余映潮评析教学案例50讲

若细心咀嚼，以上三个教例还可以启迪我们：1.如何就这些设计再加以改进；2.如何就这些设计加以组合；3.我们还能设计出哪一种别致的思路?
细细的体味再加上一些挑剔，就可以创造新的模式。
3.板块碰撞
—《从百草园到三味书屋》教例评析
［教例简述］
这是周章轼老师的一个教例(见人民教育出版社《教与学》1994年9期)。
作者：余映潮
1.充分利用课文，进行语言教学
——《羚羊木雕》教例评析
［教例简述］
教学步骤一：根据课文练习二，安排分角色朗读课文，体味课文所表达的思想感情。
教学步骤二：学生简说课文中的矛盾，理解文章内容。
教学步骤三：利用课文特点，教给一点似乎看不起眼而又实实在在的知识——怎样把对话描写中的“说”这个“内容”写好。师生进行了如下内容的品读。
①韩麦尔先生是一个普通的人：
镇上的一位教师。平平常常工作了40年。课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”……
②韩麦尔先生是一个“可怜”的人：
最后一次上课。明天就要永远离开这个地方。一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话说不下去。教了一节课又一节课……
③韩麦尔先生是一个爱国者：
换上礼服，纪念这最后一课。自责及对阿尔萨斯人直率的批评。
狭窄的小园
(静态单调沉郁窒息)
活动：
拜孔子
拜先生
死读书
偷偷地描画
悄悄地溜玩
(枯燥无味束缚不了)
心态：兴趣转移、单调无聊
步骤三：将“百草园”与“三味书屋”进行对比——板块碰撞：
两幅画面不同两类活动不同两种情致不同两种心态不同
两相比照的结构传旨揭要的构思
文旨：表现了热爱生机勃勃的大自然、追求自由快乐的天真童稚，客观上反映出私塾教育的陈腐内容和落后方式。
3.讨论，点拨。
作者为什么不把韩麦尔写成一个“高大”的“英雄”，而让他以一个普通人的身份出现?
教师点拨：
正因为普通，韩麦尔先生才能够代表千千万万的法国人，他那热烈而深沉的爱国情感，才能被理解成所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法国民族的共同心声……
［评析］
作为中小学教材，《最后一课》在我国已有超过大半个世纪的历史。
从讲授的主要内容看，例一呈“并列式”，人物分析、场境分析、情景分析、情感分析可形成几个板块；例二呈“回扣式”，教师先突出中心段，以后每讲析一个层次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的内容都从不同角度指向“动词”这个中心。
从板书设计看，例一可形成篇式整体性板书，例二可形成局部式分层板书，例三则可形成笔记式条文板书。
［评析］
这个教例，淡淡地表现出过程，鲜明地表现出结果。
这个教例，基本上不表现方法，突出地表现了思路。
教者的“三部曲”很具魅力：牢牢把握课文结构特点，先品读一个板块，再品读一个板块，然后对比施教——进行板块碰撞，在对比之中让学生理解课文的主旨，理解课文的构思技巧。
教者的“三部曲”令人回味：两个板块的“分部”教学是对教材的理解性品读，两个板块的“碰撞”教学则是对教材的升华式品读。这种整体式的板块碰撞深化了阅读理解的层次，使教学内容具有生动的立体感，自然也就提高了教读的品位与质量。
而
顺接故而知新敏而好学学而时习之择其善者而从之
转接人不知而不愠学而不厌思而不学则殆
4.在“名言警句”类记下：
①不耻下问三人行必有我师学而不厌敏而好学(用于学习态度)
②学而时习之温故而知新默而识之(用于学习方法)
③人不知而不愠三人行必有我师(用于思想修养)
“你现在就去把它要回来!”妈妈坚定的说，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢?要不我和你一起去!”
5.用“神情”表示“说”或在“说”字之前加上“神情”。如：
“要说实话……是不是拿出去卖啦?”妈妈变得十分严厉。
“爸爸不是说给我了么?”我小声地说。
6.带动作地“说”或以动作表示“说”。如：
妈妈站起来，一边递过糖盒一边说：“您不知道那是多么名贵的木雕!”
请认真地运用这种教学设计思路吧，它将让多姿多彩的教学方案玉立在你的教学蓝图上。
4.一线以串珠
——《最后一课》教例评析
［教例简述］
这是《最后一课》的第一个教时。学生已经预读过课文，了解过课文故事中的背景。
第一个教学环节：阅读，思考。(15分钟)
思考题：韩麦尔先生是一个怎样的人?
要求：阅读全文。综合全文内容，根据思考题表达见解。自读课文15分钟，并拟出发言要点。
(学生活动)
第二个教学环节：讨论，朗读。(30分钟)
1.学生发言，认为韩麦尔先生：
①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普通的人
⑤是一个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人
⑦是一个忠心耿耿的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人……
2.教师调控，组织讨论三种“见解”。
①韩麦尔是一个普通的人②韩麦尔是一个“可怜”的人③韩麦尔是一个爱国者
［评析］
《背影》的教例丰富多彩，可谓智者见智。
以上三例，是《背影》教学设计中的一隅：
从教学思路来看，例一为“顺向思路”，教者主要地是从篇首讲至篇末；例二为“逆向思路，教者从重点段落讲起，一步步地回溯；例三为“选点突破”思路，抓住文中“动词”的使用规律和表达作用进行咀嚼。
从教学的着眼点看，例一重在篇的理解，例二重在段的讲析，例三则重在线条的集聚。教学的“切口”越来越细小，讲析和品评越来越细腻。
它的教学内涵，实在是太丰富了。
于是像许多名篇一样，在设计教案时往往让人翻来覆去，颇费踌躇。
但此教例很有个性特色。
切入的角度好。教师扣住作品“一点两线”(“最后一课”的激情点和两个人物的思想发展线)这一艺术构思，开课便切入到一个主要人物身上，一线以串珠，相当成功地拎起了一连串的教学内容。
讲析的角度好。教师变逐段讲析为选点突破，将选点突破设计成多角度透视，通过“韩麦尔”这个点，不仅立体地多侧面地透视到人物的方方面面，还透视到课文的人物塑造艺术、结构艺术、主题表达艺术。这又是一个角度的“一线以串珠”。
步骤一，拉出“百草园”这一板块的线条：
景物：
长吟的鸣蝉
肥胖而伏的黄蜂
碧绿的菜畦
紫红的桑椹
冲向云霄的叫天子
(动态多彩生机勃勃)
活动：
听油蛉低唱
翻断砖头
按斑蝥
拔何首乌
摘覆盆子
听故事
拍雪人
(愉悦身心乐趣无穷)
心态：乐在其中，十分依恋
步骤二：拉出“三味书屋”这一板块的线条：
景物：
黑油的竹门
挂匾的书房
有鹿和古树的画
这就是：充分利用课文，进行语言教学。
对学生进行语言教育，从教师的角度来讲，有一个十分重要的问题，就是要把教材用好、用够。这就要求我们养成细读课文的习惯，把落实语言教学的眼光深入到课文的深处。
对学生进行语言教育，对教师来说，还须巧妙设计教学，就是要求你把最能落实基础知识、最能提高学生语言能力的教学内容科学而艺术地组织起来，实施教学。
5.分类式课堂笔记
——《〈论语〉六则》教例评析
［教例简述］
教师第一次定向：
同学们，我们先用半个小时的时间，诵读课文，分“则”理解课文，熟读课文，背诵课文。
教学步骤：
1.诵读。
2.逐“则”落实，教师顺势将六则语录按内容分类，将“而”的例句按用法分类。
3.自由背诵。
4.分“则”背诵。
5.背诵比赛。
6.全班齐背。
三、反复朗读，体味作者真挚、深切的感情。
例二(见《教学月刊》1987年第8期P14张兆龙文)。
一、将第六段作为讲析的切口。板书：
背影
买橘子：外貌——落泊潦倒动作——一片深情
分离时：走几步、回头、说；混入、再找不着两次落泪
二、父亲送行的地方、动作、言谈?板书：
车站终于自己送——爱子心切看讲拣嘱——无微不至
余映潮评析教学案例50讲--优化苏版教材的博客.txt爱，就大声说出来，因为你永远都不会知道，明天和意外，哪个会先来！石头记告诉我们：凡是真心爱的最后都散了，凡是混搭的最后都团圆了。你永远看不到我最寂寞的时候，因为在看不到你的时候就是我最寂寞的时候！余映潮评析教学案例50讲
1.充分利用课文，进行语言教学
——《背影》教例评析
［教例简述］
例一(见《语文教学与研究》1982年第1期P20王松泉文)。
一、课内交流段落提纲：
回家奔丧——丧事毕，赴南京，父子同行
南京送别——事虽忙，不放心，亲自送行 看行李，拣座位，再三叮咛 穿铁道，见背影，几度落泪
北京思父——持父信，见背影，泪光晶莹
二、讨论：
1.本文人物描写的手段有哪些?2.本文怎样描写父亲?3.这些描写各安排在什么场景?4.为什么要这样穿插安排?
“没有卖……我送人了。”。
“送给谁了?告诉我。”。
“送给万芳了，她是我最好的朋友。”
“你现在就去把它要回来!”
，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢?要不我和你一起去!”
“不!”。
［评析］
这样的一节课，给学生的印象何其深刻。
这样的一节课，让学生的兴趣何其盎然。
教师细心地从课文中发现了一个极有训练价值的内容——“千姿百态表示‘说’”，教师又周密地设计了这样的教学——让学生知道如何用“千姿百态”来表示“说”。这就叫“吃透教材”，有这一个“吃透”，教学就成功了一半。
中学语文教材，是精选的语言现象之一。聪明的教师就知道对它的充分利用，就知道让它发挥举一反三之功效，就知道让它一以代十。谁能说，学生学习了这一课，他不会想到“千姿百态表示‘笑’”、“千姿百态表示‘想’”、“千姿百态表示……呢?
2.异彩纷呈教《背影》
控制的角度好。教师设计的线条明晰，引导学生从三个侧面理解人物形象。对初一的孩子们来说，这叫适度。从教师把握的讨论内容看，具有相当的精度，从教学内容来看，有着较大的浓度。整个教例显得丰满，流畅，对“韩麦尔”的讨论联结着每一个教学步骤，这也是“一线以串珠”。