小学语文教学中人文性的追求

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浅谈小学语文教学中学生人文素养的培养

浅谈小学语文教学中学生人文素养的培养摘要：在新课程改革背景下培养小学生人文素养已然成为语文教学实践工作的重点内容之一。

人文素养其内在含义为：人发展过程中所形成的精神品格，此种精神品格主要体现在人的价值取向与气质层面。

总体而言，人文素养并非能力，是一种精神层面上的品质，同时也是学生最为需要的品质。

随着新课程改革政策的不断深入，素质教育工作愈发倾向于个性化、思想化、修养化方面的教育，针对此，本文将以新课程改革作为研究背景，围绕小学语文教学过程中培养学生人文素养，从强化教师的人文素养底蕴，发挥示范作用；培养人文素养——以深究教材内容为突破口两个方面展开研究，致力于促进学生人文素养培养与发展，为广大教育工作者提供帮助。

关键词：新课程改革；人文素养；语文教学引言：语文学科是传承中华传统文化的主要载体之一，其不能单纯地以读书认字作为学科的教学目的，应在教学实践过程中侧重培养学生的文学修养以及语言能力。

语言与文字是人类的主要交流工具，是人类生活当中不可或缺的主要内容，将其与人文性结合是保证语文教学质量的根本，因此，在实际的语文教学实践中教师应在转变传统教育思想的基础上，将科学性与人文性充分融入到语文教学实践过程中，利用此种形式拓宽自身教学视野，并以培养学生人文素养作为教学目标。

基于此，本文将以培养学生人文素养作为此次研究的主要内容，具体内容如下。

一、强化教师的人文素养底蕴，发挥示范作用教师作为学生学习生活中的主要领导者应起到示范作用，毕竟严于律己才能要求于人。

提升教师的人文素养可从侧重语文教师的学历层次提升方面展开。

在客观的角度来讲，学历是保证教学质量的根本，也是影响教师自身人文素养水平的主要因素。

对于大部分语文教师而言其自身的学历层次与具备的人文素养水平成正比状态，而语文教师的人文素养水平又直接影响着学生的人文素养发展与培养质量[1]。

针对此，若想在语文教学实践中提升学生的人文素养培养质量则应注重提升教师的学历层次，如组织校内语文教师，以强化自身学历层次为目标进行进修，或者将语文教师的薪资利益与学历层次建立联系，以此来激发语文教师的上进心，在自我进取的过程中提升自身学历层次，进而为学生人文素养的形成与发展提供助力。

小学语文人文性教学

小学语文人文性教学小学语文人文性教学，是指以语文课程为载体，以人文性知识为内容，通过语文教学的方式和方法，培养学生的人文素养，提高学生的人文情怀和文学修养。

小学语文人文性教学是语文教育的重要组成部分，也是现代教育发展的需要。

通过人文性教学，可以让学生在语文学习的过程中，更好地领悟人文精神，感受人文情怀，培养文学修养，提高人文素养，使其成为有情感、有修养的人。

小学语文人文性教学的内容主要包括以下几个方面：一、文学作品的学习文学作品是人文性教学的重要内容之一。

通过学习文学作品，学生可以了解历史、风土人情、人情世故等方面的知识，提高自己的人文素养。

在语文课堂上，可以通过朗读、默写、背诵等方式学习古诗词、现代诗歌、经典散文等文学作品，使学生对文学作品有更深的理解和感悟。

可以通过文学鉴赏、文学创作等活动，培养学生的审美情趣和文学修养。

通过学习古诗词，可以启发学生的诗意情怀；通过学习现代诗歌，可以提高学生的审美能力；通过学习经典散文，可以陶冶学生的情操。

二、历史文化知识的学习历史文化知识是人文性教学的另一个重要内容。

在语文课堂上，可以通过学习历史典故、历史故事、历史文化知识等方式，使学生了解历史的发展、文化的传承，培养他们对历史文化的热爱和尊重。

可以通过历史文化知识的教学，引导学生正确认识历史文化，增强学生的文化自信心。

通过学习古代历史典故，可以使学生了解古代的风俗习惯；通过学习历史故事，可以启发学生的历史感悟；通过学习历史文化知识，可以拓展学生的文化视野。

三、名人故事的传承名人故事是人文性教学的重要内容之一。

通过学习名人故事，可以启发学生的人生智慧，激发学生的人格力量，培养学生的人文情怀。

在语文课堂上，可以通过名人传记、名人故事等内容，使学生了解历史上的伟人、英雄、名家等人物，提高他们的人文素养和文学修养。

可以通过名人故事的讲解和创作，培养学生的自我认同和人格塑造。

通过学习孔子的故事，可以启迪学生的人生智慧；通过学习孟子的故事，可以激发学生的人格力量；通过学习屈原的故事，可以培养学生的人文情怀。

论小学语文教学人文性和生活性

论小学语文教学的人文性和生活性
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

”新课程像那清新的春风吹遍了大江南北，新课程那崭新的理念犹如春风化雨，滋润了教师的心田。

这次的课程改革是一次全面的、根本性的改革，其内涵十分丰富，洋溢着时代的气息，充满了创新精神，它标志着我国语文课程的改革与建设进入了一个新的时期。

《语文课程标准》早就将语文的学科性质定义为“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”这里的“人文性”既包括人的文化性，又包括文化的人性，它的实质就是人文精神，人文精神主要是指人格、情感、意志、性格、心理品质等。

在具体的教学中要体现人文性，就得变“教师强加体验”为“学生亲历体验” ，变“讲授式教学”为“研究性教学” ，变“课堂权威”、“话语霸权”为“课堂民主”、“心灵沟通”。

总之，学生作为具有文化个陛的人，在语文课程中就应该受到人文关怀，受到真善美的熏陶，他们的体验和个性心理特征就应该受到尊重。

本人认为，在小学语文教学过程中教师应当充分重视课程情景设置，展现人文关怀，体现生活滋味。

要做到这一点，教师可以从以下几个方面努力：
1 让语文活动课发挥真正的功效小学语文活动课是以培养和发展学生兴趣、能力与特长为目的的一门课程。

与语文课堂教学这种形式相比，活动课更是为学生及教。

【小学语文教学论文】刍议小学语文教学中的“人文性”

刍议小学语文教学中的“人文性”摘要：语文课是一门以人为中心的人文学科，加强语文教学中的人文教育必须充分挖掘教材内涵，树立新的理念，发展学生个性，并运用多种多样的教学方法激发学生的学习兴趣。

关键词：小学；语文教学；人文性我们的语文课是一门以人为中心的人文学科，那些精选的文章无一不浸透着中华民族的个性，负载着几千年的优秀文化，并具有丰富的内涵。

它们是作者富有激情的思考，是生命喜怒哀乐的深刻体验。

因此，语文教学中的人文教育就成为一个重要的却往往在实践中被忽略的问题。

在这些年的语文教学中，我对语文教学的人文性略有感悟。

一、首先，语文教学应充分挖掘教材内涵我们要有一种“求真精神”，认真体会文章中作者所表达的情感。

当学生体会到作者的爱与恨，笑与泪，幸福与苦难时，再进一步引导学生“向善”、“爱美”。

从而使学生时刻洋溢着一种人性、人道的光辉。

如小学语文五年级上册课文《钓鱼的启示》，这篇文章就是作者回忆自己十一岁那年和父亲一起去钓鱼，而这次钓鱼的经历却给他留下了永久的回忆和终生的启示。

他们在一个美丽的夜晚在一个美丽的湖边钓到了一条又大(从来没见过这么大的鲈鱼)又美(鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动)的鲈鱼，可父亲却要他把鲈鱼放回湖里，理由是距离开放捕捞鲈鱼的时间还差两个小时，而此时周围空无一人，当他再次乞求父亲让我留下鲈鱼时，父亲仍然坚持让他把鲈鱼放了。

是啊!多么诱人的鱼啊!当我们面对这种道德诀择的时候，它虽然只是个简单的是与非的问题，可真正实践起来去很难，作者就是在父亲这样的教育下获得了道德实践中的勇气和力量。

而此时再顺理成章地引导学生联系生活实际说说生活中相似的事例，从正反两方面教育学生面对生活中诱惑时，应该坚定地做出正确的选择。

二、其次，教师必须树立起新的理念，发展学生的个性课程不是特定知识的载体，而是教师与学生共同探求新知的过程。

教学不是教学生学，而是师生交往、互动、共同发展的过程，教学是教师教与学生学的统一，教师应把学生当作具有同样价值的人，这就要求教师尊重学生的个性发展，也允许学生有自己的思想。

谈谈对小学语文教学中人文性的认识

谈谈对小学语文教学中人文性的认识人文内涵的彰显，已经成为新课程理念支撑下语文课堂教育的核心价值取向。

《语文课程标准》明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文学科的基本性质。

”所以，教师要注意挖掘文本中的人文素材，以人为本，尊重学生在学习过程中的独特感受和个性化的体验，调动学生学习的积极性，让语文走进学生的生活，用语文去帮助学生感悟生命的美好。

但是，在小学语文教学中许多教师对人文性理解产生了误解。

当前很多教师为了追求挖掘文本的人文价值，强化人文的感悟，在教学一篇课文的时候，往往更多地让学生把目光聚焦到对文本内容的理解上，课堂气氛也变得喧嚣热闹了许多，他们以为这就是新课程、新理念所带来的充满生命活力的新课堂。

其实，这种偏向于人文性的开掘，抛开语言文字的本体，忽略语言学习的倾向，恰恰是把人文性给架空了，是一种喧宾夺主的做法。

人文，是人类文化中的先进部分和核心部分，其集中体现是：重视人、尊重人、关心人、爱护人。

简而言之，人文，即重视人的文化。

作为一种朴素的习惯和意识，古今有之，中西有之。

而小学语文教学的人文性，主要体现在尊重个性的健康发展、情感的熏陶、内心的体验，看重想象、直觉和创造性。

根据《语文新课程标准》的阐述，具体理解语文教育的人文性，主要应注意以下几点：一要以人为本；二要突出文化性；三要突出生命的价值。

即：第一，突出了以人为本、以促进学生发展为本的新理念，并以此理念贯穿全部语文课程。

《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体”“教师是学习活动的引导者和组织者”。

语文课程以人为本，在教学活动中，师生双方都应受到关爱、尊重、理解和信任。

第二是体现在文化观上。

既关注民族优秀文化，又主动吸纳全人类优秀文化。

规定教材“要注重继承与弘扬中华民族优秀文化”“理解和尊重多元文化”，在课程目标上，则规定“认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多元文化，吸取人类优秀文化的营养”。

渗透人文性,促进学生全面发展——小学语文教学中对学生人文性培养的策略

素养，学习古诗、对联后，引导学生以比赛形式进行创作；如审
美素养，在学习有关写景的课文后，让学生在自然中去寻找身边新课标中指出， “ 语文是重要的交际工具，是人类文化的重要的美，在感受美中去提升自己的品味。如感恩，学习后，以帮妈妈组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。 ”在洗碗、给爸爸捶背的活动都能让学生将空洞的人文素养以深刻的体
语言的工具性，只有与人文性统一，才能焕发强大的生命力；式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达语文中的人文性，也只有以工具性为基础。在小学语文教学渗透人成教学目标的教学组织形式。而在采用合作探究进行教学时，教师文性，就需将人文性渗透于教学的每个环节中，让学生真正能去感要注意针对小学生自我表现欲强烈，缺乏合作能力的弱点，应该教受和体验，才会收到效果。给、训练和提醒学生使用合作学习的方法。首先要训练和教会学生首先，要注重在导人中渗透人文情怀。人文精神的培养不需要如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意 “ 强化训练 ” ，但绝对需要阳光、空气、土壤，这就是语文教育中见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，的民主教育氛围。因此，在语文课堂教学中，教师要注重采用多媒怎样大胆地提出自己的不同的见解，鼓励学生开展争论和辩论，并体、故事、活动等多种方式来创设情境，让学生在情境中感受人文以一种虚心的态度接受别人的正确意见。性，在此基础上激发学生的学习兴趣。如在《长城》的教学中，通总之，在小学语文教学中，教师要注重以新课改理念为指导，过图片展示，长城的历史介绍，盂姜女哭长城的故事，让学生从多将工具性和人文性结合起来，在教学中渗透人文性，这样才能让在个角度体会长城留给世人的刚毅、庄重与伟大的品格，一种民族自学知识的同时学会做人，才能真正促进学生的发展。教师要摒弃传豪感在学生心中油然而生。统教学以知识传授为主的教学理念，教学注重让学生在学习后去践其次，要在充分挖掘阅读教材中的人文亮点，多练笔以延伸人行人文性，将人文性培养渗透学生的生活实践中，促进学生学以致文性。在教学过程中，教师应在深入了解学生的基础上，重视课文用，学而促发展。

新课改理念下小学语文阅读教学中的人文性

新课改理念下小学语文阅读教学中的人文性阅读教学就是把对学生知识和能力的传授，学习过程和方法的指导，情感、态度与价值观的培养相互渗透、融为一体的过程。

笔者在小学语文教学实践中，欣赏过众多名师精彩纷呈的阅读示范课，从中受益匪浅。

我认为与传统的阅读教学相比，新课改理念下小学语文高效阅读教学应是充满着无限活力的人性化教学。

一、抓住语言典型，研读教材作为语文教师，应该有很强的文本解读能力，能够深入文本，围绕文本中典型语言，走进人物的内心世界，体会文章的意境，揣摩作者的写作意图，发现别人所察不到的，有自己独特的见解，浅出于文本，游刃有余地开展阅读教学。

《大江保卫战》一课的教学重点就是引导学生走进文本，走进人物的内心世界和抗洪抢险的惊险场面，从中感受抗洪官兵为了人民群众的安危不怕艰险、勇于奉献的革命乐观主义精神。

我们可以在充分挖掘教材的内涵上，对文本进行再创造，让学生看着文本中的插图，抓住文本中的四个“一”（“一声令下”“一条长龙”“一个念头”“一道人墙”）。

引导学生进入情境，让学生全身心沉浸其中，把语言文字表面意思、言外之意以及深层语言形式这三个层次，水乳交融地融为一体，从而让学生领略文本语言的魅力，实现学生对文本的理解、欣赏和评判。

因此，教师要想架设学生与文本之间的心灵之桥，必须引导学生从字里行间、标点符号中品味语言，领会文章的思想内涵，明白“语言有温度，字词知冷暖”，于细微处见真情。

二、注重朗读训练，品味语言新课标强调指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”朗读是落实语文“三维目标”的重要手段，是阅读教学最重要的方式之一。

在阅读教学中，应让学生多读书，以读为本。

在苏教版小语教材中，有许多描写名胜古迹和祖国大好河山的文章。

学习这一类文章，我们无须过多的讲解，只要让学生反复地朗读品味，就能领略其独特的风光。

小学语文教学中如何实现人文性追求

一
、
识
语文的工具性，标准》《明确指出是“ 识字写字能力、阅读能力、写
学习，是指在教师的指导下，以发现、发明的ห้องสมุดไป่ตู้理动机去探索、去寻求创新性解决问题的方法；以类似科学研究的方法去获取知识、应用知识解决实际问题，从而在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应
面定位更准确。《标准》指出：课程目标根据“ 知识和能力” “ 、过程和方面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重法”“ 、情感态度和价值观” 三个维度设计，前两个维度是工具性的一要途径。面，而后一个维度则是人文性的一面。从另一个角度来讲。语文的工３养探究性学习培具性即是求真，而人文性则是求善、求美。小学阶段的探究性学习类似于当前中学倡导的研究性学习方式，发展他们的个性。所谓探究性关于对小学语文教学中人文性的内涵的认重在培养学生的创新精神和探索精神，
培养学生的实践能力与创新能力是素质教育的核心内涵，是时代《标准》在课程总目标中规定“ 认识中华民族文化的博大，吸收民族文对教育的要求。加强实践性学习最大的益处是加强学习与生活的联化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营系，使学习从生活中来，回到生活中去，既增强学习知识的直观经验，养” “ 。提高文化品位和审美隋趣。在实施建议中又规定教材 “ ” 要继承又提高学生学以致用的思想与能力。实践性学习的方式很多，结合如和弘扬中华民族优秀文化 ” 。・语文学习，察大自然，观游览名胜古迹；热心参加校园、社区活动；能提３．生命观。人文性的基石是人性。它关注入的自然发展、生命的健出学习和生活中的问题；在教师指导下组织有趣味的语文活动，在活康成长和健康个性的发展。因此，教学应该以人为本，生为主体，以学动中学习语文，学会合作；尝试用语文知识和能力解决简单的生活问承认学生个体之间的差异，尊重个眭的健康发展、情感的熏陶、内心的题。利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，能策划简单的校园活动体验，重想象、着直觉和创造性。《标准》在实施建议中指出教材应“ 关和社会活动，自己身边的、对大家共同关注的问题，或电视、电影中的注人类，关注自然 ” 教材应符合学生的身心发展特点，。“ 适应学生的故事和形象进行讨论、习辨别是非曲直。５重视体验与感悟学、认知水平。” 前言中规定“ 在使他们逐步形成良好的个性和健全的人学习是一种个性化的内心旅途，是一个生命体验与感悟的历程。格，促进德、、的和谐发展。” 尊重学生在学习过程中的独特体体美 “ 学生内心的体验与感悟往往比外在的接受与学习更为深刻，它带着生验” 关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、。“ 命的铬印，涌动着生命的激情。语文学习的模糊性决定了不少东西只求知欲．充分激发学生的主动意识和进取精神．导自主、倡探究的学习可意会不可言传的，学生很难表达，内心的体验与感悟却是真虽然但方式。” 在课程目标中又规定“ 注重情感体验。”发展个性， “ 丰富自己实存在的，而且痕迹深深。每个学生都是独特的生命个体，这又决定的精神世界。” 了体验与感悟的独特性、不可替代性。《课程标准》出要 “ 指尊重学生二、小学语文教学中如何实现人文性追求在学习过程中的独特体验 ”正是体现了对学生的人文关怀和对生命，１开发语文学习资源的高度尊重。因此，语文教学中应该重视在教学中让学生有充分的体语文是母语教育课程。因此学习资源是无处不在、时不有的。验与感悟，无使他们在学习中有所体验、有所感悟。体验过程、体验成功、我们应该构建开放的语文学习体系，立大语文教学观，树拓宽学习渠体验乐趣；感悟真情、感悟真理，文化。学生会在这样的培养下成感悟道，开发和利用生活中丰富的语文学习资源，学生充分地受到文为一个有文化、以让有修养、有内涵的人。化的熏陶与启迪。语文学习资源包括课堂学习资源和课外学习资源。课堂学习资源主要有教科书、教学挂图、工具书、多媒体教学手段等；课外学习资源则非常广泛，包括报刊、电影、、电视广播、网络、报告会、的有机统一语文的基本属性是工具性与人文性的统一。语文的工具性，只有演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、与人文性统一，才能焕发强大的生命力；语文中的人文性，也只有以工布告栏、各种标牌广告等，以及自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外

小学语文教学中的人文性分析

小学阶段是学习生涯的基础阶段，是学生学习习惯与能力的重要养成时期。在小学语文教学过程中，教师应积极体现语文学科的人文性，注重学生综合运用能力的培养，丰富学生的情感世界，为培养全面人才创造条件。 ▍
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三、创设人文性的教育情境
教师在讲授课文基础知识的基础上，还需要注重为学生创造人文性的教育环境，使学生置身其中，这有助于加深学生对课文知识的理解，也是丰富学生情感的有效方式。结合小学生身心发展的具体特点，从课文内容出发，并做适当补充与延伸，创设相关情境，让学生产生身临其境之感。将教学内容联系学生的生活实际，将生活化且具有人文色彩的理论知识带入小学语文课堂之中，引导学生在课堂探究中实现思维的创造性发展与提升，在良好的学习氛围中，使学生更好地理解具体知识，从而进一步实现学生品格的塑造与培养。例如：探讨课文《司马光》时，可以创新地采用编排情景剧的形式，让学生们进行角色饰演，通过亲身感受课文中各个人物的特点，学生对课文内容的理解与认知也会进一步加强。
每个学生都具有自己独特的人格特点，也都具备独特的生活感受和情感体验。因此，教师需要从学生的差
异出发，因材施教，耐心关注每一个学生，重视学生之间的差异性，了解每个学生的闪光点与不足之处，在人文性的学习环境中积极感化每个学生。例如：当学生在语文课堂上做朗读展示时，教师可以多鼓励朗读不流利的学生上台展示分享，加强他们的朗读训练，对其所取得的进步应给予肯定。即从人文性的角度关心学生，促使学生产生学习兴趣与动力。
的重要途径之一。目前的小学语文教材中，收录了许多关于心理素质教育的课程篇目，因此，教师应该结合新课改理念，从教学具体内容出发，借鉴文中故事，培养学生形成良好的心理素质，能够以一个积极乐观的心态去对待自己、同学、师长和周围社会，为学生的长远发展与全面素质提高创造有利的条件。

小学语文人文性教学

小学语文人文性教学小学语文人文性教学是指在语文教学中注重培养学生的人文素养，让学生懂得如何尊重人、爱护自然等等。

随着教育改革的不断深入，人文素质教育已经被提上了日程，小学语文人文性教育的重要性也愈发凸显。

首先，小学语文人文性教学可以帮助学生建立健全的人格。

在语文课堂上，老师可以引导学生通过阅读、讲故事等方式，了解并感受生命的珍贵和人类命运的必然性，鼓励学生勇于表达和批判，体现人文精神。

孩子们可以从阅读中学会感悟人生，学会怎样做一位高尚的人。

其次，小学语文人文性教学可以促进学生的文化认同。

在语文教学中，老师可以让学生接触到中华传统文化精髓，让学生了解中国历史文化的丰富内涵，以及对现实生活的启示和照耀，增强学生对本土文化的认同感和信心，对中华文化国家的自豪感和归属感。

第三，小学语文人文性教学可以培养学生的团队精神和合作能力。

在语文课堂上，老师可以让学生一起阅读、合作解决文学问题和课堂任务等，让学生体验到集体意识和团队精神，提高思马力和交流能力。

最后，小学语文人文性教学可以促进学生的全面发展。

在语文教学中，既要注重学生的知识学习，也要注重学生的人文素养的培养，让学生在知识的同时增长人文内涵，实现全面发展。

这样的教育方式也更符合社会对综合素质的要求。

实施小学语文人文性教学，并不是简单的口号宣传，需要多方面的配合和支持。

以下是针对小学语文人文性教学的具体实施方案。

第一，引导学生进行多元化的文学阅读。

在课堂中，老师应该引导学生通过不同渠道、不同形式的文本选择，了解中外文学名著、儿童文学、现代小说等，感受文化历程、作者思想以及情感表达等，提高学生的阅读素质和鉴赏能力。

第二，让学生体验语言的魅力。

在语文课堂中，老师可以通过角色扮演、小品演绎、口才训练等形式，让学生感受语言的魅力和力量，激发他们对语言的热爱和对沟通的渴望，提高其口头表达能力和文字表达能力。

第三，进行文化体验课程。

在学校课余时间，可以组织学生前往博物馆、图书馆、美术馆等参观和学习，让学生了解自然、人文、艺术等方面的知识，感受传统文化的厚重与深远，从中汲取养分，促进自身成长。

小学语文教学的新追求——人文性

浅谈小学生科学探究能力的培养
王业红
（江西省景德镇昌江区丽阳乡中心学校）
【摘要】科学的核心是探究，探究既是学生学习科学的方式，也是学生学习的Ｉｉｉ标。本文从不同角度ห้องสมุดไป่ตู้不同方法去了解学生，协助学生，给学生选择适合的探究主题，在教学过程中发挥 “ 小组合作学习”的作用来培养学生的科学探究能力及其评价，提出了让学生走上一条正确科学探究性活动之
路。
【关键词ｊ娅鲥售学习；自主探究；探究能力
作为～名小学科学教师在学校要培养学生科学探究能力并非是轻而易举的事，当前最主要的是冲破 “ 应试教育” ，向素质教育专轨，培养学生创新的良好素质。以下从我们现有的科学教材来谈一点看法：１鼓励学生自主选择探究主题，激发学生的兴趣当我们学完了教材的～些课之后，要做好学生新的科学探究工作，每学期要给每一个学生至少一个探究主题，这个主题要适合及选择的范围。对小学生而言，题目若与日常生活有密切关系，必会提高其参与的兴趣，如：鱼会说话吗？蚂蚁为什么不会迷路？蛋壳的秘密等。例如：蚂蚁为什么不会迷路？蚂蚁，相信大家都很熟悉。那又有谁能真正地了解蚂蚁呢？蚂蚁为什么不会迷路呢？为了证实这个结论，我让同学们做了个试验。首先准备了～个十厘米左右的细小树枝，在树枝的一头放上～个诱饵 — — 小糖果。把这个装置放在一个蚁穴附近。不一会儿，有一只蚂蚁出来探路了。把他引上木棍后，他到达了糖果的地方，仿佛在闻一闻、嗅一嗅。我让同学们趁此机会将木棍的中断部分截下一厘米的木棍。当这只蚂蚁返回的时候，就在被截去的地方左转右转，就是找不到回家的路。过了一会儿，又让同学们重复了上面的试验，蚂蚁仍然没有找到回家的路通过这两次实验，同学们终于知道蚂蚁为什么不会迷路的秘密了。原来蚂蚁是根据气味来辨别方向的。２引导学生去探索。鼓励学生在探究活动中寻找答案。用自己的眼睛去看、用自己的头脑去想、用自己的双手去做、用自己的嘴巴去说，引导他们注意观察周围事物，鼓励孩子提出问题。问题提出来后，不要直接给出答案，而是设计好实验和问题，让学生自己去操作和相互讨论。在教ｉＴｉｌｉ￣【导和建议下，孩子们自己动手做实验、搜索证据、观察、提问、设想和验证。孩子们要用自己的语言记录下实验过程中的想法、活动情况，与正确答案相比较。通过几年的小学科学教学，我们在教学中都能感受到儿童喜欢提问题的天性：“ 天为什么是蓝色的？” 、“ 恐龙是怎么灭绝的？” ，除此，还能感受到儿童回答问题的逻辑： “ 打雷是因为云彩没长眼睛！” 、“ 太阳把地上的水吸走了！” 。这些可贵的“ 天性 ” 应变为更为成熟的科学思维习惯和能力，这不仅是科学家需要的，也是２１世纪普通公民应具备的基本素养。假设是在已有知识经验的基础上对问题所做的可能性回答。例如，对 “ 物体遇冷会收缩吗” 这个问题，学生可根据自己生活经验提出各种假设：“ 物体遇冷会收缩～人冷了就会缩起来” ，“ 物体遇冷不会收缩一教室里的桌子就没有因为冬天而变小” 。许多重要的科学结论都是建立在假设与搜索证据的基础上的，如魏格纳的大陆漂移说、达尔文的进化论等。作为～位科学教师，在培养学生的探究能力时要注意做好下面的工作：２．１提出问题，而不是直接建议解决问题的方法，这样就为学生提供了探究的机会。２．２提供一个适用于学生的计划方案，提出一系列问题让学生考虑，２．３经常比较计划和实际的探究过程，认识到不是所有的事情都可以

小学语文低段识字教学中的人文性培养策略

小学语文低段识字教学中的人文性培养策略摘要语文是工具性和人文性统一的课程，识字教学是小学语文教学的重要内容。

在识字教学中渗透人文性教育，不仅能提升学生对祖国文化的理解，对提高识字效率也有积极作用。

这样，在低段识字教学中渗透人文性，提供识字效率，促进学生发展便有了现实指导意义。

关键词小学语文低段识字教学人文性渗透小学生的思维以形象思维为主，主动性强，模仿性强。

故在识字教学中，教师在利用生活情境和一定的识字方法来引导学生识字时，还要将中国五千年传承下来的文化精髓和人文理性蕴含其中。

一、贴近生活，让识字生活化知识来源于生活。

对于小学生而言，识字并不是从幼儿园开始的，而是从他们的生活开始的，生活中的衣、食、住、行等都贯穿着幼儿对生活的认识。

教学中，只要教师善于调动学生已有的知识经验，从生活实际出发，不但识字效率能得到提高，学生在识字过程中也能对祖国文化有所了解。

首先，教师应为学生创设生活化的识字情境。

在传统教学中，教师更多的是从汉字的笔画顺序来加强对学生的识字教学，因此，很多学生虽然能掌握不少的汉字，但对汉字的真正意蕴却是一知半解，往往形成了会认不会用的现象。

利用生活化情境，能让学生对汉字的构造有深刻认识，让学生对汉字的意蕴理解更深刻。

以“染”字的教学为例。

教学中，教师首先把准备好的棉球蘸水彩浸到水中，然后引导学生观察水颜色的变化。

接着可让学生试着做，并告诉学生，用棉球蘸水彩让水变了颜色就是“染”，“染”字的上半部分“氵”表示水彩还需要浸入到水中，“九”是多次的意思，而“木”是一种植物，能榨出使物体着色的颜料。

这样，一个“染”字就深深地烙印在学生头脑中，学生对字义理解也更通透了。

其次，要调动学生的主观能动性和生活经验来加强对汉字的认识、理解。

对“米”的学习，首先教师明确“米”像米粒散落了一地，中间的“十”是为了和沙一类区别，然后让学生说说生活中和米相关的事情或感悟，加强学生对米字的感性认识。

二、创设氛围，让识字快乐化思维只有在自由中才能获得最好发展。

小学语文教学中人文性的追求

理解和感悟。教师的引导在其中起着至关重要的作用。
例如，文《妈的账单》教师先以一首非常感人的歌曲《课妈，烛
在语文教学中，我们应该着意引导学生于语言习得过程中确
立主体意识，锻炼独立人格，陶冶良好性情。 “ ” 与 “ ”是听读
吸收，是内敛的指向人内心的思维过程，是自我精神生活逐渐丰野与倾听、容纳一切声音的博大情怀。教师应多为他们提供、创．
得和妈妈的账单比较后，明白尽管彼得的妈妈为他做了那么多的厚与升华的过程。因此，首先要培养学生养成一种开阔的阅读视
魂和生命，步入了排列组合文字的死胡同。是啊，“ 文性 ” 正独特的生命个体，又决定了体验和感悟的独特性和不可替代性。 ” 人这是语文课程的灵魂。离开人文性，语文教育将褪去生命的色彩，语文教学的人文性，应该重视在学习过程中让学生充分体验、感丧失人性的魅力，枯竭生活的源泉，毁灭艺术的创造。那么，如悟。体验过程、体验成功、体验乐趣；悟真理、感悟真情、感感
ＪＯＸＥＴＡＩ教学天地ＩＡＵＩＮＤＩ
小学语文教学中人文性的追求

小学语文教学中人文性的追求

１挖掘教材的人文因素，陶冶人文之美
语文是一门飞扬着作者灵性，饱含着浓郁人文特色的学科。每一篇课文都是作者主观感受的表达，内心情感的流露，是是个人见解和智慧的展现，无不积淀着丰富的文化内涵与人文精神。很多作品有助于学生增强热爱祖国的思想感情，有助于培养学生从事祖国社会主义现代化建设的献身精神，有助于学生树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观。这些作品或是抒发对祖国山河的热爱，《如富饶的西沙群岛》美丽的小兴安岭》或是对伟人、、《；英雄人物的热爱、敬佩之情， Ⅸ 如十里长街送总理》《、一束鲜花》或是歌颂伟大的母爱，妈， Ⅸ 妈的爱》妈妈的账单》或是反映诚实守信、、；助人为乐品质的，《如小珊迪》穷人》等作、Ⅸ
Байду номын сангаас
语文教学是生命的教学，它本身就栖居着与灵魂的关系，语文形式与思想内容的统是烂漫和诗意。教师要善于引导学生带着真挚是语言文字工具训练与人文精神陶冶的综的情感去体会语言文字，我们的语文教学处合。语言的工具性，让只有与人文性统一，才能语文中的人文性，也只有处流淌着感情，课堂充溢着浓浓的人文情焕发强大的生命力；让怀。以工具性为基础，才能是有源之水，源远流长，发挥语文育人的作用。在语文教学中，我们应该着意引导学生于２关注学生的生命个体，凸现人文关怀语文教学的人文性，顾名思义，首先要把语言习得过程中确立主体意识，锻炼独立人学生当一个 “ 人” 来看，尊重其人格和发展格，陶冶良好性情。“ 听”与 “ ” 读是语言文字的权利，给予充分的信任。语文教学是给理解能力的训练，并主要是对外在信息、知识、予学生更多的人文关怀，注并发展人性，关以文化等的吸收，内敛的指向人内心的思维过是发展学生健全的个性、缝康的人格。程，自我精神生活逐渐丰厚与升华的过程。是语文的学习是一种个性化的内心旅途，是因此，首先要培养学生养成一种开阔的阅读视个生命的体验和感悟的历程。学生的内心野与倾听、容纳一切声音的博大情怀。教师应的体验和感悟往往比外在的接受和学习更为多为他们提供、创造多来源的语言信息，让学深刻，它带着生命烙印，涌动着生命的激情。生充分地倾听与阅读。每个学生都是独特的生命个体，这又决定了体在教学《予是快乐的》一文时，给引领学验和感悟的独特性和不可替代性。语文教学生感悟在生活中也应该学会给予，不应一味的问学生：学了课文，最想对保 “ 你的人文性，应该重视在学习过程中让学生充分索取。最后，体验、感悟。体验过程、体验成功、体验乐趣；罗说什么呢？ ”可以顺水推舟，让学生以《保感悟真理、感悟真情、感悟文化。罗，想对你说》为题，我写一篇文章。这样，学在一年级下册春雨的色彩》一课教学生便在说写训练中自觉地完成了一次情感的中，文的后面，课笔者以花儿的口吻提出了一升华与人格的塑造。个问题：春雨到底是什么颜色的呢？”顿时 “ 教室里像炸开了锅。４开发语文学习资源，召唤人文内蕴生ｌ“ ：春雨是绿色的，因为春天到处绿意语文是母语教育课程，因此学习资源无处盎然。 ” 不在，无时不有。我们应该构建开放的语文学生２ “ 雨是无色的，：春因为下在地上千了，习体系，树立大语文教学观，拓宽学习渠道，开看不出什么颜色。 ” 发和利用生活中丰富的语文学习资源，以让学生３ “ 雨的确是无色的，它却给我们生充分地受到文化的熏陶和启迪。：春可如报刊、电带来了一个五彩缤纷的世界。所以我觉得春影、电视、广播、网络、图书馆、各种标牌广雨的色彩比任何水彩笔的颜色还要多得多。告等， ” 以及自然风光、文物古迹、俗民情、．风国生４“ ：春雨是金色的，因为有了春雨，我们内外重大事件等，都是学生学习的极好资源。综上所述，人文教育是塑造人类灵魂的 “ 家菜园里的种子都发芽了。 ” 师：对呀， “ 这位同学说得很能有道理，春教育，是塑造民族灵魂的教育，没有强大的人就难有雨滋润了大地，换来了丰收，雨比金子更金文精神支持就没有崇高的献身精神，春色。（ ”教室里响起了热烈的掌声） ‘ 留取丹心照汗青 ’ 的业绩。让我们真正扬起 ” 人文”凤帆，在语文教学中转变师：春雨到底是什么颜色的呢？我想在语文教学的 “ “ 画家、科学家、诗人、歌唱家、农民… …还有观念，阔视野，开多角度、多渠道地引导学生人文 ” 走近 “ ，人文” 使语文学科的 “ ，工我们小朋友，个人的眼里都是不一样的，每下关注 “ 面让我们一起到外面看一看，看到的结果，具性 ”和 “ 把人文性 ”比翼双飞，去迎接语文教用各种形式：画、儿歌、小诗、歌曲 ……等表学的美好明天！达出来，好吗？”学生欣然同意了。由

浅谈小学语文教学中的人文性

浅谈小学语文教学中的人文性语文新课程标准向我们指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。

这告诉我们，语文教学的目标应该在注重语文的工具性作用的同时，注重语文的人文性作用。

语文教学应该既重视其工具性，又重视其人文性。

而人文性指的是要以学生为本，要重视学生学习的情感态度，要重视学生的个性特征和个性差异在语文学习中的作用，要重视学生的主体作用，要重视学生的可持续学习，要重视学生的可持续发展。

一、语文教学要关注学生对语文学习的情感态度国家《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“义务教育课程应着眼于培养学生终身学习的愿望和能力”。

《纲要》明确指出要关注学生的学习愿望，即情感态度。

刘京海在《成功教育》中指出：“过去的教育不是对学生的内在的动力系统不承认，就是抽象地承认，其外压式教育教学就是证明”。

这里指出了过去的教育教学所存在的没有关注学生的学习情感态度的问题。

而在语文教学中所谓的关注学生的学习情感态度，就是要切实做到：一是精心创设有效的语文生活教学情境，以激发和培养学生对语文学习的内在需求与兴趣，帮助学生在教学情境中进行自主性和体验性的学习。

二是尊重学生对语文材料，的独特体验和感受。

安排足够的时空帮助学生进行自主性和独特性的学习。

三是注重发展学生语文能力，把发展语文学习能力渗透在“引导—自主—探究—交流”的教学方式和过程之中。

如在教学人教版第八册的《峨眉道上》时，为了激发学生探究体验峨眉道上铺石阶工，背石板铺路那艰辛生活的欲望和兴趣，引导学生结合自己的生活经验和独特感受理解课义，发展学生阅读课文的能力，我设计并组织了以下的教学活动：一是让学生通读全文；二是把学生带出课堂，进行无负重和负重的两次爬楼梯活动，并对照课文品味铺路工人背石板爬石阶上山的生活；三是让学生在小组中交流自己爬楼梯的感受；四是设计问题：(1)峨眉道上的石板是谁、是怎样搬运上来的？(2)铺峨眉道容易吗?为什么?(3)结合刚才爬楼梯的体验，联系课文内容，想想铺峨眉道工人工作怎样? (4)为什么说铺路工人是真正的英雄?启发引导学生再次阅读课文，品味铺路工人工作的艰辛和课文中赞颂铺路工人是真正的英雄句子的含义然后让学生结合自己的感受与情感朗读课文，联系课文交流回答上面的四个问题；五是让学生反思交流“通过以上的学习活动，自己读懂了什么?是用什么方法或通过什么活动读懂的?通过刚才的学习或以往的经验，你认为怎样学习课文比较容易学会?在这个教学活动过程中，富有生活性的教学活动情境使学生感受到语文学习的乐趣，有效地激发了学生的学习兴趣；足够的教学时间和开放的教学空间使学生能够充分自主地进行探究体验学习活动，从而真正地学会了课文。

小学语文人文性教学

小学语文人文性教学小学语文教学是培养学生语言能力、文化素养、人文精神的重要手段，在语文教学中引入人文性教学是非常必要的。

人文性教学是指在语文教学中注重培养学生的人文素养和人文精神，让学生在语文学习中感受到人文关怀和人文关怀，培养学生的人文情怀和道德品质。

本文将从人文性教学的概念和重要性、小学语文人文性教学的具体内容和实施方法等方面进行探讨，以期为小学语文人文性教学提供一些参考。

一、人文性教学的概念和重要性人文性教学在小学语文教学中的重要性主要体现在以下几个方面：人文性教学有助于培养学生的人文素养。

人文素养是人类文明的重要标志，也是文化传统的重要组成部分。

通过人文性教学，可以帮助学生了解和体验传统文化的魅力，培养学生对文化的热爱和对优秀传统文化的认同感，提高学生的人文素养。

人文性教学有助于培养学生的道德品质。

在语文教学中，通过一些经典诗文的教学，可以让学生感受到作者的情感和道德观念，培养学生的情感和道德修养，使学生从小学会尊重他人、关爱他人，树立正确的人生观和价值观。

人文性教学有助于提高学生的审美能力。

语文是一门涉及到情感、思维、品味等综合素养的学科，通过诗词歌赋、名篇散记等文学作品的教学，可以培养学生的审美情感和文学鉴赏能力，提高学生对文学作品的欣赏和理解能力。

二、小学语文人文性教学的具体内容在小学语文人文性教学中，可以通过以下几个方面的内容来培养学生的人文素养和人文精神：讲授传统经典作品。

在小学语文教学中，可以通过讲解一些经典的诗词和名篇散记等文学作品，让学生感受到其中蕴含的人文关怀和人文情怀，引导学生去感受、理解和欣赏这些优秀的文学作品。

开展课外阅读活动。

通过开展课外阅读活动，可以让学生有更多的机会接触不同类型和风格的文学作品，开阔视野，提高自己的文学鉴赏能力，培养学生的人文情怀和道德品质。

进行诗文鉴赏与创作活动。

在小学语文教学中，可以进行一些诗文鉴赏与创作活动，让学生在欣赏诗歌和散文的能够通过模仿和创作来加深对文学作品的理解和体验，培养学生的文学情趣和文学创造能力。

小学语文教学中学生的人文性教育

浅谈小学语文教学中学生的人文性教育摘要：作文一项人文学科，语文教学的过程中教师应该更加注重学生的人文性发展，注重学生的情感、主体以及创新能力提升。

特别是在小学时期，学生的各项情感、能力发展仍处于基础阶段，对于语文知识的感知、理解能力有限，所以此时更需要教师注重语文科目的人文性教学，培养学生良好的情感，实现学生的主体发展，同时也加强学生的创新能力培养，为实现学生的健康发展、全面进步而不断努力。

本文笔者就自身的一些教学经验以及学习心得入手，简要谈一下我对小语文教学中学生人文性发展的一些认识。

关键词：小学语文人文性教学策略一、首先教师要培养学生的健康情感作为一项人文教学科目，情感是语文教学中的一项重要教学项目，培养学生健康的情感对于实现学生的人格发展、综合能力发展有着非常重要的意义。

所以在教学的过程中就需要教师重视学生的情感知识教育，从教学的备课、授课以及教学总结等角度做好学生的情感教育，培养学生的健康情感，也要从教师的角度入手培养学生的健康情感。

比如在教学《小蝌蚪找妈妈》这篇课文的时候，教师就可以用《世上只有妈妈好》这首歌作为课堂的开端，让学生在浓浓的母爱中来感受小蝌蚪一定要找到妈妈的决心，让学生在学习课文知识的同时也能够促进他们的情感发展。

此外，教师也要让学生认识到小蝌蚪找了很多次都没有找到妈妈，但是他们仍然没有放弃，依然去找，最终找到了妈妈，来培养学生不怕失败、敢于突破自己的能力。

另外还有小蝌蚪在找错妈妈后向“金鱼妈妈”说“谢谢”的时候，教师也要引导学生要懂礼貌、用礼貌，在生活中给自己帮助的人要说“谢谢”，培养学生的良好品质。

除此之外，我们还要利用教师的情感来调动学生的情感：以情动情是教育的共同规律，教师的情感对学生来说是导体，是火种。

教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。

如我在教《长城》一课时，先让学生说出祖国大地上的名胜古迹，学生们兴致很高。

随即我热情洋溢地告诉他们，我亲眼看到许许多多的外国朋友，成群结队不远万里来到我们的长城上。

小学语文教学中的人文教育

小学语文教学中的人文教育
小学语文教学中的人文教育是非常重要的一部分。

它旨在培养学生的人文素养、人文情怀和人文精神。

在语文教学中，通过文学作品的学习和阅读，学生可以认识和理解人类的文化、历史、价值观和情感表达，培养学生对文学艺术的欣赏能力和审美情趣。

人文教育在小学语文教学中的具体实践包括以下几个方面：
阅读经典文学作品：通过阅读经典文学作品，如童话、寓言、诗歌、小说等，学生可以感受到不同文化背景下的人情世故、生活智慧和情感体验，从而提升语言运用能力和文学素养。

学习文化知识：通过介绍和学习各个时期的文化知识，如历史、传统节日、名人事迹等，帮助学生理解社会和人文背景，使他们具备一定的文化底蕴和历史意识。

培养情感表达能力：通过诗、词、曲、画等艺术形式的学习和创作，培养学生的情感表达能力，鼓励他们用语言表达内心的情感和体验，增强情感共鸣和情感交流的能力。

培养人文情怀：通过课堂教学和课外活动，引导学生关注社会和他人，培养关爱他人、尊重他人和感恩的态度，使他们具备人文关怀和社会责任感。

人文教育的目标是培养学生全面发展的人格，使他们具备批判思维、人际交往、情感表达和价值观判断的能力。

通过语文教学中的人文教育，可以促使学生积极投身社会
并做出有益的贡献。

新课程下小学语文教学的人文性

孩子的头，切地说：你观察得真仔细，亲 “ 下子就抓住了白杨的树干白、有裂沟
一
那神奇的漓江水、奇特的桂林山、迷人的云雾、美丽的绿树红花等一一呈现。然后教师告诉学生：最喜欢哪一个景点就你
一
课改导航
元理解和独特感受，应以激励性的评价语言，发挥评价的导向作用，促成学生思想自由地交汇、撞、华，高学生的碰升提人文素养。教师评价时要面向全体，鼓励冒尖，允许落后；鼓励冒险，宽容失败。允许落后，不是不闻不问，应以师生的多向的激励性评价，鼓舞后进者大胆尝试，敢于表现；宽容失败，是听之任之，不而要通过多向交流唤醒后来者的灵感，激活热情。让每一个学生在教师的评价中受到启发，得到帮助，享受人文关怀。位教师在教学《白杨》当一位时，
重点描写这个景点，怎么写就怎么写。这跨越时空的、生想活
这个特点。但是你看。在，棵白杨不现这
生的素材丰富了学生的感性认识，起了学生的兴趣，学激以
哭了，已经认识到了埋怨、它哭泣是于事
ＸＯＵＳＩＩＪＯＨＩＸＥＤ。ＩＳＩＡＨＡＡ
语文是一门人文特色浓郁的学科。因此，们在小学语我
文教学中，强调人的自我完善，重科学与人文相结合，应注呼唤人文情怀，凸显小学语文教学的人文性。