发现您量法很有创造性与使用价值,能把您测量结果与方法告诉大

家不？

生6:刚才有一位同学量出课桌的长就是1米,所以我就用绳子先量学习园地的长再用与学习园地长度相等的绳子放在课桌上量一量,绳子的长有3个课桌多一点,所以学习园地的长就就是3米多一点。实际上用刚才量过的1米、2米、3米长的绳子当尺子也可以量出物体的长度。(生6似乎说完了量法才意识到这点。)