教师教学评价体系(征求意见稿)
教师考评指导意见
教师考评指导意见（征求意见稿）为建立高素质教师队伍，扎实推进素质教育，根据《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中小学教师职业道德规范》和《济宁市义务教育学校教师考评指导意见（试行）》，制定本指导意见。
一、总体要求教师考评工作要以科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育规律，坚持育人为本、德育为先，全面、综合、多元考评教师的德、能、勤、绩。
通过建立符合教育教学规律和教师职业特点的教师考评制度，充分发挥考评的规范、导向和激励功能，杜绝单纯依据学生考试成绩和升学率对教师进行评价和奖惩的现象，调动和激发广大教师的工作积极性和创造性，建立一支结构合理、素质优良、与时俱进的教师队伍。
二、基本原则以人为本、尊重规律。
遵循教育规律，尊重教师的主体地位，充分体现教师教书育人工作的专业性、实践性、长期性特点。
以德为先，注重实绩。
完善考评内容，把师德放在首位，注重教师履行岗位职责的实际表现和贡献。
激励先进，促进发展。
鼓励教师面向全体学生、全身心投入教书育人工作，引导教师不断提高自身素质和教育教学能力，促进教师专业发展。
客观公正，简便易行。
坚持实事求是、民主公开，科学合理、程序规范，讲求实效、力戒繁琐。
三、考评范围考评的范围是在全县中小学、职业学校、教师进修学校、体育运动学校、幼儿园教师岗位上从事教育教学工作的教师（含兼做管理工作的教师）。
四、考评内容考评的主要内容是教师履行教育法律法规规定的教育教学职责、完成学校规定的岗位职责和工作任务的实绩．具体包括职业道德、职业能力、工作表现和工作成效四个方面，职业道德、职业能力每项权重不得高于20 % ，工作表现、工作成效每项权重不低于30 %，不高于40％。
具体权重由学校根据本单位实际情况确定。
（一）职业道德。
主要考评教师遵纪守法、爱岗敬业、关爱学生、团结协作等方面内容。
1、遵纪守法主要考评教师遵守教育法律法规、遵守《中小学教师职业道德规范》、遵守学校规章制度、工作纪律和教学行为规范等情况。
沈阳理工大学本科教学工作水平评价迎评材料建档指引征求意见稿
沈阳理工大学二级学院“本科教学工作水平评估”指标和等级标准
一级
指标
二级
指标
评估项目
（参考权重）
等级标准
支撑材料
说明
A级
C级
教
学
条
件
与
利
用
3.1
教
学
基
本
设
施
教室使用状况
（0.1）
各类教室、实验室整洁，使用状态好
各类教室、实验室较整洁，使用状态较好
教室管理的制度
教室有专人管理、多媒体教室运行良好
定位基本准确，培养目标基本明确，符合学校定位；学科、专业建设有规划并付诸实施
1、学院（部）“十五”、“十一五”发展规划（包括学科、专业、师资、实验室、课程、教材建设等规划）
2、专业培养目标、定位、特色及优势
3、年度工作计划、总结
学院（部）定位应与学校的定位一致，而学科、专业定位有一定特色
1.2
办
学
思
3、大型实验设备运行记录
4、仪器、设备维修记录
5、危险物品存放、使用符合规定
实习基地状况
（0.3）
有稳定、完善的实习基地，设施能满足因材施教的实践教学要求
有实习基地
1、校内、外实习基地一览表
2、共建实习基地的协议
3、校内、外实习情况一览表
稳定的实习基地：指的是有协议或连续三年在该基地实习
资料室状况
（0.2）
实验室
（0.4）
有实验室建设规划，落实到位；实验室配备完善，设备先进，完好率达95%，利用率达100%；实验室规章制度健全，帐、物、卡100%相符
有实验室建设规划，有落实；实验室能满足教学要求，设备完好率达85%，利用率达90%；实验室规章制度基本健全
重庆医科大学教师绩效考核评分办法(征求意见稿)
重庆医科大学教师绩效考核评分办法(征求意见稿)附件一重庆医科大学教师绩效考核办法（试行）为进一步调动广大教师工作的积极性和主动性，强化岗位激励竞争机制，突出绩效优先、优劳优酬，结合学校实际，特制定本办法。
一、基本原则1、激励原则：以《重庆医科大学教师1—9级岗位职责与绩效考评办法》（重医大人【2004】113号）、《重庆医科大学教师教学绩效考核实施办法》（重医大教【2007】67号）和《关于修改教师1—9级岗位科研绩效考核指标体系的补充通知》（重医大【2007】133号）为工作目标，激励广大教师勤奋进取，努力工作，多劳多得，优劳优酬，为提升学校竞争实力，提高学校的教学、科研水平做出更大贡献。
2、量化积分原则：在教师教学、科研、研究生培养等各项任务明确的前提下，以各级岗位要求的分值为基础，对教师的工作任务相应评分，并在教学、科研工作之间赋予一定的转换系数，实现教学、科研工作量的合理转化，从而为教师的绩效津贴发放提供客观的依据。
3、分类考核原则：根据教师在教学、科研等方面有所侧重的情况，建立教学、科研型评价体系和以科研为主型（含专职科研人员）评价体系，对教师进行分类评价，以利于教师的个性发展。
二、量化积分的组成与各级岗位分值要求根据重医大人【2004】113号文件要求，对各个岗级的津贴数额，以25元为一个基本计分单位，按照现行的岗位津贴额折算成相应的岗位分值要求。
其中，对有研究生培养任务的岗位，由研究生学院按现有考核办法确定导师津贴的奖、扣，研究生培养所占权重暂不纳入积分体系。
1、教学、科研型教师岗位要求分值教学、科研型教师的岗位积分由教学积分和科研积分组成，参照学校目前岗位科研权重与科研考核分数之间的比例，结合学校对教学科研工作的要求，科研与教学之间的转化系数暂定为8。
具体岗位要求分值见附表内“教学、科研型岗位要求分值”一栏。
2、科研为主型（含专职科研人员）教师岗位要求分值以重医大【2007】133号文对自然科学类教师科研量化考评分为基础，科研为主型教师按受聘岗位的科研分值增加0.3的系数，再乘以科研转化系数得到其岗位要求分值。
浙江师范大学学院本科教学业绩考核指标体系
浙江师范大学学院本科教学业绩考核指标体系（征求意见稿）一、指标体系本指标体系分为6个一级指标、26个二级指标。
具体指标如下：- 1 -二、有关说明1．本指标体系总得分为各一级指标得分之和。
在指标体系的六个一级指标中，前五个一级指标得分为定量评价，根据各学院实际状态数据直接评分；第六个一级指标“其他突出的教学工作”为定性评价，采取组织专家评议打分的办法确定分值。
一级指标得分为各二级指标得分之和，设满分值的一、二级指标得分均不得超过该指标的满分值。
2．本指标体系统计时，所有一、二级指标的最终得分需精确到小数点后两位。
3．本指标体系统计时，不包括行知学院。
初阳学院的学生按专业归口于各学院计算。
4．学院本科教学业绩考核得分比上一年度有提高的，额外奖励提高部分的10%。
- 2 -- 3 -5．修正系数计算。
专业年限修正系数专业设立年限11+=N ，学院有多个专业的取各专业修正系数的平均值；专业修正系数N H ⨯-=)201(2学院专业数； 教师修正系数N H ⨯-=）学院专任教师数（45011；课程修正系数N H ⨯-=)11001(3学院年度开设课程数；学生修正系数600014学院当量本专科学生数-=H ，当量本专科学生数=普通本科学生数+专科学生数×0.25。
6．加权平均计算。
指标A 根据权重b 的加权平均算法为 nnn b b b b A b A b A +++⋅+⋅+⋅ 212211。
45678910。
中小学幼儿园教师工作评价指导意见征求意见稿
中小学幼儿园教师工作评价指导意见征求意见稿
在教学工作方面，担任高教学，为了把自己的教学水平提高，坚持经常看关于教学的参考书籍，在网上找一些优秀的教案课件学习，争取机会多出外听课，从中学习别人的长处，领悟其中的教学艺术。
平时虚心请教有经验的老师。
在备课过程中认真分析教材，根据教材的特点及学生的实际情况设计教案。
一年来，认课真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作。
严格要求学生，尊重学生，发扬教学民-主，使学生学有所得。
教学上，在组织的优质课比赛中获得第一名的好成绩，在第二位，下期的会考中成绩也不错。
作为班主任，对班级的管理努力做到规范化;加强班风建设，开展丰富多彩的班队活动，增强班级的凝聚力，促进了良好班风和学风的形成;加强了学生良好行为习惯的培养，与家长联系，深入学生家庭家访，全方位了解学生。
向其他老师学习、请教。
力求吃透教材，找准重点、难点。
为了上好一节，上网查资料，集中别人的优点确定自己的教学思路，为了学生能更直观地感受所学的知识内容，我积极查找课件，制作课件，准备、制作教具。
上课时认真讲课，力求抓住重点，突破难点。
运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力。
注意对学生进行面对面的辅导。
利用业余时间认真学习电脑知识，学习制作多媒体课件，为教学服务，上网查找资料等等。
河北女子职业技术学院教师教学质量评价办法
河北女子职业技术学院教师教学质量评价办法(征求意见稿)为了使我院教学质量评价工作规范化、制度化、科学化，适应人事制度、教师职称评聘等制度改革的需要，保证学院在高等教育的激烈竞争中保持健康和可持续发展，根据上级有关文件精神，结合我院实际情况，特制定本办法。
一、教师教学质量评价的原则1、客观公正实事求是原则2、定性评价与定量评价相结合原则3、过程评价与终结性相结合原则4.激励与可持续发展相结合原则二、教师教学质量评价的体系与程序教学质量评价体系包括系部评价、学生评价、教学督导组评价三部分。
评价的程序为：1．系部评价。
每学期各系部针对承担本部门教学工作任务人员的教学工作情况，填写《河北女子职业技术学院教师教学质量评价表》，评价教师的教学质量。
系部评价由两个方面组成：一是教学文件评价，即检查课程标准、教案、课件、教学日志、教学工作手册等教学资料，占系部评价的30%；二是教学实践评价，即评价教师的教学工作量、出勤、授课与平时表现等情况，占系部评价的70%。
系部评价占总评分的40%。
2．学生评价。
学生每学期期末通过网上教务管理系统评价教师的教学质量。
教务处负责学生评价数据的统计工作，记分方法是去掉10%的最高分和10%的最低分后计算平均得分。
一个教师讲授多门课程的，取各门课程评价分数的平均值。
学生评价占总评分的40%。
3．教学督导组评价。
学院成立专门的教学质量督导组，督导各系部所有任课教师的教学工作，根据对任课教师的现场听课评价和平时督导情况填涂评估卡。
教学督导组评价占总评分的20%。
4．综合评价及分级。
学期综合总评分= 系部评价得分×40% + 学生评价得分×40%+ 督导人员评价得分×20%。
教务处统计各系部、学生、教学督导组的评价结果，计算出每位教师的学期综合总评分。
学年的综合总评分为本学年两个学期综合评分的平均分。
按照学年综合总评分，将评价结果分为四个等级：优秀：各系部排名前15%（含15%）的教师为优秀；良好：排名15%以下80分以上的为良好；合格：60≤总分＜80；不合格：总分＜60。
“五位一体教学评价”
宁夏葡萄酒与防沙治沙职业技术学院“五位一体教学质量评价”实施办法(征求意见稿)各处室、系（部）：为贯彻落实国家和宁夏自治区中长期教育改革和发展规划纲要及《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（高教三十条）等文件精神，进一步加强学院专业建设与管理，深化专业内涵建设，健全教学质量保障体系，达到以评促建、以评促改，不断提高专业建设水平和人才培养质量，提升专业服务经济社会发展的能力。
按照《教育部关于普通高等学院教学评估工作的意见》和教育厅关于专业建设、评价、教学诊断与改进要求，学院每学期将组织开展校内教学质量评价，现将“五位一体教学评价”实施办法下发给各部门讨论，望各处室、系（部）认真组织讨论，及时反馈讨论结果。
教务处2016年11月7日宁夏葡萄酒与防沙治沙职业技术学院“五位一体教学质量评价”实施办法（试行）总则教学工作是学院的核心工作，教学质量的高低反映了一个学院的整体形象，关系到学院的生存与发展。
提高教学质量是学院的重中之重。
为了全面、科学地评价教师的教学水平，进一步提高学院的教学质量，推动学院教学改革的顺利开展，特制定本评价办法。
一、教师教学质量评价的组织与实施第一条教师教学质量评价由教务处牵头负责，组织落实；各系（部）、教学督导、任课教师、学生参与完成。
各系（部）成立教学质量评价组，负责本系（部）教师的教学质量评价工作；教务处负责教学常规管理的检查；督导组负责对教学过程、教学环节等进行抽查，搜集、反馈教学信息并进行分析总结。
第二条督导组负责具体工作。
主要包括评价工作安排，统计、汇总、反馈评价结果，研究、分析评价结果，提出教学改进意见和建议等。
二、教师教学质量评价的范围和依据第三条凡承担我院教学任务的教师均为评价对象，包括专任、外聘、双肩挑及兼职教师。
第四条评价依据为教师教学质量评价表中所列内容。
三、教师教学质量评价的组成与方法第五条教师教学质量评价主要由学生、系（部）、教师互评、教务处和学院督导组进行补充、修正和纠偏的“五位一体教学质量评价”体系。
【方案征求意见稿的回复】随县小学质量评价方案(征求意见稿)
【方案征求意见稿的回复】随县小学质量评价方案(征求意见稿)随县小学质量评价方案(征求意见稿)随县小学教学质量评价方案（征求意见稿）为认真贯彻落实《基础教育课程改革纲要（试行）》和《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》，构建科学的学校教学质量评价体系，进一步规范全县小学教学管理行为，特制定本方案。
一、教学质量评价的目的和意义（一）教学质量评价的目的全面贯彻教育方针，深入推进素质教育。
建立小学教学质量评价体系，加强教学管理，深化课程改革，不断提高教学质量，促进学生全面发展。
（二）教学质量评价的意义开展小学教学质量评价工作，有利于创新教研模式，更新教研理念，提升教研水平，打造高效课堂；有利于引导干部、教师树立正确的教育观，坚持把推进素质教育、促进全体学生的全面发展作为教育发展的根本任务，进一步强化依法治校、依法办学的意识，提高科学决策、创新发展的能力，不断提升学校管理效能和教学水平。
二、总体目标扎实开展小学教学质量评价工作，深入推进新教育实验，实现小学教学管理科学化、教学行为规范化、教学常规制度化、教学评价多元化，促使全县()小学教育持续健康发展。
三、教学质量评价的基本原则1、发展性原则坚持以学生发展为本的现代教育理念，科学评价各小学教学质量，注重评价结果研究和运用，推动教育科学发展。
2、导向性原则通过教学质量评价，引导学校、教师、家长树立正确的教育观；引导学校在教学活动中自觉贯彻教育方针。
3、实效性原则以教学质量评价促进小学教学质量的不断提高，以增强教学活动的实际效果。
4、规范性原则遵循教育评价的基本要求，评价内容和评价方法科学合理，评价过程严谨有序，评价结果真实有效，不断提高评价的专业化水平。
5、激励性原则激励全县小学抓管理、提质量、创特色，促进学校不断提升办学质量和办学效益。
四、评价内容（一）教学管理。
包括制度建设、课程设置、教学计划三个方面。
（二）教学科研。
包括课堂教学、常规教学、课题研究、“五优”（优质课、说课、优秀论文、优质教学设计、优秀课件）评比四个方面。
小学教学工作考核细则(征求意见稿)
小学教学工作考核细则（征求意见稿）根据小学教学工作的实际情况，制定本考核细则，为评价小学教师的教学能力、教学质量和教育教学水平提供参考。
征求各位教师对以下细则的意见和建议，共同完善和改进。
一、教学准备1. 教案准备：是否按照教学大纲和年级教材编写教案，教案是否具有合理的结构和步骤。
2. 教具使用：教师是否科学合理地运用教具，是否选择适合学生特点和学习需求的教具。
3. 教材审核：教师是否对教材进行审核，是否选择和使用符合学生认知水平的教材。
二、教学过程1. 教学目标：教师是否根据教学大纲和学生实际情况制定明确的教学目标。
2. 教学方法：教师是否运用多种教学方法，是否能够有效地激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 课堂管理：教师是否能够有效地组织课堂教学秩序，是否能够妥善处理学生之间的冲突和问题。
4. 作业布置：教师是否根据教学进度和学生能力合理布置作业，是否能够及时批改学生的作业并给予及时的指导。
三、教学反思1. 教学反思：教师是否对每节课进行及时的教学反思，是否能够发现和总结出课堂教学中存在的问题和改进的措施。
2. 教学反馈：教师是否能够及时给予学生学习反馈，是否能够有效地指导学生的学习，提高学生的学习效果。
四、教学评价1. 学生成绩：教师是否能够及时准确地对学生的学习情况进行评价，是否能够根据评价结果给予学生恰当的鼓励和指导。
2. 教学反馈：教师是否能够根据教学反馈及时调整教学策略和方法，提高教学效果。
3. 家长交流：教师是否能够积极主动地与学生家长进行沟通和交流，及时反馈学生的学习情况和问题。
以上是本考核细则的初步设想版本，欢迎各位教师提出宝贵的意见和建议，共同完善和改进。
四.三.一教学体系解读
平遥县“四·三·一”教学体系解读（征求意见稿）前言伴随十年课改，我县各学段教师不断更新教学理念，积极探索新的课堂教学模式，以学生学习为核心，在教师教学方式和学生学习方式的转变上进行积极的尝试和有效研究，取得了一定成绩。
为深化课程改革，增强教学的有效性，引领全县教学的科学开展，起到纲举目张的作用，我们在深入调研的基础上提炼构建了“四〃三〃一”教学体系。
“四·三·一”教学体系解读一、“四”即兴趣培植、习惯养成、思维发展、能力提升四个学段目标。
幼儿、小学、初中、高中依次对应。
四个学段的主要目标要无缝衔接，整体推进。
幼儿阶段要通过多种形式的教育活动，开发智力，实现培养、扶植兴趣的目标；小学阶段要通过养成教育，规范行为，实现培养良好习惯的目标；初中阶段要通过方法指导，加强形象思维和逻辑思维训练，实现发展思维的目标；高中阶段要通过引导实践，指导学生逐步学会自学和分析解决问题，实现综合能力提升的目标。
四个目标对于学生个体而言是综合性的，但在实施过程中既依次递进，又各有侧重。
二、“三”即学生、教师、评价三个层面的教育理念。
包括“自我”意识、学习方式、学习品质；教学观念、教学方法、教学文化；考查衡量、达成目标、学段衔接。
1、学生层面①培育三种“自我”意识。
即问题意识、体验意识、方向意识。
学习是学生“自我”的事情，只有培育学生的“自我”意识，发挥学生的主体作用，调动学生的全部感官全身心参与活动，才能挖掘学生的潜在能力，较好地完成学习任务。
培养学生有自己独特的个性、独立的思考和独到的见解。
好奇是孩子的天性，好奇心是学生学习的起点。
“问题意识”是一个自然人终生的品质，人都是在生成问题、探究问题、解决问题中不断前行的，学生成长离不开对无休止问题的破解，能带着问题在学习生活中勤于思考，寻找答案，学思结合，教师应加以关注、加以培植。
久闻不如一见，久见不如做一遍。
学生通过各种感官进行感知，亲身体验，才会有最真切的感受，也才能准确理解和把握。
(征求意见稿)浙江大学本科课堂教学质量评价实施办法(修订)
浙江大学本科课堂教学质量评价实施办法（修订）(征求意见稿)课堂教学质量评价是本科教学质量保障体系的核心环节，为进一步推进本科教学改革，加强教学质量保障体系的建设，进一步提高课程教学质量，根据《关于加强本科教学质量监控工作的若干意见》（浙大发教〔2006〕46号）文件精神和新的人才培养目标，特对现行本科课堂教学质量评价实施办法进行修订。
一、评价目的本科课程课堂教学质量评价的目的是以评促教，提升教师教学水平，提高本科课程教学质量，同时为学校教学相关决策提供有效信息，实现学校人才培养目标。
二、评价范围评价范围包括所有全日制本科课程的课堂教学，不包括实习和毕业环节。
评价对象包括“教师”和“课程”，即某课程任课教师的课堂教学质量和课程的教学质量，即“人·课”。
三、评价指标理论课、实验课、体育课和双语课分别制订评价指标。
评价指标详见附件1和附件2。
四、评价人员及权重1.评价人员参加本科课程课堂教学质量评价的评价人员由两部分组成：一是学生；二是同行及管理人员，包括院系主管教学领导、教学督导和教学管理人员。
2.权重原则上，学生评价权重占70%，同行及管理人员评价权重占30%（院系主管教学领导、教学督导和教学管理人员各占10%）。
五、评价方式和流程学生评价和同行及管理人员评价均在现代教务管理系统进行。
系统首先剔除每一个评价对象即“人·课”的最高5%和最低5%学生评价分，得出的学生评价分再与同行及管理人员评价分汇总，经过加权统计，得出综合评价分，并将综合评价分按类别由高到低排序。
评价工作流程见附件３。
六、评价结果及等级评定1. 评价结果分优秀、良好、合格、不合格四个等级。
按同类可比的原则分类排序，并按一定比例确定评价等级。
2.全校课程按以下类别统计评价结果。
（1）通识课程：思政类、军事理论类、公共体育类、外语类、计算机类、历史与文化类、文学与艺术类、沟通与领导类、科学与研究类、经济与社会类、技术与设计类、新生研讨课等。
高职院校学院教师教学质量考核评价办法
附件1:学院教师教学质量考核评价办法（征求意见稿）为了进一步加强学院的教学质量管理,科学准确地评价教师教学工作质量，掌握教师实际教学能力和教学水平，促进教师师德修养和教学能力的不断提高，引导全院教师不断提高教学工作水平，依据《大兴安岭职业学院教学管理制度汇编》中的相关规定与管理办法，结合我院教师教学工作实际，特制定本办法一、考核评价目的（一)以教学能力和教学质量提高为目标，充分发挥教师教学质量考核评价的导向、激励和促进功能.(二）通过对教师教学课前准备、教学内容、教学过程、教学效果、教学态度等指标的考察,真实地评价授课教师教学工作的实际水平，帮助教师总结教学经验，发现和诊断存在的问题与不足，寻求改进和提高教学质量的方法与策略，推进教学质量提高.（三)为师资队伍建设的决策提供信息，并为教师职称评聘、表彰奖励、津贴发放等提供重要依据。
(四）逐步建立健全科学的教学质量评价体系，完善教学评价机制，使教学管理工作实现规范化、制度化和科学化。
二、考核评价原则（一）客观性原则教师教学质量考核评价过程中要尊重教育教学规律，做到真实、准确、客观.同时，构建的评价体系要考虑到评价项目的全面性及其权重的合理性；评价人员构成的权威性、代表性；信息采集的真实性与客观性；评价工作的真实性等。
（二）发展性原则遵循“尊重、理解、激励、共进"的指导策略,以教师教学能力评价为核心，以提高教学质量为根本，强调发展性而非奖惩性，强调形成性而非终结性,强调交互式而非单向式，努力突出教师的主体地位，在充分肯定教师教学成绩和总结经验的同时,与教师一起分析存在的问题，促进教师教学能力的逐步提高.（三）激励性原则教师教学质量考核评价工作，必须有利于调动教师工作的积极性，有利于促进教学改革，有利于开发教师的创造力，有利于教师素质的提高。
评价结果对于教师工作的热情和积极性具有较好的激励作用，从而激发教师主动进行自我完善。
（四）指导性原则通过教学质量评价，帮助教师“诊断"教学中存在的问题，指导教师扬长避短，从而促进教师教学质量的不断提高。
征求意见稿回复(1)
征求意见稿回复引言尊敬的各位读者：我在此向大家公开征求意见稿回复，希望能够得到各位的宝贵意见和建议。
本文旨在收集各方面的意见，以便改进我所提出的观点和建议。
请各位阅读并提出宝贵的意见。
背景在过去的几个月里，我一直在研究和思考有关教育体系的问题。
我认为教育是社会进步和个人发展的基石，因此应该得到更多的关注和重视。
在我的研究中，我发现了一些问题和挑战，这些问题和挑战在当前的教育体系中存在，并且对学生和社会产生了负面影响。
为了解决这些问题，我拟设立一项新的教育改革计划。
这个计划包括教育内容的改进，教育方法的创新，教师培训的提升，以及学生评价体系的改革。
这些改革旨在提高教育质量，培养具有创造力和综合素养的人才，为社会发展做出贡献。
主题一：教育内容的改进当前的教育内容主要以学科知识为主，注重学生的记忆和应试能力。
然而，这种教育模式缺乏对学生实际需求的关注，无法培养学生的创造力和综合素养。
因此，我建议在教育内容上进行改进。
首先，我们应该引入更多与现实生活相关的知识和技能。
这些知识和技能可以帮助学生更好地适应社会，并且在他们的未来职业生涯中起到重要作用。
其次，我们应该鼓励学生的创造力和创新思维。
这可以通过开设创业教育和科技创新课程来实现。
最后，我们应该重视社会实践和实习经验。
这可以通过与社会企业和机构合作，为学生提供实践机会和实践导师。
主题二：教育方法的创新传统的教育方法主要以教师为中心，学生被动接受知识。
然而，这种方法无法激发学生的学习兴趣和主动性。
因此，我建议在教育方法上进行创新。
首先，我们应该采用多元化的教学方法，以满足不同学生的学习需求和兴趣。
这包括小组讨论，项目学习，实验探究等。
其次，我们应该鼓励学生主动参与课堂活动，例如提问，发表意见和分享经验。
最后，我们应该充分利用现代科技，将互联网和多媒体技术应用于教学中，提供更丰富和便捷的学习资源。
主题三：教师培训的提升教师是教育改革的关键因素，他们起着传道、授业、解惑的重要角色。
高职院校学院教师教学质量考核评价办法
附件1：学院教师教学质量考核评价办法（征求意见稿）为了进一步加强学院的教学质量管理，科学准确地评价教师教学工作质量，掌握教师实际教学能力和教学水平，促进教师师德修养和教学能力的不断提高，引导全院教师不断提高教学工作水平，依据《*******学院教学管理制度汇编》中的相关规定与管理办法，结合我院教师教学工作实际，特制定本办法一、考核评价目的（一）以教学能力和教学质量提高为目标，充分发挥教师教学质量考核评价的导向、激励和促进功能。
（二）通过对教师教学课前准备、教学内容、教学过程、教学效果、教学态度等指标的考察，真实地评价授课教师教学工作的实际水平，帮助教师总结教学经验，发现和诊断存在的问题与不足，寻求改进和提高教学质量的方法与策略，推进教学质量提高。
（三）为师资队伍建设的决策提供信息，并为教师职称评聘、表彰奖励、津贴发放等提供重要依据。
（四）逐步建立健全科学的教学质量评价体系，完善教学评价机制，使教学管理工作实现规范化、制度化和科学化。
二、考核评价原则（一）客观性原则教师教学质量考核评价过程中要尊重教育教学规律，做到真实、准确、客观。
同时，构建的评价体系要考虑到评价项目的全面性及其权重的合理性；评价人员构成的权威性、代表性；信息采集的真实性与客观性；评价工作的真实性等。
（二）发展性原则遵循“尊重、理解、激励、共进”的指导策略，以教师教学能力评价为核心，以提高教学质量为根本，强调发展性而非奖惩性，强调形成性而非终结性，强调交互式而非单向式，努力突出教师的主体地位，在充分肯定教师教学成绩和总结经验的同时，与教师一起分析存在的问题，促进教师教学能力的逐步提高。
（三）激励性原则教师教学质量考核评价工作，必须有利于调动教师工作的积极性，有利于促进教学改革，有利于开发教师的创造力，有利于教师素质的提高。
评价结果对于教师工作的热情和积极性具有较好的激励作用，从而激发教师主动进行自我完善。
（四）指导性原则通过教学质量评价，帮助教师“诊断”教学中存在的问题，指导教师扬长避短，从而促进教师教学质量的不断提高。
学校关于《宁夏义务教育阶段创新素养各学科课堂教学评价标准(征求意见稿)》意见或建议汇总
黄渠桥中心学校关于《宁夏义务教育阶段创新素养各学科课堂教学评价标准（征求意见稿）》意见或建议汇总小学语文：1、语文评价标准全面准确，在以往的评价基础上增加了关于互联网+教育的评价，督促老师改变以往的教学模式和方法，但是，老师在具体的课堂教学中应该根据实际情况来合理有效安排有关互联网和课堂教学的融合，使互联网的使用使课堂更有效而不是为了用而去用。
2、教学准备中互联网资源不能只局限于宁夏教育云平台，3、语文评价标准全面准确，对信息技术、作业设计等方面提出了更多、更高的要求，但要结合学生实际情况而定，尤其农村学校学生家庭条件、家长的文化程度参差不齐，势必会影响学生学习效果和作业的完成质量。
4、在课堂教学中，教师对学生的发言应注意抓住评价的时机，该及时鼓励的就毫不迟疑，不宜立即评判的就不能过早定论。
教师多样、灵活、生动、丰富的评价方法，能使学生如沐春风，让课堂充满勃勃生机。
小学数学：1、创新素养是一个人内在的品质和修养，学生只有在处理问题和解决问题时，才能凸显出来，教师在施教之前应怎样充分考虑将生活中的实例与单元目标恰当地结合起来，方便学生更好的理解知识点。
这样教师不仅要注重自身发现生活中的数学，还要引导学生在数学的学习中映入生活情景，同时将数学应用于生活，这对于工作任务重，工作面广的农村教师和学习基础弱自身能力差的农村孩子来说。
困难相当大！2、教学准备中互联网资源不能只局限于宁夏教育云平台，3、在教学中，我们尤其要注意在学生的提问和质疑的的时候大胆进行评价，引导学生探讨和解决问题后有效的评价，从而激发学生的学习兴趣。
4、数学创新素养，可以说是指在学习数学之后渐渐形成的一种综合性的运用知识解决问题的能力，并非某些知识或者技巧，更不是平常意义上的数学能力，“互联网+”线上线下教育对于农村学生来说还有一定的困难。
尤其是回到家里部分学生条件有限，无法完成。
5、教学实效中，目标达成应针对不同能力学生有不同的目标，要正确客观面对学生差异。
教师的评议意见
教师的评议意见作为教师的评议意见，需要全面评价教师在教学、科研、管理等方面的表现和成就。
下面是一份包含____字的教师评议意见样本，供参考：尊敬的评议专家：我作为评议小组的成员之一，对下面所述的教师进行综合评价。
该教师承担着高中语文教学工作，在教学内容、教学方法、教学效果方面具有一定的特点与优势。
一、教学内容该教师的教学内容设计合理，体现了课程标准和教学大纲的要求，融合了时代前沿与学生关心的热点。
通过选取恰当的教材和优秀的文学作品，能够增加学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师注重知识内容的层次性和系统性，能够在教学中展示重难点，帮助学生掌握关键知识和方法。
二、教学方法该教师的教学方法多样化，注重启发式教学和探究式学习。
教师通过提出问题、让学生团队合作、讨论等方式，激发学生积极思考和参与的欲望。
同时，教师通过多媒体、实验、案例分析等方式，将知识与实际结合，提高学生的应用能力和解决问题的能力。
三、教学效果该教师的教学效果良好，学生的学习成绩总体较为稳定，并有一定的提升。
教师注重学生的巩固和复习，针对性地进行个别辅导与补课，使得学生的学习任务完成度较高。
此外，教师还注重对学生综合能力的培养，通过学生的作文、课堂表现等多方面评价学生成长和进步。
四、科研成果在科研方面，该教师在近三年的时间里，发表了多篇论文，参与了所在学校的科研项目。
其科研成果在语文教学领域具有一定的影响力，并对学科教学改革提供了有价值的建议和思考。
五、教师管理该教师在教师管理方面表现出色，积极与同事交流与合作，为学校的教研活动做出了积极的贡献。
此外，教师主动参与学校的各项工作，积极开展学生的德育教育，为学校的发展做出了较大的贡献。
综上所述，该教师在教学、科研和管理方面均表现出较高的水平和良好的工作态度。
在教学中，该教师注重教学内容的设计和教学方法的多样化，能够提高学生的学习效果和主动性。
在科研方面，该教师具备较强的科研能力和创新思维，对学术研究有着积极向上的态度。
辽宁省初中物理课堂教学评价标准
辽宁省初中物理课堂教学评价标准（征求意见稿）一、指导思想初中物理课堂教学评价应以《基础教育课程改革纲要（试行）》为指导，以初中物理课程标准为依据，落实“以学生的发展为本”这一基础教育课程改革的核心理念。
要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥。
促进三维教学目标的达成，促进每个学生的有效学习，促进教师认真研究学生的学情，创造有利于发挥教师潜能的、有利于培养学生学习能力的灵活有效的课堂教学方式。
通过课堂教学评价，努力促进物理教学的两个转化——将课程标准中的课程理念转化为物理课程的现实，将课程标准的要求转化为教师真实具体的教育教学行为，二、评价原则（一）教学的系统性与素质教育要求并重的原则课堂教学是一个准备---实施---目标达成的完整系统，评价指标要能够反映教学目标、教学要求、教学规律，必须符合课堂教学的基本要求，必须为更好地上课服务，更好地反映出上课的基本要求和教师的能力水平。
同时，又要突出体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利于培养学生的创新精神和实践能力。
（二）评教与评学相结合的原则现代课堂教学是教与学的双边活动，是在体现学生主体性基础上实现教学相长。
教师的教学过程应是组织和引导学生进行有效学习的过程，是通过师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。
因此，评价课堂教学，既要“评教”也要“评学”。
不仅要建立促进教师不断提高的“教”的评价体系，更要建立促进学生有效学习的“学习状态和学习效果”的评价体系，以此来促进教师教学观念的转变。
（三）有利于教师教学特色彰显的原则课堂教学受制于学情、教师个性、课型、教学环境和条件，导致了不同风格、千变万化的具体教学。
确定课堂教学评价指标体系，既要体现课堂教学的一般特征，又要为教学创新和发挥特色留有余地。
要提倡创新，鼓励个性化教学。
（四）激励性原则课堂教学评价指标体系要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准既要体现当今教育思想、教学理念所期待实现的目标，但又必须是目前教学环境和教学条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能。
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教师教学评价体系（征求意见稿）为了加强教学管理，提高教学质量，充分调动广大教师的教学积极性，鼓励先进，鞭策后进，在教师中形成自觉遵守教学纪律、积极参加教研活动、认真履行教学职责的良好氛围，体现对教师工作评价的公开、公平和公正性，特制定教师教学评价体系。
每学期对考评结果进行统计，并根据教师得分情况进行排名，作为教师评先选优，晋升职称的参考依据，同时也是教师发放绩效工资的主要依据。
根据教研室教师得分的平均值，对教研室排名，作为评选优秀教研室的依据。
教师教学评价体系组成如下：
1．学生评议：满分30分。
每学期末由教务处组织部分学生（班级上一学期考试的前10名，中间5名和后面5名同学参加，授课班级较多的教师，通过抽签决定参加评教的班级），通过学校网站上的《学生评价》软件对全体任课教师进行评价（评价内容详见附表一）。
2．教学听评课评价：满分30分。
教务处聘请校教学督导专家定期对全体教学人员的教学活动进行检查，并通过听评课形式，于学期末给每一位被听课教师评分（评分标准详见附表二）。
3．教学活动过程评价：满分40分。
记分时按以下项目从40分中扣除，扣至0分为止。
（1）教学纪律：
教师应遵守上课纪律，上课迟到一次-0.5分、提前下课一次-0.5分，非紧急事件中途离开班级一次-0.5分，无故旷课一次-5分，教师未经批准私自与其他教师调课每次每人各-1分。
上课时使用手机等通讯工具每次-2分；上课时教师应严格管理学生的学习纪律，课堂纪律混乱每次-1分，认真清点上课学生人数，课前不考勤及无考勤记录者一次-0.5分。
教学纪律检查结果依照教务处、督导室巡查及教学检查记载而定。
（2）教研活动：
每位教师应积极参加学校、教务处、教研室组织的教研活动，每无故缺勤一次-2 分，非公事及非突发事件请假一次-1 分，迟到、早退一次-0.5 分。
每次活动由组织处室考勤，结果上报教务处。
（3）教学资料：
①课时授课计划：要求每个专业每门课程均有授课计划，课时安排不合理-2 分，各项填写不全-1 分，未按规定时间完成录入-3分。
②教案：应书写认真，每次课都应有教案，在常规检查时，内容填写不全每本-0.5分，每少一份-1 分。
③教学记录：没有教学日志-2 分，内容填写不完整-0.5～-1 分；没有听课记录-2 分，每学期每位教师至少听课4次，每缺少一次-0.5 分；统课记录由教研室主任指定人员以学科为单位按要求填写，每学期至少4次，无统课记录本科任课教师每人-2 分，每缺少一次每人-0.5 分。
④作业：教师每次课结束时都应留作业，每月至少检查一次作业并写出评语，基础实验课应指导学生书写实验验报告，并在一周内检查实验报告写出评语。
教务处每学期对每位教师抽查2次，不合格者每次-1分。
（4）考务工作：
①考试评分发现故意作弊者-5分，因疏忽出错者，每次-1分。
②考试登录成绩一定要认真负责，不按时完成者-1分，一旦登录结束，不能再修改，如必须修改，每修改一人次-1分（修改发生在哪个学期就在哪个学期扣分）。
③结业考试、期末考试、毕业考试等重要考试绝对禁止让学生帮助评卷、登录成绩，请各教研室主任监督，一旦发现每次-5分。
（5）出现严重教学事故，受到纪律处分的教师，根据情节，-10～-20分。
4．加分项目：
①参加上级部门、学校组织的各种专业竞赛、公开课的教师给予加分：校级2分，市级3分，省级4分，国家级5分。
获奖者按名次进一步累加分数，校级三等奖1分、二等奖2分、一等奖3分；市级三等奖2分、二等奖3分、一等奖4分；省级三等奖3分、二等奖4分、一等奖5分；国家级三等奖4分、二等奖5分、一等奖6分。
②指导学生参加各种专业竞赛按学生获奖名次给指导教师加分：校级三等奖
0.5分、二等奖1分、一等奖2分；市级三等奖2分、二等奖3分、一等奖4分；省级三等奖3分、二等奖4分、一等奖5分；国家级三等奖4分、二等奖5分、
一等奖6分。
（每次按获奖最高等级加分，不按获奖人数重复加分）
③学校、教务处、科室要求的临时性材料，按要求完成酌情加分。
④科研及学术成果加分：国家级科研成果（前六名）依排名10、6、6、5、4、3分，省级科研成果（前六名）依排名5、3、3、1、1、1分，市级科研成果（前六名）依排名3、2、2、1、1、1分。
教材、著作主编3分，副主编2分，编者1分。
论文（第一作者）国家级3分，省级2分。
5．教学评价得分和教师绩效工资挂钩。
教学评价直接作为教师评先选优的标准。
6．学期没有课的教师，病事假超过一个月的教师不参加评选。
附表一：
前言
此表由学生填写，每学期末填写一次，同学们在填写之前认真阅读评价标准，本着对学校负责、对老师负责、对同学们自己负责的态度，公平、公正地填写，以便老师们能发扬优点，发现不足，在今后的教学工作中不断完善自己，更好地为同学们服务，使同学们能学到更多适用的知识。
吉林卫生学校课堂教学质量评价表（学生用）课程名称：授课教师：
备注：此表由评教学生在网上填写，按百分填写，实际得分＝合计得分×30％，满分30分
附表二：
吉林卫生学校课堂教学质量评价表（评课专家用）
备注：此表由听评课专家填写，按百分填写，实际得分＝合计得分×30％，满分30分
吉林卫生学校教务处 2010-3-1。