评课的几个方面

一、科学地修改教学设计

试教的过程中，直觉会告诉我们，某个教学环节，出了问题。教学推进到这个地方的，感觉不顺畅、不自然。这个时候，你需要静下心来，想一想，究竟出了什么问题，需要如何去解决它。教学设计能力的生长点，往往就在这里。

在试教的过程中，往往是这个问题解决了，新的问题又冒出来了。在修改教学设计的过程中，我陆续使用过如下一些方法。

调换。有的教学设计，环节是好的，只是不符合学生的认知特点，或者是阅读教学的基本规律。一般来说，教学设计要遵循由易到难，循序渐进，逐步提高的原则。如果教学设计中，没有照顾这一原则，将比较困难的教学内容放在前面，就会让学生的思维短路。这个时候，就需要将某个教学环节的位置调换一下。将合适的教学环节放到合适的位置上，教学过程才会自然流畅。

删除。有的教学环节，是你冥思苦想出来的，甚至自认为是原创，就如同自己辛辛苦苦生出来的孩子一般。我们对于这些设计，往往个特别珍爱。别的环节，可以删可以减，就是这一个不行。可是，事实是无情的，当你在接二连三的尝试中，发现，学生并不感兴趣，或者它就是活生生多出来的一样东西，你就应该痛下决心，将其删除掉。

调整。大部分的教学设计，只要是你经历了苦痛挣扎和独立思考琢磨出来的，应该都具有一定的价值。只不过，在使用的过程中，出现了一些小问题，小偏差，你舍不得抛弃它。这就如同，一件心爱的

一副，上面出现了一个小洞，你需要巧妙地进行修补。这一种策略，使用的几率比较大。一般来说，调整可以分为如下三种方式。

拔高。有的环节，学生的参与面特别广，课堂闹闹，学生却没有得到实实在在的收益。这说明，我们的设计，太浅，在学生原有的知识和技能上打转，意义不大。我们需要适度拔高，或拓展知识的宽度，或增加问题的难度，让学生能静下心来思考，用力跳一跳才能摘到“桃子”。教学设计中，如果你能在别人想到的基础上，微微有所拔高，会令人眼前一亮。例如，

在教学设计的过程中，问题的设计，要相当重要。有些问题，必须要问，但学生反应不强烈。这就需要我们换个角度，换一种表达的方式，效果也就不一样了。

解决教学设计中存在的问题，如同维修一部出了问题的汽车。首要的问题，是认真检修，找出故障，让后有针对性地进行修整。当然，不排除这样的情况，这部车已经“千疮百孔”，失去了检修的意义，你需要拿出更大的勇气，丢掉曾经的一切，另起炉灶。上好公开课，有时候需要你大刀阔斧的勇气。

把握好教学基调

在课堂教学中，基调即是教学风格、主要感情，也指层次、节奏和韵律等。

教师在解读一篇文章的时候，要广泛搜集资料，了解作者的写作背景等资料，对文本的情感和思想内涵有较为准确的理解，进而确立出它的情感底色。

什么样的文本，就要用什么样的方式，来加以呈现。这就如同，在什么样的场合，需要什么样的装饰和布置，穿什么样的衣服一样。合适的，才会和谐，才会匹配。我们在学则教学方法、教学策略的时候，一定要把它放在文本情感的大环境下，看看是否恰如其分。

有人说，语文老师要温文尔雅，风趣幽默；有人说，语文老师要眉飞色舞，激情澎湃。到底要呈现什么样的状态，要考虑个人的风格特点，还要考录教学的内容。《十里长街送总理》是忧伤的，是留恋的，幽默会破坏课堂氛围；《新型玻璃》是说明文，情感过足，会让人长鸡皮疙瘩。东施效颦，倒行逆施的做法，要不得。

一堂课，不管你怎么设计，几个基本的环节，还是应该有的。在几个环节中，有一个必须是精心打磨、重点呈现的，感情的制高点，往往就在这里。怎么通过教师的引导，一点一点把学生带到情感的制高点上来，实现师生的“高峰体验”，是需要我们考虑的。即使你是一个“性情中人”，饱满的情感会情不自禁地流泻出来，也应该适度收敛，否则，该暗淡的地方不够暗淡，该明亮的地方不够明亮，缺乏层次感；平铺直叙，波澜不惊，就没有了节奏和韵律的变化之美。

一堂好的公开课，就是一件精美的艺术品。艺术之美，美在变化。公开课设计技巧（十三）：关于课堂练笔的三句话

近些年，课堂练笔，成了炙手可热的教学环节。特别是在一些教学比赛中，几乎达到了“无课不练”的境地。这是大家对语文教学规律的重新认识和发掘，符合语文学科的教学特点。

曾几何时，我们的语文课，感悟体验之风盛行。课堂上书声琅琅，小手林立。一个个能说会道的孩子，一到动笔，原形毕露：要么老虎吃天——无处下爪；要么思维混乱，漏洞百出。我们的语文课堂，培养了一大批眼高手低，只会动口不会动手的“君子”。语文教学，要教会学生表达，特别是书面表达。学生的写作表达能力，不要指望一个学期8次习作解决问题。我们需要做的，是将学习任务分解，将写作活动常态化，读写结合就成为语文教学中，卓有成效的一种做法。

对于课堂上的小练笔，我是持赞成态度的。写作能力，不是说出来的，而是写出来的。我们要想方设法，多给学生创造勤于动笔、乐于分享的机会。小学，是打基础的阶段，就应该从小处做起，用一些针对性强的小练笔，扎扎实实练好学生的基本功，解决写作中遇到的实际问题。

但是，在众多的教学设计中，练笔设计环节，高低优劣，往往显而易见。对于课堂笑练笔，我将自己的感受，用三句话进行概括。

第一句话：练了，比没有练强。不管怎样，口语表达，是没有书面表达严谨、规范的。课堂上，不让学生动笔，热热闹闹的一堂课过后，学生的收获是非常有限的。甚至过一阶段，学生会把课堂上学过的知识，遗忘得一干二净。让学生动笔写下来，就有了对原材料加工、提炼、总结的过程，再加上动笔书写，留下的印象比较深刻了。人们常说，眼过千边，不如手过一遍；相同地，嘴说十句，不如手写一句。

第二句话：练形式，比练内容强。

第三句话，练整体，比练局部强。我们要牢固树立这样一个观念：文本的整体价值，一定会大于局部价值。对整体结构的仿写，价值往往大于对局部价的模仿。解读教材、设计教学的时候，我们一定要站在整体和全局的角度，去思考和构建。

含金量高的课堂，不仅要让学生读得有味，说得有理，还要写得精彩。如何选择写点，选择什么样的写作话题，将直接决定课堂练笔的成败。需要注意的是，练笔，不仅仅是为了帮助学生理解课文内容，也不仅仅是为了提高学生的表达能力。我们设计练笔，究竟谁为了什么？教者必须清清楚楚，明明白白。这样，才能提高练笔的针对性。

向青草更深处漫溯